學生課程設計總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：學生課程設計總結(jié)范文

關鍵詞：《過程設備設計》；課程設計；教學改革

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0045-02

一、引言

《過程設備設計》課程是過程裝備與控制工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課?！斑^程設備設計”課程設計是與該課程配套的一個重要的實踐性教學環(huán)節(jié)。通過在教師指導下進行設計訓練，培養(yǎng)學生熟悉設計方案的分析論證、結(jié)構(gòu)設計、設計規(guī)范以及機械制圖等方法，為今后的工作奠定良好的基礎。為此，怎樣搞好課程設計教學，鞏固學生所學的基礎知識，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、全面分析問題、解決問題的能力，是我們應該深入討論和研究的重要議題。

二、課程設計前的準備工作

1.做好選題工作：課程設計指導中重要的環(huán)節(jié)之一是選題，指導教師在確定課題時應明確培養(yǎng)的目標。題目要能綜合應用專業(yè)課知識，通過對生產(chǎn)流程中上游工藝要求的分析，來論證過程設備的總體設計方案、確定設備整體結(jié)構(gòu)的型式、并進行主要零部件的結(jié)構(gòu)和強度設計計算，查閱相關規(guī)范和標準并編寫相應的設計說明書等，掌握過程設備的設計內(nèi)容、步驟和方法等的一般設計規(guī)律，為下一年度的畢業(yè)設計打下基礎；其次，題目的深度和工作量應當適中，既要保證學生能盡可能多地用到所學的理論知識，又要顧及到學生目前的設計水平和進度，以確保學生能按質(zhì)、按量、按時地完成所給的設計任務。

2.及早布置設計任務：雖然是在理論課程授課之后進行課程設計，但是有關課程設計的要求完全可以在理論課授課過程中穿插講授，并同時下發(fā)課程設計任務書和指導書，進而改變以前先課堂教學，再布置設計任務，讓學生在兩周內(nèi)集中設計的教學秩序。以往教學秩序?qū)е聦W生最終不能按時完成，或雖按時完成，卻不能保證設計質(zhì)量。為確保學生在規(guī)定時間內(nèi)能保質(zhì)保量地完成設計任務，應該及早讓學生清楚設計的任務。

三、設計過程嚴把質(zhì)量關

1.課程設計資料管理：以往采用電子文檔形式提交計算書和圖紙，雖方便了教師對學生的設計管理和文檔保存。但往屆學生的設計資料文檔一旦流入下屆學生手中，就會變成進行課程設計的模板。一部分學生將模板的設計計算書和圖紙中的相關數(shù)據(jù)直接修改成自己的設計數(shù)據(jù)，根本不關心設備結(jié)構(gòu)設計方法、所用計算公式的含義、相關規(guī)范的選用和化工制圖的規(guī)范表達等設計的基本程序。故課程設計資料不能電子化，成為桎梏學生思想的枷鎖。設計之初就應該明確計算書必須手算完成，圖紙只能采用手繪，而不允許采用專業(yè)軟件。

2.強調(diào)學生的主體地位：我們分組設計不同的題目，每5人分成一個小組，并指定小組長。每組的過程設備的尺寸和材料各不相同，但總體方案是可以相互借鑒的。小組成員可在一塊查找與設計有關的書籍、資料，碰到問題互相討論、學習，先在小組里解決掉一部分設計疑問。剩余小組中不能解決的問題，小組總結(jié)出來，教師再予以指導，加強了指導的針對性。

3.發(fā)揮教師的引導作用：設計全過程教師只是發(fā)揮引導作用，應以學生自主設計為中心。引導學生清楚設計步驟，提高獨立分析、解決問題的能力；教師不能只止步于讓學生“學會”，而是應引導學生“會學”；遇到疑難問題時，教師應通過典型案例分析，形象地引導學生對基本理論知識的理解，啟發(fā)學生的思路，培養(yǎng)學生的工程意識。改變以往教師全盤托出、學生依葫蘆畫瓢的傳統(tǒng)方法。

4.重視課程設計總結(jié)與提高：課程設計后期，組織學生開一個課程設計總結(jié)交流會，讓每個小組說出自己在課程設計中遇到的問題及解決的方法、收獲與體會，設計中需進一步完善之處，各組之間相互探討，教師作適當?shù)狞c評。通過交流，使學生對設計內(nèi)容的理解更加深刻，對工程設計的方法更加清晰。

四、設計時間合理安排

原課程設計安排在理論課結(jié)束后的兩周進行，此時其他專業(yè)課程也即將結(jié)課，學生既要進行高強度的課程設計，又要分心復習其他課程的考試。急于完成設計任務，沒有足夠的思考時間，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象等?？紤]到同其他課程在時間上的協(xié)調(diào)，我們將這門課程設計安排到第六學期所有課程考試結(jié)束后的兩周時間。

五、完善課程設計考核方法

以前主要是根據(jù)學生在設計期間的表現(xiàn)，計算書和圖紙的完成情況，答辯時對重要知識點等的掌握程度，最終給出學生的成績。這種考核方式存在一定的弊病，一方面，個別同學抄襲、甚至拷貝同組的計算書和圖紙，并經(jīng)重新整理后，版面比原創(chuàng)者編寫的更規(guī)整；另一方面，只有兩周時間的課程設計，某位學生是積極設計還是應付差事，教師難以精確把握。會得出一些不公正的結(jié)果，使學生的學習積極性受到挫傷。故我們在考核中采用了以下評定方式。

1.學生自評、互評和教師講評相結(jié)合：學生完成設計任務后，先自我檢查設計計算書和圖紙，總結(jié)歸納存在的錯誤和不理解的問題，形成“自評”；之后隨機分配合作同學，給對方的設計進行審查，最后給出評閱意見，形成“互評”。根據(jù)上述自評和互評情況，指導教師有針對性地再次檢查學生的設計，找出設計中沒有掌握的知識點，與學生進行討論，形成“講評”。自評、互評對學生而言是一種行之有效的“自我引導”和“相互引導”方式，極大地提高了學生學習主動性和獨立思考能力。教師講評總結(jié)設計中存在的共性問題，并充分了解了當前學生掌握知識的水平，為公正的評定設計成績提供參考依據(jù)。

2.將自評、互評作為成績評定依據(jù)：評定最終成績時，除依據(jù)平時表現(xiàn)、計算書、圖紙和答辯情況外，還應將自評、互評情況也作為評分的一部分依據(jù)。指導教師給出自評、互評的評分規(guī)則，學生根據(jù)所給的評分規(guī)則進行自評、互評，得出具體的評分結(jié)果；教師根據(jù)評分結(jié)果給參加互評的同學加分或減分。自評時抄襲他人不知其所以然，互評時根據(jù)評分人查出問題的多少，給自評同學減分，給評分同學加分；反之，評分人無能力查錯，則給評分同學減分。

六、結(jié)語

《過程設備設計》課程設計教學改革的目的在于激發(fā)學生主動的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生工程設計的實際能力。要想搞好課程設計，必須充分發(fā)揮指導教師的引導性和學生的主動性，做好設計前期安排、設計中期的質(zhì)量進度控制和設計后期的考核管理工作。只有這樣才能保證課程設計質(zhì)量，達到最終訓練的目的。

參考文獻：

[1]李佳，涂橋安，華潔.《過程設備設計》課程設計教學實踐與探索[J].科教文匯，2002，（6）：36-37.

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第2篇：學生課程設計總結(jié)范文

關鍵詞：數(shù)據(jù)庫；課程設計；教學改革

中圖分類號：G 642.0 文獻標識碼：a DoI: 10.3969/j.issn.1003-6970.2012.02.028

0 引 言

培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新思維和實踐應用能力是高等教育改革的一項重要任務。在高校計算機專業(yè)中，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理作為專業(yè)方向必修課，具有非常重要的地位和實際意義，而數(shù)據(jù)庫課程設計作為其實踐環(huán)節(jié)重要性也至關重要。數(shù)據(jù)庫課程設計是計算機科學與技術(shù)專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)的必修課，是學生學習完“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理”課程后，進行的一次全面的綜合訓練。其目的在于加深對數(shù)據(jù)庫基礎理論和基本知識的理解，培養(yǎng)學生具有數(shù)據(jù)庫應用軟件系統(tǒng)的設計和開發(fā)能力，在課程設計實踐過程中強化學生的實踐意識，提高動手能力、創(chuàng)新意識和合作精神。然而目前有些高校本科計算機專業(yè)的數(shù)據(jù)庫課程設計教學還存在一些問題，教學效果不夠理想。本文結(jié)合瓊州學院數(shù)據(jù)庫課程的實踐教學，就計算機專業(yè)數(shù)據(jù)庫課程設計中存在的一些問題提出一些觀點和建議。

1 高校數(shù)據(jù)庫課程設計中存在的問題

1.1 對課程設計認識不足

根據(jù)我們在實際教學中掌握的情況，很多學生認為課程設計只不過是一門考查課，沒有試卷，沒有老師監(jiān)考，自己知識把實驗做一下，課程設計報告交上去就可以了。甚至有些同學根本就沒有自己的東西，隨便到網(wǎng)上下載一個管理系統(tǒng)應付了事，到驗收的時間，具體的設計是怎么完成的，一問三不知，當問到通過課程設計學到了什么的時候，很多人表示自己也不清楚。可見，很多同學對課程設計的重要性認識不足。實際上，作為對理論的鞏固與應用，數(shù)據(jù)庫課程設計是一門綜合性比較強的課程。它不僅要求學生具備基本的程序設計理論，還要求學生掌握規(guī)范化的軟件開發(fā)流程，它不僅僅是像某些同學認為的比較復雜的程序，而是一個完整的軟件，要包括規(guī)范的開發(fā)文檔等一系列內(nèi)容，在數(shù)據(jù)庫課程設計中，學生就是一名數(shù)據(jù)庫應用軟件開發(fā)工程師。所以，我們要加強學生對這門課程認識上的引導，培養(yǎng)他們嚴謹，科學的研發(fā)態(tài)度。

對于課程設計的目標，有些同學并不清楚，他們只是根據(jù)老師的要求，完成自己的任務，而不知道通過課程設計，自己應該達到什么樣的目標，應該收獲什么東西。很多同學在課程設計中只是停留在老師給出的題目和任務上，沒有進行更深層次的考慮，他們認為只要完成任務就可以了。事實上，數(shù)據(jù)庫課程設計是對軟件開發(fā)的一個系統(tǒng)模擬過程，通過這項課程設計，讓學生熟悉軟件開發(fā)，數(shù)據(jù)庫及其應用開發(fā)的操作流程，掌握行之有效的軟件開發(fā)方法和軟件開發(fā)工具。更重要的是培養(yǎng)學生嚴謹細致規(guī)范的學習作風，為科研工作奠定基礎。

1.2 課程設計選題存在的問題

優(yōu)秀的課程設計選題方案不僅可以提高學生的學習興趣，也會激發(fā)他們的創(chuàng)作性，從而在課程設計中做出一定的成績。但是有些學校在選題上存在幾個問題；選題沒有新意，每年都是同樣的幾個題目，有些同學直接把師兄師姐們的東西拿來照抄，這種選題不僅不能引起學生的興趣，也不能跟上發(fā)展的要求；題目過大，比如飛機訂票系統(tǒng)，火車訂票系統(tǒng)等。這些選題看似不錯，能夠鍛煉學生的開發(fā)能，但實際上根本沒有必要選擇這么大的題目，學生也沒有能力完成這樣的題目，所以，課程設計的選題很重要，應大小適中，以實際能力出發(fā)，最好結(jié)合學生自己的興趣愛好方向，貼近實際情況，讓學生自主選題，指導教師提出針對性建議和方向，讓學生發(fā)揮自己的特長與創(chuàng)造性，會獲得更好的效果。

1.3 課程管理復雜，考核方式不夠科學

通過調(diào)研一些高校學校，發(fā)現(xiàn)其數(shù)據(jù)庫課程設計的考核方 式與其他課程的課程設計一樣，但是數(shù)據(jù)庫課程設計本身更注重實踐、更貼近實際的特點使它不能跟其他課程同等對待。我們了解到很多學校通常采用平時分加實驗分作為總成績，但實驗分數(shù)上面存在很大的問題，就是最終課程設計的驗收往往只是隨便問幾個問題，根據(jù)學生的回答情況給出相應的分數(shù)。我們認為在這種考核方式下學生是在被動地完成任務，而不是進行創(chuàng)造性的思考，不能夠通過課程設計有效地提升學生的創(chuàng)新能力。

2 加強數(shù)據(jù)庫課程設計建設的幾點措施

針對以上在數(shù)據(jù)庫課程設計中存在的問題，我們結(jié)合本校教學研究實踐，總結(jié)了以下幾點措施。

2.1 引導學生樹立嚴謹?shù)膶W習研究態(tài)度

嚴謹?shù)膶W習態(tài)度是培養(yǎng)學生的一個重要目標，他們在不久的將來要成為國家科技發(fā)展的脊梁，肩負著科技興國的責任，一個沒有嚴謹求實的研究態(tài)度的人，是不可能擔此重任的，數(shù)據(jù)庫課程設計中出現(xiàn)的應付了事、抄襲他人的現(xiàn)象，反映出學生學習浮躁、投機取巧的學習態(tài)度，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不是偶然的，具有一定的“遺傳性”，它反映了一個學校近期的整體學習風氣，從表面上看是學生的學習態(tài)度不端正，從深層次上看，這在一定程度上暴露了學科教師的科研治學態(tài)度問題。教師要求不嚴格，沒有加以合理的引導，也會導致這一現(xiàn)象的產(chǎn)生。

所以，我們必須先從端正的學生學習態(tài)度，在教學過程中對學生進行學習研究以及科研工作的基本素養(yǎng)教育，這不僅促進了學生良好習慣的養(yǎng)成，更重要的是其在無形之中具備嚴謹、科學的學習研究態(tài)度，無論對他們課程設計的完成，還是以后的工作學習，都奠定了堅實的基礎。

2.2 開放式教學方式，增強學習自主性與創(chuàng)造性

長期以來，在數(shù)據(jù)庫課程設計中由于課時少時間緊，在選題上，大部分教師提供固定的題目供學生選擇，這樣可以更方便的進行指導與管理，但在另一個方面卻忽視了學生的個性發(fā)展。每個學生對教學內(nèi)容掌握情況不大一致，對課程的理解也參差不齊，所以有必要讓學生自由發(fā)揮，自選題目，自由選擇開發(fā)工具，只要完成所要求的設計內(nèi)容即可。加入在數(shù)據(jù)庫選擇上，可以選擇 SQL Server、Oracle、Mysql 等，在開發(fā)平臺上，可以選擇 Power Buider、Delphi、. net、J2EE，這些內(nèi)容需要學生自己選擇，老師盡量不去指定某個平臺。這樣學生的自主性、創(chuàng)造性可以更好地發(fā)揮出來。

在人員分工組織上，很多情況下還是一個人完成系統(tǒng)所有的開發(fā)任務，這種做法不符合實際情況，因為在公司里面幾乎沒有哪個軟件是由一個人負責開發(fā)完成的。我們需要培養(yǎng)學生良好的合作、交流表達能力，而課程設計恰好提供了這樣一個平臺，在實際操作中，可以更具學生不同特點，合理進行項目的分組。比如，每個組里面各包含一個組織能力較強的同學、動手能力較強的同學、語言書寫能力較強的同學，這樣不僅可以發(fā)揮每個同學的長處，又可以避免有些組幾個人都只擅長同一樣東西，課題無法很好的完成的現(xiàn)象。另外，如果有條件，可以模擬公司的開發(fā)環(huán)境，組織每個小組進行團隊開發(fā)，讓他們掌握團隊開發(fā)中的軟件版本控制問題，這些都能為以后的實際工作積累很好的經(jīng)驗。

2.3 規(guī)范化課程管理的構(gòu)建

在課程管理環(huán)節(jié)，建議采用了以下流程：確定選題，開題，中期檢查，系統(tǒng)驗收，課程設計答辯，提交設計報告。通過規(guī)范化管理模式，學生可以清楚的了解在什么階段應該做什么，課程設計得以順利進行。

確定選題要求學生根據(jù)自身情況，合理進行分組，確定題目，描述系統(tǒng)要實現(xiàn)的功能，為開題做好鋪墊。

開題是整個開發(fā)過程中最重要的一環(huán)，我們要給學生以良好的指引。這個階段要求學生對系統(tǒng)進行需求分析，確定系統(tǒng)邊界，建立業(yè)務模型，對具體的業(yè)務流程繪出圖表，確定各個業(yè)務功能模塊之間的聯(lián)系。之后根據(jù)系統(tǒng)的功能模塊，進行數(shù)據(jù)庫的概念設計，抽象出業(yè)務實體，進行數(shù)據(jù)庫的概念模型設計，畫出 E-R 圖，描述各個實體的屬性、聯(lián)系。這是整個系統(tǒng)的關鍵，直接影響到后面的詳細設計的完成。

中期檢查是對學生上一階段的設計情況作一個總結(jié)，解決開發(fā)中出現(xiàn)的問題，比如，小組成員之間的有效溝通，進度是否符合要求等。

系統(tǒng)驗收是對完成后的系統(tǒng)的正確性、可用性、合理性及性能，實現(xiàn)的情況是否與初期設計目標一致進行的一個檢查。這一驗收結(jié)果是評價學生完成課程設計質(zhì)量的主要依據(jù)，比如，系統(tǒng)是否能夠完成基本的數(shù)據(jù)查詢、更新，是否使用了視圖機制保護數(shù)據(jù)庫的安全，是否試用儲存過程提高系統(tǒng)的性能，是否有完成的日志系統(tǒng)以保證系統(tǒng)具備良好的可維護性，系統(tǒng)界面是否符合操作習慣等。

課程答辯是對整個系統(tǒng)完成情況的一個系統(tǒng)的總結(jié)，也是最終評定課程設計成績的重要依據(jù)。學生在此過程中可以提高總結(jié)描述能力，通過對整個開發(fā)過程的總結(jié)，對某些細節(jié)問題的回答，提高了學生的臨場應變能力及口頭表達能力。

2.4 考核方式的構(gòu)想

在進行選題的開放性教學后，由于大家的選題不一樣，開發(fā)平臺不一樣，最終系統(tǒng)完成的功能、效果不一樣，很多老師會遇到一個共同問題就是如何對課程設計結(jié)果進行考核。根據(jù)課程設計的流程，我們可以分別在開題、中期檢查、系統(tǒng)驗收、設計答辯4個環(huán)節(jié)進行考核評價。由于各個小組完成系統(tǒng)功能的差異化相同的某項功能。開題考核占整個課程評價的15%，評價標準初步構(gòu)想如下：

概念模型：E-R是否符合規(guī)范；實體屬性師傅完整、恰當；實體聯(lián)系師傅正確。（7分）

系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：系統(tǒng)設計整體思路師傅符合需求；難度、規(guī)范是否合理。（5分）

開題報告：開題報告是否符合規(guī)范。（3分）

中期檢查主要是對學生進行課程設計進度的監(jiān)督檢查，目的是督促學生按照課程計劃如期完成課程設計任務，檢查的指標包括各種數(shù)據(jù)操作是否實現(xiàn)，系統(tǒng)功能模塊完成情況。中期檢查占整個課程評價的20%，評價標準如下：

各種數(shù)據(jù)操作：數(shù)據(jù)庫連接；查詢，更新。（10）

功能模塊：模塊劃分是否合理；模塊互操作是否實現(xiàn)；模塊功能實現(xiàn)的程度；流程圖是否正確。（10）

系統(tǒng)驗收是對學生課程設計的主要評價，學生對整個系統(tǒng)開發(fā)設計的完成情況都體現(xiàn)在這里，我門主要對系統(tǒng)界面、功能實現(xiàn)、系統(tǒng)性能、創(chuàng)新點、幫助系統(tǒng)進行考核。占整個課程評價的45%，評價標準如下：

界面：界面顯示效果；可操作性。（（5分）

功能：正確性；實現(xiàn)程度；復雜性。（20分）

性能：穩(wěn)定性；運行效率。（10分）

創(chuàng)新點：是否有創(chuàng)新之處。（5分）

幫助系統(tǒng)：完整性；操作是否方便快捷。(5分)

課程答辯是對整個系統(tǒng)完成情況的一個系統(tǒng)的總結(jié)，檢查學生是否能夠根據(jù)自身完成情況清楚流暢地介自己完成的工作，是否能夠?qū)蠋熖岢龅膯栴}給出恰當?shù)幕卮?。占整個課程評價的20%，評價標準如下：

課題介紹：總結(jié)、表達能力。(5分)

答辯：正確性；實現(xiàn)程度。（7分）

課題評價：人員分工情況；團隊合作情況。（2分）

課程答辯是對整個系統(tǒng)完成情況的一個系統(tǒng)的總結(jié)，檢查學生是否能夠根據(jù)自身完成情況清楚流暢地介紹自己完成的工作，是否能夠?qū)蠋熖岢龅膯栴}給出恰當?shù)幕卮?。占整個課程評價的20%，評價標準如下：

課題介紹：總結(jié)、表達能力。(5分)

答辯：正確性；實現(xiàn)程度。（7分）

課題評價：人員分工情況；團隊合作情況。（2分）

設計報告：課程設計報告是否符合規(guī)范。（3分）

技術(shù)文檔：是否符合規(guī)范。（3分）

3 結(jié)束語

本文對數(shù)據(jù)庫課程設計教學存在的幾個問題作了深入的分析，提出了對學生嚴謹、科學、創(chuàng)新的教學目標，極大地調(diào)動學生的學習自主性，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。幾年來，我們在數(shù)據(jù)庫課程設計教學中積累了豐富的經(jīng)驗，提高了學生分析問題和解決問題的能力，同時也提高了學生學習課程的興趣和課堂教學質(zhì)量，并將繼續(xù)將其發(fā)展和完善，在教學指導方法上不斷創(chuàng)新，并在其他課程的實驗教學中逐步推廣。

參考文獻

[1] 陸慧娟. 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理[M].杭州：浙江大學出版社.2004.

[2] 王珊，薩師煊. 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理[M].4版.北京：高等教育出版社，2006.

第3篇：學生課程設計總結(jié)范文

關鍵詞：課程設計；實踐；教學研究

中圖分類號：S611 文獻標識碼：A 文章編號：

0引 言

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展,實踐動手能力對高校的學生越來越重要。為了提高學生的動手能力,加強對科學知識及操作技能的培養(yǎng),很多高校都開設了重要課程的課程設計教學環(huán)節(jié)，例如：模擬電子技術(shù)課程設計和數(shù)字電子技術(shù)課程設計等。其目的是使學生通過課程設計的學習，為以后的課程、實驗、畢業(yè)設計以及從事相關工作奠定堅實的基礎，提高學生的動手能力、創(chuàng)新能力和工程素質(zhì)。對大學教師而言，指導好課程設計對于教學具有重要的意義。

1大學教師指導好數(shù)字電子技術(shù)課程設計教學環(huán)節(jié)的重要意義

1.1加深學生對重點課程的理解。

在教學中，不是每門課程都進行課程設計，只有重要的課程才能安排課程設計的教學環(huán)節(jié)，所以通過課程設計能使學生對重點課程有更深入的了解和掌握。

1.2提高學生的動手能力、實踐能力。

現(xiàn)在的大學教育已經(jīng)由學歷教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，對于學工科的大學生而言其動手能力、實踐能力是學生應該具有的重要素質(zhì)之一。而課程設計不同于理論課教學，它需要學生親自動手操作和實踐，這樣才能夠培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力，同時也提高了他們學習的興趣。

1.3提高學生的創(chuàng)新能力。

通過課程設計的教學環(huán)節(jié), 更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新過程、創(chuàng)新方法及團隊合作的意識和能力。

2指導學生進行數(shù)字電子技術(shù)課程設計的方式和方法探討

大學教師在課程設計中是教學的主導者，學生是課程設計的主體，所以大學教師在指導學生課程設計的過程中一定要注意引導性，要特別注意課程設計內(nèi)容的選擇、指導學生課程設計的方式和方法、學生課程設計的評分等。

2.1首先是課程設計的內(nèi)容。

在進行課程設計之前，教師一定要進行內(nèi)容的選擇。課程設計的內(nèi)容選擇很重要，一定要體現(xiàn)出以下幾個方面：

（1）注重實用性。大學教師選擇課程設計的內(nèi)容一定要把理論課程的理論和現(xiàn)實的應用結(jié)合起來，注重本門課程在工程當中的實用性，讓學生感覺到我們的理論和實際結(jié)合得很緊密。

（2）注重創(chuàng)造性。大學教師選擇課程設計的內(nèi)容一定要給學有余力的學生發(fā)揮、自己創(chuàng)造的空間，讓學有余力的學生在課程設計中自己發(fā)揮創(chuàng)造。

（3）注重新穎性。大學教師選擇課程設計的內(nèi)容要不斷更新，緊跟時代步伐，具有新穎性，不要一個內(nèi)容一做好幾屆，一定要推陳出新。

（4）注重趣味性。大學教師選擇課程設計的內(nèi)容還要有趣味性，俗話說：“興趣是最好的老師”，設計的內(nèi)容有趣味，自然就吸引學生更好的去學習和制作。

2.2其次是大學教師在指導學生數(shù)字電子技術(shù)課程設計的方式和方法。

（1）要充分利用多媒體資源。在對課程設計進行之前，教師一定要進行相關知識的講授,要讓學生先看一些錄像資料,使學生對先進的相關知識有一些感性的認識,能夠調(diào)動起學生在課程設計的積極性和主動性。同時教師也要根據(jù)相關的內(nèi)容,利用國際互聯(lián)網(wǎng)參考大量的國內(nèi)外教學資源,選其精華用于我們的教學，則教學效果會好很多。通過多媒體介紹大量的事物，這樣的感性認識一定能激發(fā)學生的理性思考，因此在課程設計中應注意把學生的觀察能力的培養(yǎng)貫穿其中。

（2）課程設計中要體現(xiàn)創(chuàng)新性。一定要在課程設計中講授創(chuàng)新思路、方法步驟、使學生了解: 什么是創(chuàng)新,創(chuàng)新的一般工作程序和步驟, 如何評估產(chǎn)品的新穎性、創(chuàng)造性,實用性。培養(yǎng)學生在課程設計中的創(chuàng)新意識。

（3）課程設計的組織。學生可以根據(jù)興趣創(chuàng)新原則自由組合, 分組團隊作業(yè), 提出課程設計的具體技術(shù)方案。教師必須首先向?qū)W生介紹團隊合作的一些基本的思想、原則、技巧和方法, 并在設計時對合作中出現(xiàn)的問題進行正確的分析和指導。

（4）綜合點評, 根據(jù)設計內(nèi)容確定課程設計的方案。選取學生提交的優(yōu)秀的課程設計方案若干, 并根據(jù)課程要求和教學目的,指導學生選擇創(chuàng)新課程設計的題目, 完成教師指定的具體設計工作, 例如: 電子產(chǎn)品參數(shù)的確定、設計說明書、產(chǎn)品使用說明書等。同時課程設計教學注重的是學生動手操作、學生實踐技能的培養(yǎng)，教師講解、點評的時間應該有限， 如何在有限的時間里讓學生掌握課程設計中的內(nèi)容，關鍵在于教師的詳細講解和點評，教師在進行講解時，應配以生動的解說，熟練而規(guī)范的操作，讓學生們看得清楚，聽得明白，想的深刻，記得牢固。同時在點評中用啟發(fā)性，指導性詞句, 將學生的思維引導到關鍵部位和主要問題上來，創(chuàng)設問題情景，激起學生的求知欲望，激活學生的思維，要解放學生的口、腦，鼓勵學生勇于對課程設計提出問題，敢于標新立異，使學生在討論、解決問題的過程中，掌握知識、獲得方法、形成能力。

（5）課程設計產(chǎn)品的實現(xiàn)。利用學校各種實訓中心和實驗室的資源, 實施課程設計產(chǎn)品的制造, 學生動手自己操作完成,熟悉工作程序。

（6）在課程設計的產(chǎn)品制作過程中，師生之間、學生之間應進行平等交流。教師要鼓勵學生充分自由地發(fā)表自己的見解或提出質(zhì)疑, 并通過實驗大膽地進行各種探索, 不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能。教師應盡量培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、善于探索、大膽實踐的精神, 將課程設計由被動的設計轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)新型課程設計。教師要經(jīng)常鼓勵學生不要因一兩次錯誤而氣餒, 更不要因一兩次失敗而放棄, 要耐心啟發(fā)學生認真分析課程設計中的錯誤或失敗的成因, 使之逐漸形成百折不撓的科學探索精神。課程設計中產(chǎn)品的制作過程中出現(xiàn)的問題一般由學生獨立解決，以鍛煉學生獨立思考和解決問題的能力。對于學生普遍存在的共性問題，教師要進行集中指導、講授。

（7）總結(jié)答辯。學生以分組團隊的形式參與答辯, 共同探討設計過程中碰到的問題, 總結(jié)工作程序和團隊合作中存在的問題, 明確是如何合作完成一個設計題目的。

2.3大學教師在指導學生課程設計中一定要建立一個好的評分標準，這樣可以提高學生學習的興趣，激發(fā)學生的學習熱情。評分標準中一定要注意以下幾個方面的考查：

（1）出勤率的考查。

（2）課程設計產(chǎn)品實用性、功能性的考查。課程設計的產(chǎn)品一定要可以使用, 并且能夠產(chǎn)生積極效果, 此項可以作為主要評分依據(jù)之一。

（3） 創(chuàng)造性考查。在課程設計中采用的元件及組合比現(xiàn)有技術(shù)是否有實質(zhì)性的進步, 這可以作為參考評分依據(jù)。

（4） 新穎性考查。學生通過專利檢索、查閱學校圖書館現(xiàn)有的資源, 了解查閱相關設計產(chǎn)品的參數(shù)、性能。

（5）課程設計論文的考查。論文的撰寫格式要正確，方案設計的思路要清晰、明確。此項可以作為主要評分依據(jù)之一。

3綜述

改革傳統(tǒng)教學, 探索創(chuàng)新型的教學方法是目前大多數(shù)學校教學改革中的重中之重。對數(shù)字電子技術(shù)課程設計的教學效果, 其成效取決于師生雙方的共同努力, 而對其重要意義、可行性的認識, 具體的教學方法和方式至關重要。大學教師只有在實踐中不斷探索, 認真研究和總結(jié)經(jīng)驗, 才能使課程設計的教學效果達到預期的目標，才能不斷提高我們的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]元澤懷,李廷洪 .《電子工藝實習》課程教學改革實踐[J]恩施職業(yè)技術(shù)學院學報，2007,(01).

第4篇：學生課程設計總結(jié)范文

第一，首先明確該課要完成的教學目標，而教學目標的確定必須結(jié)合學情，包括學生的興趣愛好、思維能力、認知水平等來設置教學目標。第二，教學目標要具體化和可操作化，教學目標設置不可籠統(tǒng)為抽象的能力、情感、價值觀三維目標，而是要每一個維度目標有測量標準，例如能力目標可通過是否能有感情地朗讀詩歌，能具體認識多少漢字等可操作觀測的目標。第三，目標之間有內(nèi)在聯(lián)系。設置教學目標可以按照從近期到遠期，從簡單到復雜，從思想到行為目標等循序漸進地逐步完成。第四，目標的價值引導原則。在具體的語文教學設計上，需要引導學生從非理性、膚淺、表面、片面的感性認識，向辯證、理性、有邏輯的認識引導，注重對學生的思維價值的引導。

2過程模式課程設計

過程模式課程設計指的是課程設計不再按照明確具體某一教學目標去設計教學內(nèi)容，而是盡可能地展現(xiàn)教學內(nèi)容的原理和邏輯的設計思路。過程模式理念源于西方的進步主義教育運動，包括結(jié)構(gòu)主義教育家代表皮亞杰和布魯納等人，他們認為人的學習過程是認知能力逐步加深的過程，而不是我們預先設置了某一目標然后他們就能達到。這個教學過程更多地培養(yǎng)學生的認知知識的能力，是否達到某一目標完全取決于他們自身的認知結(jié)構(gòu)。英國教育家斯坦豪斯明確提出，過程模式課程設計比目標模式更適合于以知識為中心的課程教學。

例如數(shù)理化等學科知識。依據(jù)過程模式課程設計原理，小學語文教學可采用開放式原理設計語文教學。第一，設置一般性的教學目標，這里的一般性教學目標主要針對的是培養(yǎng)學生思維和認知能力的目標，而不是側(cè)重知識性的目標。第二，設置創(chuàng)造性的開放的教學活動。在具體的語文教學過程中，可以通過游戲，情境設置等動態(tài)教學的方式，加強教師和學生的互動與合作，讓學生在體驗過程中獲得知識，并提高他們的認知能力。第三，教師引導學生總結(jié)課堂知識，完成課堂教學。第四，在最后教師對教學效果的評價應該更注重教學過程中學生認知過程的評價。

3自然模式課程設計

自然模式課程設計是建立在對目標模式和過程模式的綜合折中的基礎上的。最早有美國教育家瓦克提出，通過既借鑒目標模式的規(guī)律有序可檢測的優(yōu)點，又借鑒過程模式的過程開放發(fā)散有創(chuàng)新的優(yōu)點，建構(gòu)一種實用性的新課程設計模式。自然模式課程設計既反對單一傳統(tǒng)的目標模式設計，又對過程模式的脫離課程目標的懷疑，主張課程設計應該綜合考量各種教學因素。自然設計模式包括三個元素：教育立場、教學思考、教學具體設計。其中教育立場是課程設計者的主觀意志和思想，是整個自然設計的引導；教學思考主要指的是教學過程課程設計的進度把握方案，要求要靈活開放；教學具體設計是在前兩個環(huán)節(jié)的基礎上，依據(jù)設計者的意志設計具體的教學過程。

小學語文教師可以根據(jù)自然模式課程設計的折中原理進行課程設計。第一，設置開放性而不是標準化的教學目標，目標起著對教學的引導作用而非具體的規(guī)范。第二，主要發(fā)揮教師的主導作用，學生屬于參與角色，例如在一堂語文課中，對某個句子的修辭改用何種修辭手法，教師可提出不同的方案，由學生來選擇，而教師則引導學生具體認知修辭手法是否與該句子合適，經(jīng)過分析與選擇后得出最優(yōu)的答案。

4情境模式課程設計

情境模式課程設計最早是由美國教育家史密斯提出的，并由斯基爾貝克和斯考特等人發(fā)展。情境模式課程設計試圖通過對某一情境分析來解決和回答教學問題，在情境分析中運用和掌握知識。情境模式與課程設計的結(jié)合會涉及到多方面內(nèi)容，例如某一情境的社會因素、學科因素、代入感等方面問題，通過情境分析來培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、認知事物的能力。

5總結(jié)

第5篇：學生課程設計總結(jié)范文

關鍵詞：績效管理；實踐教學；改革

基金項目：邵陽學院教學改革研究項目（編號：2012JG01）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年9月2日

組織管理的本質(zhì)是組織的績效管理?？冃Ч芾硎茄芯亢徒沂究冃У亩攘俊⒖己?、應用過程的客觀規(guī)律的科學?？冃Ч芾硎侨肆Y源管理的核心，績效管理的結(jié)果可以運用到工作分析、員工招聘、員工職業(yè)生涯管理、薪酬管理、員工培訓開發(fā)、員工勞動關系管理、員工晉升等人力資源管理的其他環(huán)節(jié)。因此，績效管理課程是人力資源管理本科專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。提高該課程的教學質(zhì)量，特別是實踐教學質(zhì)量，對提高畢業(yè)生的專業(yè)能力和就業(yè)能力，具有十分重要的意義。

一、績效管理課程實踐教學存在的問題

（一）不重視績效管理課程的實踐教學，課時難以保證。由于績效管理課程實踐教學有一定難度，或?qū)嵺`教學設施（如計算機模擬教學軟件）缺乏，部分高效未設置績效管理課程實訓、課程設計等實踐教學環(huán)節(jié)，在人力資源管理綜合（專業(yè)）實習中也不重視績效管理崗位的實踐，難以保證實踐教學質(zhì)量。

（二）實踐指導教師的能力有待提高。部分教師特別是青年教師參與企業(yè)績效管理的實踐較少，不能對學生進行有效的指導。具體表現(xiàn)有：不能科學安排實踐教學任務，不能對學生進行針對性的訓練，不能進行現(xiàn)場答疑或指導等。

（三）未對實踐教學環(huán)節(jié)進行嚴格管理，實踐教學效果較差?？冃Ч芾淼膶嵺`教學環(huán)節(jié)包括校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)（如實驗實訓、課程設計）和校外實踐環(huán)節(jié)（如綜合實習、畢業(yè)實習）。由于校內(nèi)實踐場地、設備（或計算機軟件）的原因，或在校外實習單位不能進行對口或頂崗實習，學生的實踐教學效果不太理想。

二、績效管理課程實踐教學體系的構(gòu)建

績效管理課程的教學目的，是使學生具有進行績效設計、績效實施、績效溝通、績效改進的基本技能，具有分析和解決組織績效管理中存在問題的初步能力。因此，應根據(jù)課程教學目的，構(gòu)建績效管理課程的實踐教學體系。結(jié)合我校2007年開始的績效管理課程實踐教學經(jīng)驗，績效管理課程實踐教學體系可以包括以下組成部分：

（一）案例教學。案例教學是績效管理課堂教學普遍應用的一種教學方法。教師在課堂教學中，除了講授績效管理的基本知識和基本理論外，必須緊貼企業(yè)實際，使學生掌握績效管理的基本技能和專業(yè)技能。因此，在績效計劃的編制、績效目標和指標的設置、績效溝通、績效面談、績效總結(jié)等教學環(huán)節(jié)，都可以精選一些典型案例，采用分組討論或情景模擬，進行案例教學。

（二）社會調(diào)查。社會調(diào)查指學生根據(jù)教學計劃，事先編制企業(yè)績效管理現(xiàn)狀調(diào)查表，調(diào)查典型企業(yè)績效管理的現(xiàn)狀及存在的問題，必要時寫出調(diào)查總結(jié)報告。社會調(diào)查是學生了解企業(yè)、熟悉企業(yè)的一個重要手段，在寒暑假或績效管理課程實訓、課程設計或綜合實習、畢業(yè)實習等教學環(huán)節(jié)，學生都可以進行社會調(diào)查。

（三）課程實驗或?qū)嵱枴Ｕn程實驗指借助計算機模擬教學軟件，安排專門的課內(nèi)實驗課時，學生到計算機房進行實驗。實驗內(nèi)容包括：績效指標及權(quán)重的設置、對員工績效指標進行網(wǎng)上評價、員工績效評分的匯總等。課程實訓指學生根據(jù)指導教師的任務安排，利用企業(yè)調(diào)查資料或到網(wǎng)上收集相關資料，進行績效管理的基本技能訓練。如，績效計劃的編制、績效考核表的設計、企業(yè)績效管理制度的編制等。

（四）綜合實習或?qū)I(yè)實習。在學完人力資源管理專業(yè)的主要主干課程后，可以安排學生進行綜合實習（或?qū)I(yè)實習）。綜合實習的內(nèi)容除了績效管理外，還可以包括人力資源管理的其他主要職能，如工作分析、組織設計、員工培訓與開發(fā)、薪酬管理、員工勞動關系管理等。

（五）畢業(yè)實習。在學完全部理論課程后，一般在第八學期初安排學生的畢業(yè)實習。畢業(yè)實習主要是為學生就業(yè)做準備，以增強學生的實踐能力和就業(yè)能力。對畢業(yè)以后有意向從事績效管理工作的學生，可以到企業(yè)的績效管理崗位進行頂崗實習。

（六）畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是學生全面運用所學基本理論、專業(yè)知識和技能，對實際問題進行研究的綜合性訓練。畢業(yè)論文旨在檢驗學生的獨立工作能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力和科學精神。畢業(yè)論文一般在學完全部理論課程后，安排在第八學期進行。對績效管理感興趣的學生，可以選擇先進的績效管理工具應用、績效管理系統(tǒng)、績效管理過程、績效管理創(chuàng)新等方面的課題進行研究。

三、績效管理課程實踐教學體系實施

績效管理課程實踐教學體系構(gòu)建完成以后，學校應結(jié)合自身實際，制定適合的管理制度和規(guī)定，精心組織，嚴格實施，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進。下面以績效管理課程設計為例，其實施要點如下：

（一）編制相關的管理制度和規(guī)定。如編制績效管理課程設計大綱，內(nèi)容可包括：課程設計的性質(zhì)、目的和任務，課程設計的基本理論，程序與要求，主要內(nèi)容提要，考核方式與評分標準，配套教材等。

（二）制定課程設計工作計劃，下達課程設計任務書。課程設計組組長根據(jù)課程設計大綱編制課程設計的工作計劃，內(nèi)容可包括：教學目的和要求，選題程序和題目擬定，時間和場地安排，指導教師和學生分組名單，考核方式和成績評定辦法，紀律和保障措施，課程設計工作計劃表等。指導教師應根據(jù)課程設計的工作計劃，編制課程設計任務書，內(nèi)容可包括：課程設計的目的、課程設計的背景資料、課程設計的主要內(nèi)容、任務分工、課程設計的基本要求等。較好的做法是以一個典型企業(yè)為背景，10～20個學生為一組，包括以下設計內(nèi)容：確定企業(yè)使命、愿景、價值觀和戰(zhàn)略，企業(yè)各崗位說明書的編制，企業(yè)績效管理制度的編制，企業(yè)各崗位績效管理表格（如績效考核表）的編制。

（三）學生按要求進行課程設計。一般做法是：先到典型企業(yè)進行實地調(diào)查，收集原始數(shù)據(jù)和資料；再根據(jù)任務書的要求完成課程設計任務；最后完成課程設計報告。在課程設計的過程中，指導教師應全過程對學生進行輔導和答疑。

（四）課程設計總結(jié)。在學生完成課程設計后，指導組組長應負責召開學生座談會，對課程設計進行總結(jié)，并根據(jù)存在的問題，制定針對性的措施。

四、績效管理課程實踐教學體系改進

在構(gòu)建、實施績效管理課程實踐教學體系以后，必須對實踐教學體系定期進行檢查和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進，形成持續(xù)改進的動態(tài)循環(huán)。根據(jù)目前績效管理課程實踐教學存在的問題，可采取以下改進措施：

（一）重視績效管理課程的實踐教學，構(gòu)建比較完善的實踐教學體系。學校應根據(jù)自身實際，合理安排績效管理課程的實踐教學。如設置1～2周的績效管理課程設計或6～10課時的課程實訓。有條件的學校，可開發(fā)或購買績效管理模擬教學軟件，安排6～10課時的課程實驗。在學生進行綜合實習或畢業(yè)實習階段，可安排學生到企業(yè)人力資源部的績效管理崗位進行對口或頂崗實習。

（二）重視績效管理課程教師的培養(yǎng)，提高教師的實踐能力。績效管理課程是一門實踐性較強的課程?？梢圆扇〗處熯M修，為企業(yè)提供績效管理咨詢服務，到企業(yè)人力部門兼職等辦法，提高教師的實踐能力和教學水平。

（三）對實踐教學環(huán)節(jié)進行嚴格管理，提高實踐教學效果。首先，實踐指導教師要根據(jù)實踐教學大綱的要求，對學生進行嚴格管理。如加強學生的紀律教育，鼓勵學生積極參加教學實踐、勇于創(chuàng)新，要求學生填寫實踐教學日記并認真總結(jié)；其次，學校各級教學單位應定期對實踐教學環(huán)節(jié)進行檢查和監(jiān)控。如，在綜合實習過程中和實習結(jié)束后，召開學生座談會，聽取學生對實習的看法和建議，或到實習單位了解學生的實習表現(xiàn)和實習效果。也可設計一些評價指標（如實習內(nèi)容、實習方式、實習地選擇、實習單位管理等指標），對綜合實習的教學效果進行綜合評價。

總之，人力資源管理本科專業(yè)績效管理課程的實踐教學改革，必須以社會需求為導向，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建適合的實踐教學體系，并且持續(xù)不斷地有效運行，以提高學生的實踐能力和就業(yè)能力。

主要參考文獻：

[1]方振邦，羅海元.戰(zhàn)略性績效管理（第三版）[M].北京：中國人民大學出版社，2010.

第6篇：學生課程設計總結(jié)范文

關鍵詞：工程能力；教學方法；課程設計；實踐

一、概述

工程實踐能力是評價車輛工程系本科生對專業(yè)基礎理論掌握程度的重要手段，同時也是衡量學生未來就業(yè)水平的關鍵指標。作為應用型本科教育的主體之一，上海理工大學近年來一直踐行創(chuàng)建“精品本科”教學目標，為社會提供優(yōu)秀的應用型本科技術(shù)人才。應用型本科教學的實踐教學，是應用型本科教育的核心，同時也決定了高校對學生培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)[1-3]。在車輛系本科教學中，除了專業(yè)基礎課程外，實踐類課程的教學目標達成與否在很大程度了決定了學生的培養(yǎng)水平。在上海理工大學車輛工程系本科生的培養(yǎng)計劃中，有專門的12門專業(yè)實踐課程，用以提升學生對專業(yè)理論知識的掌握水平以及工程實踐能力。然而，在實際的實踐類課程中仍存在一些問題，本文通過分析當前課程設計工作中存的若干問題，從課程設計的題目、學生的參與狀況、課程設計的教學形式和評分機制等方面，提出了進一步規(guī)范課程設計教學環(huán)節(jié)。同時以課程《汽車制造技術(shù)課程設計》為對象，通過對提出新的教學方法的實踐應用，從而提高教學質(zhì)量。

二、目前工程類課程設計教學中存在的問題分析

從整體上來說，目前實踐類課程教學中主要存在以下問題：

（一）選題方式單一，選題題目欠新穎

目前課程設計的選題方式一般采用教師出題目，學生被動選擇的情況，這就導致部分學生對選題內(nèi)容不感興趣，對課程設計的參與度差，因此如何在課程基礎上，鼓勵學生自己命題，激發(fā)學生的課程興趣等是支撐學生是否能夠積極參與的重要手段。另外，目前課程設計的題目欠新穎，缺乏多變，學生往往能根據(jù)往屆學生的設計結(jié)果修修改改以應付答辯，這在很大程度上降低了學生的學習效果。因此，課程設計選題需要定期更新并注重與時俱進。題目的深度、廣度和難易度要適當，使學生在計劃時間內(nèi)經(jīng)努力能夠完成任務。注重理論聯(lián)系實際，優(yōu)先選擇與生產(chǎn)、科研等密切相關，具有實際應用價值的題目[4]。同時要豐富題庫中題目的數(shù)量讓學生能有更多的選擇空間。

（二）學生對課程設計的參與積極性不高，部分同學存在抄襲現(xiàn)象

課程設計全過程的認真實踐能夠培養(yǎng)學生對工程問題的分析能力、問題解決思路、工程繪圖能力以及成果答辯中的表達與溝通能力等，這些能力的達成對于學生未來就業(yè)水平的提升均具有重要的作用。然而，由于選題題目比較集中，分組設計及答辯的形式使得小組內(nèi)部分同學注意力分化，另外在對課程設計成績評定方面僅根據(jù)答辯結(jié)果進行評分，導致學生對課程設計的參與積極性不高。因此如何從上述幾個方面的教學方法上進行改革提升學生對實踐類課程參與度是待解救的關鍵問題。

（三）課程設計教學形式傳統(tǒng)，缺乏詳細可操作的教學流程，過程管理松散

目前課程設計的教學形式一般采用教師給出備選題目，學生分組后被動選題形式；在設計過程中主要是學生自身在課下完成，同時教師在固定時間的答疑環(huán)節(jié)；最后通過小組答辯形式給出評價成績。在以往的教學過程中，課程設計結(jié)果抄襲現(xiàn)象嚴重[6]，另外有的課題小組內(nèi)部成員除了答辯小組長對設計結(jié)果能夠較好答辯外，其余成員對問題解決思路、工程圖紙制作過程以及設計說明書內(nèi)容等均不能給出合理解釋。另外，課程設計答辯過程太過松散，導致小部分學生在課程設計中抄襲，蒙混過關。因此，除了在答辯環(huán)節(jié)的教學方法改革外，如何在課程設計的實施過程中，加大過程監(jiān)控，確保每一位同學都在認真的開展自己的課程設計是目前存在的又一關鍵問題。

（四）課程設計評分機制不合理

由于以往課程設計成績均是基于最終答辯環(huán)節(jié)給出，如小組內(nèi)學生共同完成一個變速器箱體的機加工工藝設計規(guī)程與對應的夾具設計工作，但小組內(nèi)每個學生對課題的參與程度與完成度都是不一樣的，但在小組答辯后的成績相差無幾，這就導致了課程設計中學生得分大多比較集中，區(qū)分度不夠，自然這種評分機制不能夠調(diào)動學生的積極性。同時學生的得分多少多依賴于學生最終上交的課程設計，這種評分機制評分方法不能體現(xiàn)出學生在整個課程設計過程中每一個階段的表現(xiàn)。因此，制定詳細可操作的評分機制，能夠分階段的給學生對課程設計的參與度與完成度打分，同時確定每一個階段的得分在最終評分中所占的權(quán)重，是提升學生實踐能力的關鍵步驟，也是激發(fā)優(yōu)秀學生創(chuàng)新性的重要手段。

三、工程類課程設計課程教學方法的探索

針對上述課程設計實踐類課程教學中存在的問題，提出如下新的教學環(huán)節(jié)與實施辦法，同時通過對企業(yè)工程項目實施中管理方法的引入，使得學生及早熟悉工程項目開發(fā)流程與時間管理方法，增強學生對課題的參與度，提升上海理工大學車輛工程系本科生的就業(yè)水平。

（一）壓力下的選題決策環(huán)節(jié)以提升團隊協(xié)作的能力

目前，課程遇到問題時主要由老師一人評判或決策，在方法層面上可以統(tǒng)稱為Delphi專家決策。該決策在課程設計中的會導致學生過于依賴老師的指導，而頭腦風暴法可能導致長時間達不到共識。因此，為了調(diào)高學生的參與度和學生的協(xié)作能力，在選題階段，提出壓力選題決策法，該方法是名義小組法的衍生，提高了決策效率的同時，也可以提升了學生和老師的參與度。具體做法如下：通過學生輔助資料的快速研讀，讓劃分為一組的同學在規(guī)定的時間達成一致，如課題分析離合器設計和變速箱設計，平均分為兩組人，分別給4種離合器和變速箱的設計結(jié)構(gòu)，并提供混亂的復雜調(diào)研數(shù)據(jù)，讓每個組必須在規(guī)定時間達成設計理念共識，并由一人進行設計說明。能達成共識的小組，并能說明結(jié)論的小組本輪高分；如最后不能達成一致意見，各個設計理念派一個人進行說明，教師決策最終設計理念，并依據(jù)展示的好壞本輪得不同的成績。

（二）設計結(jié)果的持續(xù)性改進報告———提高學生工程問題分析能力

設計方案決定后，操作層面上分為更小的小組，每組的設計參數(shù)不同。進行答辯后獲得基本成績，對于每個小組設計出現(xiàn)的問題，目前主要的方法就是老師指導后改正，學生被動改正后，很多往往不知道原因，也沒有動力做進一步的分析。為避免此類問題，對于設計的問題，要求學生提供改正報告，對于同一個小組，可以將不同問題分給小組不同的成員，分別提供最終的報告，并將報告的內(nèi)容作為一項重要評分點。

（三）學生表現(xiàn)的階段性過程監(jiān)控———提升學生參與度與積極性

讓學生能夠主動的參與到課程設計中能夠很好的鍛煉學生搜索相關資料，挖掘資料和利用資料解決問題的能力，同時能夠?qū)L試將所學理論知識運用到工程實際中[5]，并且深化其對課本理論知識的認識。在學生做課程設計的過程中要對學生進行階段性測試，這樣能夠循序漸進的引導學生來參與到課程設計中，階段性測試中要多以小組成員逐一論述的方式進行，確保每一位同學能夠參與其中。同時要促進各小組間的競爭來讓一部分優(yōu)秀的學生能夠得到充分的鍛煉。

（四）競爭性答辯與評優(yōu)環(huán)節(jié)———提升學生邏輯性與溝通展示能力

對于評優(yōu)的團隊，答辯過程中，除了在問題改進中的成績，也要進行相互辯論，獲得進一步的評優(yōu)成績。首先，均按照一定的規(guī)范（如5W1H）的邏輯進行課題設計展示，然后進入自由辯論環(huán)節(jié)，在自由辯論環(huán)節(jié)，最后，雙方各派一人進行總結(jié)。最終老師決定各個評優(yōu)團隊的勝負，并對各個辯論者評分。

（五）面向全過程的加權(quán)評分機制———有效考評學生完成度，營造良好學風

針對目前課程設計評分集中，區(qū)分度不夠，無法有效考評學生完成度的問題，可采用面向全過程的評分機制，即采用多階段評分，并給出最終加權(quán)成績作為最終評分的形式，督促學生積極參與到課程設計中，讓學生的工程實踐能力得到有效提升，營造良好的實踐類課程學習風氣，不斷加強后續(xù)選課學生的學習效果。在課程設計成績的具體評價方法主要采用三階段的成績，而最終的成績?yōu)槿齻€環(huán)節(jié)加權(quán)后的綜合成績。綜合評分體系如下：壓力選題環(huán)節(jié)占比20%，問題改進環(huán)節(jié)70%，競爭性評優(yōu)10%。以汽車變速器箱體的機加工工藝規(guī)程和夾具設計任務為例，具體操作過程可按照如下形式進行考評：1.壓力選題環(huán)節(jié)具體評分如下（滿分100分）：針對該零件的加工工藝方案，可通過小組討論預選2-3種，然后給定時間期限內(nèi)，對不同方案的優(yōu)劣性進行對比分析，小組達成一致70分，不能達成一致50分；發(fā)言者1-20分，滿分20分 ，設計理念說明者1-10分，滿分10分。2.問題改進環(huán)節(jié)具體評分如下（滿分100分）：在初始確定的設計方案基礎上，根據(jù)教師的改進建議或者小組內(nèi)部的方案改進措施的實施情況與總結(jié)進行答辯，改進措施與報告成績1-40分，40分滿分。設計質(zhì)量1-30分，滿分30分。問題報告質(zhì)量1-25分，滿分25分，報告格式5分。3.競爭性評優(yōu)環(huán)節(jié)具體評分如下（滿分100分）：對于該任務的完成程度進行展示與問題答辯，并根據(jù)答辯表現(xiàn)進行評分，表現(xiàn)優(yōu)秀70分，表現(xiàn)成績良好60分，表現(xiàn)不佳40分，答辯過程中發(fā)言者1-20分，20分滿分，總結(jié)者1-10分，10分滿分。進一步按照上述各階段的表現(xiàn)進行綜合加權(quán)，具體權(quán)重值可根據(jù)教師對階段性結(jié)果的重視程度而定，最終即可獲得課程設計中每位同學的最終成績。上述改進的課程設計類教學方法改變老師選題的金字塔模式，在時間和方案的雙重壓力下選題，提高學生的參與度[7]；同時，該問題也是未來就業(yè)中實際工程項目在時間節(jié)點與方案的抉擇中實際存在的問題；同時能夠在互動討論環(huán)節(jié)迫使學生更深入理解設計與流程，對于出現(xiàn)的問題，采用實際工程中常使用的設計變更流程與質(zhì)量控制的報告，使學生初步了解汽車制造企業(yè)正規(guī)的工作流程；而競爭的答辯提高了學生的表達與邏輯思維能力。而在實際工作中，都會受到競爭對手或者客戶的壓力，通過競爭的答辯環(huán)節(jié)，可以讓學生對壓力面試以及工作陳述等有更真實的體會。

四、結(jié)束語

本文通過對工程實踐類課程教學過程多環(huán)節(jié)的教學方法改革，如選題內(nèi)容緊密結(jié)合汽車制造工程實際，此外通過互動選題、階段性評分以及緊促的教學節(jié)奏提升學生對課程設計課程的參與度與興趣；結(jié)合企業(yè)實際工程問題的解決方法，將課程設計案例以實際工程項目進行實施，加深學生對課堂制教學知識點的興趣與理解程度，提升車輛系學生的工程實踐與創(chuàng)新能力。在課程設計全過程中執(zhí)行詳細可操作的教學規(guī)則與流程，鍛煉學生在壓力決策、團隊協(xié)作、問題解決思路以及溝通展示等各方面的能力，提升車輛工程系學生的就業(yè)水平和工程能力。

作者:劉銀華 周萍 單位:上海理工大學

參考文獻:

[1]鄭玉波.加強《機械基礎》實踐性教學環(huán)節(jié)[J].黑龍江科技信息，2008（11）：141.

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第7篇：學生課程設計總結(jié)范文

【關鍵詞】管理信息系統(tǒng) 課程設計 教學改革

管理信息系統(tǒng)課程是高等學校經(jīng)管類專業(yè)的一門基礎平臺課，主要講授管理信息系統(tǒng)的基本概念和關鍵應用等方面的內(nèi)容，其課程設計是學生課程結(jié)束之后，進行的一項綜合性課程設計，是經(jīng)管類專業(yè)學生一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)。

課程設計是使學生根據(jù)設定的題目和要求，通過查閱相關資料，并動手操作，完成相關實驗，并最后寫出課程設計報告。本課程設計主要培養(yǎng)學生對管理信息系統(tǒng)領域的全面認識，特別是從管理的角度認識信息系統(tǒng)和應用信息技術(shù)解決組織管理問題等。在本課程設計中，不僅要使學生的基本技能得到訓練，還需要提高他們的信息技術(shù)應用能力和創(chuàng)新能力，為后續(xù)課程的學習和畢業(yè)設計等奠定基礎。

一、當前課程設計存在的問題及原因

結(jié)合教學團隊的教學實踐，總結(jié)現(xiàn)有課程設計經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題。

1、學生先修課程參差不齊，課程設計質(zhì)量得不到保證

管理信息系統(tǒng)是經(jīng)管類專業(yè)的一門基礎平臺課，不同專業(yè)的學生先修課程有差異。信管專業(yè)學生修過程序設計、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和計算網(wǎng)絡等課程，對計算機系統(tǒng)和信息系統(tǒng)的開發(fā)有比較好的認識，而財會、工商管理和工業(yè)工程等專業(yè)修的計算類課程較少，基礎較薄弱。現(xiàn)有本課程設計內(nèi)容通常在管理信息系統(tǒng)的設計及開發(fā)的內(nèi)容占比較多，未考慮到各專業(yè)學生的基礎差異，教學質(zhì)量難以保證。

2、課程設計的資金預算有限，可供選擇的實驗用軟硬件較少

本課程介紹的信息系統(tǒng)如ERP、CRM和SCM等功能復雜，系統(tǒng)規(guī)模龐大。如果購買商業(yè)軟件進行實驗，成本很高。在有限的預算下，能夠用于實驗用的硬件設備和軟件較少。因此，現(xiàn)有本課程設計的實驗環(huán)境和實驗軟件經(jīng)常變動，而且不成系統(tǒng)。

3、課程設計的培養(yǎng)目標較不清晰，部分內(nèi)容與其他同類課程設計有重疊

管理信息系統(tǒng)課程主要培養(yǎng)學生對企業(yè)管理信息系統(tǒng)的全面認識，并應用信息技術(shù)解決企業(yè)管理問題。其與信息系統(tǒng)分析與設計課程的部分內(nèi)容重疊。如果本課程設計不合理，往往造成本課程設計內(nèi)容與信息系統(tǒng)分析與設計課程設計內(nèi)容存在重復，教學效果不好。

二、課程設計教學改進措施

針對上述問題，本課程設計采取以下改進措施。

1、在內(nèi)容上照顧各專業(yè)的差異，確保課程設計質(zhì)量

由于各專業(yè)的課程有差異，基礎不一，在本課程設計上，實驗內(nèi)容避開具體的軟件設計和程序開發(fā)等內(nèi)容，側(cè)重于培養(yǎng)學生對企業(yè)信息系統(tǒng)的理解和使用，提高學生的動手操作能力，學會應用信息技術(shù)解決企業(yè)的實際管理問題。

2、立足開源軟件，減少課程設計的資金預算

開源軟件可以免費用于教學和科研，當前企業(yè)也經(jīng)常應用開源軟件進行商業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)。本課程設計使用的數(shù)據(jù)庫軟件為MySQL，中間件軟件為JBOSS，企業(yè)管理軟件為OpenERP等。這些軟件都是當前企業(yè)信息系統(tǒng)開發(fā)用到的主流軟件。讓學生在實驗中使用這些主流的開源軟件，不但減少了課程設計的資金預算，而且為學生未來就業(yè)打下基礎。

3、明確課程設計的培養(yǎng)目標，合理安排實驗內(nèi)容

為避免與其他課程設計內(nèi)容雷同，本課程設計依據(jù)信息系統(tǒng)項目實施過程進行設計，側(cè)重于信息系統(tǒng)的實施和應用。信息系統(tǒng)項目實施一般包括“準備和計劃”、“規(guī)劃設計”、“原型測試”、“試點運行”和“全面（試）運行”和“評估和總結(jié)”六個階段，如圖1所示。依據(jù)此過程，我們設計了五個實驗。系統(tǒng)部署、系統(tǒng)初始化、系統(tǒng)測試、系統(tǒng)切換和系統(tǒng)應用。系統(tǒng)部署實驗目的是使學生掌握管理信息系統(tǒng)部署過程，重點熟悉數(shù)據(jù)庫、中間件和OpenERP軟件安裝。系統(tǒng)初始化實驗目的是使學生掌握系統(tǒng)初始化內(nèi)容，涉及組織結(jié)構(gòu)、權(quán)限、產(chǎn)品及BOM等數(shù)據(jù)的配置。系統(tǒng)測試實驗目的是讓學生掌握測試用例編寫方法，掌握功能測試和性能測試要領。系統(tǒng)切換實驗目的是使學生理解系統(tǒng)的直接切換、并行切換和分步切換的區(qū)別，學會編寫系統(tǒng)切換腳本和合理安排系統(tǒng)切換計劃。系統(tǒng)應用實驗目的是使學生了解管理信息系統(tǒng)主要功能，掌握管理信息系統(tǒng)使用方法，學會利用管理信息系統(tǒng)的功能解決企業(yè)實際運營問題。

三、結(jié)束語

本文針對現(xiàn)有管理信息系統(tǒng)課程設計存在的問題，提出了一些改進措施，設計一套管理信息系統(tǒng)的實驗。這套覆蓋了整個信息系統(tǒng)實施全過程，通過整個實驗的實施，使學生對管理信息系統(tǒng)有較深的全面了解，并掌握了管理信息系統(tǒng)導入的全過程。通過幾個學期的實際應用，效果不錯。

參考文獻：

[1]侯治平.管理信息系統(tǒng)課程考核改革研究[J].科教導刊，2015（10）：37 -38.

[2]潘華，王樂鵬，李麗.“管理信息系統(tǒng)”精品課程建設中若干問題的思考[J].改革與開放，2015（9）：101-102.

第8篇：學生課程設計總結(jié)范文

關鍵詞：EDA 電子技術(shù) 課程設計 改革實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）03（a）-0101-02

電子技術(shù)課程設計是該校電氣、計算機、信息類等相關專業(yè)重要的理論和實踐綜合設計環(huán)節(jié)，其教學效果直接影響著學生動手實踐的積極性和創(chuàng)新性。該校傳統(tǒng)的電子技術(shù)課程設計都是買成套產(chǎn)品讓學生按圖組裝，焊接、調(diào)試，根據(jù)作品和報告給定成績。這種傳統(tǒng)方式的課程設計，學生的創(chuàng)新意識缺乏鍛煉，學習興趣降低，不利于培養(yǎng)學生實踐動手能力和主動探索精神。為了提高我校實踐教學效果，加強學生綜合素質(zhì)，又恰逢我院新進PCB板制作設備，電子技術(shù)課程設計引進了Proteus仿真，Protel原理圖繪制和PBC制作，進行了基于“實際工程項目”教學改革，下面就以1 000 s秒表電路設計為例，介紹電子技術(shù)課程設計的實施過程。

1 課程設計選題

要想挑起學生動手興趣，提高設計熱情，學生親自參與課程設計全過程，可以自擬感興趣的題目，增強學生的自我意識和參與感。當然，教師給定的題目必須貼近生活實際，有較強的應用背景，與實驗條件匹配，且不要限制太死板，要給學生發(fā)揮的空間。一般讓學生提前一個月的時間選題，可以留充足的時間在網(wǎng)上購買元器件。秒表在電子產(chǎn)品中用到非常廣泛，又較全面的覆蓋了電子技術(shù)的主要知識點，現(xiàn)以1 000 s秒表為例，對該校電子技術(shù)課程設計進行了全面改革。

2 建立模塊化設計思想

根據(jù)題目，上網(wǎng)查找資料，確定1 000 s秒表這個項目分4個模塊。他們分別是基本RS觸發(fā)器、單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器、時鐘發(fā)生器和計數(shù)譯碼顯示部分。確定基本RS觸發(fā)器的職能是啟動和停止秒表工作；單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器為計數(shù)器提供清零信號；時鐘發(fā)生器用555定時器構(gòu)成，為計數(shù)器提供時鐘信號；計數(shù)及譯碼顯示是對時鐘進行計數(shù)，并用數(shù)碼管顯示出來。確定好各模塊基本功能后，通過查閱資料，熟悉相關理論知識，對各模塊電路進行設計。

3 Proteus仿真

為了高效設計，對各模塊電路分別進行仿真，即分別測試基本RS觸發(fā)器，單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器、時鐘發(fā)生器和計數(shù)器邏輯功能，待各模塊電路仿真工作正常后，在將有關電路逐級連接起來進行測試，直到測試整個1 000 s秒表整個電路的功能，，最終的仿真設計電路圖為圖1所示。模塊1為用集成與非門構(gòu)成的基本RS觸發(fā)器，它的一路輸出為模塊3的單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器的輸入，另一路輸出為與非門C（U1）的輸入控制信號，按動按鈕開關K2，則門A（U1）輸出，門B（U1）輸出，K2復位，和狀態(tài)保持不變；再按動K1，則由0變?yōu)?，門C（U1）開啟，為計數(shù)器啟動做好準備，由1變?yōu)?，送出負脈沖，啟動單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器工作。模塊3的輸入觸發(fā)脈沖由模塊1的提供，輸出負脈沖通過非門B（U3）加到計數(shù)器的清零端，為計數(shù)器提供清零信號。模塊2為用555定時器構(gòu)成的多諧振蕩器，是一種性能較好的時鐘源。當基本RS觸發(fā)器時，門C（U1）開啟，555產(chǎn)生的脈沖信號通過門C（U1）作為計數(shù)脈沖加于計數(shù)器的計數(shù)輸入端。模塊4是計數(shù)顯示部分。采用異步二-五-十進制加法計數(shù)器74LS90芯片，該芯片，先通過不同的連接方式，測試74LS90的四種不同的邏輯功能，然后把它工作于十進制計數(shù)的8421碼狀態(tài)。經(jīng)過仿真，電路設計合理，仿真結(jié)果好。這種設計和仿真方法有利于檢查和排除故障，保證設計高效、圓滿完成。

4 繪制電路原理圖和PCB板建立

為了更接近于工程實踐，電路設計仿真好后，學生還需根據(jù)PROTEL軟件進行原理圖的繪制和PCB板的制作，設計PCB板時盡量自動布線后，再加上人工修改，這樣使布線更合理。根據(jù)每個學生上交的PCB板文件，教師根據(jù)該院新引進的PCB板生產(chǎn)設備印制出學生獨一無二的PCB板。接下來的工作就是焊接元器件和調(diào)試硬件電路，因為有仿真基礎，大大減少了硬件調(diào)試時間，產(chǎn)品的合格率得到了很大提高。

5 全面的考核系統(tǒng)

建立完善的成績考核系統(tǒng)是保證電子技術(shù)課程設計教學質(zhì)量的關鍵。結(jié)合工程實際產(chǎn)品設計的一般流程，根據(jù)各個環(huán)節(jié)在設計電子技術(shù)課程設計的所占比重，課程設計成績由設計方案成績（占20%）、軟件仿真成績（25%）、硬件調(diào)試成績（占35%）和總結(jié)報告成績（占20%）四部分組成。設計方案成績重點考察學生是否認真查閱資料，獨立完成設計方案與器件選型，按課題要求完成電路圖設計，所涉及的方案是佛偶偶有創(chuàng)新性。在軟件仿真成績和硬件調(diào)試成績的評定過程中，不僅要重視結(jié)果，而且要重視過程，通過提問等方式來進一步考核學生對于設計電路原理的理解和掌握程度，分析問題和解決問題的能力。總結(jié)報告成績考察學生實驗報告的規(guī)范程度，內(nèi)容完整性，電路原理圖和印制電路板圖繪制的規(guī)范情況。

通過近幾年的電子技術(shù)課程設計教學改革，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，提高了學生的實踐動手能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、協(xié)作和配合能力，鍛煉了學生的科技總結(jié)報告撰寫能力，提高了我校電氣專業(yè)學生的整體素質(zhì)。為他們參加校內(nèi)和全國電子設計大賽奠定了基礎。

參考文獻

第9篇：學生課程設計總結(jié)范文

【關鍵詞】任務驅(qū)動法；定額與預算；課程設計；高職院校

1前言

《建筑工程定額與預算》是工程造價專業(yè)一門核心專業(yè)課，它的實踐環(huán)節(jié)為該門課程的課程設計，培養(yǎng)學生在課程設計的過程中掌握工程預算的能力，讓學生掌握識圖、算量以及運用算量軟件等綜合技能，提高學生綜合能力。但是由于受到各種客觀因素的影響，導致傳統(tǒng)的課程設計教學方法還存在著以下問題：

（1）課程設計課時少，任務重，難度大

由于時間的限制和教學計劃的安排，該門課程理論課與實踐課都是安排在一個學期學完，而實踐課程設計一般要求學生在兩周16個課時內(nèi)完成一個建設工程項目的土建部分的預算課程設計，這對于剛剛學完理論知識的學生而言時間是非常短的，導致大部分學生都是簡單計算，大大限制了學生對于本門課程設計的研究深度。

（2）教學管理存在缺陷

一般而言，高職院校的教師對于一門課程需要教授至少兩個班級，一個班級至少40個學生，老師指導學生人數(shù)多，教學任務繁重，很難對每個學生做詳細的指導，對于一些學生可能提出來的創(chuàng)新型的問題會因此而忽略，而平時關注的更多的只能是學生的到勤率和學生課程設計的進度。

2任務驅(qū)動法在《建筑工程定額與預算課程設計》中的運用

2.1任務驅(qū)動教學的涵義

任務驅(qū)動教學是一種探索研究式的教學方法，通過教師的引導，學生主動學習，獨立思考和解決問題，最終完成特定的幾個任務。這種教學方式能提高學生的自主學習能力和獨立分析問題的能力，使學生在完成任務的過程中提出問題，不斷創(chuàng)新[2]。

2.2運用任務驅(qū)動法的可行性

（1）教師和學生在此門課程設計中使用任務驅(qū)動教學方法目的性明確，教師有明確的教學重點，學生有明確的學習重點。

（2）使用任務驅(qū)動法可以增強學生的自主動手能力。以前的課程設計學生是根據(jù)老師所講的內(nèi)容去做自己的課程設計，容易產(chǎn)生對老師的依賴心理。而采用任務驅(qū)動法，教師會布置一個明確的任務給學生，在規(guī)定的時間內(nèi)完成，學生就會有緊迫感，主動爭取完成任務，這樣學生就從傳統(tǒng)教學的被動接受改為主動學習，提高學生的能力和教師的教學質(zhì)量。

（3）任務驅(qū)動教學法將原來分散的學習內(nèi)容都集中在一個課程設計任務中，使理論和實際結(jié)合在一起，一來學生對理論知識就不會感到枯燥，促進理論知識的學習，二來理論知識可以更好地指導學生完成實踐設計，增強實踐效果。

2.3任務驅(qū)動法在《建筑工程定額與預算課程設計》教學中的具體實施

建筑工程定額與預算課程設計是以使用建筑工程定額與預算原理和現(xiàn)行工程定額規(guī)范、工程量計算規(guī)則為主要內(nèi)容，以一個建設工程項目為實體，從劃分分部分項工程到計算工程量，最后完成整個工程項目的預算造價的過程。

2.3.1任務驅(qū)動型《建筑工程定額與預算課程設計》課程能力目標

（1）知識目標。通過課程設計，掌握建筑工程的計量與計價，掌握定額和清單的使用，能夠編制工程標底和預結(jié)算。

（2）能力目標。①可根據(jù)圖紙等資料編寫一般單位工程的施工組織設計。②可根據(jù)工程圖紙等資料編制工程概算、標底、預算和結(jié)算、決算。③可以直接勝任工程現(xiàn)場施工員、造價員

2.3.2任務驅(qū)動教學法在《建筑工程定額與預算課程設計》教學中的具體實施

（1）任務設計。在任務驅(qū)動教學中，任務引導著整個教學過程，所以任務的設計至關中重要，任務不能太大，也不能太小，必須適中。比如在計算地基與基礎工程的工程量時，可以將總目標劃分為若干個小任務：①熟悉圖紙，收集施工規(guī)范、工程驗收規(guī)范等有關資料；②確定項目名稱；③計算土石方工程的工程量；④計算砌筑工程的工程量；⑤計算混凝土與鋼筋混凝土工程的工程量；⑥匯總工程量。

（2）創(chuàng)設情境，提出任務。任務的提出時由教師去完成，教師可以給學生多看一些類似工程的預算書，讓學生更加直觀地看到一份完整的項目預算書應該包括哪些內(nèi)容。

（3）采用任務驅(qū)動教學法，教師主要是在方法上對學生加以引導，學生主要把時間和精力主要是放在對任務的動手完成和分析討論上。但是因為每個學生的理解能力不同，對任務的完成可能會進度不一，所以教師在采用此法的時候要加強總結(jié)和復習，跟蹤學生的進度情況，不斷獲取反饋，總結(jié)成果。

3結(jié)語

《建筑工程定額與預算課程設計》是一門實踐技術(shù)性很強的課程，除教師在課堂上的理論知識傳授以外，實踐教學是非常重要的。任務驅(qū)動法以任務為驅(qū)動，在教師的指導和學生自身的實踐過程下，完成對知識的學習。整個教學過程讓學生的學習能動性得到了很大的提高，同時培養(yǎng)了學生主動獲取知識的興趣和能力。

參考文獻：

[1]應芳琴.任務驅(qū)動法在電子技術(shù)課程設計教學中的探索與實施[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2010(03).