初中學(xué)生的心理健康教育精選(九篇)

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第1篇：初中學(xué)生的心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生;心理健康教育;引導(dǎo)

青春期對(duì)于每個(gè)孩子的成長(zhǎng)而言都是一個(gè)十分重要的時(shí)期，初中生正處于青春期階段，生理發(fā)育速度加快，逐漸趨于成熟，同時(shí)思想意識(shí)也逐漸趨向于獨(dú)立化，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，社會(huì)閱歷的增加與文化知識(shí)的增長(zhǎng)，也使得初中學(xué)生心理狀態(tài)更加復(fù)雜，容易受到各方面因素的影響而產(chǎn)生心理健康問(wèn)題，因此，對(duì)初中生開(kāi)展有效的心理健康教育具有著極大的必要性。

一、影響初中學(xué)生心理健康的主要因素

（一）學(xué)習(xí)壓力

受我國(guó)以往應(yīng)試教育模式下的傳統(tǒng)思想觀念影響，目前許多家長(zhǎng)仍舊將考入名校作為學(xué)生發(fā)展唯一途徑，對(duì)考試成績(jī)過(guò)度的重視，不斷給學(xué)生施壓，而學(xué)校也為了追求升學(xué)率，擴(kuò)大學(xué)校影響力，而采用一些應(yīng)試型的教學(xué)方法，不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使得學(xué)生要面對(duì)巨大的學(xué)習(xí)壓力，心理常常處于緊張的狀態(tài)當(dāng)中，一旦成績(jī)出現(xiàn)波動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生灰心的情緒，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、考試焦慮等心理問(wèn)題。

（二）人際關(guān)系

初中生心理的發(fā)展，使得其對(duì)人際交往的需求逐漸增強(qiáng)，而現(xiàn)階段我國(guó)初中學(xué)生中獨(dú)生子女占有很大的比重，在其成長(zhǎng)過(guò)程中集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，嬌生慣養(yǎng)下形成了許多不良習(xí)慣，如以自我為中心，做事不顧他人感受，缺乏集體觀念與合作意識(shí)，難以很好的融入到集體當(dāng)中。

（三）獨(dú)立意識(shí)

初中學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)，決定其處于青少年向成人過(guò)渡的階段，內(nèi)心強(qiáng)烈渴望獨(dú)立，但行為和認(rèn)知能力方面實(shí)際上又不夠成熟，對(duì)于家長(zhǎng)和教師仍有一定的依賴性。獨(dú)立意識(shí)的不斷增強(qiáng)是這一階段學(xué)生心理發(fā)育的普遍特點(diǎn)，在面對(duì)家長(zhǎng)及教師的干預(yù)時(shí)，常會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，不愿接受家長(zhǎng)與教師的意見(jiàn)，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)與家長(zhǎng)、教師相對(duì)抗的現(xiàn)象。

（四）青春期的困惑

青春期是每個(gè)人在成長(zhǎng)中都必然要經(jīng)歷的時(shí)期，這一階段學(xué)生的生理發(fā)育趨于成熟，對(duì)異性的好奇與好感逐漸強(qiáng)烈，而由于初中學(xué)生心理發(fā)育仍不夠成熟，在兩性關(guān)系方面存在很多的困惑，在男女同學(xué)關(guān)系方面還不能夠妥善的處理，容易陷入早戀的誤區(qū)當(dāng)中，并產(chǎn)生心理焦慮等問(wèn)題，教師如不能妥善引導(dǎo)，也可能會(huì)給學(xué)生心理留下創(chuàng)傷。

二、加強(qiáng)初中學(xué)生心理健康教育引導(dǎo)實(shí)效性的策略

（一）轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的初中學(xué)生心理健康教育觀念

中學(xué)教師首先應(yīng)改變傳統(tǒng)思想觀念，正確認(rèn)識(shí)初中生心理健康教育的重要性，從應(yīng)試教育觀念的誤區(qū)中走出來(lái)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，樹(shù)立正確的初中生心理健康教育觀念，以引導(dǎo)的方式取代以往的強(qiáng)制約束。學(xué)校方面應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)宣傳教育等手段，全面提升全體教職人員對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視，并切實(shí)發(fā)揮每一位教職人員在學(xué)生心理健康教育過(guò)程中的作用，給與學(xué)生充分的尊重和理解，并為學(xué)生創(chuàng)造更多表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供完善的心理咨詢和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生順利從心理障礙中走出來(lái)。

（二）結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)初中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力

初中學(xué)生未來(lái)終將要融入到社會(huì)當(dāng)中，因此，其社會(huì)適應(yīng)能力是極為重要的。初中學(xué)生心理健康教育不應(yīng)該只停留在課堂上或校園里，應(yīng)該更多的走出去，通過(guò)組織各類集體實(shí)踐活動(dòng)，如組織學(xué)生郊游、開(kāi)展運(yùn)動(dòng)會(huì)、參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。一方面通過(guò)讓學(xué)生更多接觸社會(huì)、接觸自然，緩解學(xué)習(xí)壓力所導(dǎo)致不良情緒，調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài);另一方面，通過(guò)學(xué)生的集體活動(dòng)，增強(qiáng)集體的凝聚力，并提高學(xué)生的集體歸屬感，增進(jìn)學(xué)生間的關(guān)系，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，增強(qiáng)其人際交往的能力。教師在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，保證每一位學(xué)生都能參加到集體活動(dòng)中來(lái)，發(fā)揮自己的力量，并通過(guò)集體的影響作用，帶動(dòng)內(nèi)向自閉的學(xué)生，使他們變得更加活潑開(kāi)朗，幫助他們樹(shù)立自信，并更好地融入到集體當(dāng)中。

（三）多種方式結(jié)合運(yùn)用，積極開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)

幫助學(xué)生解決心理健康問(wèn)題的前提是對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的了解，教師在觀察中所能夠發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題畢竟有限，并且其深層根源是無(wú)法從表面上準(zhǔn)確找到的，因此，教師還應(yīng)該通過(guò)多種方式的結(jié)合運(yùn)用，積極的開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)，為學(xué)生提供表達(dá)和宣泄心理困擾的機(jī)會(huì)。

初中生是祖國(guó)未來(lái)的棟梁，身心的健康全面發(fā)展也是我國(guó)素質(zhì)教育與人才培養(yǎng)的必然要求，社會(huì)、家庭與學(xué)校應(yīng)該擔(dān)負(fù)起自身的責(zé)任，為初中生的身心健康發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的條件，共同努力幫助學(xué)生正確面對(duì)成長(zhǎng)的煩惱，使其擺脫心理健康問(wèn)題的困擾，在輕松、健康、快樂(lè)的氛圍中，積極進(jìn)取，建康成長(zhǎng)，養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的意志與品格，樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，為未來(lái)的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中學(xué)生的心理健康教育范文

一、當(dāng)前初中學(xué)生心理健康的情況

1.據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道，大約30%左右的初中學(xué)生不同程度的存在心理健康問(wèn)題，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)一步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)心理品質(zhì)方面存在著明顯的弱點(diǎn)，如意志力、危機(jī)意識(shí)、合作精神等都比較薄弱，這與當(dāng)今學(xué)生就業(yè)壓力大、升學(xué)壓力有關(guān)。

2.雖然國(guó)家教育部門(mén)在不斷加強(qiáng)和推進(jìn)素質(zhì)教育，但很多家庭的重心都放到了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，忽略了對(duì)學(xué)生思想道德和心理素質(zhì)的培養(yǎng)和教育。大多數(shù)學(xué)校也把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)放在學(xué)校的重要位置，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，加上學(xué)校心理健康教育普及不夠，學(xué)生缺乏必要的心理輔導(dǎo)，造成部分學(xué)生心理素質(zhì)比較差，調(diào)整心態(tài)的能力較弱，遇到困難挫折易造成心理疾病。

二、學(xué)校體育活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生的心理健康

1.體育活動(dòng)能直接給學(xué)生愉快的心情，并能降低學(xué)生的緊張與不安，從而調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，改善學(xué)生心理健康。體育活動(dòng)中的情感體驗(yàn)強(qiáng)烈而又深刻，成功與失敗、進(jìn)取與挫折共存，歡樂(lè)與痛苦相互交織，同時(shí)學(xué)生的感情表現(xiàn)也相互影響、融合。這種豐富的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生情感的成熟和自我調(diào)節(jié)的發(fā)展。學(xué)校體育活動(dòng)一般都具有艱苦、疲勞、緊張以及競(jìng)爭(zhēng)性特點(diǎn)。學(xué)生在參加鍛煉時(shí)，總是伴有強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)和明顯的意志努力。所以通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、吃苦耐勞、克服困難的思想品質(zhì)， 有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主結(jié)協(xié)助的精神。

2.體育活動(dòng)能加強(qiáng)學(xué)生的意志品質(zhì)。學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的形成和社會(huì)影響、思想教育有關(guān)，體育能從心理意識(shí)上增強(qiáng)人的意志力。從事體育運(yùn)動(dòng)，要克服疲勞，要從心理上戰(zhàn)勝膽怯和退縮。克服外界對(duì)心理的不利因素影響，這就增強(qiáng)了對(duì)意志品質(zhì)的磨煉。堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，需要長(zhǎng)久的磨練培養(yǎng)，而長(zhǎng)期從事體育活動(dòng)有助于意志品質(zhì)的培養(yǎng)。如長(zhǎng)跑、籃球運(yùn)動(dòng)、足球運(yùn)動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神；打乒乓球能培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)智靈活、快速反應(yīng)、果斷的能力，因此體育運(yùn)動(dòng)能使學(xué)生的意志品質(zhì)得到加強(qiáng)。

3.科學(xué)的體育活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展。體育運(yùn)動(dòng)多是集體性、競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，自己能力的高低會(huì)明顯地表現(xiàn)出來(lái)，使自己對(duì)自我有一個(gè)比較實(shí)際的認(rèn)識(shí)。體育運(yùn)動(dòng)還有助于學(xué)生的自我教育。對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心有較好的作用，為促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展具有推動(dòng)的功效，促使學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展。

4.體育活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。在生活中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)人際關(guān)系的好壞總是與心情、精神等關(guān)聯(lián)，對(duì)任何事都充滿興趣，這些學(xué)生會(huì)很愉快的度過(guò)每一天；人際關(guān)系不好的常常是無(wú)精打采、抑郁寡歡、缺乏生活、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)校體育活動(dòng)可以通過(guò)肢體語(yǔ)言進(jìn)行交往，學(xué)生隨著活動(dòng)直接或間接地與教師或同學(xué)進(jìn)行溝通和交流， 這有利于培養(yǎng)學(xué)生在交往中的社會(huì)意識(shí)和交往能力，使人際關(guān)系得到改善。

5.學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)能預(yù)防學(xué)生的心理障礙，保持心理健康。通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)，能使學(xué)生喜歡體育鍛煉并從中得到樂(lè)趣。項(xiàng)目的選擇以學(xué)生感興趣的運(yùn)動(dòng)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。大量的事實(shí)證明，體育運(yùn)動(dòng)有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的心理障礙和消除部分學(xué)生的心理不適。

三、在學(xué)校體育教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育

體育課、課外鍛煉和課間操可以使學(xué)生因?qū)W習(xí)而緊張的大腦皮層得到休息，解除抑制，提高學(xué)習(xí)效率。在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，傳統(tǒng)的體育教學(xué)已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的需要。我們要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，不斷提高學(xué)生對(duì)體育教學(xué)參與的積極性，做到因材施教，加強(qiáng)體育教學(xué)的針對(duì)性，切實(shí)提高體育教學(xué)在維護(hù)學(xué)生心理健康方面的能力和水平。體育教師必須掌握各種教學(xué)方法和手段，了解學(xué)生的心理需求，精心設(shè)計(jì)授課內(nèi)容，了解他們的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平以及身體素質(zhì)狀況，做到心中有數(shù)，并因人而異使教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生。

第3篇：初中學(xué)生的心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：初中生 心理健康教育 教學(xué)課程

心理健康教育是教學(xué)課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容。新課標(biāo)中明確體現(xiàn)了心理健康教育的重要性。因此在教學(xué)中都應(yīng)該認(rèn)真把握教材，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，具有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課程，加強(qiáng)心理健康教育的滲透，以提升學(xué)生的心理健康水平。本文中筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了心理健康教育在教學(xué)中的滲透方法。

一、提高教師的心理健康素質(zhì)和人格魅力

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師的心理健康素質(zhì)直接影響了教師在課堂中的一舉一動(dòng)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生造成影響。當(dāng)前，社會(huì)中的種種因素會(huì)影響到教師的心理，給他們帶來(lái)壓力，并產(chǎn)生緊張的情緒，這些都直接體現(xiàn)在了日常的教學(xué)行為中，給學(xué)生造成了不良的影響。因此教師要不斷提高自身的心理健康水平和心理素養(yǎng)，給學(xué)生展現(xiàn)出正面、積極的形象，給課堂帶來(lái)活力，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感。同時(shí)教師要形成自己獨(dú)特的人格魅力，初中生有一個(gè)典型的特征就是向師性比較強(qiáng)，因此教師會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。當(dāng)教師把自身的樂(lè)觀心態(tài)傳遞給學(xué)生的時(shí)，學(xué)生心中老師也會(huì)樹(shù)立起高大形象，學(xué)生通過(guò)跟隨教師從而被教師影響，進(jìn)而形成良好的生活態(tài)度。教師還要不斷提高自身的科學(xué)文化素養(yǎng)，學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，以形成健全的人格和心理，能夠自我調(diào)節(jié)和控制，保持樂(lè)觀的態(tài)度，積極的生活和工作。教師要認(rèn)真地閱讀心理健康教育相關(guān)書(shū)籍資料，以不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，了解初中階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分研究教材，將心理健康教育融入到新課程的教學(xué)中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高。

二、在教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育

第一，將心理健康活動(dòng)教育滲透到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。心理健康活動(dòng)教育是根據(jù)心理健康教育目標(biāo)設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)，教師和學(xué)生共同參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)實(shí)踐感受，對(duì)彼此的心得和體會(huì)進(jìn)行溝通交流，進(jìn)而提高學(xué)生的心理素質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健全人格的目標(biāo)，通過(guò)討論、游戲、競(jìng)賽和表演等開(kāi)展活動(dòng)。例如，在開(kāi)展這種心理健康教育時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)情景表演，讓學(xué)生設(shè)身處地的理解這句話的真正含義，從而在生活中可以處處為他人著想，學(xué)會(huì)換位思考。

第二，將心理健康體驗(yàn)教育滲透到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。情感體驗(yàn)是教學(xué)課程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，情感體驗(yàn)中會(huì)涉及到很多學(xué)生生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行自主理解，進(jìn)而得到實(shí)際的情感體驗(yàn)和見(jiàn)解。學(xué)生可以自主的選擇書(shū)籍進(jìn)行閱讀，以不斷提升自身的情感體驗(yàn)。教師也可以開(kāi)展多種教育形式來(lái)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，比如對(duì)話體驗(yàn)、生活體驗(yàn)和問(wèn)題體驗(yàn)等，加強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。比如在開(kāi)展心理健康教育時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)自己有很多不同的體驗(yàn)，比如經(jīng)常被別人笑話相貌、身高、家境、口音、成績(jī)等。教師這樣設(shè)計(jì)其實(shí)是為了讓學(xué)生明白，雖然這些都是真實(shí)的體驗(yàn)，但是每一個(gè)人的體驗(yàn)都具有片面性，不能準(zhǔn)確的表現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體的真實(shí)特征，學(xué)生通過(guò)與教材對(duì)話、和教師對(duì)話、學(xué)生之間對(duì)話、學(xué)生跟自己對(duì)話等，深化自己的感悟和體驗(yàn)，使學(xué)生互相尊重，構(gòu)建起自信，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

三、在豐富的活動(dòng)中滲透心理健康教育

心理健康教育的理論性比較強(qiáng)，因此學(xué)生只學(xué)習(xí)理論還不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，必須要將理論和行為結(jié)合在一起才能將所學(xué)的理論理解消化，從而更好的指導(dǎo)自身的實(shí)踐行為。有一些學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)，往往不知道應(yīng)該如何處理，但當(dāng)別人遇到同類問(wèn)題時(shí)，就能頭頭是道的進(jìn)行分析，說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有形成健全的人格以及良好的心理素質(zhì)，這就是傳統(tǒng)教學(xué)最大的問(wèn)題。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和心理，教師要不斷完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富課外教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以把教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐緊密的結(jié)合在一起，在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)，培養(yǎng)自身的自覺(jué)性，從而具備良好的心理素質(zhì)。

四、在教學(xué)評(píng)價(jià)中滲透健康心理教育

教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)揮著非常重要的作用，教師要嚴(yán)格遵守教學(xué)的基本原則，全面、科學(xué)的發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。通過(guò)發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生的不足之處，通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生作出肯定性的評(píng)價(jià)。保護(hù)班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)落后學(xué)生的自尊心，采取各種措施幫助他們樹(shù)立起自信心。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)其加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信心，進(jìn)而幫助他們形成健康的心理品質(zhì)。同時(shí)還要考慮到教學(xué)課程的性質(zhì)，既要實(shí)現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)，也要實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)。教師要發(fā)揮學(xué)生的群體作用，讓學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，鼓勵(lì)他們參與到實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)中，不但包括教師的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。另外，要做到全過(guò)程評(píng)價(jià)，不能僅僅評(píng)價(jià)結(jié)果，還應(yīng)該評(píng)價(jià)過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的道德評(píng)價(jià)和心理素質(zhì)評(píng)價(jià)。當(dāng)前有很多初中生出現(xiàn)了厭學(xué)和逃學(xué)的行為，由于他們的學(xué)生或者生活中遇到了困難，同時(shí)受到家長(zhǎng)的指責(zé)和批評(píng)以及同學(xué)的諷刺，從而產(chǎn)生了自卑、逃避心理，不僅影響了學(xué)業(yè)，還有可能造成嚴(yán)重的心理問(wèn)題。因此教師有必要加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)生的關(guān)注，通過(guò)在生活和學(xué)習(xí)上幫助他們，以培養(yǎng)他們的自信心，進(jìn)而提高他們的心理健康水平。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，當(dāng)前的初中生開(kāi)始出現(xiàn)了一系列的心理健康問(wèn)題，這在一定程度上增加了初中教學(xué)課程的難度。在這種形勢(shì)下，教師要不斷加強(qiáng)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力，將心理健康教育融入到教學(xué)教育工作中，不斷探索新的教育思路和方法，使教學(xué)課程更加科學(xué)化和規(guī)范化，進(jìn)而提升學(xué)生的心理健康水平和思想教育素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：初中學(xué)生的心理健康教育范文

一 提高教師自身心理素質(zhì)，是培養(yǎng)聾生健康心理的前提

心理學(xué)研究表明，在學(xué)校，學(xué)生的心理健康狀況受到學(xué)校因素（學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度）、班級(jí)因素（學(xué)生與同學(xué)的關(guān)系）和教師因素（學(xué)生與教師的關(guān)系）的制約，三者之中又以教師因素的影響力最大。而聾生不同于正常學(xué)生，由于聽(tīng)覺(jué)障礙，無(wú)法從聽(tīng)覺(jué)渠道接受語(yǔ)言，獲得信息，也無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想感情，他們只能借助表情、手勢(shì)、姿態(tài)等獲得信息與交流。由此可見(jiàn)，聾生比正常的學(xué)生更具有較強(qiáng)的模仿能力。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，聾校教師的心理素質(zhì)狀況對(duì)聾生健康心理形成的影響比正常學(xué)校尤為明顯。因此，作為聾校語(yǔ)文教師，首先必須具有對(duì)特教事業(yè)的執(zhí)著追求，不斷開(kāi)拓、勇于進(jìn)取的精神，具有較強(qiáng)的心理承受力和自制力，做到性格開(kāi)朗，心胸開(kāi)闊，不怕挫折，遇順境時(shí)不驕傲，遇逆境時(shí)不消沉，頭腦冷靜，處事妥當(dāng)。這樣走上講臺(tái)，在聾生面前的是一個(gè)面帶微笑，充滿愛(ài)心，知識(shí)淵博，幽默風(fēng)趣，能引導(dǎo)他們經(jīng)受住學(xué)習(xí)上的各種挫折，帶領(lǐng)他們遨游知識(shí)海洋的教師。

許多心理素質(zhì)健康的語(yǔ)文教師，無(wú)論課前教室里出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，只要教師走上講臺(tái)，學(xué)生就會(huì)立即安定下來(lái)，教師運(yùn)用自己的舉手投足、眼神臉色、語(yǔ)氣表情等來(lái)穩(wěn)定學(xué)生的情緒，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文情境，或喜或悲、或抑或揚(yáng)、很快地達(dá)到情感教育的理想效果。這樣學(xué)生的潛能就會(huì)得到很好的發(fā)揮。同時(shí)，教師還要根據(jù)聾生渴望獲得肯定和認(rèn)可的心理特點(diǎn)，善于在課堂上捕捉他們的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，點(diǎn)亮他們的心靈之花，從而啟動(dòng)他們良好心理素質(zhì)形成的內(nèi)在機(jī)制。

二 激起學(xué)習(xí)的心理需要，是培養(yǎng)聾生健康心理的基礎(chǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，在“應(yīng)試教育”觀念的支配下，聾校語(yǔ)文教學(xué)偏重對(duì)知識(shí)的傳授，甚至有的老師認(rèn)為，聾生不需要各方面能力的開(kāi)發(fā)，只要教師教的課文內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)能記牢就不錯(cuò)了。忽視了對(duì)聾生的心理素質(zhì)的研究和培養(yǎng)，禁錮了他們的思想，扼殺了他們的個(gè)性，使得一部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，有的對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮心理，耐挫能力極差，出現(xiàn)了厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)語(yǔ)文成了一種不愉快的心理體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，要培養(yǎng)聾生良好的心理素質(zhì)，激起其學(xué)習(xí)的心理需要，增強(qiáng)自信心是基礎(chǔ)。

心理學(xué)認(rèn)為：需要是激發(fā)個(gè)體心理活動(dòng)與行為的原始動(dòng)力。高年級(jí)段的聾生正處于青春期階段，許多調(diào)查結(jié)果也表明，處在青春期的學(xué)生，有求知的需要、自主的意識(shí)、受人尊重的需要及升學(xué)就業(yè)的愿望等等。為了激發(fā)聾生學(xué)習(xí)的心理需要，增強(qiáng)自信心，教學(xué)中我始終堅(jiān)持以正面人物進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)所特有的“潛移默化”的熏陶作用，充分利用教材中的偉人、英雄及那些身殘志堅(jiān)、自強(qiáng)不息、有所作為的殘疾人，為聾生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，從而增強(qiáng)他們的自信心。如學(xué)習(xí)《海倫?凱勒》這課時(shí)，為了使聾生更好地受到教育，首先突出介紹了海倫?凱勒的殘疾程度——海倫?凱勒一歲半就喪失了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，成了一個(gè)又聾又瞎的孩子。接著著重講了海倫?凱勒面對(duì)自己眼中的生理殘疾，沒(méi)有自卑、自棄、自甘落后，更沒(méi)有悲觀厭世、走上絕路。而是在安妮老師的幫助下，海倫?凱勒以驚人的毅力克服了重重困難，繼續(xù)著她的學(xué)業(yè)。 她七歲開(kāi)始學(xué)盲文，八歲進(jìn)盲童學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)到了許多新的知識(shí)；十六歲時(shí)，她進(jìn)入了大學(xué)預(yù)科學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，十七歲時(shí)有名的拉德利夫?qū)W院破例地錄取了她，二十四歲大學(xué)畢業(yè)。通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)海倫?凱勒不以缺陷自棄，刻苦學(xué)習(xí)、自強(qiáng)不息的艱辛求學(xué)歷程，大大地激勵(lì)了聾生。海倫?凱勒能經(jīng)過(guò)努力完成學(xué)業(yè)，你們經(jīng)過(guò)努力也是可以完成的。同時(shí)針對(duì)當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，只要努力拼搏，殘疾人也可以與健全人一樣有所作為，對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)，受到社會(huì)的承認(rèn)和尊重。在海倫?凱勒精神的感召下，聾生逐步樹(shù)立以她為榜樣，增強(qiáng)自信心，明確學(xué)習(xí)目的，并化為自覺(jué)的學(xué)習(xí)行動(dòng)。這樣，在教學(xué)中激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的耐挫能力，積極樂(lè)觀的心態(tài)，讓他們學(xué)會(huì)微笑面對(duì)學(xué)習(xí)前進(jìn)道路上的重重困難，失敗時(shí)，不氣餒、不自責(zé)消沉，而是保持冷靜的頭腦，化不利因素為有利因素，在戰(zhàn)勝失敗的過(guò)程中，培養(yǎng)自己堅(jiān)忍不拔、百折不撓的品德和意志。

三 建立融洽和諧的師生關(guān)系，是培養(yǎng)聾生健康心理的保障

第5篇：初中學(xué)生的心理健康教育范文

Fang Fu

（Mental Health Education Center of Zhangjiajie campus，Jishou University ，Zhangjiajie 427000，China）

Abstract：Mandala drawing is an important contemporary expressive therapy. This article describes the treatment mechanism of mandala painting， shows the preliminary study of using mandala drawing in the college students' mental health education class and gives some discussions and prospects to the research outcome.

Key Words：College Students；Mental Health Education；Mandala Drawing；Expressive Therapy

1.引言

在社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境日趨復(fù)雜的當(dāng)代社會(huì)，大學(xué)生面臨、經(jīng)歷的心理沖擊日趨增多，出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生也更多。雖然，從社會(huì)到學(xué)校都很重視學(xué)生的心理健康，大學(xué)生心理健康教育課程越來(lái)越收到重視。如果能在課程中讓學(xué)生掌握心理調(diào)節(jié)的方法，不僅提升他們當(dāng)下的心理素質(zhì)，還會(huì)讓他們收益終身。而現(xiàn)在的90后大學(xué)生，普遍不喜歡說(shuō)教和純理論，更喜歡生動(dòng)活潑，不拘一格的授課方式。因而，在課程中如果采用表達(dá)性心理治療，將會(huì)大大提升教師課堂的感染力，讓學(xué)生在輕松、自由的氛圍中學(xué)會(huì)心理調(diào)節(jié)的方法，完善自己的人格。在眾多表達(dá)性心理治療方式中，筆者認(rèn)為曼陀羅繪畫(huà)治療的方式更平和、對(duì)人的影響更深遠(yuǎn)。

表達(dá)性藝術(shù)心理治療是當(dāng)代一種新興的心理治療方法，它通過(guò)游戲、活動(dòng)、繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈、戲劇等藝術(shù)媒介，以非口語(yǔ)的溝通技巧來(lái)介入，釋放被言語(yǔ)所壓抑的情感經(jīng)驗(yàn)，處理當(dāng)事人情緒上的困擾，幫助當(dāng)事人對(duì)自己有更深刻的、對(duì)不同刺激的正確反映，重新接納和整合外界刺激，達(dá)到心理治療的目的。

曼陀羅繪畫(huà)就是表達(dá)性繪畫(huà)治療的一種形式，它是目前國(guó)外繪畫(huà)心理治療的主要形式之一，最早由榮格發(fā)明。榮格認(rèn)為，曼陀羅繪畫(huà)具有整合心理分裂，增強(qiáng)心理和諧與人格完整的功能 。在榮格的倡導(dǎo)下，曼陀羅繪畫(huà)成為表達(dá)性繪畫(huà)治療的一種重要形式。

曼陀羅是梵語(yǔ)“MANDALA”的音譯，意為圓輪、壇城。梵語(yǔ)MANDALA由MANDA、LA兩個(gè)字組成，MANDA表示事物的本質(zhì)，LA則表示圓滿。在藏傳佛教和印度教中，曼陀羅象征宇宙對(duì)稱、統(tǒng)一、和諧，也象征生命最高的維度――終極圓滿，即象征人類心靈至高無(wú)上的理想境界。在密續(xù)，曼陀羅的意思是“擷取生命、智慧、證悟的精華”，曼陀羅是內(nèi)在心靈的地圖2。

2.曼陀羅繪畫(huà)的治療機(jī)制

曼陀羅繪畫(huà)的治療機(jī)制主要包括表達(dá)性繪畫(huà)的治療機(jī)制和曼陀羅繪畫(huà)治療本身獨(dú)特的治療機(jī)制。

2.1表達(dá)性繪畫(huà)的治療機(jī)制

表達(dá)性繪畫(huà)的治療機(jī)制主要體現(xiàn)在圖像呈現(xiàn)和自由隱蔽性兩方面。

人類的很多情緒體驗(yàn)的內(nèi)容本身是前語(yǔ)言的，而人們的思維大多是視覺(jué)型的，很多體驗(yàn)不能通過(guò)語(yǔ)言描述出來(lái)，在繪畫(huà)療法中，這些不能被語(yǔ)言描述的，或者被壓抑的體驗(yàn)，就可以通過(guò)繪畫(huà)、圖像釋放和表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，繪畫(huà)本身是符號(hào)和中立的，繪畫(huà)者可以通過(guò)繪畫(huà)自由地表達(dá)自己的內(nèi)心和情感，這樣的表達(dá)具有隱蔽性，沒(méi)有道德、臉面方面的顧忌3。

2.2曼陀羅繪畫(huà)獨(dú)特的治療機(jī)制

曼陀羅繪畫(huà)自身獨(dú)特的治療機(jī)制主要體現(xiàn)在曼陀羅的保護(hù)性和整合性4。

曼陀羅通常是由圓、方形、三角形等幾何圖形以及各種有象征意義的原型組成的有中心的、對(duì)稱的圖畫(huà)。其中，圓形代表著保護(hù)、無(wú)限、和諧以及團(tuán)結(jié)；方形代表著天圓地方，讓人感覺(jué)安寧、踏實(shí)與信任；三角形則象征著突破進(jìn)取以及回歸自我；蓮花如同母性，孕育保護(hù)自我1；寶劍象征著勇氣和力量；十字架象征這永恒的生命；太極象征著陰陽(yáng)協(xié)調(diào)與自我整合……在曼陀羅作品中，不同的顏色也代表著不同的意義。紅色往往代表熱情、活力、希望；黃色被聯(lián)想成太陽(yáng)、光明和鉆石；藍(lán)色引發(fā)平靜、開(kāi)闊，象征意識(shí)的清明；綠色代表著生機(jī)和希望……因此，不同的曼陀羅作品，雖然圖案顏色不同，但都具有保護(hù)、整合的功能。

3.曼陀羅繪畫(huà)治療在大學(xué)生心理健康教育課堂的應(yīng)用

雖然曼陀羅繪畫(huà)治療目前在學(xué)校心理咨詢中應(yīng)用頗多，但是在大學(xué)生心理健康教育課堂中卻幾乎沒(méi)有先例，因此本研究秉持謹(jǐn)慎的科學(xué)態(tài)度，只做初步嘗試，旨在確定大學(xué)生對(duì)曼陀羅繪畫(huà)治療的接受度及理解度，以及初步感受和收獲。

3.1研究方法及過(guò)程

本研究選取的對(duì)象為湖南某高校大一心理健康教育必選課兩個(gè)班級(jí)，學(xué)生人數(shù)為240名來(lái)自大一各個(gè)院系和班級(jí)，其中，女生167人。

本次曼陀羅繪畫(huà)在該門(mén)課程中期進(jìn)行，采用曼陀羅自由繪畫(huà)，即研究對(duì)象在受過(guò)曼陀羅繪畫(huà)專業(yè)培訓(xùn)的老師引導(dǎo)下，明白何為曼陀羅繪畫(huà)之后，在素描紙上自由繪制曼陀羅，并用油畫(huà)棒為曼陀羅涂上色彩。所有參與的學(xué)生在施測(cè)完成后填寫(xiě)由傅芳編制的《曼陀羅繪畫(huà)調(diào)查問(wèn)卷》。該問(wèn)卷有15道題，除了考生籍貫來(lái)源、院系班級(jí)等信息外，還包括是否理解曼陀羅繪畫(huà)、是否接受曼陀羅繪畫(huà)、在完成曼陀羅繪畫(huà)后有何感受、曼陀羅繪畫(huà)是否有幫助、繪制曼陀羅是否存在困難等系列問(wèn)題。

3.2研究結(jié)果及討論

本次研究共回收上來(lái)曼陀羅繪畫(huà)作品和問(wèn)卷各240份。這些作品和問(wèn)卷結(jié)果顯示，240名同學(xué)中，有231名同學(xué)能夠接納曼陀羅繪畫(huà)，約占總?cè)藬?shù)的96.7%；有84.1%的同學(xué)在完成曼陀羅的繪畫(huà)后有情緒宣泄、心理平和、內(nèi)心喜悅、深受啟發(fā)等感覺(jué)，其他同學(xué)表示沒(méi)有什么特別的感覺(jué)；58.3%的同學(xué)表示繪制曼陀羅的過(guò)程很順暢，35%的同學(xué)在繪制之初感覺(jué)有些困難，隨后很繪制很流暢，5.8%的同學(xué)下筆困難，余下兩位同學(xué)根本不愿意動(dòng)筆。240份作品中，約有95.4%的作品符合曼陀羅繪畫(huà)的基本要求，另外4.5%的作品明顯不符合要求。

以上結(jié)果表明，大學(xué)生對(duì)曼陀羅繪畫(huà)的接納度相當(dāng)高，且絕大多數(shù)都能初步理解曼陀羅繪畫(huà)的含義和意圖，并從中獲得平衡、調(diào)節(jié)和啟發(fā)。因此，在大學(xué)生心理健康教育課堂中使用曼陀羅繪畫(huà)是切實(shí)可行的。然而，本研究的不足之處也表明，有少數(shù)學(xué)生對(duì)曼陀羅繪畫(huà)不理解、有畏難情緒，這也是在大規(guī)模團(tuán)體中使用曼陀羅繪畫(huà)需要克服的難點(diǎn)。

第6篇：初中學(xué)生的心理健康教育范文

初中生心理健康教育心理環(huán)境隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，社會(huì)不斷地進(jìn)步，越來(lái)越多的人將在滿足自身生理需求的同時(shí)，開(kāi)始關(guān)注個(gè)人心理健康問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，特別是初中生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們?cè)陉P(guān)注自身的同時(shí)，也在關(guān)注自己孩子身上的變化。很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子的變化沒(méi)有做好準(zhǔn)備，很多家長(zhǎng)都覺(jué)得孩子怎么越來(lái)越不聽(tīng)父母的話了，諸如此類的困惑，教育界在進(jìn)行思考。這一時(shí)期的心理健康教育也逐漸被大家關(guān)注。

一、初中生心理健康教育現(xiàn)狀

結(jié)合我國(guó)初中教育的特點(diǎn)，且根據(jù)已有研究我們得出，我國(guó)初中心理健康教育具有以下特點(diǎn)：

1.初中心理健康教育工作存在城鄉(xiāng)差異

對(duì)于現(xiàn)有的初中心理健康教育，可以用參差不齊來(lái)形容。在部分有條件的學(xué)校，有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)過(guò)的專職心理老師，通過(guò)他們開(kāi)設(shè)心理健康課這樣的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這些學(xué)校心理健康教育。然而對(duì)于大部分學(xué)校，特別是二級(jí)城市以下的眾多學(xué)校來(lái)說(shuō)，具有兼職心理健康老師的學(xué)?？芍^是鳳毛麟角，特別是農(nóng)村初中，絕大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有心理健康方面的教育課程。

2.心理健康教育課安排較為隨意且內(nèi)容不系統(tǒng)

在已開(kāi)展心理健康教育的初級(jí)中學(xué)，利用班會(huì)課或者德育課時(shí)間進(jìn)行安全等方面的教育，且并無(wú)固定的心理健康課時(shí)間。關(guān)于初中生的適應(yīng)問(wèn)題、性教育、學(xué)習(xí)方法、自我接納、人際交往等方面的課程內(nèi)容涉及得較少。而初中階段，學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、生理心理發(fā)育、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化，會(huì)出現(xiàn)或多或少的不適，需即使進(jìn)行指導(dǎo)和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過(guò)多考慮到本因素。

3.家庭因素對(duì)初中心理健康教育的影響

對(duì)于初中生的心理健康教育，除了學(xué)校而外，家庭發(fā)揮著及其重要的角色。家庭是學(xué)生除了學(xué)校而外另外一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，因此，家庭對(duì)于學(xué)生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而，在我們的實(shí)際情景當(dāng)中，更多家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ?、自身等諸多主客觀原因，對(duì)于學(xué)生教育的關(guān)心更多體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注。對(duì)于學(xué)生的心理健康的關(guān)注度遠(yuǎn)不及對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注。由于初中學(xué)生處于青春期，而與此同時(shí)父母步入中年期，這個(gè)時(shí)期的成人要面對(duì)來(lái)自事業(yè)、生理、心理的特殊時(shí)期，因此極易產(chǎn)生沖突。而這個(gè)時(shí)期的沖突的處理，又將影響親子關(guān)系的發(fā)展，進(jìn)而影響到學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活等方方面面。

二、學(xué)校要重視中學(xué)生心理健康教育，給學(xué)生創(chuàng)建良好的心理環(huán)境

既然中學(xué)生心理障礙的疏導(dǎo)已成為學(xué)校亟待解決的問(wèn)題，學(xué)校就應(yīng)調(diào)動(dòng)各個(gè)方面的力量，全面滲透、多渠道、全方位推進(jìn)心理健康教育。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)。其次，將心理教育分布在學(xué)校教育的各個(gè)方面，努力創(chuàng)設(shè)和開(kāi)展心理教育專業(yè)課、實(shí)施心理輔導(dǎo)、開(kāi)展心理咨詢、實(shí)施心理治療。也可在學(xué)科教學(xué)中、在德育活動(dòng)中、在課外活動(dòng)中、在勞動(dòng)技能課中、在學(xué)校的各項(xiàng)管理中滲透心理健康教育。

為中學(xué)生營(yíng)造良好的心理環(huán)境，主要是指學(xué)校、家庭、社會(huì)的心理環(huán)境。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場(chǎng)所，校園環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起著重要的熏陶和感染作用，優(yōu)美的校園環(huán)境可以陶冶學(xué)生情操、濃郁的校園文化可以激勵(lì)學(xué)生拼搏精神，整潔的校園設(shè)施可以規(guī)范學(xué)生心理行為。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一環(huán)境，父母也是學(xué)生的第一任老師，他們的一言一行都影響著孩子的成長(zhǎng)。養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，離不開(kāi)文明、和睦、明朗、愉快的家庭，學(xué)校要通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)等形式，廣泛宣傳家教知識(shí)，不斷提高家長(zhǎng)的“心育”水平，促使家長(zhǎng)自覺(jué)地營(yíng)造和睦，平等，民主的家庭心育環(huán)境，運(yùn)用正確的教育方法管教孩子，與學(xué)校形式強(qiáng)大的教育合力。同時(shí)，學(xué)校要充分利用社區(qū)、村隊(duì)生活環(huán)境，使之服務(wù)于學(xué)校德育。

三、要努力提高教師的心理健康教育意識(shí)和能力

要組織教師學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高教師對(duì)學(xué)生心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)。學(xué)?？梢哉?qǐng)有關(guān)專家給教師進(jìn)行心理健康教育的專題講座，讓教師知道心理健康的人必須具備完整的人格、充沛的活力、進(jìn)取的精神、愉快的情緒、適當(dāng)?shù)男袨?、虛心的態(tài)度及現(xiàn)實(shí)的良好適應(yīng)力。明確不同學(xué)段的學(xué)生心理健康的特征有所不同。讓教師們通過(guò)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，真正懂得一個(gè)好教師的教育是愛(ài)的教育，是用自己真摯的愛(ài)去影響學(xué)生、塑造學(xué)生、重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，讓教師從思想上重視與理解心理健康教育在育人中的地位與作用。

組織教師深入調(diào)查研究，了解和掌握學(xué)生的心理問(wèn)題，保護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康。教師要必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體，他們的心理具有獨(dú)立與依賴、自覺(jué)與幼稚、積極與懈怠等錯(cuò)綜復(fù)雜、相互矛盾的不成熟的特點(diǎn)。也要正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展是不平衡的，有差異的，學(xué)生在課堂上各方面的表現(xiàn)不可能整齊劃一，但是這種差異不是消極的、有害的，而是可積極開(kāi)發(fā)，充分利用的一種資源。每個(gè)人都有自尊的需要，教師不應(yīng)忽略這一點(diǎn)，無(wú)論對(duì)什么樣的學(xué)生，都切忌輕易傷害了他們的自尊心。老師要為人師表，以滿腔的熱情感動(dòng)學(xué)生，要有敬業(yè)精神，以良好的師德修養(yǎng)和淵博的知識(shí)樹(shù)立起自己在學(xué)生中的威信，做到既是學(xué)生的師長(zhǎng)，又是學(xué)生的朋友，這樣才對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力和凝聚力。

總之，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育應(yīng)是全方位、多角度的，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康綜合教育，才能有效地維持學(xué)生心理健康，提高學(xué)生心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，逐步達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人的目的。

第7篇：初中學(xué)生的心理健康教育范文

〔關(guān)鍵詞〕生涯規(guī)劃;心理健康教育;中學(xué)生

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2015）20-0009-04

中學(xué)生的生涯規(guī)劃與心理健康是息息相關(guān)的。心理健康教育一方面需要生涯規(guī)劃的支持，另一方面又為科學(xué)、切實(shí)的生涯規(guī)劃提供重要保障，兩者在個(gè)體身上構(gòu)成一種循環(huán)和整合，相互依存、相互促進(jìn)[1]。俞國(guó)良[2]等曾指出，心理健康視野下的生涯規(guī)劃是在縱橫交織的生涯發(fā)展框架中展開(kāi)的，其根本任務(wù)是建構(gòu)完整的人格，有效地適應(yīng)社會(huì)，其終極目標(biāo)是自我實(shí)現(xiàn)。

我國(guó)高校自擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)不斷增長(zhǎng)，面臨著難以就業(yè)的困境。這一問(wèn)題的影響因素是多方面的，學(xué)生在生涯探索、規(guī)劃和決策上面存在種種困惑，卻沒(méi)有及早接受正規(guī)的生涯規(guī)劃教育，也是關(guān)鍵原因之一。如果中學(xué)生能盡早對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、個(gè)性、能力有所了解，知道自己適合從事什么職業(yè)，并對(duì)這一職業(yè)所涉及的專業(yè)進(jìn)行一些探索和研究，那么他們?cè)诟呖歼x擇專業(yè)和畢業(yè)擇業(yè)的時(shí)候就會(huì)有比較清晰的方向。莊子曰：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯。以有涯隨無(wú)涯，殆已?！币馑际牵何业纳怯邢薜模R(shí)是無(wú)限的。要用有限的生命追逐無(wú)限的知識(shí)，那就危險(xiǎn)了。在當(dāng)今多元的社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生該如何將有限的知識(shí)學(xué)以致用，這就很有必要事先制定生涯規(guī)劃，有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自己所需的知識(shí)與技能。我國(guó)龐大的中學(xué)教育體系，存在生涯規(guī)劃教育方面相對(duì)滯后的現(xiàn)狀，使得在中學(xué)階段開(kāi)展生涯規(guī)劃教育變得尤為迫切。

心理健康教育對(duì)學(xué)生的生命成長(zhǎng)與發(fā)展起著引導(dǎo)、示范、催化、矯正和疏導(dǎo)的作用，這也正是基于學(xué)生生命成長(zhǎng)與發(fā)展的需要。心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，奠定學(xué)生終生發(fā)展的心理基礎(chǔ)。它的任務(wù)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的自我信念、健全的情緒與情感，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和獨(dú)立的生存能力，以達(dá)到真正意義上的自我實(shí)現(xiàn)[3]。本文以中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)情境需要為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)方式，探索中學(xué)生的生涯規(guī)劃與心理健康教育相融合的模式，從而促進(jìn)中學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

一、生涯及生涯發(fā)展的演變

（一）生涯的概念

我國(guó)的生涯概念最早開(kāi)始于孔子?？鬃釉鴮?duì)人的一生進(jìn)行過(guò)生涯規(guī)劃：人只要本著“仁、義、理、智、信”的行為準(zhǔn)則行事，以“克己復(fù)禮”的原則約束自己，采取《易經(jīng)》的辨證思維方法，則可按如下步驟度過(guò)人生：“十五治學(xué)、三十而立、四十而不惑、五十而知天命、六十而耳順、七十從心所欲、八十而圣”，如此則有望實(shí)現(xiàn)“正心、修身、齊家、治國(guó)、平天下”的人生目標(biāo)[4]。

西方學(xué)者對(duì)于“生涯”則作出了不同的定義。Shartle認(rèn)為，生涯是指一個(gè)人在工作生活中所經(jīng)歷的職業(yè)或職位的總稱。McFarland指出，生涯是一個(gè)人依據(jù)心中的長(zhǎng)期目標(biāo)所形成的一系列工作選擇以及相關(guān)的教育或訓(xùn)練活動(dòng)，是有計(jì)劃的職業(yè)發(fā)展歷程。Webster強(qiáng)調(diào)的生涯是指?jìng)€(gè)人一生職業(yè)、社會(huì)與人際關(guān)系的總稱，即個(gè)人終身發(fā)展的歷程[5]。Super認(rèn)為的“生涯”是生活中各種事件的演進(jìn)方向和歷程，它統(tǒng)合了人一生的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展形態(tài)[6]。

綜上所述，對(duì)生涯概念的定義由表及里、由點(diǎn)到面、由長(zhǎng)期到終身、由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，由關(guān)注個(gè)體行為和職業(yè)發(fā)展向注重個(gè)體的心理特質(zhì)與心理過(guò)程，在不斷演變，而這一演變歷程正是生涯規(guī)劃逐步邁入心理健康教育領(lǐng)域的歷程。

（二）生涯發(fā)展的演變

在生涯發(fā)展理論被提出之前，職業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)為人們所熟知[7]，但隨著生涯理論的不斷演變，“職業(yè)輔導(dǎo)”逐漸被“生涯發(fā)展”所取代。生涯發(fā)展強(qiáng)調(diào)個(gè)人一生發(fā)展的全過(guò)程，它包括個(gè)體在一生中所扮演的各種角色，是各種角色的協(xié)調(diào)和整合，是人生發(fā)展的全過(guò)程。這一概念的轉(zhuǎn)變被Super記錄在自己的生涯發(fā)展理論之中，從此生涯發(fā)展開(kāi)啟了一個(gè)新的時(shí)代。最重要的則是生涯發(fā)展教育被納進(jìn)了學(xué)校教育之中，成為了學(xué)校教育的一個(gè)很重要的組成部分[8]。生涯發(fā)展取代職業(yè)輔導(dǎo)，意味著從只關(guān)注人的學(xué)術(shù)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的全面發(fā)展和終生發(fā)展，該理念的轉(zhuǎn)變?cè)诮逃姓宫F(xiàn)的功能將會(huì)愈來(lái)愈明顯，這也給我們帶來(lái)許多新的啟迪。

對(duì)于人的生涯發(fā)展的探索研究大約是從20世紀(jì)40年代開(kāi)始的。生涯發(fā)展的理論則出現(xiàn)在50年代，此時(shí)的理論涉及興趣、態(tài)度與個(gè)性發(fā)展等因素，人們開(kāi)始關(guān)注經(jīng)濟(jì)與社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的影響，特別是對(duì)人的職業(yè)發(fā)展的影響。60年代生涯發(fā)展理論進(jìn)入其成型的重要階段，在60年代大批理論涌現(xiàn)的基礎(chǔ)之上，越來(lái)越多的學(xué)者通過(guò)自己親身實(shí)踐的檢驗(yàn)，繼續(xù)推動(dòng)著生涯理論的向前發(fā)展，至80年代生涯理論的發(fā)展逐步進(jìn)入到了成熟階段[9]。

二、探索生涯規(guī)劃與心理健康教育融合模式

生涯規(guī)劃與心理健康教育融合模式是指把二者結(jié)合起來(lái)實(shí)施，使學(xué)生在生涯規(guī)劃課程中受到心理健康教育，完善心理素質(zhì);在心理健康教育課程中主動(dòng)思考如何在把握自身心理特性的基礎(chǔ)上進(jìn)行生涯規(guī)劃，使它們共同作用于學(xué)生的可持續(xù)成長(zhǎng)與發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育之間既不是隸屬關(guān)系，也不是并列關(guān)系，而是屬于交叉關(guān)系，它們之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系，且它們之間的辯證關(guān)系正是它們結(jié)合的條件和基礎(chǔ)[10]。

面對(duì)日趨激烈的升學(xué)、就業(yè)壓力，中學(xué)生在生活事件、意識(shí)形態(tài)、成長(zhǎng)、家庭、社會(huì)等方面難免會(huì)產(chǎn)生各種各樣的困惑和心理問(wèn)題[11]。生涯的規(guī)劃同樣需要以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為基礎(chǔ)，在充分把握學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展中學(xué)生的生涯規(guī)劃[12]。中學(xué)生處于由未成年人向成年人過(guò)渡的成長(zhǎng)過(guò)程中，他們最關(guān)心的問(wèn)題是我是誰(shuí)、我想要做什么、我能做什么和我如何去做。下面就中學(xué)各年級(jí)的不同特點(diǎn)分別進(jìn)行闡述。

（一）初中階段生涯規(guī)劃與心理健康教育

初中生生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)是為初中生奠定生涯成熟的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的生涯發(fā)展。因此，對(duì)于初中生的生涯規(guī)劃內(nèi)容選擇不宜過(guò)于專業(yè)，應(yīng)該適合于大多數(shù)初中生，幫助他們學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)認(rèn)識(shí)與生涯規(guī)劃。同時(shí)學(xué)校在組織與開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，要注意建立層次遞進(jìn)的活動(dòng)體系，以適合學(xué)生的階段性發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)其身心健康[13]。

初中一年級(jí)：這一時(shí)期的學(xué)生處于生涯發(fā)展的認(rèn)知階段，同時(shí)也處于自我意識(shí)強(qiáng)而不穩(wěn)的青春期。教育應(yīng)側(cè)重給學(xué)生在自我認(rèn)知方面的指導(dǎo)，使之了解生涯規(guī)劃的一般知識(shí)，初步幫助學(xué)生樹(shù)立生涯規(guī)劃的意識(shí)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，尤其是認(rèn)識(shí)自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)。

初中二年級(jí)：這個(gè)階段應(yīng)考慮學(xué)生的能力因素，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中進(jìn)行生涯規(guī)劃的探索與嘗試，并逐步提升相應(yīng)的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生涯規(guī)劃觀念與合適的職業(yè)傾向，使學(xué)生更加全面地了解社會(huì)需求并認(rèn)識(shí)自身的能力，為未來(lái)的職業(yè)理想積淀力量。

初中三年級(jí)：這個(gè)階段的學(xué)生們面臨就業(yè)或升學(xué)的壓力和選擇。一部分學(xué)生完成九年義務(wù)教育后投身工作，但絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)繼續(xù)升學(xué)，因此應(yīng)側(cè)重對(duì)其進(jìn)行就業(yè)與升學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)的職業(yè)能力與技巧。

（二）高中階段生涯規(guī)劃與心理健康教育

高中生與初中生相比，身體的主要器官與性發(fā)育都趨于成熟，產(chǎn)生了進(jìn)一步發(fā)展的要求，同時(shí)也面臨新的矛盾和沖突，形成探索與解決矛盾的過(guò)程[14]。高中生需要面對(duì)高一結(jié)束后的文理分科和高考后的專業(yè)選擇，這些都是生涯規(guī)劃中的重大選擇，會(huì)影響到學(xué)生今后的發(fā)展方向。因此，要重視這個(gè)階段的生涯規(guī)劃教育，抓住實(shí)施的關(guān)鍵時(shí)期。生涯規(guī)劃的實(shí)施并不是雜亂無(wú)章地傳授，而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，循序漸進(jìn)地開(kāi)展[15]。

高一年級(jí)：這一階段的主要任務(wù)是在已有生涯規(guī)劃的知識(shí)體系基礎(chǔ)上，繼續(xù)對(duì)社會(huì)環(huán)境進(jìn)行認(rèn)知與探索。可以通過(guò)組織與高年級(jí)學(xué)生的交流會(huì)、聆聽(tīng)專家講座報(bào)告等方式，使學(xué)生了解專業(yè)特點(diǎn)，了解相關(guān)政策和法律，理性看待當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀;通過(guò)職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向、職業(yè)錨等測(cè)試，幫助學(xué)生分析自我特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)和局限，了解自己的氣質(zhì)、性格特征以及與之相對(duì)應(yīng)的職業(yè)適應(yīng)范圍，了解專業(yè)發(fā)展方向，為高一結(jié)束后的文理分科做好充分準(zhǔn)備。

高二年級(jí)：學(xué)校一方面要強(qiáng)調(diào)分科方向，讓學(xué)生對(duì)自身文理各科的學(xué)習(xí)情況有清晰認(rèn)識(shí);另一方面，也要引導(dǎo)學(xué)生處理好必修課和選修課的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在通過(guò)一段時(shí)間的分科學(xué)習(xí)后，也可以對(duì)分科結(jié)果作出調(diào)整，這時(shí)就需要得到學(xué)校專業(yè)人員的指導(dǎo)，讓學(xué)生能順利進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，鼓勵(lì)并組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展社會(huì)探索，將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中。

高三年級(jí)：這一階段應(yīng)著重進(jìn)行專業(yè)選擇、就業(yè)心態(tài)等方面的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃的決策能力、實(shí)施能力、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)業(yè)能力等。讓學(xué)生充分了解就業(yè)形勢(shì)、專業(yè)特色和發(fā)展前景;集中宣傳高考志愿填報(bào)政策和填報(bào)技巧，舉辦專業(yè)選擇、就業(yè)程序的講座;對(duì)畢業(yè)生提供升學(xué)、就業(yè)等方面的政策咨詢與指導(dǎo);通過(guò)各種心理測(cè)試，引導(dǎo)畢業(yè)生客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，及時(shí)修正升學(xué)、就業(yè)目標(biāo)，確立合理的升學(xué)和就業(yè)期望，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，盡快適應(yīng)社會(huì)。

綜上所述，中學(xué)生的生涯規(guī)劃教育與心理健康教育休戚相關(guān)，但兩者卻不存在替代的關(guān)系。中國(guó)人民大學(xué)教授俞國(guó)良[2]認(rèn)為，生涯規(guī)劃概念的演變歷程是生涯規(guī)劃逐步邁入心理健康教育視野的歷程，也是生涯規(guī)劃的理念與當(dāng)代心理健康觀日趨吻合的歷程。個(gè)體在生涯規(guī)劃的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)著心理健康，心理健康繼而影響著生涯規(guī)劃的整個(gè)過(guò)程。兩者相互依存、相互促進(jìn)，在生涯教育中蘊(yùn)藏著極其豐富的心理健康教育內(nèi)涵[2]”。

相對(duì)于初中生、高中生具體設(shè)計(jì)的生涯規(guī)劃方案，可以通過(guò)讓學(xué)生回答6個(gè)“W”問(wèn)題[16]（見(jiàn)下頁(yè)表3），設(shè)計(jì)出具有普遍適用性的生涯規(guī)劃方案。

三、生涯規(guī)劃與心理健康教育的評(píng)估及啟示

生涯規(guī)劃課不同于一般的學(xué)科課程，評(píng)估的出發(fā)點(diǎn)不是教師與學(xué)生的知識(shí)授受程度，而是通過(guò)學(xué)生是否有更明確的自我認(rèn)識(shí)、是否增強(qiáng)了生涯規(guī)劃的意識(shí)等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估。此外，評(píng)估的參與者也不能忽視生涯規(guī)劃的主體――學(xué)生。

（一）生涯規(guī)劃?rùn)n案和心理健康檔案

建立中學(xué)生的生涯規(guī)劃和心理健康的跟蹤檔案，記錄并有效地監(jiān)督個(gè)體在設(shè)計(jì)生涯規(guī)劃及其確定生涯規(guī)劃后的成長(zhǎng)歷程，同時(shí)有針對(duì)性地對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行跟蹤，給予其相關(guān)的生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，及時(shí)糾正偏差，以幫助中學(xué)生提高綜合素質(zhì)[15]。生涯規(guī)劃?rùn)n案和心理健康檔案能對(duì)每位學(xué)生提供切實(shí)幫助，為生涯規(guī)劃輔導(dǎo)和心理咨詢提供了重要保證。同時(shí)，這也是評(píng)估中學(xué)生的生涯規(guī)劃和心理健康教育的有效方式。

（二）各種心理測(cè)驗(yàn)輔助評(píng)估

開(kāi)展各種心理測(cè)驗(yàn)，如職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)、職業(yè)價(jià)值觀及動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)、職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)、霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)和職業(yè)性格測(cè)驗(yàn)等等，這些測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我。但需要注意的是，使用測(cè)驗(yàn)前要先充分學(xué)習(xí)該測(cè)驗(yàn)的使用手冊(cè)，了解測(cè)驗(yàn)用途及使用規(guī)則。此外，解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的時(shí)候也要得當(dāng)，測(cè)驗(yàn)是為了初步了解學(xué)生的實(shí)際狀況，不是主觀給學(xué)生“下診斷”和“貼標(biāo)簽”，所以不僅要解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義，還要幫助學(xué)生針對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果，尋找改進(jìn)與提高現(xiàn)有狀況的方法。

（三）結(jié)合心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展生涯規(guī)劃

在中學(xué)階段，各學(xué)校可以結(jié)合心理健康教育活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)生的生涯規(guī)劃教育活動(dòng)。內(nèi)容包括個(gè)人探索、職業(yè)探索、就業(yè)形勢(shì)和政策、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、成功校友經(jīng)驗(yàn)分享、模擬招聘、兼職體驗(yàn)等內(nèi)容，其主要目的是啟發(fā)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)，幫助中學(xué)生合理地思考和規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)生涯，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幫助中學(xué)生了解各類大學(xué)及專業(yè)的具體情況，提高將來(lái)考入大學(xué)及專業(yè)選擇的滿意度。

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第8篇：初中學(xué)生的心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：初中；思想品德；心理健康教育；滲透

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2851（2011）08-0-01

在學(xué)校教育目標(biāo)中，品德教育目標(biāo)和心理健康教育目標(biāo)是其的重要組成部分。但二者存在著一定的差距，卻又有著一致的終極目標(biāo)，這就為兩者的同構(gòu)共建打下了良好的內(nèi)在基礎(chǔ)，使得將心理健康教育滲透到品德教育中變得更為容易。在新的歷史條件下，我們必須要深刻的認(rèn)識(shí)到青少年的心理健康教育和思想品德工作面臨的新情況、新問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前青少年人生觀、價(jià)值觀出現(xiàn)偏頗的現(xiàn)實(shí)，深入思考如何做好青少年的心理健康和思想道德教育問(wèn)題。

一、思想品德教學(xué)之中滲透心理健康教育的優(yōu)勢(shì)

（一）二者具有相同的教育對(duì)象。學(xué)生心理健康教育與品德教育的對(duì)象，這就是說(shuō)明我們?cè)谒枷肫返陆虒W(xué)過(guò)程中的基本職能都是“育人”，需要嚴(yán)格按照素質(zhì)教育的要求培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。

（二）二者教育內(nèi)容中的共同點(diǎn)。在對(duì)初中生進(jìn)行教育時(shí)，無(wú)論是進(jìn)行心理健康教育還是品德教育過(guò)程中，都需要從學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、行為等方面出發(fā)進(jìn)行關(guān)注，但是兩者又具有不同的側(cè)重點(diǎn)。心理健康教育主要是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、行為等心理層面上的東西進(jìn)行解決，而德育則主要是對(duì)道德認(rèn)知、愛(ài)國(guó)主義情感、遵守道德觀念的意志等各種思想道德層面的東西進(jìn)行解決。

（三）二者具有相同的教學(xué)目的。學(xué)校教育的目的是讓學(xué)生成才，為社會(huì)輸送合格的人才，健康的心理是一個(gè)學(xué)生是否能夠成才、發(fā)展的基本條件，也是品德教育的基本前提。通過(guò)心理健康教育對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行改善，將主動(dòng)接受教育、積極完善自我的良好的精神狀態(tài)始終保持下去，為學(xué)生接受思想品德教育與其他在校相關(guān)教育創(chuàng)造良好的前提條件。而德育則是通過(guò)熏陶與塑造學(xué)生的思想品德。

（四）二者遵循共同的教學(xué)規(guī)律。各種先進(jìn)的教育理念、和諧平等的師生關(guān)系、尊重他人的價(jià)值觀、重視個(gè)性發(fā)展等等都是心理健康教育與品德教育所應(yīng)該共同遵循的教育規(guī)律。

三、品德教育中滲透心理健康教育的方式

在教育實(shí)踐中，心理健康教育與品德教育都有著各自的優(yōu)勢(shì)。將心理健康教育滲透到品德教育工作中，能夠促進(jìn)學(xué)生的的道德內(nèi)化，提高品德教育的實(shí)效性。

（一）德育理念中滲透心理健康教育。在進(jìn)行品德教育時(shí)，德育工作者不僅僅需要堅(jiān)持以人為本的原則，注重政治導(dǎo)向與道德導(dǎo)向，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行重視，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育的同時(shí)，還需要分析學(xué)生的個(gè)性心理特征，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生智力因素和非智力因素的培養(yǎng)，增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力，讓學(xué)生具有健全的人格，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、全面發(fā)展。例如：在《相逢在花季》中，正確的異性同學(xué)的理念深入到每一位學(xué)生當(dāng)中。要學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去認(rèn)識(shí)男女在省力、心理以及性格等方面的差異；學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞饺フJ(rèn)識(shí)異性之間的情感、交往以及友誼。在學(xué)生的心理健康教育中滲透德育理念，能夠讓學(xué)生更好的相處、了解以及解決困惑。

（二）德育方法中滲透心理健康教育。在進(jìn)行品德教育的過(guò)程中為調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性可以通過(guò)采用一些心理學(xué)理論和方法，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育與調(diào)試。同時(shí)在對(duì)初中生進(jìn)行教育過(guò)程中，對(duì)于單項(xiàng)灌輸?shù)慕逃椒ㄒM可能的進(jìn)行改變，使學(xué)生擁有自我選擇、判斷的機(jī)會(huì)，提高德育工作的實(shí)效性。例如：《維護(hù)人格尊嚴(yán)》中就提到晏子使楚，就強(qiáng)調(diào)了晏子不畏強(qiáng)權(quán)，堅(jiān)決不從小門(mén)過(guò)去，并說(shuō)：“”我在這兒等一會(huì)兒。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家？”接待的人立刻把晏子的話傳給了楚王。楚王只好吩咐打開(kāi)城門(mén)，迎接晏子?！边@就教會(huì)學(xué)生要懂得運(yùn)用方法來(lái)維護(hù)自己的尊嚴(yán)，任何的極端手法都不是正確解決問(wèn)題的首選方式。

（三）德育內(nèi)容中滲透心理健康教育。教學(xué)中對(duì)學(xué)生最顯而易見(jiàn)的道德影響體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容之中。心理健康教育的內(nèi)容包括了認(rèn)知、情感、意志、性格、氣質(zhì)、能力、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)、人際交往等多個(gè)方面，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及做人產(chǎn)生影響。在進(jìn)行品德教育時(shí)，不僅僅需要重視政治思想教育，還需要將現(xiàn)代人所應(yīng)該具有的觀念和素質(zhì)、各種心理問(wèn)題的防范和調(diào)節(jié)等各種內(nèi)容納入到德育中，讓學(xué)生在具有良好的思想道德素質(zhì)的同時(shí)，還學(xué)會(huì)如何為自己創(chuàng)造健康、幸福、美好的心理?xiàng)l件，成為一個(gè)全面發(fā)展的人。例如：《我是中學(xué)生了――適應(yīng)學(xué)校新生活》，就反應(yīng)出一個(gè)學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的一個(gè)心理過(guò)程，當(dāng)每一位新生進(jìn)入校園的時(shí)候，總會(huì)出現(xiàn)這樣，那樣的心理情緒，作為老師應(yīng)當(dāng)了解到學(xué)生所想，讓學(xué)生善于處理心理方面存在的影響。不要過(guò)多的在乎以前自己怎么怎么樣，要把握今天，面對(duì)未來(lái)才是真正的中學(xué)生。

（四）德育過(guò)程中滲透心理健康教育。在實(shí)施思想、政治教育的同時(shí)，必須對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行了解[2]，要引導(dǎo)學(xué)生自己去對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)悟，并對(duì)自己的心理狀況進(jìn)行調(diào)適，讓學(xué)生能夠處于一種自覺(jué)自主的心理狀態(tài)，只有這樣才能夠讓將“說(shuō)服”真正轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己的“心服”，從而成為學(xué)生自己的內(nèi)在素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)。例如：《授人玫瑰手留余香》，也教會(huì)學(xué)生要懂得互幫互助，幫助了別人，自己也會(huì)得到意想不到的好處，要學(xué)會(huì)將自己的心理調(diào)整到最好，真正體會(huì)到給予別人好處，自己也能從中得到一份“安心”

綜上所述，只有借助思想品德教學(xué)之中滲透心理健康教育的優(yōu)勢(shì)，才能在教學(xué)過(guò)程中從德育理念、德育方法、德育內(nèi)容和德育過(guò)程眾加強(qiáng)對(duì)心理健康教的滲透，實(shí)現(xiàn)中學(xué)生健全的人格，正確的價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：初中學(xué)生的心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育；初中生；心理問(wèn)題；原因；策略

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，但是長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)于初中生的成長(zhǎng)還是以關(guān)心他們的身體健康狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)、升學(xué)就業(yè)等問(wèn)題為主，而對(duì)于初中生的心理健康狀況沒(méi)有得到足夠的重視。如果我們只重視學(xué)生生理健康的教育，而不重視心理健康的教育，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)極為不利。就目前狀況而言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育尤為重要。當(dāng)前初中生問(wèn)題日益增多，這就需要引起足夠的重視，在初中課程教育中開(kāi)展心理健康教育。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就初中生的心理健康教育問(wèn)題淺談幾點(diǎn)看法。

一、初中生存在的心理問(wèn)題

（1）應(yīng)試教育下的繁忙學(xué)業(yè)、激烈競(jìng)爭(zhēng)。

在中考的指揮棒之下，家長(zhǎng)們望子成龍的殷切期待下，人們看重的仍然是升學(xué)，還是把成績(jī)放在首要位置。這種迫切的愿望使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)日益加重。尤其是在考試時(shí)，總是擔(dān)心考試成績(jī)不理想受到學(xué)生的嘲笑，老師、家長(zhǎng)的責(zé)備。超負(fù)荷的學(xué)習(xí)強(qiáng)度使學(xué)生精神緊張，心情壓抑，必然會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)。當(dāng)在考試中真的失敗時(shí)，立刻會(huì)心情沮喪，情緒低落，在短時(shí)期內(nèi)學(xué)生不能恢復(fù)，造成惡性循環(huán)，進(jìn)一步影響學(xué)生的成長(zhǎng)。

（2）初中生在學(xué)習(xí)上的自信心不足。

中學(xué)生的心理挫折大部分來(lái)源于成績(jī)的不理想，在中考的形勢(shì)之下，父母和老師對(duì)學(xué)生都有著較高的期望，這就導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)生的要求十分嚴(yán)格，對(duì)學(xué)生的消極評(píng)價(jià)較多，給予學(xué)生的積極性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)較少。因此，學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自己，甚至對(duì)自己產(chǎn)生了懷疑，總是抱怨自己，從而失去了對(duì)學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)更是如此。他們平時(shí)就很少得到教師的關(guān)注，家長(zhǎng)對(duì)他們也不抱有太大的希望，對(duì)他們都是采取“放羊”式的教育方式。因此，他們對(duì)自己的前途和未來(lái)感到渺茫，找不到前進(jìn)的方向。

（3）初中生比較敏感，脆弱、孤獨(dú)，不知道如何處理人際關(guān)系。

現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，生活條件優(yōu)越。而他們的父母因忙于事業(yè)，大多無(wú)暇顧及他們。而在這個(gè)階段，學(xué)生的自我意識(shí)較強(qiáng)，不知道如何處理人際關(guān)系，在與人相處的過(guò)程當(dāng)中總是感覺(jué)別人對(duì)自己不友善。因此，很多初中生不愿意與太多的人交往，導(dǎo)致他們形成了自閉的心態(tài)，總有一種孤獨(dú)感。這種脆弱封閉的心理承受不了挫折，一旦遇事就會(huì)驚惶失措，甚至精神崩潰。

（4）初中生的“逆反心理”比較嚴(yán)重。

“逆反心理”時(shí)期是每個(gè)學(xué)生都需要經(jīng)歷的一個(gè)階段，在初中階段學(xué)生的“逆反心理”現(xiàn)象尤為突出。頂撞老師，忤逆父母的事件屢屢出現(xiàn)，有時(shí)候甚至還有失控越軌的事件發(fā)生，造成極大的傷害。

二、造成初中生心理健康問(wèn)題的原因。

（1）學(xué)校、甚至社會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康教育重視不夠。

在現(xiàn)今的教育中，對(duì)初中生的心理健康教育缺乏足夠的重視是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。雖然隨著國(guó)家的不斷進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，教育也得到了前所未有的大發(fā)展，人們對(duì)初中生的心理健康問(wèn)題也有了一定的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)中學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題還是缺乏必要的措施，心理健康教育也沒(méi)有被專門(mén)設(shè)置為一項(xiàng)課程。

（2）教師任是沒(méi)能真正意義上對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

雖然新課改對(duì)學(xué)校教育提出了新的要求，學(xué)校也開(kāi)始設(shè)置心理咨詢室，但是有些教師仍然受著傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在教學(xué)中仍然是一副“師道尊嚴(yán)”的樣子，對(duì)于一些學(xué)困生有看法。初中階段屬于一個(gè)極為敏感的時(shí)期，因此此類學(xué)生受到教師的批評(píng)和挖苦時(shí)，就喪失了自尊心，出現(xiàn)了心理障礙。

（3）家長(zhǎng)不能正確認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要性。

由于現(xiàn)在多為獨(dú)生子女，生活條件優(yōu)越。在現(xiàn)代家庭教育當(dāng)中，家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)和保護(hù)，對(duì)孩子不是過(guò)分干預(yù)，就是放任自流。家長(zhǎng)關(guān)更多關(guān)注的是孩子的成績(jī)，以及衣食住行等等。對(duì)于孩子的思想行為及心理發(fā)展基本上從不在意，家長(zhǎng)和子女之間缺乏良好的溝通。導(dǎo)致孩子和家長(zhǎng)之間產(chǎn)生代溝，孩子內(nèi)心封閉，甚至有些孩子走向墜落的深淵。此外，由于家庭的殘缺，如父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養(yǎng)孩子等現(xiàn)象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環(huán)境，這些都有可能造成學(xué)生的不健康的心理。

三、進(jìn)行初中生心理健康教育的策略

1.學(xué)校要為學(xué)生的心理健康教育創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

學(xué)校是學(xué)生進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)、交往最密集的場(chǎng)所，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是學(xué)校教育需要解決的重要課題之一。學(xué)校要通過(guò)多種渠道、靈活采用多種形式調(diào)動(dòng)各種力量，全面滲透、全方位推動(dòng)心理健康教育的進(jìn)展。校領(lǐng)導(dǎo)和各科任教師要高度重視心理健康教育的必要性和重要性，把心理健康教育提到學(xué)校教育工作的日程上來(lái)。在學(xué)校教育中滲透心理健康教育，積極開(kāi)展心理健康教育課程、開(kāi)設(shè)心理咨詢服室等；德育教學(xué)、課外活動(dòng)等各項(xiàng)管理都應(yīng)進(jìn)行心理健康教育。加強(qiáng)學(xué)校的環(huán)境建設(shè)及文化氛圍，對(duì)初中生的心理健康成長(zhǎng)也有著積極的促進(jìn)作用。

2.教師要提高自身的心理健康教育能力

教師是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主力軍，因此學(xué)校要加強(qiáng)師德建設(shè)，樹(shù)立自身形象。組織教師進(jìn)行心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高教師心理健康教育的認(rèn)識(shí)。聘請(qǐng)相關(guān)心理教育專家為教師舉辦心理健康教育講座，讓教師具有高尚的道德情操和人格、具有樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，具有為教育事業(yè)、為社會(huì)、為國(guó)家作出自己巨大貢獻(xiàn)的師德師風(fēng)。學(xué)校還可以組織教師進(jìn)行調(diào)查研究活動(dòng)，及時(shí)了解和掌握學(xué)生的心理問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。重視和加強(qiáng)對(duì)初中生的心理健康教育是當(dāng)今教育的重要任務(wù)。在對(duì)初中生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，通過(guò)多渠道、多樣化的形式來(lái)進(jìn)行教育宣傳，只有對(duì)初中生進(jìn)行綜合性的心理健康教育，才能促進(jìn)初中生的心理健康發(fā)展，提高初中生的心理素質(zhì)及綜合素質(zhì)。讓每一個(gè)初中生都有良好的心理素質(zhì)，具有健康的心理和良好的心理承受能力，適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉文《學(xué)生自我發(fā)展心理學(xué)探究》第1頁(yè)教育科學(xué)出版社2001.10

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