初中生健康教育的內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：初中生健康教育的內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】 初中生 心理健康教育

隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，社會(huì)不斷地進(jìn)步，越來越多的人將在滿足自身生理需求的同時(shí)，開始關(guān)注個(gè)人心理健康問題。對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)來說，特別是初中生家長(zhǎng)來說，他們?cè)陉P(guān)注自身的同時(shí)，也在關(guān)注自己孩子身上的變化。很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子的變化沒有做好準(zhǔn)備，很多家長(zhǎng)都覺得孩子怎么越來越不聽父母的話了，諸如此類的困惑，教育界在進(jìn)行思考。這一時(shí)期的心理健康教育也逐漸被大家關(guān)注到。

1 初中心理健康教育現(xiàn)狀

結(jié)合我國初中教育的特點(diǎn)，且根據(jù)已有研究我們得出，我國初中心理健康教育具有以下特點(diǎn)：

1.1 初中心理健康教育工作存在城鄉(xiāng)差異。對(duì)于現(xiàn)有的初中心理健康教育，可以用參差不齊來形容。在部分有條件的學(xué)校，有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)過的專職心理老師，通過他們開設(shè)心理健康課這樣的方式來實(shí)現(xiàn)的這些學(xué)校心理健康教育。然而對(duì)于大部分學(xué)校，特別是二級(jí)城市以下的眾多學(xué)校來說，具有兼職心理健康老師的學(xué)?？芍^是鳳毛麟，特別是農(nóng)村初中，絕大多數(shù)學(xué)校沒有心理健康方面的教育課程。

1.2 心理健康教育課安排較為隨意且內(nèi)容不系統(tǒng)。在已開展心理健康教育的初級(jí)中學(xué)，利用班會(huì)課或者德育課時(shí)間進(jìn)行安全等方面的教育，且并無固定的心理健康課時(shí)間。關(guān)于初中生的適應(yīng)問題、性教育、學(xué)習(xí)方法、自我接納、人際交往等方面的課程內(nèi)容涉及得較少。而初中階段，學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、生理心理發(fā)育、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化，會(huì)出現(xiàn)或多或少的不適，需即使進(jìn)行指導(dǎo)和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過多考慮到本因素。

1.3 家庭因素對(duì)初中心理健康教育的影響。對(duì)于初中生的心理健康教育，除了學(xué)校而外，家庭發(fā)揮著及其重要的角色。家庭是學(xué)生除了學(xué)校而外另外一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，因此，家庭對(duì)于學(xué)生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實(shí)際情景當(dāng)中，更多家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ?、自身等諸多主客觀原因，對(duì)于學(xué)生教育的關(guān)心更多體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注。對(duì)于學(xué)生的心理健康的關(guān)注度遠(yuǎn)不及對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注，由于初中學(xué)生處于青春期，而與此同時(shí)父母步入中年期，這個(gè)時(shí)期的成人要面對(duì)來自事業(yè)、生理、心理的特殊時(shí)期，因此極易產(chǎn)生沖突。而這個(gè)時(shí)期的沖突的處理又將影響親子關(guān)系的發(fā)展，進(jìn)而影響到學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活等方方面面。

2 初中心理健康教育原則

初中心理健康教育是以提高和發(fā)展初中生心理健康水平，增強(qiáng)初中生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以期促進(jìn)其全面發(fā)展。簡(jiǎn)言之，初中心理健康教育以預(yù)防為主，治療為輔，促進(jìn)初中生發(fā)展為最終目的。根據(jù)對(duì)已有的研究分析，我們得出初中心理健康教育遵循如下原則：

2.1 普及性原則?，F(xiàn)有的初中心理健康教育，由于種種限制，普及性不強(qiáng)。而初中生在成長(zhǎng)過程中由于身心發(fā)展以及學(xué)校、社會(huì)、家庭等各方面因素的影響，需要更多的心理關(guān)懷。我們對(duì)于問題學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注，但與此同時(shí)不能忽視對(duì)其他學(xué)生的心理健康教育，防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學(xué)校學(xué)生工作的順利開展提供保證。

2.2 發(fā)展性原則。由于初中生所處于的成長(zhǎng)階段，對(duì)于初中生的心理健康教育，我們必須采取發(fā)展的眼光。初中是學(xué)生成長(zhǎng)迅速的階段，這種成長(zhǎng)不僅限于身體上的成長(zhǎng)，也包括心理方面的成長(zhǎng)。因此，對(duì)待學(xué)生成長(zhǎng)過程中所出現(xiàn)的叛逆等行為不能簡(jiǎn)單地以好與壞來定性，以免造成對(duì)學(xué)生的傷害。

2.3 包容性原則。在教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助其健康成長(zhǎng)。對(duì)于有問題行為的學(xué)生，比如行為退縮、學(xué)習(xí)障礙等方面的學(xué)生，要多一份耐心。教師在心理健康教育過程中，對(duì)學(xué)生的理解與包容，會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的信任，有助于學(xué)生敞開心扉，也使心理健康教育工作做到潤物細(xì)無聲。

3 初中心理健康教育模式

根據(jù)上述初中心理健康教育的原則，我們的教育方式可以以課程、專題講座、個(gè)體輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、科普小冊(cè)子等形式進(jìn)行。

3.1 心理健康課程的開設(shè)。開設(shè)專門的心理健康教育課程，由專門老師的教授，結(jié)合生理衛(wèi)生知識(shí)講授情緒情感、學(xué)習(xí)策略、人際關(guān)系、性心理健康等方面內(nèi)容。以便學(xué)生深入地了解自己心理狀況，正確地處理學(xué)習(xí)、生活中所出現(xiàn)的各種心理困擾。由于課程的開設(shè)，可以使得絕大部分學(xué)生可以接受到心理健康教育。

3.2 專題講座。學(xué)校應(yīng)定期舉行心理健康方面的講座，講座的內(nèi)容主要涉及情緒、學(xué)習(xí)、人際、性心理等。讓學(xué)生更多的選擇余地，讓其選擇自己感興趣的講座。讓學(xué)生在較強(qiáng)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，達(dá)到更好的教育效果。

3.3 開展個(gè)體心理咨詢。學(xué)校需要開設(shè)專門的心理咨詢室，讓出現(xiàn)心理困擾的學(xué)生能在學(xué)校里面找到一個(gè)安全可靠的地方去解決相應(yīng)的問題。個(gè)體心理咨詢需要有專門老師負(fù)責(zé)，該老師需具備一定的心理咨詢經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于普通的心理問題與心理疾病有一定的界別能力。此外，建立相應(yīng)的心理檔案也是非常必要的工作。

3.4 開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)工作是當(dāng)今學(xué)校心理健康工作的一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)于集中解決部分學(xué)生中存在的心理問題，有時(shí)間、受眾、效果等方面的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，團(tuán)輔中的各種活動(dòng)可以使學(xué)生更積極地參與到自我探索與思考中來，到達(dá)積極參與積極成長(zhǎng)的目的。團(tuán)體輔導(dǎo)工作可以是專題團(tuán)體輔導(dǎo)，也可以是團(tuán)體咨詢，同時(shí)在我們的學(xué)科教育中也可以融入團(tuán)體輔導(dǎo)的理念。

3.5 科普小冊(cè)子的編制。學(xué)?？梢跃幹埔恍┬睦斫】敌?cè)子發(fā)放給學(xué)生，里面應(yīng)包括情緒調(diào)節(jié)、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的內(nèi)容，便于學(xué)生及時(shí)自我調(diào)節(jié)。也是心理問題預(yù)防的一個(gè)較為有效的措施。

參考文獻(xiàn)

1 吳增強(qiáng)等.心理健康教育課程設(shè)計(jì)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，

2007

第2篇：初中生健康教育的內(nèi)容范文

一、 初中生心理健康教育中的誤區(qū)

1.學(xué)校對(duì)心理健康教育不重視。對(duì)于大多數(shù)學(xué)校而言，受應(yīng)試教育的影響，升學(xué)率是學(xué)校追求的最重要目標(biāo)，因此，抓好學(xué)生文化課學(xué)習(xí)是學(xué)校最重要的任務(wù)，心理健康教育課程則可有可無，少數(shù)學(xué)校安排的心理健康教育課幾乎為自習(xí)課或其它主科的補(bǔ)課。部分初中管理者觀念較為落后，甚至部分教師將心理健康教育等同于思想政治教育，認(rèn)為心理健康教育沒有意義，學(xué)生可以通過自身努力克服心理問題或通過思想政治教育改善，使心理健康教育課程流于形式。即使部分班主任已經(jīng)意識(shí)到心理健康教育的重要性，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)壓力及缺乏連續(xù)、系統(tǒng)的心理健康教育課時(shí)，無法開展適宜的心理健康教育活動(dòng)[4]，僅在班級(jí)有學(xué)生因?qū)W業(yè)壓力誘發(fā)心理疾病或突發(fā)精神障礙時(shí)求助于相關(guān)精神心理科醫(yī)生。

2.初中生心理健康教育課程安排不合理。有調(diào)查研究表明，雖然90%的初中開設(shè)心理健康教育方面的課程，但62%的初中于初一階段開設(shè)心理健康教育課程，且只有少數(shù)學(xué)校將其設(shè)為必修課，多數(shù)學(xué)校將其列為選修課或活動(dòng)課，難以保證心理健康教育的教學(xué)質(zhì)量。[5]相對(duì)于初一而言，初二、初三學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系沖突、職業(yè)生涯規(guī)劃及心理發(fā)展沖突更為明顯，而在這一階段卻沒有相應(yīng)的心理健康教育課程及心理輔導(dǎo)。此外，多數(shù)學(xué)校即使開設(shè)心理健康教育課程，也僅采用理論講授的方式，教學(xué)效果完全依賴教師的理論灌輸，忽視學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用，在缺乏相應(yīng)的心理健康互動(dòng)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和素質(zhì)拓展訓(xùn)練的條件下，教學(xué)效果難以保證。對(duì)于部分較為復(fù)雜的心理學(xué)理論和觀點(diǎn)，初中生確實(shí)難以理解和掌握。

3.心理學(xué)相關(guān)師資缺乏，業(yè)務(wù)能力相對(duì)欠缺。受制于教師編制限制及中考?jí)毫?，多?shù)初中心理健康教育及心理咨詢師資不足，從事心理學(xué)工作的教師多為政治、德育、團(tuán)委等教師兼職，其從事心理咨詢僅為個(gè)人興趣愛好或?qū)W校任務(wù)要求，未受過系統(tǒng)的心理學(xué)教育，僅經(jīng)歷短期培訓(xùn)，對(duì)于心理咨詢難以整體把握，無法保證心理咨詢效果。部分初中心理咨詢室配備心理學(xué)專業(yè)教師，但因長(zhǎng)期從事心理健康教育，臨床心理咨詢偏少，缺乏足夠的咨詢實(shí)踐，專業(yè)技能有所減退，難以達(dá)到有心理咨詢需求學(xué)生的期望。筆者甚至接觸過因初中心理咨詢教師對(duì)心理咨詢整體把握存在問題造成求助學(xué)生心理問題惡化的個(gè)案。

4.社會(huì)對(duì)心理咨詢存在誤區(qū)，心理咨詢室利用率偏低。在我國，多數(shù)人習(xí)慣上認(rèn)為心理問題等同于精神疾病，受社會(huì)偏見的影響，許多初中生認(rèn)為接受心理咨詢就等于被貼上“精神病”的標(biāo)簽。因此，即使部分初中生意識(shí)到自己可能有心理問題，受制于其他同學(xué)的偏見也很難求助于心理咨詢教師。而接受心理咨詢的初中生也反復(fù)要求心理咨詢教師不要將自己心理咨詢經(jīng)歷外傳，以免“丟面子”。同時(shí)，初中課程安排相對(duì)緊湊，學(xué)生沒有大段空余時(shí)間前往學(xué)校心理咨詢室接受心理咨詢，而多數(shù)學(xué)校心理咨詢室開放時(shí)間與學(xué)生上課時(shí)間雷同，造成心理咨詢室主要用于處理各類心理問題突發(fā)事件。從整體來看，初中心理咨詢室利用率偏低，多數(shù)學(xué)校心理咨詢室僅用于應(yīng)付上級(jí)檢查，部分初中心理咨詢室開放不定期甚至不開放，形同虛設(shè)。[5]

5.學(xué)校心理健康工作重治療輕預(yù)防。受多方面因素影響，初中心理健康工作重心多在學(xué)生突發(fā)心理疾病的處理，而對(duì)于初中生日常生活、學(xué)習(xí)中的壓力、人際關(guān)系調(diào)節(jié)、家庭教育方式不當(dāng)、青春期性沖動(dòng)等心理問題根源并不重視。因此，不妥善解決潛在的心理壓力與沖突，忽視日常心理疏導(dǎo)及心理健康教育，不僅不能從根本解決學(xué)生的心理問題，還有可能使心理問題長(zhǎng)期積累，在生活事件誘因下惡化。

6.忽視性心理健康教育。性是青少年最受困擾的問題之一。在初中階段，隨著第二性征的發(fā)育成熟，初中生對(duì)自身性器官的變化產(chǎn)生好奇、不安及恐懼感，適當(dāng)開展性心理健康教育有助于緩解初中生的不良情緒，適應(yīng)其自身性器官變化，同時(shí)有助于減少早戀、婚前甚至早孕等不良現(xiàn)象。然而，我國性心理健康教育主要講解性生理知識(shí)，教學(xué)方法過于簡(jiǎn)單，內(nèi)容較為枯燥，對(duì)學(xué)生吸引力不足[6]，部分學(xué)校甚至對(duì)性問題避而不談。如果學(xué)校不能對(duì)初中生性發(fā)育現(xiàn)象和性沖動(dòng)予以合理教育、引導(dǎo)，初中生會(huì)將性神秘化，或產(chǎn)生性刺激，造成不良結(jié)果。

7.心理健康關(guān)注對(duì)象存在偏差。長(zhǎng)期以來，教育界習(xí)慣于將學(xué)困生作為心理健康工作對(duì)象，但相關(guān)研究表明，學(xué)優(yōu)生同樣受困于心理問題。[7]學(xué)優(yōu)生因?qū)W校、家長(zhǎng)及自身過高的期望，使其相對(duì)于學(xué)困生更容易從學(xué)業(yè)中體會(huì)到壓力，對(duì)成績(jī)波動(dòng)敏感，過分關(guān)注周圍人群對(duì)自己的評(píng)價(jià)，產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，導(dǎo)致心理問題甚至心理障礙。

二、 初中生心理健康教育對(duì)策

1.學(xué)校重視，構(gòu)建高效心理健康管理機(jī)構(gòu)。學(xué)校及各級(jí)教育部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)初中生心理健康教育的重視程度，意識(shí)到學(xué)生心理健康水平的重要性，在初中設(shè)置相應(yīng)的教師編制。同時(shí)，學(xué)校有必要成立相應(yīng)的心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確責(zé)任，切實(shí)保障心理健康教育課程的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地需求、心理健康課程教學(xué)時(shí)間及相應(yīng)師資培訓(xùn)，使心理健康教育工作順利開展。

2.加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。除招聘心理學(xué)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生充實(shí)到初中心理健康教育工作崗位以外，學(xué)校及各級(jí)教育部門還要經(jīng)常選派專、兼職心理健康工作教師定期參加心理診斷、常用心理測(cè)驗(yàn)的使用與心理咨詢與治療技能的培訓(xùn)、進(jìn)修，邀請(qǐng)相關(guān)心理學(xué)專家講座、指導(dǎo)。同時(shí)，由主管部門定期組織轄區(qū)內(nèi)各初中的心理學(xué)教師參加案例討論會(huì)，針對(duì)近期各學(xué)校心理咨詢個(gè)案提出心理干預(yù)方案，提高其臨床診斷與心理咨詢技能。此外，多數(shù)師范類心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生沒有醫(yī)學(xué)背景，對(duì)神經(jīng)癥、精神分裂癥、抑郁癥及部分人格障礙等精神疾病臨床特點(diǎn)及其與一般心理問題的區(qū)別把握不準(zhǔn)，因此，有必要安排心理健康教育教師前往相關(guān)醫(yī)院見習(xí)，使其了解相關(guān)精神疾病的臨床表現(xiàn)，以免誤診。

3.加強(qiáng)心理咨詢室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，規(guī)范心理咨詢工作，保障其有效運(yùn)行。多數(shù)初中心理咨詢室較為簡(jiǎn)陋，缺乏心理咨詢的環(huán)境和必備的硬件設(shè)施。加強(qiáng)初中心理健康教育工作，除需要引進(jìn)必要的專業(yè)心理咨詢與心理輔導(dǎo)人員以外，還應(yīng)加強(qiáng)相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，如改善心理咨詢室的環(huán)境，咨詢室墻壁應(yīng)以淡黃色等柔和色調(diào)為主，避免教室的白色，配置沙發(fā)、茶幾等家具，使心理咨詢環(huán)境優(yōu)雅、舒適，易于產(chǎn)生信任感和放松感，避免使咨詢室環(huán)境與教室或教師辦公室過于相似，使學(xué)生產(chǎn)生壓抑感；盡可能配置心理測(cè)驗(yàn)軟件，輔助心理咨詢教師初步診斷各類心理問題；此外，心理咨詢室還應(yīng)該盡可能遠(yuǎn)離學(xué)生教室，以免使求助學(xué)生感到周圍同學(xué)的歧視和偏見，產(chǎn)生心理壓力。同時(shí)，切實(shí)保障心理咨詢室開放時(shí)間，在學(xué)生自習(xí)課、午間或晚自習(xí)前安排相關(guān)心理咨詢教師值班，使有心理咨詢需求的學(xué)生能夠在其課余時(shí)間尋求心理幫助。

4.改革心理健康教育課設(shè)置，避免傳統(tǒng)理論講授教學(xué)模式。多數(shù)初中將《初中生心理健康教育》設(shè)置在初中一年級(jí)完成教學(xué)，這種安排在適應(yīng)初中學(xué)習(xí)、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、情緒調(diào)節(jié)、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康概述的認(rèn)識(shí)等方面有重要的意義。但隨著初中生年級(jí)的上升，學(xué)業(yè)、升學(xué)壓力逐漸加大，性困擾逐漸出現(xiàn)，人際關(guān)系逐漸復(fù)雜，自我意識(shí)矛盾出現(xiàn)，卻沒有安排有針對(duì)性的心理健康教育幫助初中生適應(yīng)其心理發(fā)展，幫助其了解自身的變化。因此，將《初中生心理健康教育》作為每學(xué)期均開設(shè)的課程，根據(jù)不同年級(jí)面臨的不同心理壓力開設(shè)不同的教學(xué)內(nèi)容，有助于初中生更好的完成學(xué)業(yè)，維護(hù)心理健康，順利成長(zhǎng)。如可以在初一學(xué)生入學(xué)時(shí)開設(shè)初中生心理特點(diǎn)概述、心理健康概述、學(xué)業(yè)壓力調(diào)適、人際交往心理等方面的專題教育；初二年級(jí)開設(shè)中學(xué)生常見心理問題識(shí)別、青春期心理矛盾、職業(yè)生涯規(guī)劃、情緒控制與調(diào)節(jié)等方面的專題教育；初三階段開設(shè)考試焦慮、人際矛盾處理、壓力釋放等方面的專題教育；中考前兩個(gè)月開設(shè)考前壓力調(diào)節(jié)與放松訓(xùn)練，必要時(shí)考慮安排考生家長(zhǎng)心理健康教育，如有可能邀請(qǐng)心理學(xué)專家開設(shè)考試壓力與情緒緩解方面專題講座。根據(jù)不同階段初中生面臨的心理壓力安排有針對(duì)性的心理健康教育內(nèi)容，有助于從整體上改善初中生面臨的心理問題，更好的維護(hù)初中生心理健康，緩解心理壓力。在具體教學(xué)過程中，心理健康教育課堂上應(yīng)避免灌輸式的理論教學(xué)，盡可能采取易于被初中生所接受的多樣化教學(xué)模式，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的。例如，在初中生性格特點(diǎn)方面的教學(xué)過程中，可以開展卡特爾16因素人格問卷、艾森克個(gè)性問卷、人格體液?jiǎn)柧淼刃睦頊y(cè)驗(yàn)，要求學(xué)生完成測(cè)量并將相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)結(jié)果予以恰當(dāng)?shù)慕忉?，幫助學(xué)生更好的理解自身性格特點(diǎn)，達(dá)到塑造良好性格的教學(xué)目的；在人際交往方面的心理健康教學(xué)專題中，除教授學(xué)生自我調(diào)節(jié)及人際關(guān)系調(diào)節(jié)的技巧，促進(jìn)學(xué)生與他人和諧共處、有效交流外[8]，還可以采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理游戲或素質(zhì)拓展訓(xùn)練，在實(shí)踐中完成人際交往及團(tuán)隊(duì)合作方面的心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)；在心理疾病方面教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的臨床癥狀的理論講授方式難以使初中生理解，可以通過電影教學(xué)的方式，通過對(duì)影片中人物表現(xiàn)進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠?qū)Ω黝惓Ｒ姷男睦韱栴}初步認(rèn)識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。

5.盡可能在其它學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。初中生心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，不能僅依賴于相關(guān)心理學(xué)課程教學(xué)和心理健康輔導(dǎo)，還需要全體教師的努力，通過在其它相關(guān)科目教學(xué)過程中滲透心理健康教育內(nèi)容，是達(dá)到心理健康教育功效的最佳選擇之一。例如，在地理學(xué)科教學(xué)中，通過設(shè)置開放性題目訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維[9]；在生物學(xué)科教學(xué)中，通過實(shí)地調(diào)查，訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力；通過青春期發(fā)育使學(xué)生了解心理變化的生理基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)初中生的性心理特點(diǎn)予以合理的解釋，使其對(duì)性發(fā)育有客觀的認(rèn)識(shí)，避免將性神秘化；在遺傳與環(huán)境相關(guān)章節(jié)教學(xué)中，教育學(xué)生在挫折、沖動(dòng)、憤怒時(shí)，能夠客觀分析內(nèi)因和外因[10]；在人體生理衛(wèi)生中神經(jīng)系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生理解心身相關(guān)的含義；在體育課教學(xué)中，通過合理的安排體育活動(dòng)幫助學(xué)生釋放壓力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作等。[11]

6.重視班主任在心理健康教育中的重要作用。班主任在完成教學(xué)工作的同時(shí)，還承擔(dān)班級(jí)日常管理，與學(xué)生接觸較多，相互較為熟悉。因此，通過對(duì)初中班主任簡(jiǎn)單心理培訓(xùn)，使其初步掌握心理學(xué)相關(guān)知識(shí)和理論，能夠初步判斷心理問題的嚴(yán)重程度，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的心理疏導(dǎo)與心理支持，并結(jié)合所掌握的學(xué)生家庭情況、性格特點(diǎn)，將相關(guān)信息報(bào)至校心理咨詢室，提供參考意見，便于心理學(xué)教師做出準(zhǔn)確判斷。讓班主任參與初中心理健康教育與管理工作，能夠在一定程度上改善初中心理健康教育工作單純依靠心理咨詢教師的局面，緩解心理健康教育的需要與相關(guān)教師相對(duì)不足的矛盾，改善初中學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀。[12]

7.開展豐富的校園心理活動(dòng)，緩解學(xué)生心理壓力，維護(hù)心理健康。學(xué)校通過開展一定數(shù)量的校園活動(dòng)能在一定程度上釋放初中生的心理壓力，維護(hù)心理健康，如心理健康征文比賽、心理情景劇大賽、心理健康主題班會(huì)、心理健康主題簽名活動(dòng)、心理圖片或心理影片展等。同時(shí)，開展校園活動(dòng)提倡集體創(chuàng)作、表演，在集體活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作心理特征，改善人際關(guān)系。

8.定期舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)，尋求家長(zhǎng)配合。學(xué)校有必要舉辦家長(zhǎng)心理培訓(xùn)，使家長(zhǎng)了解簡(jiǎn)單的心理學(xué)知識(shí)和青春期心理特點(diǎn)，能夠識(shí)別逆反心理的表現(xiàn)，并掌握簡(jiǎn)單的心理溝通技巧，創(chuàng)造平等和諧的家庭環(huán)境，培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的精神，使學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)。[13]

參考文獻(xiàn)

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第3篇：初中生健康教育的內(nèi)容范文

〔關(guān)鍵詞〕初中心理健康 教學(xué)

1 心理健康有賴于健全人格的培養(yǎng)

一個(gè)人格健全的人，應(yīng)對(duì)社會(huì)生活環(huán)境具有良好的適應(yīng)能力，能有效的隨著環(huán)境的變化而變化，能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行社會(huì)交往，合理地處理與周圍人的關(guān)系，能勝任所擔(dān)任的工作，從而有效地從事社會(huì)活動(dòng)和勞動(dòng)。 初中生應(yīng)有辨別是非的能力，對(duì)于受人歡迎的品行如正直、禮貌、誠實(shí)、守信、孝敬、寬容、節(jié)約、進(jìn)取、合作、敬業(yè)、慷慨、坦率、責(zé)任感、獨(dú)立性、平等待人等，要學(xué)習(xí)并力行！對(duì)于不端正甚至邪惡的品行要自覺杜絕。對(duì)生活要有良好積極樂觀的心態(tài)，微笑著對(duì)待生活，相信自己一定能行！相信自己潛力無窮！這就要求教育工作者拿起表揚(yáng)的武器多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，對(duì)學(xué)生和藹真摯、尊重信任學(xué)生，不說諷刺挖苦學(xué)生的話，不做傷害學(xué)生自尊心的事，特別是不疏遠(yuǎn)有心理困惑和行為問題的學(xué)生，積極創(chuàng)造愛生的氛圍。也可開設(shè)心理健康教育課堂，提供學(xué)生心理咨詢服務(wù)，讓學(xué)生有渲瀉的空間，還可引導(dǎo)家長(zhǎng)協(xié)調(diào)教育，共同解決學(xué)生的心理問題，使學(xué)生能正確看待處理學(xué)習(xí)和生活中遇到的事，用良好的心態(tài)面對(duì)生活。

2 關(guān)注孩子的“心理閉瑣”

進(jìn)入青春期的初中生，漸漸將自己的內(nèi)心封閉起來，他們的心理生活豐富了，但表露于外的東西卻少了，這樣就容易產(chǎn)生“心理閉瑣”。初中生“心理閉瑣”常表現(xiàn)為喜歡上帶鎖的日記，不愿與家長(zhǎng)進(jìn)行交流等，但他們的內(nèi)心又渴望“開放自己”，由于感到孤獨(dú)和寂寞，他們以不斷的尋找朋友、迷戀偶像明星或上網(wǎng)找朋友聊天作為寄托。他們反而最不愛向親人說心理話。這種情況持續(xù)下去，就會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生諸多不利的影響。為此，家長(zhǎng)不要夸大這種心理特征的消極影響，這樣會(huì)給孩子們?cè)黾訅毫?，要尊重他們的隱私權(quán)，給孩子創(chuàng)造自己的空間，提供相對(duì)寬松的環(huán)境氣氛，采取溫和與冷靜的態(tài)度，幫助他們分析問題并提出建議，只有這樣，才能從他們心理上解除陰影。

3 初中心理健康教育的目標(biāo)定位初探？

在分析當(dāng)代初中生存在的心理問題之后，就必須意識(shí)到加強(qiáng)初中生心理健康教育的重要性，并在日常德育教育工作中狠抓心理健康教育，確定初中生心理健康教育目標(biāo)。在目標(biāo)定位過程中，我們應(yīng)充分結(jié)合當(dāng)代初中生的時(shí)代特點(diǎn)和個(gè)性特征，目的明確和形式多樣地開展心理健康教育活動(dòng)，著力提升學(xué)生心理機(jī)能和全面發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，助推學(xué)生整體全面地發(fā)展。換言之，初中心理健康教育的目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生在人格、情感以及認(rèn)真等心理機(jī)能的不斷發(fā)展和完善，從而促使學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和人際交往過程中將自身的潛能發(fā)揮到最大化，并在這一過程中始終秉著積極進(jìn)取和樂觀向上的健康心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的提升，從而提高學(xué)生的整體是素質(zhì)水平。由此可見，定位初中心理健康教育目標(biāo)的核心就在于：心理潛能的挖掘和能力的發(fā)展，完美人格的塑造和較強(qiáng)的適應(yīng)性，自我修養(yǎng)的提高以及保持良好的健康的心理水平。

4 開設(shè)心理健康教育課程，普及心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生掌握一定的心理調(diào)節(jié)的方法

通過知識(shí)理論課，如心理衛(wèi)生常識(shí)講座，心理調(diào)節(jié)問題答疑等，幫助學(xué)生以積極的態(tài)度去對(duì)待自己的心理沖突；通過活動(dòng)訓(xùn)煉課，幫助學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)介紹自己、了解別人，培養(yǎng)交往能力，掌握轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒等心理調(diào)節(jié)手段。在心理健康教育課中進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到智力正常，情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。

5 初中心理健康教育與德育的結(jié)合

由于初中心理健康教育與德育無論是內(nèi)容上還是教學(xué)目標(biāo)等方面都具有顯著的聯(lián)系，并且有著各自的優(yōu)缺點(diǎn)，單一的實(shí)行德育教育或心理健康教育都不能完全滿足時(shí)展的需求，那么由此可見二者的有效結(jié)合是完全有必要的。

初中心理健康教育與德育的結(jié)合是相互的，二者的教育理念應(yīng)該相互融合，相互吸取對(duì)方有益的一面來運(yùn)用。比如：通過心理學(xué)的原理更準(zhǔn)確的分析每個(gè)學(xué)生的心理狀況以此來判斷德育工作的開展是否順利，可以依托于教師在課上給同學(xué)進(jìn)行心理測(cè)試的方式來完成。或者通過心理學(xué)中常用的輔導(dǎo)方法來輔助德育教學(xué)工作的開展，如：在課上進(jìn)行角色扮演、開展模擬辯論賽等等方式。這樣可以改變以往枯燥的德育教學(xué)模式，提升學(xué)生的課堂參與熱情，使得德育工作的開展更為順利的同時(shí)，也進(jìn)一步為心理健康教育打下基礎(chǔ)。心理健康教育過程中也可以將德育教學(xué)中體現(xiàn)的人生觀、價(jià)值觀來傳授給初中生，促使初中生綜合素質(zhì)的全面提高。

6 與家長(zhǎng)和相關(guān)部門做好聯(lián)合工作，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理問題

初中生心理健康方面的教育不能僅僅依靠課堂，不能依靠老師，還要把家長(zhǎng)和學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)緊密地聯(lián)系起來。當(dāng)學(xué)生有問題時(shí)，家長(zhǎng)要積極地與老師聯(lián)系，共同找出一個(gè)對(duì)學(xué)生傷害最少，而且更容易讓學(xué)生接受的方式去解決問題。初中生的重大心理問題一般有五個(gè)階段，分別是呆滯期、侵襲期、沖突期、消化器、重建期。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有重大的心理問題時(shí)，學(xué)校心理工作處，老師，還有家長(zhǎng)要緊密聯(lián)合起來，在學(xué)生的不同階段做好引導(dǎo)和疏導(dǎo)工作，積極幫助學(xué)生找回自信，回到正常的生活軌道上來。要讓學(xué)生相信家長(zhǎng)和老師，當(dāng)學(xué)生心理有問題時(shí)應(yīng)及時(shí)告訴家人和老師，當(dāng)學(xué)生有心理問題時(shí)一定要采用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ソ鉀Q，要讓學(xué)生心平氣和的想自己的問題，然后有一個(gè)冷靜地心理去看待問題。切忌用武力去解決學(xué)生的心理問題，這種方式往往會(huì)適得其反。要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理健康，保證每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)健康的心理去面對(duì)未來。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：初中生健康教育的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：初中生；成長(zhǎng)環(huán)境；以生為本

一、初中生的主要心理問題

1.生理變化引起的心理問題

初中生的身體開始發(fā)育，性機(jī)能逐漸成熟，學(xué)生對(duì)性開始有了懵懂的認(rèn)識(shí)，對(duì)異性開始產(chǎn)生好奇心和傾慕之情。在這種好奇心的驅(qū)使下，初中生往往會(huì)對(duì)異性展開追求，這就出現(xiàn)了所謂的“早戀”問題。

2.成長(zhǎng)環(huán)境引發(fā)的心理問題

現(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，在家中都是所謂的“小皇帝”、“小公主”，但在學(xué)校，老師會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生一視同仁，誰都不會(huì)有特權(quán)。兩種迥然不同的方式，使得學(xué)生容易與老師和家長(zhǎng)產(chǎn)生隔閡，進(jìn)而影響初中生的價(jià)值觀和人生觀。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶來的心理問題

現(xiàn)階段社會(huì)迅猛發(fā)展，信息技術(shù)成為衡量綜合國力的重要因素之一，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到人們生活的方方面面；社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越大，學(xué)生從小就被灌輸“考上名牌大學(xué)”“將來找個(gè)好工作”的想法。繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得青少年們極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，逃避到網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界中去，出現(xiàn)所謂的“網(wǎng)癮”問題。

二、初中生心理健康教育的實(shí)施方法

1.以學(xué)生為本，做到“寓學(xué)于樂”

新課程改革要求教育教學(xué)活動(dòng)要“以學(xué)生為中心”，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者。這就要求我們?cè)趯?duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，要從學(xué)生的角度出發(fā)，將教育的科學(xué)性與趣味性結(jié)合起來。科學(xué)性是指在心理健康教育過程中，要從學(xué)生本身的問題出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)其樂觀向上的性格，幫助學(xué)生確立正確的人生觀、價(jià)值觀。趣味性是指進(jìn)行中學(xué)生心理健康教育，要采取多樣化的教育方法，單一的教育方式往往難以達(dá)到預(yù)期的效果；同時(shí)，構(gòu)建輕松有趣的教育氛圍，使同學(xué)們?cè)谶@種環(huán)境中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分展示自我，達(dá)到心理教育的目的。

2.了解學(xué)生心理狀況，開展相關(guān)的知識(shí)講座

了解學(xué)生的心理健康狀況是進(jìn)行心理健康教育的前提條件。初中生具有極強(qiáng)的好奇心和求知欲，富有冒險(xiǎn)精神，內(nèi)心世界極其豐富，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理問題。他們非常敏感，老師、家長(zhǎng)一個(gè)細(xì)小的行為都有可能使他們的心理產(chǎn)生波動(dòng)；同時(shí)，他們性格不太穩(wěn)定，情緒變化比較快，容易與周圍的人產(chǎn)生矛盾。這就需要老師與同學(xué)們建立良好的師生關(guān)系，通過各種途徑及時(shí)了解學(xué)生的心理狀況。

同時(shí)，針對(duì)每個(gè)時(shí)期學(xué)生易產(chǎn)生的心理問題，學(xué)校與老師應(yīng)該積極行動(dòng)起來，開展相關(guān)的知識(shí)講座，對(duì)同學(xué)們進(jìn)行心理引導(dǎo)。在開展講座的過程中，老師還應(yīng)該注意共性和個(gè)性的統(tǒng)一、一般和個(gè)別的統(tǒng)一。因?yàn)橐话愕男睦斫】道砟钍蔷哂袕V泛性的，所以老師應(yīng)該取其精華，然后進(jìn)行整合，找出貼近本班學(xué)生的心理健康教育方法，做到“因材施教”。

3.讓初中生正視社會(huì)壓力，端正面對(duì)壓力的態(tài)度

激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)造成就業(yè)壓力變大，類似“名牌大學(xué)畢業(yè)生賣豬肉”的新聞無疑會(huì)對(duì)初中生產(chǎn)生一定的心理沖擊，使他們產(chǎn)生“我為什么要好好學(xué)習(xí)”“我好好學(xué)習(xí)將來就一定會(huì)成功嗎”等問題。面對(duì)這樣的情況，老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，端正他們面對(duì)壓力的態(tài)度。一方面，21世紀(jì)是一個(gè)數(shù)字化時(shí)代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，要求人們對(duì)社會(huì)要具有更強(qiáng)的適應(yīng)性；一個(gè)人，如果不好好學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，將來就無法在社會(huì)上立足，實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，就一定會(huì)被社會(huì)所淘汰；只有通過不懈的努力學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自己的理想。另一方面，激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)使人們開始轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，以后大學(xué)畢業(yè)生各種各樣的擇業(yè)方式會(huì)越來越多地見諸報(bào)端，但這不代表“學(xué)習(xí)無用論”；現(xiàn)階段，初中生好好學(xué)習(xí)，為將來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，才是正確的明智的選擇。

4.引導(dǎo)初中生正確使用網(wǎng)絡(luò)，抵制網(wǎng)絡(luò)游戲的危害

在這個(gè)階段，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為初中生學(xué)習(xí)和生活中不可缺少的內(nèi)容之一。無疑，網(wǎng)絡(luò)給同學(xué)們的學(xué)習(xí)帶來了更多的資源，但是，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，帶來益處的同時(shí)，也給同學(xué)們帶來了危害。初中生正處在身體發(fā)育的關(guān)鍵階段，長(zhǎng)時(shí)間坐在電腦前面，缺乏鍛煉，會(huì)影響他們的成長(zhǎng)發(fā)育，造成視力下降、思維能力下降等后果，進(jìn)而影響到他們的成長(zhǎng)和人際交往；同時(shí)，專注于虛擬世界的初中生，往往會(huì)忽略現(xiàn)實(shí)生活中與老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的溝通交流，造成人際關(guān)系淡漠，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生自卑感和孤獨(dú)感；除此之外，網(wǎng)絡(luò)中的大型電子游戲，可能會(huì)使學(xué)生沉迷其中而無法自拔，影響學(xué)生健康成長(zhǎng)。故而，在心理健康教育過程中，教師要積極與同學(xué)溝通網(wǎng)絡(luò)的使用方法，引導(dǎo)他們正確使用網(wǎng)絡(luò)，使互聯(lián)網(wǎng)成 為學(xué)生學(xué)習(xí)的有力的輔助工具，抵制不良網(wǎng)絡(luò)信息。

初中生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵性階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，他們?nèi)菀资艿酵饨绺鞣N因素的影響，產(chǎn)生心理健康問題。所以，心理健康教育刻不容緩。作為一名中學(xué)生物教師，不僅應(yīng)該提高自身教學(xué)水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育也是重中之重。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：初中生健康教育的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：初中；思想品德課；心理健康教育

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的黃金階段，同時(shí)也是初中生形成健全人格，樹立正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的關(guān)鍵時(shí)期。因此，對(duì)于初中生來講，這一時(shí)期的教育尤為重要。作為初中教師，在思想品德課中滲透心理健康教育，能夠幫助學(xué)生解決這些心理困惑，減少負(fù)面情緒對(duì)他們的影響，從而讓他們開心快樂地成長(zhǎng)。

一、初中生心理健康現(xiàn)狀及特點(diǎn)

（一）學(xué)校和家長(zhǎng)忽視學(xué)生的心理健康教育

由于初中生面臨升學(xué)的壓力，所以學(xué)校和教師將大部分的時(shí)間和精力都放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上。很多教師將學(xué)生的思想品德課“霸占”過來，為學(xué)生補(bǔ)習(xí)，以此來提高學(xué)生該課程的成績(jī)。還有很多學(xué)校即使開展了初中思想品德課，也并沒有將心理健康教育滲透到當(dāng)中，初中思想品德教師不過是敷衍了事，照本宣科之后，留下大部分時(shí)間讓學(xué)生自習(xí)。在心理健康教育方面，不僅是學(xué)校的重視度不夠，家長(zhǎng)更是缺少對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注。

（二）初中學(xué)生的心理特點(diǎn)

初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)過程中尤為重要的一個(gè)時(shí)期，也是學(xué)生形成正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的關(guān)鍵時(shí)期。但是這個(gè)年齡段的學(xué)生，無論是生理還是心理都在快速成長(zhǎng)，他們開始邁入青春期，而處于青春期的學(xué)生思想極其不成熟，容易沖動(dòng)，逆反心理嚴(yán)重，并且容易受到周遭環(huán)境的影響，情緒變化很不穩(wěn)定，過于敏感，一點(diǎn)小事也會(huì)讓他們的心理產(chǎn)生很大反應(yīng)，而且自卑、厭學(xué)等心理問題尤其嚴(yán)重。

二、在初中思想品德課中滲透心理健康教育的措施

（一）學(xué)校提高對(duì)思想品德課的重視度，關(guān)注學(xué)生心理健康

首先，學(xué)校必須安排充裕的課時(shí)，保證初中生思想品德課的時(shí)間，對(duì)于其他教師占用思想品德課的現(xiàn)象堅(jiān)決予以杜絕。其次，教師要端正自己的心態(tài)，提高自身的心理健康水平，以身作則，讓學(xué)生潛移默化地受到教師正能量的影響。作為初中思想品德教師，除了要在課堂教學(xué)過程當(dāng)中滲透心理健康教育，還要積極學(xué)習(xí)心理健康方面的知識(shí)。此外，還要能掌握班級(jí)內(nèi)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生產(chǎn)生心理問題，一定要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)和幫助。在農(nóng)村或者少數(shù)民族地區(qū)的初中學(xué)校，更應(yīng)該提高對(duì)思想品德課的重視度，教育部門要下達(dá)相關(guān)文件，關(guān)注初中學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，力求學(xué)校在初中思想品德課中能夠?qū)⑿睦斫】到逃鳛橹攸c(diǎn)內(nèi)容講授，并在授課過程中針對(duì)初中學(xué)生反映的心理問題，采取有效辦法為其解決，讓其健康無憂的成長(zhǎng)。

（二）初中思想品德課教師緊密聯(lián)系教材，滲透心理健康教育

在初中思想品德教材中，有很多內(nèi)容都是與學(xué)生的心理健康教育緊密相關(guān)的。作為初中思想品德教師，必須在培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)的同時(shí)，幫助學(xué)生解決心理問題，讓他們的心理健康成長(zhǎng)。首先，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，了解自我，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。其次，教師在進(jìn)行思想品德教育時(shí)，滲透心理健康教育，要教會(huì)學(xué)生如何排解自己的不良情緒。對(duì)于初中生而言，不良情緒的堆壓，是他們產(chǎn)生心理問題的重要原因之一。最后，教師要注重在思想品德課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自信。對(duì)于敏感的初中生來說，他們最需要的就是認(rèn)可和尊重，只要教師在日常的教學(xué)過程中，經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵(lì)和表揚(yáng)，就一定會(huì)讓他們更有自信。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)思想品德《做自尊自信的人》一課時(shí)，教師就可以制定一份關(guān)于學(xué)生是否具有自信心的評(píng)測(cè)問卷，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，憑借第一直覺進(jìn)行作答。然后在評(píng)分后，教師針對(duì)不自信的學(xué)生采取相應(yīng)的措施來提高他們的自信心，解決他們自卑的心理問題。

（三）在實(shí)際的教學(xué)過程中，滲透心理健康教育

在初中思想品德課的實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師要注重滲透心理健康教育。初中思想品德教材的特點(diǎn)是重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)。因此，初中思想品德教師在教學(xué)過程當(dāng)中，要設(shè)置一些能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)生活會(huì)遇到的問題，并且鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)教材進(jìn)行解讀，讓學(xué)生從書本中獲得情感體驗(yàn)和獨(dú)特見解，以消除自己的不良情緒。除此之外，教師還可以通過生活實(shí)驗(yàn)、心理健康對(duì)話實(shí)驗(yàn)等教育形式，讓學(xué)生將自己內(nèi)心的所思所想表達(dá)出來，然后根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)給予疏導(dǎo)和幫助，從而促進(jìn)他們的心理健康成長(zhǎng)。

三、結(jié)語

在初中思想品德課中滲透心理健康教育，是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑之一。因?yàn)槌踔兴枷肫返抡n中很多內(nèi)容都與心理健康教育聯(lián)系得比較密切，二者能夠有效地結(jié)合。并且在初中思想品德課中滲透心理健康教育，能夠讓教師針對(duì)學(xué)生的心理問題，進(jìn)行及時(shí)有效的疏導(dǎo)，幫助學(xué)生解決心理問題，培養(yǎng)其正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：初中生健康教育的內(nèi)容范文

那么，如何在思品教學(xué)中滲透心理健康教育呢？

首先，我們應(yīng)對(duì)初中生的心理特點(diǎn)作一下分析，了解初中生的一些心理特點(diǎn)，以便我們?cè)诮虒W(xué)中可以避免一些影響教學(xué)效果的問題，而選擇一些使我們的教學(xué)能順利開展并使學(xué)生有所感悟和收獲的內(nèi)容。

        一、初中生的心理特點(diǎn)

初中階段是人類個(gè)體生命全程中的一個(gè)極為特殊的階段，初中生的生理發(fā)育十分迅速，達(dá)到成熟水平，但心理發(fā)展則相對(duì)緩慢，尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡時(shí)期，這樣初中生的身心就處在一種非平衡狀態(tài)，引起種種心理發(fā)展上的矛盾。

首先，生理變化對(duì)心理活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，使他們產(chǎn)生了成人感，希望能盡快進(jìn)入成人世界，但在追求成人感時(shí)，他們感到種種困惑。同時(shí)，性的成熟，初中生對(duì)異性產(chǎn)生了好奇和興趣，但又不能公開表現(xiàn)這種愿望和情緒，所以，體會(huì)到一種壓力和苦惱。

其次，心理上成人感與幼稚性的矛盾。成熟性主要表現(xiàn)為他們產(chǎn)生了對(duì)成熟的強(qiáng)烈追求和感受，這是來自于身體的快速發(fā)育及性的成熟，這個(gè)時(shí)候，他們特別渴望社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)能給予他們成人式的信任和尊重，自我意識(shí)增強(qiáng)。幼稚性主要表現(xiàn)在認(rèn)知能力、思想方式、人格特點(diǎn)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)上，并表現(xiàn)出反抗與依賴、閉鎖與開放、勇敢和怯懦、高傲和自卑、否定童年又眷戀童年等心理沖突和矛盾。

        二、如何在思品教學(xué)中滲透心理健康教育

        初中思想品德教材，不但思想內(nèi)容豐富，而且不少課文中都蘊(yùn)含著心理健康教育內(nèi)容。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)注意挖掘課文中的心理素質(zhì)培養(yǎng)因素，努力把握住思品教育要求與學(xué)生心理需求的結(jié)合點(diǎn)，并根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，有計(jì)劃、有步驟、分層次實(shí)施心理素質(zhì)培養(yǎng)。對(duì)此，本人就教學(xué)工作體會(huì)提出以下幾點(diǎn)建議：

        1．激發(fā)學(xué)生對(duì)思品課的興趣。

心理學(xué)研究表明：興趣是引起和保持注意的重要因素，人們對(duì)感興趣的事物，總是愉快地、主動(dòng)地去探究它。 

大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，思品課教學(xué)中首要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生的“愿學(xué)”、“樂學(xué)”上下功夫。如何才能做到這一點(diǎn)呢，就要在教學(xué)方式和手段上多琢磨。本人發(fā)現(xiàn)，情境式教學(xué)、智力競(jìng)爭(zhēng)式活動(dòng)、圖畫欣賞等比較容易引起學(xué)生的注意，在這些活動(dòng)環(huán)節(jié)上學(xué)生興趣比較高。在知識(shí)具體化到活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，教學(xué)效果甚好。

2．緊扣思品內(nèi)容，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

人的一切心理活動(dòng)都是從認(rèn)知開始的，只有對(duì)一件事情有了正確的認(rèn)知，他的心理意識(shí)和行為表現(xiàn)才能表現(xiàn)出一定的健康水平。正如泰勒所言：人們只有怎樣想，才會(huì)怎樣行動(dòng)。而初中生的世界觀和價(jià)值觀還未形成，有一定的可塑性，因此在思品課教學(xué)中，本人十分注重學(xué)生的認(rèn)知水平。

        初中思品課心理健康方面的內(nèi)容豐富多彩，七年級(jí)涉及了如何設(shè)計(jì)成長(zhǎng)計(jì)劃，如何關(guān)注心理健康，如何勇敢地展示自我風(fēng)采和調(diào)節(jié)情緒，如何對(duì)待成長(zhǎng)過程中的順逆境和挫折，八九年級(jí)則擴(kuò)展或延伸到青春期的心理調(diào)適、正確對(duì)待升學(xué)和就業(yè)等更高層次的心理健康教育內(nèi)容。思品教育者則要充分發(fā)揮思品教材的優(yōu)勢(shì)，通過學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式和手段將心理健康教育內(nèi)容具體化，使學(xué)生的內(nèi)心有所領(lǐng)悟，認(rèn)識(shí)有所完善，干涸的心田得到春風(fēng)化雨般的滋潤。

3．開展活動(dòng)訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

初中生由于年齡特點(diǎn)，喜歡在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，而不喜歡被動(dòng)地接受課本知識(shí)。而且，通過活動(dòng)，學(xué)生的情緒情感過程有了體現(xiàn)，并且有了行為訓(xùn)練過程，通過營建氣氛，給學(xué)生某種活動(dòng)的情境，讓學(xué)生去示范去感染，可以使問題完成起來更加地簡(jiǎn)單，而且在有目的有意義的實(shí)踐中，更利于學(xué)生穩(wěn)固的個(gè)性傾向和心理特征的形成。在活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)十分積極，對(duì)于每一項(xiàng)活動(dòng)本人和學(xué)生一起分析評(píng)價(jià)。通過活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)增強(qiáng)，獨(dú)立自主、自我實(shí)現(xiàn)的意識(shí)也有了提高，而且使學(xué)生自己較為突出的智能表現(xiàn)出來了，尋找到了成就感。

除了“導(dǎo)、行”，教師還應(yīng)重視“辨”，這對(duì)于初中生來說有一定的難度。通過辯論，學(xué)生在交流中對(duì)教材觀點(diǎn)有了新的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)是在行為活動(dòng)中形成的，既提高了辨析能力，而且增強(qiáng)了他們的自信心，樹立了正確的自我價(jià)值觀，心理素質(zhì)得到了培養(yǎng)。

4．拓展或延伸思品教學(xué)渠道，挖掘?qū)W生內(nèi)在的心理潛能。

第7篇：初中生健康教育的內(nèi)容范文

一、當(dāng)下初中生特有的心理特點(diǎn)分析

現(xiàn)在的初中生大多是90后甚至是00后，一出生便享受著優(yōu)越的家庭物質(zhì)生活條件，而且獨(dú)生子女占一大部分，在家里的地位更不用說，基本都是嬌生慣養(yǎng)，被長(zhǎng)輩照顧的衣食無憂，由于家庭環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境的影響，這些初中生有著自身獨(dú)有的心理特點(diǎn)。

（一）自信心較強(qiáng)，甚至是盛氣凌人，在家中被寵慣了，在外面也受不得一點(diǎn)氣，總習(xí)慣于讓自己高高在上，每個(gè)初中生都如此很容易在學(xué)校發(fā)生爭(zhēng)端，甚至打架斗毆，其實(shí)每個(gè)初中生的內(nèi)心都是善良的，他們只是不愿在學(xué)校受氣，在家里一向都是小皇帝級(jí)別的，到學(xué)校了也不能太委屈了自己。

（二）處于半成熟半幼稚的特殊成長(zhǎng)時(shí)期，但他們自以為自己已經(jīng)非常成熟了，喜歡做一些自認(rèn)為成熟的事情。一般初中生十三四歲，剛剛經(jīng)歷完小學(xué)，到了初中就認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，不再是小學(xué)時(shí)期的小孩了，就不愿家長(zhǎng)老師再把自己當(dāng)成小孩管了，他們有自己獨(dú)特的生活感受苦惱，但家長(zhǎng)老師往往不以為然的忽視了，總認(rèn)為不就是個(gè)小毛孩子嘛，這其實(shí)嚴(yán)重的傷害了這些初中生的自尊心，所以有些初中生總是喜歡和老師對(duì)著干，不愿家長(zhǎng)管教自己。

（三）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的今天，初中生個(gè)性也都比較強(qiáng)。現(xiàn)在的時(shí)代已是信息時(shí)代，電腦網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)等也已是非常普及了，初中生大多都會(huì)上網(wǎng)，玩手機(jī)，都有自己的QQ號(hào)碼，而且聚在一塊喜歡討論網(wǎng)絡(luò)游戲，諸如穿越火線等，他們都以自己知道的游戲多、自己有QQ號(hào)碼為榮，平時(shí)喜歡在同伴面前、家長(zhǎng)面前、老師面前炫耀自己的特長(zhǎng)，喜歡賣弄并得到夸獎(jiǎng)，他們的QQ空間都體現(xiàn)著自己獨(dú)特的個(gè)性，而且他們喜歡讓自己與他人不一樣。穿衣服、穿鞋也講究名牌，對(duì)各種運(yùn)動(dòng)品牌也都有所了解，網(wǎng)絡(luò)給這些初中生灌輸了很多知識(shí)，但同時(shí)一些不雅照片等也影響了初中生的健康心理。

二、針對(duì)初中生獨(dú)有的心理特點(diǎn)，在心理教學(xué)中通過各種方法對(duì)初中生滲透心理健康教育

加強(qiáng)初中生的心理健康教育有著深遠(yuǎn)的意義，生理的軀體健康固然要關(guān)注，但精神和心理的健康絕不能忽視，不僅不能忽視而且要專門開展課程對(duì)初中生進(jìn)行心理健康的滲透教育。

（一）聆聽學(xué)生的心理，讓學(xué)生在心理課堂上積極發(fā)言或者通過寫紙條的方式表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受，自己的學(xué)習(xí)心得、自己的生活煩惱困惑、自己對(duì)未來是如何設(shè)想的等等，老師在課堂上要善于活躍課堂氣氛帶動(dòng)學(xué)生發(fā)言，跟學(xué)生形成互動(dòng)，氛圍達(dá)到一定程度后學(xué)生進(jìn)入了狀態(tài)就會(huì)積極表達(dá)自己的感受、表達(dá)自己的不滿等，讓學(xué)生暢所欲言，作為老師要對(duì)學(xué)生的心理及時(shí)掌握，對(duì)學(xué)生提出的問題做好記錄并耐心解答，要善于引導(dǎo)學(xué)生的心理。正所謂知己知彼方能百戰(zhàn)百勝，老師要經(jīng)常性的聆聽學(xué)生的心理，了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法，然后才能有針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行心理引導(dǎo)教育。

（二）針對(duì)學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的實(shí)例，做好心理課堂準(zhǔn)備分析，通過實(shí)例讓學(xué)生形成正確的認(rèn)知，明白自己現(xiàn)在所處的階段、自己現(xiàn)在所要做的任務(wù)、自己的將來生活等。對(duì)于初中生來說，講一些價(jià)值觀人生觀的大道理，他們一般是不予理會(huì)的，而實(shí)例基本都是發(fā)生在學(xué)生身邊的事，在學(xué)生的平時(shí)生活學(xué)習(xí)中都會(huì)遇到，有血有肉內(nèi)容豐富，學(xué)生愿意聽，老師就可以循循善誘借助實(shí)例展開心理分析，幫助學(xué)生形成正確的生活學(xué)習(xí)心理。

第8篇：初中生健康教育的內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】 初中生心理健康 心理健康課程 重要性

【中圖分類號(hào)】 G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）08（b）-0058-01

心理健康是當(dāng)今社會(huì)最需要關(guān)注的問題之一。隨著社會(huì)文明的不斷進(jìn)步，人們對(duì)幸福和健康有了更高的追求。心理健康，這項(xiàng)在早前容易被忽略的人類健康的重要指標(biāo)，如今正受到越來越多的人的關(guān)注。從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)保持同步。那么對(duì)初中生來說，心理健康的重要性是什么？初中生產(chǎn)生的心理問題成因有哪些？針對(duì)初中生的心理健康課程的出現(xiàn)又有什么新的意義？下面將對(duì)這幾個(gè)問題進(jìn)行探討。

1 保持心理健康的必要性

初中生是所有青少年中最為特殊的群體。因?yàn)槌踔猩幱谏眢w發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，處于少年和成年人的交界處。剛從父母的寵愛中掙脫出的初中生還未處于思想的獨(dú)立期，有著叛逆的想法卻缺少可以支撐的能力和思維，這樣很多初中生走上了歧路。這些問題乍看可能是叛逆的表現(xiàn)，但深層次的是心理問題出現(xiàn)的征兆，嚴(yán)重了會(huì)導(dǎo)致初中生自殘、自殺，甚至傷害別人，走上不良的道路，影響了自己的人生軌跡。所以對(duì)初中生心理健康的研究和引導(dǎo)不僅對(duì)社會(huì)、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)教師、對(duì)初中生自己身，也有著重要的意義。

2 初中生人群產(chǎn)生心理健康問題的原因

（一） 成績(jī)的壓力

由于家長(zhǎng)和老師對(duì)初中生的期望過高，而且初中生教師往往將成績(jī)作為評(píng)價(jià)初中生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，偏愛一些學(xué)習(xí)好、在班里擔(dān)任一定職務(wù)、性格討喜的初中生，使一些成績(jī)較差的初中生變得非常不自信。在家庭教育中，一些家長(zhǎng)往往將自己的孩子與其他的孩子進(jìn)行對(duì)比，過分夸大其他孩子的優(yōu)秀，打擊自己孩子的積極性與自信心，使初中生容易產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而對(duì)心理產(chǎn)生了影響。

（二）升學(xué)的心理壓力

是服從父母的期望還是完成自己的夢(mèng)想？自己的方向又在哪里？作為即將升學(xué)的各階段的學(xué)生，這些問號(hào)每天都充斥著自己的大腦。而以成績(jī)論人的學(xué)校制度又在另一方面壓制著學(xué)生的自我思想。自從成為升學(xué)一族，辛苦的學(xué)習(xí)和自我的興趣培養(yǎng)產(chǎn)生著嚴(yán)重的沖突。學(xué)業(yè)的壓力，易產(chǎn)生心理問題，輕者產(chǎn)生抑郁癥，嚴(yán)重的甚至有自虐、自殺傾向。

（三）愛情萌芽的疑惑

正處于青春期的學(xué)生在身體成長(zhǎng)的同時(shí)，也開始有了愛情的煩惱。學(xué)校對(duì)校園愛情的打壓和反對(duì)制度，往往對(duì)學(xué)生沒有進(jìn)行健康的引導(dǎo)，使得學(xué)生出現(xiàn)愛情心理畸形，往往不能正確面對(duì)求愛失敗等類似的問題，使初中生走向極端的愛情道路中。

（四）攀比心理的影響

在這個(gè)物欲橫流的時(shí)代，成年人也難免互相攀比，更不用說心理還未成熟的初中生了。成績(jī)、家庭水平、服裝鞋帽、長(zhǎng)相身材，一切可以拿來攀比的事物，初中生都會(huì)拿來進(jìn)行比較。在這樣的攀比氣氛中，一些自身?xiàng)l件和家庭條件相對(duì)不是很好的初中生會(huì)產(chǎn)生自卑心理，羞于表達(dá)自己的看法和建議，怕遭到別人的嘲笑。這樣的長(zhǎng)期壓抑會(huì)使初中生產(chǎn)生自卑、自閉的心理疾病，對(duì)初中生的發(fā)展有著極為消極的影響。

3 心理健康課程的重要性

經(jīng)過了以上的分析，可以看出心理健康對(duì)各個(gè)初中生有著必不可少的聯(lián)系，也有著不可取代的重要性。社會(huì)在飛速的發(fā)展，人們對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)也應(yīng)該隨著物質(zhì)文化的發(fā)展而發(fā)展，在初中生教育中，對(duì)初中生心理健康應(yīng)該有正確的認(rèn)識(shí)，并針對(duì)初中生積極進(jìn)行心理方面的治療和課程學(xué)習(xí)。

（一）初中生心理健康課程有利于提高初中生及初中教師對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)。

由于心理教育教育的缺失，一部分人還沒有完全認(rèn)識(shí)心理健康，認(rèn)為心理有病、精神病的人才需要心理治療，并對(duì)接受心理治療的人產(chǎn)生消極的看法，使得人們忽視和輕視自己的病情，造成其他方面的悲劇。初中生心理健康課程有助于初中生和初中教師加強(qiáng)對(duì)心理健康和心理疾病的了解，增進(jìn)對(duì)心理疾病的認(rèn)識(shí)，正視自身所存在的心理問題，從而可以得到良好的引導(dǎo)和疏通，幫助初中生健康發(fā)展。

（二）初中生心理健康課程能幫助初中生對(duì)自身的心理問題進(jìn)行調(diào)整。

在正視了心理健康的重要性和心理疾病的普遍性以后，初中生往往需要專業(yè)的心理醫(yī)生和心理課程來給自己完整的、專業(yè)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。初中生心理健康課程是心理學(xué)專家根據(jù)初中生心理學(xué)理論和心理治療方面的實(shí)踐制定出來的針對(duì)初中生的、切實(shí)可行的心理重建、心理建設(shè)和心理創(chuàng)傷治療計(jì)劃，會(huì)幫助有輕度心理問題的初中生解決心理方面的難題，使有抑郁傾向的初中生患者重新面對(duì)生活的難題，具有勇于挑戰(zhàn)的決心和信心，微笑面對(duì)人生的苦難，勇往直前的去奮斗。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：初中生健康教育的內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】初中生心理健康，心理問題，心理教育

當(dāng)我們的教育步入九年義務(wù)教育軌道以后，初中階段的很多新問題隨之出現(xiàn)。因?yàn)閷?shí)行九年義務(wù)教育，廢除了留級(jí)和開除學(xué)生制度，這樣就造成了學(xué)生質(zhì)量下降，相應(yīng)的很多問題出現(xiàn)了，學(xué)生的整體素質(zhì)降低了。因此，我們要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，采取相應(yīng)的措施面對(duì)九年義務(wù)教育過程中這樣和那樣的問題。

我校是一所處在農(nóng)村地段的城鎮(zhèn)初中，生源全部來自附近的農(nóng)村。這部分學(xué)生典型的特點(diǎn)就是家庭教育和周圍環(huán)境對(duì)他們的影響很不利，大部分家長(zhǎng)從事農(nóng)業(yè)和生意，根本沒有教育兒女的時(shí)間和精力，再加上他們對(duì)獨(dú)生子的嬌生慣養(yǎng)，給他們的成長(zhǎng)帶來了很多消極的影響，使他們產(chǎn)生了這樣那樣的心理問題。十多年的農(nóng)村初中教學(xué)使我切身體會(huì)了這個(gè)問題。下面，我從“農(nóng)村初中生存在的主要心理問題”及其“解決的基本策略”這兩個(gè)大方面談?wù)勎业捏w會(huì)。

1.農(nóng)村初中生存在的主要心理問題

1.1 人際關(guān)系中的心理健康問題。在人際關(guān)系方面，心理健康的學(xué)生能夠了解彼此之間的權(quán)利和義務(wù)，能夠客觀的了解他人、關(guān)心他人、與他人進(jìn)行積極的溝通和交往，并能夠保持自身人格的完整性；心理不健康的學(xué)生不愿與人交往，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，言行簡(jiǎn)單粗暴，不能有效地控制自己的一些消極的想法和行為。這部分關(guān)系主要涉及到師生關(guān)系、同伴關(guān)系和親子關(guān)系等方面。農(nóng)村學(xué)生沒有充實(shí)的文化娛樂條件，家庭教育不到位，因此這方面的問題更突出。

1.2 “青春期”所產(chǎn)生的心理健康問題。初中生是一個(gè)特殊的人群，心理學(xué)上把這一階段稱之為“青春期”。農(nóng)村家長(zhǎng)在這一階段缺乏對(duì)他們的關(guān)注和教育，我們教師再不重視，任其發(fā)展，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生各種心理疾病，危害身心和社會(huì)。這個(gè)問題成了他們厭學(xué)違紀(jì)的主要原因。常見的青春期心理問題包括閉鎖心理、情緒起伏、內(nèi)隱外露交替、早戀等。這些因素造成了同學(xué)關(guān)系緊張、厭學(xué)逃課、愛沖動(dòng)，此時(shí)他們更需要同學(xué)和團(tuán)體的接受和支持。以上問題不能如愿，就會(huì)導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系的不適應(yīng)、不融洽，甚至緊張，最終發(fā)展到孤獨(dú)、焦慮、偏執(zhí)、抑郁、敵對(duì)等不良心理，給學(xué)習(xí)和生活帶來很多不利因素。

1.3 與父母所產(chǎn)生的不良心理問題。民主、和睦的家庭氛圍可以給孩子提供一個(gè)溫情浪漫、和諧舒暢的心靈港灣，在這樣家庭的孩子健康活潑，富有朝氣和進(jìn)取精神。但是，農(nóng)村家庭這樣的情況是少數(shù)，更多的是專制式的，在這樣的家庭中父母和孩子之間不能溝通，他們只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、吃穿，達(dá)不到他們的希望就是一頓教訓(xùn)，這與城市那些有文化修養(yǎng)的家庭教育有典型的區(qū)別，社會(huì)上很多父母與兒女發(fā)生沖突的案例大部分都來源于這部分家庭?，F(xiàn)階段的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)使農(nóng)村的勞動(dòng)力大量涌入城市，農(nóng)村出現(xiàn)了留守兒童增多的現(xiàn)象，失去父母的關(guān)愛和教育同樣是學(xué)生產(chǎn)生不良心理的因素，我們做教育工作的要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，給予學(xué)生父母般的關(guān)愛，彌補(bǔ)他們的缺失。

2.解決農(nóng)村初中生心理問題的基本策略

重視和加強(qiáng)農(nóng)村初中生心理健康教育，己成為當(dāng)務(wù)之急。依據(jù)當(dāng)前農(nóng)村初中生心理健康狀況，加強(qiáng)其心理健康教育，我認(rèn)為必須從以下幾個(gè)方面入手：

2.1 心理教育課程化。初一《思想政治》教材中設(shè)置了一些心理教育方面的內(nèi)容，但只有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)提倡開設(shè)心理教育課，進(jìn)行有關(guān)的心理講座。開展講座時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：①趣味性。針對(duì)學(xué)生中存在的不良心理問題，以故事、表演或有趣的心理測(cè)試等方式提出，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生在輕松、熱烈的心境下，打開心扉，在不知不覺中提升心理修養(yǎng)；②行為化。強(qiáng)調(diào)行為作業(yè)，把教育要求及時(shí)轉(zhuǎn)化為行為訓(xùn)練的要求，并注重從行為角度評(píng)價(jià)心理素質(zhì)的變化，真正做到言出必行、言行一致；③針對(duì)性。具體情況具體分析，個(gè)別問題個(gè)別指導(dǎo)。

2.2 積極開展心理咨詢活動(dòng)。教師讓學(xué)生訴說自己的煩惱、痛苦、困惑，通過教師的因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生在得到情感宣泄和凈化的同時(shí)，找到解決心理問題的有效辦法。咨詢活動(dòng)可通過兩種方式進(jìn)行：一是學(xué)生與咨詢老師直接面談，在老師的引導(dǎo)下自覺進(jìn)行心理調(diào)整；二是間接咨詢，讓學(xué)生把難以啟齒的問題通過電話、信件等匿名的方式傳達(dá)給老師。為取得更好的效果，在心理咨詢時(shí)必須遵循以下原則：①保密性原則。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的隱私，為學(xué)生保守秘密，不辜負(fù)學(xué)生的信任；②交友性原則。教師要與學(xué)生成為朋友，使學(xué)生在解決心理困惑時(shí)沒有顧忌；③教育性原則。教師應(yīng)做到循循善誘、誨人不倦，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，排除心理障礙。