教育實習(xí)考核自我總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：教育實習(xí)考核自我總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】電子商務(wù)；教學(xué)模式；考核；評價

1當(dāng)前高職電子商務(wù)專業(yè)多元教學(xué)模式考核和評價現(xiàn)狀

1.1考核評價方法比較單一

電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)行的評價標(biāo)準(zhǔn)，往往采用一次終結(jié)性考試評價。考核方式模式化、形式化。這種考試評價又是以筆試為主要形式，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以卷面成績?yōu)橐罁?jù)。這種單一形式難以全面評價一個學(xué)生的職業(yè)技能水平，使容易學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，另外不利于學(xué)生平時知識量的積累。導(dǎo)致學(xué)生對課堂的理論學(xué)習(xí)和實踐操作過程的要求不嚴(yán)格,實踐教學(xué)考核流于形式。

1.2考核評價給分較為隨意

由于電子商務(wù)專業(yè)的特殊性，多數(shù)高職院校校外實踐教學(xué)基地較少，甚至沒有，只能讓學(xué)生自己找單位實踐實習(xí)。這種形式的實踐教學(xué)方式?jīng)]有教師進(jìn)行指導(dǎo)，有的實習(xí)單位不讓學(xué)生上手，只有看，旁觀而已，甚至有的單位根本不讓學(xué)生接觸電子商務(wù)崗位,實習(xí)后幾乎百分之八九十的實習(xí)單位給學(xué)生的成績都為優(yōu)秀；更有甚者，有的學(xué)生沒有參加過一天實踐教學(xué),找熟人隨便在某個單位出具一個實習(xí)表現(xiàn)的成績，以至于校內(nèi)指導(dǎo)教師沒辦法相信校外實習(xí)企業(yè)的實習(xí)鑒定。學(xué)生最后的實習(xí)成績校內(nèi)指導(dǎo)教師也只能憑感覺給分。

1.3考核評價時間相對滯后

電子商務(wù)實踐教學(xué)涉及部門及人員較多，因此大多以事后即實踐教學(xué)結(jié)束后回收的實踐報告為考核依據(jù)。電子商務(wù)實踐教學(xué)目的在于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，對學(xué)生考核的滯后，無法形成實踐教學(xué)的及時反饋和互動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不能夠及時得到矯正性信息；不利于提高學(xué)生的實踐能力,達(dá)不到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的預(yù)期效果。

2高職電子商務(wù)專業(yè)多元化實踐教學(xué)考核評價體系的應(yīng)用

2.1改革考核評價內(nèi)容，加大對技能的考核

由于學(xué)生實踐時間和經(jīng)驗相對較少，傳統(tǒng)的考核內(nèi)容大多只是選取部分項目進(jìn)行考核，難以實現(xiàn)電子商務(wù)課程循序漸進(jìn)、由淺及深的實踐性教學(xué)的目的，對學(xué)生掌握實踐性知識起不到應(yīng)有的作用，電商平臺的應(yīng)用也不廣泛。高職院校電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)當(dāng)突出對學(xué)生崗位技能的培養(yǎng),考試內(nèi)容的多元化，可以起到導(dǎo)向教學(xué)的作用，促進(jìn)在一般課堂教學(xué)中貫徹實踐性教學(xué)的思想，重視技能教學(xué)，改善教學(xué)模式和方法，注重全面內(nèi)容的考核，理論和實踐相結(jié)合。另外，實踐教學(xué)成績考核內(nèi)容應(yīng)與相關(guān)考試掛鉤，在畢業(yè)之前，可以讓學(xué)生去電商平臺進(jìn)行實踐操作，學(xué)會應(yīng)用相關(guān)軟件，建立網(wǎng)頁，制圖等等，與專業(yè)和工作相關(guān)的學(xué)習(xí)實踐，讓學(xué)生在邁出校門的時候能夠真正掌握電子商務(wù)的相關(guān)理論，并能夠很好的應(yīng)用到實際工作中去。

2.2拓寬考核評價內(nèi)容，提升學(xué)生綜合能力

在評價內(nèi)容選擇上，向多樣化和綜合化方向探索，采用無標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，著重評價學(xué)生的自我管理能力、自學(xué)能力、與人溝通合作能力、解決不足和完成任務(wù)能力、知識遷移能力、信息的截取能力，以及參與意識，不斷增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的主動性等，突出跨學(xué)科、跨領(lǐng)域，強調(diào)考核內(nèi)容的綜合性。實踐教學(xué)中除了要關(guān)注學(xué)生實踐成果外，更要鼓勵學(xué)生通過各種方式獲取完成任務(wù)所需的信息，如社會調(diào)查、上網(wǎng)搜索、去圖書館查找相關(guān)素材、走訪調(diào)研等,鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

2.3設(shè)計多元化考核方式，突出電子商務(wù)的專業(yè)性

設(shè)計靈活多樣的考核方式和評價方法，根據(jù)實踐項目的不同特點，采取多樣化的評價方法設(shè)計靈活多樣的考核方式和方法，根據(jù)實踐項目的不同特點，采用多樣化的評價方法。將結(jié)果評價、課堂記錄、學(xué)生座談、統(tǒng)一考核、卷面考試、調(diào)研報告、課后作業(yè)、項目設(shè)計、綜合成果展示、口頭提問、知識競賽、情景模擬實操等方法進(jìn)行組合，綜合評價，以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的自我培養(yǎng)能力。評定成績的時間應(yīng)靈活多變，不以學(xué)期、班級為限制，以實際課程中所含職業(yè)技能內(nèi)容而定；變原有的階段式考核為過程考核，做到實踐教學(xué)考核全程化。為了激勵學(xué)生參加各種技能考試，參加各種電子商務(wù)大賽，增長見識的同時，獲獎的同學(xué)采用一定的鼓勵政策，相關(guān)課程成績可直接評定為合格。

2.4轉(zhuǎn)變教師單一評價，延伸評價主體

評價學(xué)生成績的主體應(yīng)包括授課教師、實踐指導(dǎo)老師、學(xué)生在實訓(xùn)小組的同學(xué)，這樣可以比較全面地考查學(xué)生的職業(yè)技能。在這眾多的考核主體中還是以每個實訓(xùn)環(huán)節(jié)的專任教師為主，其他評價主體為輔，全面考查學(xué)生的稱職情況，以評定學(xué)生職業(yè)技能的高低。此外，還應(yīng)該參考學(xué)生的自我評價，要求每個情境的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生必須完成類似述職報告的作業(yè)，對完成的這段實訓(xùn)工作進(jìn)行總結(jié)，這也有利于促進(jìn)學(xué)生在自我總結(jié)中不斷提高自己的職業(yè)能力。

第2篇：教育實習(xí)考核自我總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)生；帶教老師；指導(dǎo)教師

臨床護(hù)理實習(xí)是護(hù)理專業(yè)常規(guī)教學(xué)的重要組成部分，通過建立良好的管理機制和正常的運行，才能使護(hù)理專業(yè)實習(xí)生由一名護(hù)生成長為一名合格的臨床護(hù)士，當(dāng)然部分專業(yè)性強的科室通常需要在臨床崗位3～5年才能培養(yǎng)一名專業(yè)護(hù)士。通過對近幾年我院護(hù)理專業(yè)學(xué)生臨床實習(xí)的考核，與各實習(xí)醫(yī)院科教科、醫(yī)務(wù)科、護(hù)理部等相關(guān)管理部門探討以及深入各臨床科室吸取他們的反饋情況，后對實習(xí)前后護(hù)理專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今社會、家庭等環(huán)境對護(hù)生臨床實習(xí)質(zhì)量的影響因素有很多，必須引起我們的足夠重視。為了提高臨床實習(xí)的質(zhì)量，建立較為完善的臨床實習(xí)管理體系，同時也為了全面了解就業(yè)市場對我院畢業(yè)生的評價，對問卷調(diào)查表加入就業(yè)意向等部門題目，內(nèi)容涉及業(yè)務(wù)素質(zhì)、組織能力、協(xié)作能力、敬業(yè)精神、創(chuàng)新能力、溝通能力、思想素養(yǎng)、管理能力等八個方面。共發(fā)放問卷150份，回收136份，通過調(diào)查，認(rèn)真總結(jié)分析。

一、認(rèn)真總結(jié)分析護(hù)生實習(xí)情況和存在的問題

1．在統(tǒng)計結(jié)果中，我們可以看到明確表示不能和帶教老師很好溝通的約有20%，有近25%的護(hù)生完全不能主動去接觸病人并溝通，有近一半的護(hù)生認(rèn)為帶教老師不會主動為其講解臨床護(hù)理知識，這依然和學(xué)生本身的人際交往能力有密切關(guān)系。但也應(yīng)當(dāng)指出，帶教老師由于不能對護(hù)生進(jìn)行正確對待，也會造成護(hù)生不愿意再進(jìn)一步和帶教老師溝通，從而失去相互信任。在臨床實習(xí)當(dāng)中，教與學(xué)不再是單純意義上的教與學(xué)，而是教師與學(xué)生之間一種雙向的互動關(guān)系。帶教老師也應(yīng)認(rèn)識到，這也是在滿足實習(xí)生合理、健康需要的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自我價值的過程。因此，在實習(xí)期間，學(xué)校、實習(xí)醫(yī)院既要嚴(yán)格要求，又要時刻體諒學(xué)生、為學(xué)生著想。臨床教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)、自我評價和學(xué)生之間互相評價，教師評價時要善于表揚，多鼓勵，以榜樣激勵、需要激勵及感情激勵為主，批評時不傷害學(xué)生的自尊心，及時溝通教學(xué)雙方的情況，使教學(xué)雙方都能做到心中有數(shù)。當(dāng)然，護(hù)生本人要體諒醫(yī)院的工作難度和帶教老師的壓力，這需要相應(yīng)的提高溝通能力以及校方針對性的教育和培訓(xùn)。比如，護(hù)生的職業(yè)道德教育是工作的重點，因此，在校期間要對護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的職業(yè)道德培訓(xùn)，教育他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養(yǎng)他們的愛心和敬業(yè)、奉獻(xiàn)精神以及吃苦耐勞的精神。

2．結(jié)果中認(rèn)為實際動手能力需要加強的大約有80%以上，這使得剛進(jìn)入醫(yī)院的護(hù)生很難進(jìn)入狀態(tài)。可見我院學(xué)生在進(jìn)入臨床實習(xí)的時候很多動手項目都很生疏，因此，需要在進(jìn)入臨床實習(xí)前應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的強化訓(xùn)練，并且應(yīng)明確強化訓(xùn)練的項目。

3．同時有將近75%以上的護(hù)生認(rèn)為在實習(xí)期間仍然需要學(xué)校的幫助和指導(dǎo)，臨床實習(xí)階段，學(xué)生分散各地各醫(yī)院，使得部分學(xué)生管理的真空狀態(tài)。醫(yī)院只能在業(yè)務(wù)方面給學(xué)生提供實踐的機會，但學(xué)生日常積累下來的一些業(yè)務(wù)和生活方面的問題大多具有共性，也需要集中進(jìn)行解答，這是醫(yī)院各科室的帶教老師無法一一滿足的。為了加強對學(xué)生的管理，完善教學(xué)管理制度，可對一定數(shù)量一定地點的學(xué)生配備專職導(dǎo)師，定期對所負(fù)責(zé)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，了解他們的工作生活動向，并明確導(dǎo)師的責(zé)、權(quán)、利，建立相應(yīng)的激勵機制。

4．結(jié)果顯示50%以上的學(xué)生在實習(xí)期間有過緊張、失望等情緒，主要原因是護(hù)生進(jìn)入臨床實習(xí)前，由于即將面對角色功能的改變以及陌生的臨床環(huán)境、人際關(guān)系和學(xué)習(xí)方式，在心理上產(chǎn)生不安全感。另外，實習(xí)前護(hù)生為處于青春后期的特殊人群，此期生理發(fā)育成熟，而心理發(fā)育則相對遲緩，使得心理成熟水平、社會閱歷積累與生理成熟不相適應(yīng)，容易出現(xiàn)心理年齡與生理年齡相脫離的現(xiàn)象。再有，護(hù)生在校后期學(xué)習(xí)的專業(yè)課程多，難度大，需要記憶的內(nèi)容多，而教師往往較少傳授護(hù)生緩解壓力的方法和技巧，缺乏針對護(hù)生的需要、興趣、專業(yè)發(fā)展?jié)撃苡枰韵到y(tǒng)性的專業(yè)輔導(dǎo)與人才培育的機制。因此，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)心理輔導(dǎo)方面的教學(xué)。

二、面對上述結(jié)果，工作應(yīng)該有的針對性措施

1．針對實習(xí)過程中所存在的這些問題，在實習(xí)學(xué)生進(jìn)入實習(xí)階段之前根據(jù)各級各類醫(yī)院對實習(xí)生的規(guī)格要求，分層次選拔學(xué)生，并對學(xué)生進(jìn)行定向的集中培訓(xùn)和就業(yè)指導(dǎo)，以滿足不同醫(yī)院對于護(hù)理人力資源的需求。重點強化訓(xùn)練的項目，包括無菌技術(shù)、肌肉注射、靜脈輸液、吸氧、口腔護(hù)理、心肺復(fù)蘇等重點操作，并進(jìn)行培訓(xùn)考核，對每個學(xué)生獨立考核，不及格者重新培訓(xùn)，直到考核及格才允許進(jìn)入實習(xí)階段。

2．加強培訓(xùn)內(nèi)容包括護(hù)理形體禮儀、人際溝通、基礎(chǔ)護(hù)理技能、?？谱o(hù)理技能、整體護(hù)理能力的培訓(xùn)，提高學(xué)生實習(xí)就業(yè)的核心能力。

3．加強就業(yè)指導(dǎo)。提供學(xué)生將要實習(xí)醫(yī)院的各種信息，進(jìn)行個人簡歷的書寫、面試技巧、化妝、著裝方面的指導(dǎo)。加強專業(yè)價值觀、職業(yè)態(tài)度的教育，組織學(xué)習(xí)《護(hù)士條例》關(guān)于護(hù)士執(zhí)業(yè)考試與注冊的相關(guān)問題，確保在就業(yè)前取得相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格和法律資格。

4．規(guī)范崗前教育。實習(xí)生上崗前由教務(wù)辦、學(xué)工辦、護(hù)理教研室、外聘主管教學(xué)的護(hù)理部主任、分級進(jìn)行崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容為醫(yī)院基本概況、科室設(shè)置及專業(yè)特色、硬件配備等，使護(hù)生盡快了解醫(yī)院環(huán)境，較快地進(jìn)入角色。

5．堅持教學(xué)查房。在實習(xí)期間配備專職實習(xí)指導(dǎo)教師，每個指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)20～30名護(hù)生，護(hù)生可隨時和指導(dǎo)教師取得聯(lián)系并進(jìn)行互動，指導(dǎo)教師每隔至多一個月必須和護(hù)生見面進(jìn)行交流，并撰寫詳細(xì)的指導(dǎo)報告，并需根據(jù)護(hù)生的意見和要求及時向教研室主任進(jìn)行信息反饋，待實習(xí)結(jié)束按照各自所帶學(xué)生的考核成績進(jìn)行總結(jié)。指導(dǎo)教師教學(xué)查房是提高實習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)堅持每月1～2次護(hù)理教學(xué)查房，護(hù)士長結(jié)合典型病例或某個問題、某種疾病、某種現(xiàn)象組織學(xué)生進(jìn)行討論，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的臨床思維，培養(yǎng)學(xué)生思考分析問題的能力。通過每一次的教學(xué)查房，使學(xué)生掌握某一疾病的治療及護(hù)理要點，達(dá)到教學(xué)大綱要求。

6．定期召開實習(xí)生座談會。關(guān)注護(hù)生的需要和感受，滲透人文關(guān)懷，為他們創(chuàng)造積極向上并且和諧溫暖的實習(xí)環(huán)境，從而提高護(hù)生對帶教的滿意度，促進(jìn)其臨床實踐能力的提高。護(hù)理部每月召開實習(xí)生座談會，征求他們對教學(xué)的意見，討論并解決實習(xí)過程中遇到的實際問題，對不能立即解決的問題會后及時反饋到有關(guān)部門，為實習(xí)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

第3篇：教育實習(xí)考核自我總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 金融學(xué)專業(yè) 實踐教學(xué) 教學(xué)規(guī)范 人才培養(yǎng)創(chuàng)新

金融學(xué)是一門集理論、實務(wù)、技能于一體的綜合性學(xué)科，重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)實踐教學(xué)改革，構(gòu)建實踐教學(xué)體系，加強實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)，建立各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，已成為當(dāng)前專業(yè)建設(shè)的重要任務(wù)，是決定其能否真正辦出成效、辦出特色的關(guān)鍵。

根據(jù)教育部提出的“進(jìn)一步加強實踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)”的方針，伴隨著我國高等教育對人才培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步分解和細(xì)化，本科教育將更多地強調(diào)基礎(chǔ)理論和應(yīng)用性，并注重實踐能力的培養(yǎng)。那么，金融學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)如何改革以適應(yīng)這一要求，是一個值得探討和交流的課題。

一、規(guī)范和創(chuàng)新實踐教學(xué)對于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的意義

1、規(guī)范性是保證教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)

實踐環(huán)節(jié)突出學(xué)生自主，具有靈活性和可操作性相結(jié)合的特點，要實現(xiàn)完全規(guī)范性是有難度的。實踐環(huán)節(jié)作為一個系統(tǒng)工程，涵蓋課程內(nèi)的實驗及應(yīng)用型環(huán)節(jié)、專業(yè)性技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)、綜合性實習(xí)環(huán)節(jié)等多個層次，涉及到前期統(tǒng)籌規(guī)劃、過程管理與執(zhí)行、后期考核評價等方面，包括學(xué)生實踐能力和教師實踐指導(dǎo)能力的共同提升。因此，必須以本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格為核心，構(gòu)建規(guī)范的課程體系、管理體系和執(zhí)行體系。建設(shè)好一個規(guī)范的系統(tǒng)工程，對于金融學(xué)專業(yè)教學(xué)效果的提高將起到很大的促進(jìn)作用。

2、創(chuàng)新性是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的動力源泉

金融實踐日新月異的變化對金融從業(yè)者的要求越來越高，需要高等金融教育提高金融人才素質(zhì)。90年代至今，金融職業(yè)資格證書制度建立并不斷完善，培訓(xùn)學(xué)生掌握必備金融知識、獲取金融從業(yè)資格是實踐教學(xué)的基本目標(biāo)之一。在此基礎(chǔ)上，適應(yīng)信息化背景下互聯(lián)網(wǎng)金融時代金融模式和業(yè)務(wù)快速發(fā)展對人才的需求，創(chuàng)新教學(xué)思路、內(nèi)容和手段，增強學(xué)生專業(yè)實踐能力和職業(yè)核心能力，更好地促進(jìn)其成長成才，是人才培養(yǎng)更深遠(yuǎn)的目標(biāo)。實踐教學(xué)是將知識教育、能力培養(yǎng)及專業(yè)素養(yǎng)提升有機結(jié)合的重要途徑，實踐教學(xué)創(chuàng)新與金融業(yè)的革新及發(fā)展趨勢保持一致，對于提高金融專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)“基本理論和技能+從業(yè)資格+綜合素養(yǎng)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。

二、規(guī)范實踐教學(xué)的主要方面

通常金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括課程內(nèi)實驗和課外集中實訓(xùn)實習(xí)兩個部分，分別有相應(yīng)的教學(xué)管理要求，但是在內(nèi)容體系、管理和執(zhí)行上都需要加強規(guī)范建設(shè)。

1、創(chuàng)建多類型多層次的實踐教學(xué)內(nèi)容體系

課程實驗（上機）旨在訓(xùn)練學(xué)生在業(yè)務(wù)流程操作、觀察和分析操作中出現(xiàn)的問題、完成實驗報告等方面的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實作風(fēng)，是加強學(xué)生對證券投資、商業(yè)銀行、保險等專業(yè)理論知識的理解和融會貫通的重要手段。教學(xué)必須明確各個課程的具體目標(biāo)，理清各個實踐項目之間的聯(lián)系和區(qū)別，保證體系內(nèi)各環(huán)節(jié)之間的連續(xù)性、系統(tǒng)性、相互協(xié)調(diào)性和銜接性。例如投資理財課程實驗與專業(yè)技能訓(xùn)練中的理財規(guī)劃設(shè)計都是與理財相關(guān)的實踐環(huán)節(jié)，但是前者注重于對理論的驗證以及知識運用能力的提高，后者側(cè)重于信息處理、解決問題等綜合能力的增強。

集中性實踐教學(xué)由“基本素質(zhì)和技能培養(yǎng)、專業(yè)知識運用與實踐操作、專業(yè)綜合設(shè)計、職業(yè)適應(yīng)與創(chuàng)新”的遞進(jìn)式教學(xué)體系組成。低年級階段，通過認(rèn)識實習(xí)、財務(wù)會計等基礎(chǔ)實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生基本的專業(yè)技能;中期由專業(yè)課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排核心課程的專業(yè)設(shè)計、學(xué)年論文寫作和考證培訓(xùn)，以提高學(xué)生的專業(yè)知識運用能力與實踐操作能力;高年級階段組織綜合實訓(xùn)實習(xí)和畢業(yè)論文寫作，增強學(xué)生就業(yè)競爭力、職業(yè)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。在這個過程中，需要合理安排演示性、驗證性、綜合性和設(shè)計性項目，將實踐教學(xué)活動的順序從簡單到復(fù)雜，從單項到小綜合再到大綜合，由低到高逐級遞進(jìn)整合，分階段進(jìn)行，滿足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。

2、建立良性互動的管理和執(zhí)行體系

實踐教學(xué)過程關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，規(guī)范有效的管理和執(zhí)行體系是保證教學(xué)效果的重要條件。管理和執(zhí)行并不是生搬硬套冷冰冰的規(guī)則，而應(yīng)該有尺有度有互動，主要包括以下方面。

第一，與學(xué)生互動。實踐教學(xué)本身的靈活性往往導(dǎo)致重兩頭輕中間，即前期計劃和后期評價考核較嚴(yán)格，中期實施較寬松。實際上，教學(xué)任務(wù)從安排到完成的各個階段，都應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行切實交流和溝通，使其明確實踐目的，確保實踐效果。尤其要重視學(xué)生的實踐過程和期間的反饋信息，及時掌握學(xué)生所需和所思，突出學(xué)生在實踐教學(xué)中的主體地位，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，在實踐中讓學(xué)生的自我管理、職業(yè)溝通、創(chuàng)新等核心能力得到培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)和未來發(fā)展的融合。

第4篇：教育實習(xí)考核自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)教師；隊伍建設(shè)；校本培訓(xùn)；企業(yè)掛職

中圖分類號：G710　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1003-2851(2011)02-0078-02

21世紀(jì)的中等職業(yè)教育已經(jīng)走向了以就業(yè)為導(dǎo)向，面向市場辦學(xué)，專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置因需而變，專業(yè)知識不斷更新的新時期，這對中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師隊伍整體素質(zhì)提出了更高的要求。目前，中等職業(yè)學(xué)校普遍存在專業(yè)教師實踐能力不強、“雙師型”教師比例及整體素質(zhì)偏低，骨干教師和專業(yè)帶頭人缺乏，生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量不足和技能不高等問題，難以滿足培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動者的需求。我校積極進(jìn)行專業(yè)師資隊伍建設(shè)的實踐與思考，努力提高教師職業(yè)道德、實踐能力和教學(xué)水平，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的骨干教師和專業(yè)帶頭人，以打造一支教學(xué)水平高、專業(yè)技術(shù)精、實踐能力強的專業(yè)課教師隊伍。

一、開拓多渠道師資來源，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)

近幾年，隨著學(xué)校迅速發(fā)展，專業(yè)教師隊伍出現(xiàn)人員緊缺、結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。為此，我校力求開拓多渠道師資來源，逐步優(yōu)化專業(yè)課教師隊伍的結(jié)構(gòu)。

一是主動與相關(guān)高校及其優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生聯(lián)系，招聘有從教意向大學(xué)生來我校從事教學(xué)工作，近三年從全國各高校共招聘30多位畢業(yè)成為優(yōu)秀專業(yè)教師。同時嚴(yán)把教師的入口關(guān)，新進(jìn)的教師必須達(dá)到本科以上學(xué)歷，提高學(xué)歷合格率。

二是面向社會招聘工程技術(shù)人員和高技能人才充實到專業(yè)教師隊伍，擔(dān)任專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師，并根據(jù)引進(jìn)人才的工作實績，在獎金分配制度上給予適當(dāng)傾斜。

三是廣泛吸引和鼓勵企事業(yè)單位技術(shù)人員、管理人員和具備相當(dāng)實踐能力有特殊技能的人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，建立一支高質(zhì)量的兼職教師網(wǎng)。通過這些教師可以給學(xué)校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝、新信息及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，并在和學(xué)校其他教師共同進(jìn)行教學(xué)活動中，起到了相互交流共同提高的作用，促進(jìn)了學(xué)校教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。

二、開展多元化師資培訓(xùn)，搭建教師成長平臺

我校開展多元化師資培訓(xùn)，為專業(yè)教師成長搭建平臺，逐步向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。

(一)依托省職教師資培訓(xùn)基地進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)

一是我校每年利用暑假期間有計劃安排專業(yè)教師參加省職教師資培訓(xùn)中心組織的各種培訓(xùn)，包括專業(yè)理論培訓(xùn)、知識更新培訓(xùn)，教育理論培訓(xùn)，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、方法的培訓(xùn)和專業(yè)實踐技能培訓(xùn)等等，培訓(xùn)期間學(xué)校承擔(dān)培訓(xùn)費、考工費、差旅費等費用。

二是利用各級教研部門和職業(yè)教育學(xué)會組織的各項教研活動、教學(xué)比賽、新教材培訓(xùn)等活動，提高教師的能力和水平。

三是利用高師院校和其他各類大學(xué)組織的以提高學(xué)歷為主的培訓(xùn)，鼓勵學(xué)歷未達(dá)標(biāo)的教師積極參加學(xué)歷達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)，并規(guī)定達(dá)標(biāo)期限，每年選送一定數(shù)量專業(yè)課教師在職攻讀相關(guān)專業(yè)碩士學(xué)位，在政策上盡可能給予傾斜，保證每位教師一定學(xué)習(xí)費用支出。

(二)開展多形式的校本培訓(xùn)，使校本培訓(xùn)基地成為教師成長的主渠道

1.實施“青藍(lán)”工程，加快年青教師的培養(yǎng)。我校在編教師高級職稱占10％、中級職稱占42％、初級職稱占48％，初級職稱比例偏大，教育教學(xué)的關(guān)鍵實力較弱，這種情況制約和阻礙著學(xué)校教育教學(xué)的平衡、持續(xù)、健康發(fā)展。因此，加快年青教師的培養(yǎng)成為學(xué)校師資隊伍建設(shè)的重點之一。我們實施“青藍(lán)”工程，強化“傳”、“幫”、“帶”的作用，充分利用校內(nèi)人才資源，發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的作用，促進(jìn)新教師的成長。

近幾年，學(xué)校安排30多位新教師與本校中級以上職稱的優(yōu)秀教師和專業(yè)帶頭人進(jìn)行師徒結(jié)對，對指導(dǎo)教師提出每周“三個一”的檢查指導(dǎo)和每月“二個一”示范指導(dǎo)的明確任務(wù)，即每周聽一節(jié)課、檢查一次教案、交流指導(dǎo)一次，每月手把手教一項操作技能、上一堂示范課。結(jié)對期結(jié)束時對新教師從課堂教學(xué)組織能力、專業(yè)動手操作能力、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力、教科研能力和教學(xué)改革創(chuàng)新能力等進(jìn)行綜合考核，對考核不合格的新教師實行一年試聘、兩年解聘制度。通過師徒結(jié)對促進(jìn)了新教師的迅速成長，計算機組有3人新教師在今年麗水市技能競賽中分別獲一、二、三等獎。

2.注重專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，努力營造中青年優(yōu)秀人才脫穎而出機制。學(xué)校知人善任、悉心指導(dǎo)，狠抓專業(yè)帶頭人培養(yǎng)。建立骨干教師工作室，在課程改革、專業(yè)建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、科技創(chuàng)新推廣的研究和實踐中鍛煉成長。建立教育科研中心組學(xué)習(xí)制度，組織骨干教師開展“特色課”、“優(yōu)質(zhì)課”教學(xué)活動，使他們掌握和運用先進(jìn)的教育思想、現(xiàn)代教育技術(shù)和方法，不斷提高科研能力，成為學(xué)校之魂。另外，借助教師技能比武這個平臺，造就一批技術(shù)能手和學(xué)科帶頭人。學(xué)校積極創(chuàng)造條件，選派教師參與各級教育、勞動部門、行業(yè)協(xié)會組織的各種技能比武活動，通過活動，交流技藝、切磋提高。目前，我校擁有市學(xué)科帶頭人4人，縣學(xué)科帶頭人10人，高級工15人，多人次在省、市教師技能競賽中獲獎。

3.開展校本教研，提高教師教學(xué)實踐能力

(1)建立教師學(xué)習(xí)制度，將學(xué)習(xí)和工作有機結(jié)合，形成相互促進(jìn)，做到“工作學(xué)習(xí)化”，教師結(jié)合工作任務(wù)、工作過程、工作結(jié)果進(jìn)行自我總結(jié)，尋找差距，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高；做到“學(xué)習(xí)工作化”，把學(xué)習(xí)與工作一樣看待，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)校定期檢查、考核，定期開展學(xué)術(shù)交流，促使教師不斷學(xué)習(xí)、探索，使教師逐步建立學(xué)習(xí)過程就是工作過程、自我提高過程的意識。

(2)堅持校本教研活動制度，開展以“個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以教學(xué)反思、課例評析、三課一條龍(聽課、說課、評課)、問題會診、學(xué)科帶頭人與教師對話、教師論壇等為主要形式，輔以專題講座、外出學(xué)習(xí)與交流等方式，舉行優(yōu)質(zhì)課評比、教師論文評比等評優(yōu)活動，促進(jìn)教師教學(xué)能力提高。

(3)開展課題研究，并將課題研究與教學(xué)實踐和生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合起來，不斷反思和創(chuàng)新，切實解決教學(xué)、生產(chǎn)、服務(wù)一線的實際問題，提高實踐能力和將新技術(shù)轉(zhuǎn)化為新的生產(chǎn)力的能力。

4.建立校內(nèi)教師技能培訓(xùn)基地，促進(jìn)教師技能水平的提高

學(xué)校建立校內(nèi)教師技能培訓(xùn)基地，充分利用校內(nèi)資源，開展專業(yè)教師技能培訓(xùn)與考核，促進(jìn)教師技能水平的不斷提高。

(1)全員培訓(xùn)，共同提高。一是利用假日有計劃組織專業(yè)教師在校內(nèi)實習(xí)車間開展多形式的專業(yè)技能培訓(xùn)，如聘請行業(yè)專家進(jìn)校培訓(xùn)輔導(dǎo)、骨干專業(yè)教師示范教練、組織到附近對口企業(yè)了解技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀等。期末組織對全體教師進(jìn)行技能考核，并作為本學(xué)期專業(yè)教師的技能水平成績，列入教師年度考核的重要內(nèi)容。二是在教學(xué)與和生產(chǎn)實習(xí)時，教師和學(xué)生一起參加訓(xùn)練，與學(xué)生一起參加專業(yè)技能等級考核。三是建立教師自我培訓(xùn)機制，通過

自學(xué)自練，不斷完善。

(2)崗位練兵，以干代培。技能是在干中提高的。學(xué)校設(shè)法在實訓(xùn)條件具備條件下，制定教學(xué)實習(xí)計劃和“崗位練兵”細(xì)則，設(shè)置實際崗位或模擬崗位，以崗定職，以職定任務(wù)，變消耗性實習(xí)為生產(chǎn)性、創(chuàng)收性的實習(xí)。這就要求教師具備較高的實踐技能和指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)的能力，促進(jìn)教師技能快速提高。

(3)達(dá)標(biāo)考核，以考促“進(jìn)”。實施專業(yè)教師技能達(dá)標(biāo)考核辦法，促進(jìn)專業(yè)教師操作技能不斷提高與更新。根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對專業(yè)技術(shù)的需求狀況，通過各專業(yè)教研組的認(rèn)真討論和勞動部門的參與，制定各專業(yè)的《專業(yè)教師技能達(dá)標(biāo)考核辦法》。要求每位專業(yè)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，確定自己的專業(yè)發(fā)展方向。學(xué)校聘請考評員對全體專業(yè)教師進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核。技能達(dá)標(biāo)考核合格者由學(xué)校頒發(fā)技能達(dá)標(biāo)考核合格證書，不合格者發(fā)給限期達(dá)標(biāo)通知書，在限定時間內(nèi)通過學(xué)習(xí)提高再次進(jìn)行補考。專業(yè)教師技能達(dá)標(biāo)考核工作每三年重復(fù)一次，使專業(yè)教師的技術(shù)不斷得到更新和適應(yīng)現(xiàn)代職教發(fā)展的需要，考核的要求和標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)專業(yè)發(fā)展的形勢做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

(三)進(jìn)企業(yè)掛職實踐，使企業(yè)實習(xí)基地成為打造“雙師型”教師的主陣地

學(xué)校有計劃地安排專業(yè)教師(脫產(chǎn)與半脫產(chǎn))到對口企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)實習(xí)和技能訓(xùn)練，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和操作工藝，了解最新的技術(shù)信息，提高專業(yè)教師的實踐能力和技術(shù)開發(fā)能力。同時要求掛職教師在實踐過程中，精心挑選一些產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)、銷售或維護(hù)過程中遇到的具體問題，撰寫教學(xué)案例，把生產(chǎn)實踐緊密嵌入教學(xué)過程中，在教學(xué)中及時反應(yīng)企業(yè)的實際情況；要求掛職教師深入了解企業(yè)對員工的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平等各方面的具體要求，提交一份對專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)計劃、實驗室和校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)改進(jìn)意見的報告等。為促進(jìn)教師真正到企業(yè)學(xué)到東西，學(xué)校專門成立專業(yè)建設(shè)教研室，負(fù)責(zé)管理和考核脫產(chǎn)教師的學(xué)習(xí)，結(jié)合掛職教師任務(wù)完成的質(zhì)量和企業(yè)師傅對掛職教師工作態(tài)度與工作能力的鑒定給予考核打分，真正使進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉這種培訓(xùn)形式成為打造“雙師型”教師的主陣地。

(四)開展技能服務(wù)活動，給教師創(chuàng)設(shè)更多實踐機會

鼓勵專業(yè)教師利用節(jié)假日開展多種形式的為民服務(wù)活動，每個專業(yè)確定一定工作量。如電子專業(yè)教師義務(wù)下鄉(xiāng)為民維修家用電器；工藝美術(shù)教師為木制玩具企業(yè)義務(wù)設(shè)計樣品；計算機專業(yè)教師義務(wù)幫助社區(qū)居民組裝或修理計算機；藝術(shù)類專業(yè)的師生經(jīng)常下鄉(xiāng)或到社區(qū)開展義務(wù)活動演出。

學(xué)校還積極鼓勵專業(yè)教師到行業(yè)學(xué)會、技術(shù)部門兼職，把專業(yè)教師掌握的知識技能與社會需求緊密結(jié)合。

三、完善專業(yè)教師培訓(xùn)和評價制度，形成教師發(fā)展的長效機制

(一)完善專業(yè)教師培訓(xùn)制度

專業(yè)教師培訓(xùn)是一項長期而艱巨的工作。應(yīng)不斷完善培訓(xùn)制度，以制度保證培訓(xùn)的順利進(jìn)行。一方面，培訓(xùn)與教師的業(yè)務(wù)考核、職稱評聘、年終等掛鉤；另一方面，學(xué)校不斷進(jìn)行人事制度改革，推行全員聘任、一崗定薪，按勞取酬、優(yōu)勞優(yōu)酬、優(yōu)勝劣汰的競爭機制，以改革促培訓(xùn)。

(二)完善專業(yè)教師崗位職責(zé)考核制度

對專業(yè)教師進(jìn)行教育和教學(xué)、實踐環(huán)節(jié)、技術(shù)服務(wù)為主的全面跟蹤考核，逐步完善合理、科學(xué)的考核量化指標(biāo)，積極探索社會、學(xué)校、學(xué)生更共同參與評價的考核辦法，把考核結(jié)果作為獎懲和聘任的重要依據(jù)。

(三)建立和完善“雙師型”教師隊伍建設(shè)的激勵機制

第5篇：教育實習(xí)考核自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)質(zhì)量 評價機制 企業(yè)實踐課程 職業(yè)素養(yǎng)

教育教學(xué)質(zhì)量是一個學(xué)校的教育教學(xué)水平、管理水平和辦學(xué)目標(biāo)的集中體現(xiàn)。提高教育教學(xué)質(zhì)量，為企業(yè)輸送高素質(zhì)的技能型人才，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，是廣大技工院校不懈的追求。為此，筆者以探索實施工學(xué)結(jié)合企業(yè)實踐課程為例，探究企業(yè)實踐課程教育教學(xué)質(zhì)量評價機制的構(gòu)建。

一、完善學(xué)生企業(yè)實踐課程的相關(guān)制度和運行機制

理清學(xué)生企業(yè)實踐課程的組織與實施方法和要求，明確教學(xué)過程中企業(yè)和學(xué)校各部門的職責(zé)和任務(wù)，筆者所在學(xué)院制定了相關(guān)學(xué)生企業(yè)實踐課程實施及管理辦法，完善了學(xué)生企業(yè)實踐課程的相關(guān)制度和機制。如學(xué)院與森薩塔科技等企業(yè)探索關(guān)于學(xué)生在工學(xué)結(jié)合模式下的企業(yè)實踐課程，預(yù)先簽訂《校企合作協(xié)議書》《工學(xué)交替協(xié)議書》等，制訂學(xué)生企業(yè)實踐課程計劃和實施步驟，確定指導(dǎo)老師和帶教師傅。

二、探索工學(xué)結(jié)合企業(yè)實踐課程教育教學(xué)質(zhì)量的評價方式

1.全面考核，綜合評價

學(xué)院與森薩塔科技等企業(yè)開展學(xué)生工學(xué)結(jié)合企業(yè)實踐課程，企業(yè)依據(jù)學(xué)生日常行為、產(chǎn)線實習(xí)、培訓(xùn)實習(xí)三大項目，出勤、公司制度及規(guī)范的遵守、工作能力、工作態(tài)度、工作潛能、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)潛能這八條細(xì)則進(jìn)行考核、評價學(xué)生，以工學(xué)結(jié)合企業(yè)實踐課程學(xué)生在崗表現(xiàn)評價表來體現(xiàn)，企業(yè)實踐課程內(nèi)容結(jié)束時由學(xué)生相應(yīng)崗位的企業(yè)負(fù)責(zé)人根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)逐項評價，并給出綜合評價結(jié)果，綜合評價描述可以概括為如下幾種。

（1）優(yōu)秀：具有較強的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力，工作表現(xiàn)好，善于解決問題，有較強的創(chuàng)新意識，易發(fā)現(xiàn)一些不易發(fā)現(xiàn)和易忽略的問題，經(jīng)常向領(lǐng)導(dǎo)提出新的方案和建議，工作熱情高，愛鉆研，善于合作和幫助別人，積極及時準(zhǔn)確完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的任務(wù)。

（2）良好：能在較短時間內(nèi)熟悉本崗位的專業(yè)知識，能按期完成任務(wù)，工作能力突出，善于觀察發(fā)覺一些疑難問題，待人和善，樂于助人，有一定工作熱情，能完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的任務(wù)。

（3）合格：能基本掌握本崗位專業(yè)知識，學(xué)習(xí)能力一般，工作積極，有時需要催促，處理問題偶有差錯，能與大多數(shù)人在一起工作，工作熱情及精力不夠持久，基本能完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的任務(wù)。

（4）不合格：學(xué)習(xí)能力差，對本崗位專業(yè)知識掌握較慢，工作能力差，經(jīng)常出差錯，辦事拖拉，經(jīng)常需要催促，粗心大意，不思進(jìn)取，難以完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的任務(wù)。

2.上崗證考核評價

學(xué)院與森薩塔科技等企業(yè)開展學(xué)生工學(xué)結(jié)合企業(yè)實踐課程中，學(xué)生開始要進(jìn)行入職培訓(xùn)，然后是崗前培訓(xùn)，并進(jìn)行考核，合格的取得上崗證，方能在師傅的指導(dǎo)下進(jìn)入生產(chǎn)崗位的實踐體驗與學(xué)習(xí)。

3.周自我小結(jié)，帶教師傅評價

學(xué)院與森薩塔科技等企業(yè)開展學(xué)生工學(xué)結(jié)合企業(yè)實踐課程中，要求學(xué)生每周對自己在企業(yè)實踐過程中的表現(xiàn)、收獲與不足做自我總結(jié)，企業(yè)帶教師傅根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)每周給出評價意見，積極肯定學(xué)生的點滴進(jìn)步，及時提醒學(xué)生需要修正努力之處，鼓勵鞭策學(xué)生在企業(yè)實踐過程中不斷成長。

4.學(xué)生對企業(yè)培訓(xùn)課程的評價

學(xué)院與森薩塔科技等企業(yè)開展學(xué)生工學(xué)結(jié)合企業(yè)實踐課程中，企業(yè)安排的培訓(xùn)課程有企業(yè)文化、環(huán)境安全健康、產(chǎn)品知識介紹、精益生產(chǎn)、工程制造、工藝控制、專業(yè)知識、技術(shù)論文范例介紹等，企業(yè)通過學(xué)生對企業(yè)培訓(xùn)課程的教學(xué)評價，改進(jìn)提高實踐課程質(zhì)量水平，學(xué)生對企業(yè)培訓(xùn)課程的教學(xué)評價包括對本課程的整體印象，即課程中的最有效點和哪一點最沒有幫助、教師授課水平、課程內(nèi)容、課程計劃、培訓(xùn)形式、教材講義、教室設(shè)施等方面。

5.技術(shù)論文競賽評價

學(xué)院與森薩塔科技等企業(yè)開展學(xué)生工學(xué)結(jié)合企業(yè)實踐課程中，技術(shù)論文競賽經(jīng)過七個環(huán)節(jié)完成：一是確認(rèn)課題小組，分配優(yōu)秀的工程師作為技術(shù)指導(dǎo)；二是定義課題，收集數(shù)據(jù)，并制訂項目計劃表；三是進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，提出改善方案；四是執(zhí)行改善方案，并統(tǒng)計改善后的數(shù)據(jù)；五是項目總結(jié)；六是課題組完成項目報告，參與項目論文競賽；七是優(yōu)秀論文展示、評比、表彰。通過技術(shù)論文撰寫、競賽、展示，學(xué)生可以充分與工程師交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增加產(chǎn)品意識，提高分析解決工程實際問題的能力，鍛煉了溝通、協(xié)調(diào)及與人合作的能力。

第6篇：教育實習(xí)考核自我總結(jié)范文

實踐是主體對客體作用的一種活動，是人們改造客觀世界的物質(zhì)性活動。它具有極強的目的性、主觀能動性、社會性。旅游管理專業(yè)學(xué)生實踐能力是指旅游管理專業(yè)學(xué)生在其科學(xué)文化知識基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)、研究、工作、生活等各種途徑與實踐客體發(fā)生作用，而展現(xiàn)的應(yīng)對、解決系列問題的水平與能力。它反映旅游管理專業(yè)學(xué)生實踐個體的整體能力，是其實踐個體素質(zhì)高低的重要表現(xiàn)。這種實踐能力受到眾多因素影響，如身心健康水平、知識廣度與深度、經(jīng)驗、社會環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、科技環(huán)境等。它有一個從低級到高級、從量變到質(zhì)變的連續(xù)發(fā)展過程。旅游管理專業(yè)學(xué)生實踐能力分為基礎(chǔ)性實踐能力、專業(yè)性實踐能力、綜合性實踐能力?；A(chǔ)性專業(yè)能力對于個體發(fā)展具有基礎(chǔ)性作用，無論哪個專業(yè)學(xué)生都必須具備。它包括學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維能力、人際關(guān)系能力、環(huán)境適應(yīng)能力、信息運用能力、組織與管理等能力。旅游管理專業(yè)性實踐能力建立在其旅游管理專業(yè)知識基礎(chǔ)上的解決旅游管理領(lǐng)域問題的能力，如酒店經(jīng)營管理能力、旅游產(chǎn)品設(shè)計能力、導(dǎo)游服務(wù)能力、旅游經(jīng)濟(jì)分析能力、旅游領(lǐng)域研究等能力。綜合實踐能力是指建立在其基礎(chǔ)性能力、專業(yè)性能力基礎(chǔ)上的解決綜合問題的高級能力。當(dāng)今社會是知識經(jīng)濟(jì)時代，綜合實踐能力最主要的特點就是創(chuàng)新。在旅游經(jīng)濟(jì)日益發(fā)達(dá)的中國，培養(yǎng)具有優(yōu)秀綜合實踐能力的旅游管理專業(yè)學(xué)生是旅游管理專業(yè)教育的最高目標(biāo)。

二、目前旅游管理專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的主要問題

(一)雙師型教師緊缺

雙師型教師是實踐性較強的專業(yè)對專業(yè)教師的一種特殊要求，這類教師一方面具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強的教學(xué)、教研及教學(xué)能力和素質(zhì)，另一方面具有熟練的專業(yè)實踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力。旅游管理專業(yè)是實踐性特別強的專業(yè)，它的教學(xué)要求要有一定數(shù)量、高質(zhì)量的雙師型教師。然而，目前中國院校大多旅游管理專業(yè)都存在雙師型教師嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)象。一種情況是旅游管理專業(yè)雙師型教師“量”少，很多院校旅游管理專業(yè)教師有過旅游企業(yè)工作經(jīng)歷的比例很低，有些教師的科研可能做得很好，理論水平很高，然而從理論到理論的教學(xué)模式?jīng)]法培養(yǎng)出高素質(zhì)的現(xiàn)代化旅游管理人才。另一種情況是旅游管理專業(yè)雙師型教師“質(zhì)”低，不少院校旅游管理專業(yè)教師擁有導(dǎo)游證、飯店經(jīng)理資格證、景區(qū)管理證等專業(yè)相關(guān)證書，但卻沒有在相應(yīng)崗位系統(tǒng)、長時間實踐過，僅是零散的接觸或體驗過相應(yīng)的崗位工作，這類教師往往很難全面把握這些崗位的系列實踐問題，對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)效果很有限。

(二)實踐學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)不合理

實踐是學(xué)生理論認(rèn)識的基礎(chǔ)，也是學(xué)生素質(zhì)提高的核心動力。培養(yǎng)高素質(zhì)的旅游管理專業(yè)學(xué)生就必須構(gòu)建科學(xué)合理的實踐學(xué)習(xí)體系。然而根據(jù)調(diào)查，中國大多院校的旅游管理專業(yè)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)類型結(jié)構(gòu)極其不合理。從時間結(jié)構(gòu)來看，大一到大四旅游管理專業(yè)有內(nèi)容不同、難度不同的專業(yè)課程，這要求旅游管理專業(yè)學(xué)生從大一到大四必須有連續(xù)的實踐體系，這包括低年級的認(rèn)知見習(xí)、中年級的課程實習(xí)、高年級的畢業(yè)實習(xí)等實踐階段。目前大多院校旅游管理專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實體比較重視，效果也比較好，但低年級的認(rèn)知見習(xí)、中年級的課程實習(xí)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這導(dǎo)致很多課程實踐操作部分基本流于形式。從內(nèi)容還看，旅游管理專業(yè)實踐主要包括酒店、旅行社、景區(qū)等模塊，目前中國高校旅游管理專業(yè)實踐做得較好的主要集中酒店與旅行社模塊，包括導(dǎo)游、計調(diào)、中西餐廳擺臺、客房布置與管理等方面，而景區(qū)管理方面的實踐卻往往被忽略。學(xué)生實踐內(nèi)容的不完善影響了學(xué)生的綜合能力的全面發(fā)展。如今旅游迅猛發(fā)展的時代，景區(qū)經(jīng)營與管理在旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有舉足輕重的作用，旅游管理專業(yè)學(xué)生對其進(jìn)行扎實的實踐是旅游人才培養(yǎng)的客觀要求。

(三)課程體系不科學(xué)

課程體系決定了旅游管理專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的力度與效度。從中國大多院校的旅游管理專業(yè)的課程體系來看，主要表現(xiàn)出重理論輕實踐、不全面、重課堂輕課外的特點。幾乎所有的旅游管理本科專業(yè)的主要核心課程都為管理學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)、旅游學(xué)、旅游地理學(xué)、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游市場營銷學(xué)、酒店管理概論等，而如旅游商品開發(fā)與設(shè)計、旅游策劃等實踐性較強的課程較少。在實踐課程教學(xué)內(nèi)容中，大多院校課程實踐教學(xué)不全面，如導(dǎo)游實踐教學(xué)主要集中在導(dǎo)游詞的講練，而全陪、地接、領(lǐng)隊等方面卻往往被忽視。在實踐課程教學(xué)過程中，大多院校主要狠抓課堂教學(xué)，高度重視模擬實踐教學(xué)，而課外實踐教學(xué)卻沒有被重視。通過校企合作形式把實踐課程放置在相關(guān)企事業(yè)崗位中完成，如把部分餐飲、客房、計調(diào)等實踐教學(xué)內(nèi)容放在酒店、旅行社完成，對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)效果具有較好的作用。

(四)實踐教學(xué)監(jiān)控體系不科學(xué)

科學(xué)的監(jiān)控體系是旅游管理專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的重要保障。盡管目前中國院校旅游管理專業(yè)對實踐教學(xué)大多有具體的內(nèi)容、形式等要求，但實踐能力培養(yǎng)效果并非理想。表面上，不少學(xué)校旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)監(jiān)控類似于理論課程教學(xué)，但實際操作往往流于形式。實踐教學(xué)效果評價明顯存在盲點，如有些學(xué)校對學(xué)生實習(xí)評價主要由實習(xí)生本人自我總結(jié)、實習(xí)單位評價、指導(dǎo)教師評價組成，但每個模塊大多存在走過場、搞形式的成分。其次，旅游管理專業(yè)實踐內(nèi)容、形式多樣，不少指導(dǎo)教師都有自己獨立的教學(xué)、管理方案，缺乏統(tǒng)一性、規(guī)范性，學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的效果很難評價。

三、旅游管理專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)措施

(一)強化雙師型教師培養(yǎng)

提高雙師型教師比重、質(zhì)量是旅游管理專業(yè)學(xué)生實踐能力提升的關(guān)鍵。旅游管理專業(yè)每年選派一定數(shù)量相關(guān)教師到相關(guān)旅游企業(yè)第一線實踐鍛煉，以提高業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。完善校企合作機制，與旅游企業(yè)簽訂師資培養(yǎng)、學(xué)生培養(yǎng)的戰(zhàn)略聯(lián)盟協(xié)議。同時，一方面形成校外相關(guān)旅游企業(yè)、旅游管理行政部門的專家到本校旅游管理專業(yè)兼職授課的制度和機制，另一方面重視校內(nèi)教師到相關(guān)旅游企業(yè)、旅游管理行政部門聯(lián)合攻關(guān)研究提升專業(yè)技能。

(二)優(yōu)化課程體系

在旅游管理專業(yè)課程體系構(gòu)建上，根據(jù)三位一體人才培養(yǎng)理論，把課程體系分為了理論教學(xué)、實踐教學(xué)、校園文化活動三個層次。理論教學(xué)又分為公共能力模塊、專業(yè)能力模塊和發(fā)展能力模塊。實踐教學(xué)分為課內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)，既有實踐操作的內(nèi)容，也有實踐研究部分。本專業(yè)的校園文化活動主要體現(xiàn)在有關(guān)旅游服務(wù)技能比賽或相關(guān)旅游協(xié)會的一些活動。將旅游管理專業(yè)能力分為四大塊即：經(jīng)濟(jì)與邏輯分析能力、經(jīng)營能力、管理能力、謀劃和策劃能力。按照專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格定位，制定專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)“有用、實用、夠用”的原則，按照“整合、分解、增加、舍棄、壓縮、保留”思路優(yōu)化了現(xiàn)有課程，刪除不必要的課程，增設(shè)一些專業(yè)特色課程，以提升課程支撐能力，形成模塊化的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。如將酒店餐飲管理與酒店餐飲服務(wù)整合為酒店餐飲管理，將旅游地理學(xué)與旅游地圖整合為旅游地理學(xué)，將旅游資源學(xué)與景觀學(xué)整合為旅游資源與景觀；將旅游市場營銷分解為旅游市場營銷學(xué)、旅游策劃學(xué)。按照不同方向的“前期趨同，后期分化”原則優(yōu)化課程開課時序，即低年級通識教育，高年級專業(yè)教育，主要培養(yǎng)學(xué)生的實踐、創(chuàng)新能力。

(三)建立立體化的實踐教學(xué)體系

建立包括課堂模擬實訓(xùn)、校內(nèi)仿真實訓(xùn)、企業(yè)見習(xí)實訓(xùn)、中期專業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)實訓(xùn)等在內(nèi)的實踐教學(xué)體系。狠抓課堂模擬實訓(xùn)，推行模擬情景教學(xué)，將理論知識通過模擬實訓(xùn)的方式加以演練，使其掌握基本的操作規(guī)程。夯實校內(nèi)仿真實訓(xùn)，以先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)儀器為依托，加強校內(nèi)仿真實訓(xùn)，如旅游業(yè)口語交際實訓(xùn)、旅游管理信息系統(tǒng)操作實訓(xùn)，以及職業(yè)技能實訓(xùn)等。重視認(rèn)知見習(xí)實訓(xùn)，這主要是安排學(xué)生到旅游企業(yè)進(jìn)行參觀考察和調(diào)查研究，使學(xué)生能夠了解企業(yè)的實際操作規(guī)程及實際工作情況，加深學(xué)生對行業(yè)感性認(rèn)識和理性認(rèn)識。注重中期專業(yè)見習(xí)，強化學(xué)生的理論與實踐互動，通過理論與實踐相結(jié)合，強化學(xué)生對所學(xué)理論、知識的把握，同時通過這個環(huán)節(jié)了解自身不足，明確以后的努力方向。突出頂崗實習(xí)，使學(xué)生在真實的職業(yè)氛圍下進(jìn)行職業(yè)技能操作訓(xùn)練，加深職業(yè)認(rèn)識，同時也是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，增強溝通能力、協(xié)作能力的一種有效途徑。

(四)完善了實踐教學(xué)考核制度

第7篇：教育實習(xí)考核自我總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]高技能應(yīng)用型人才 體驗式教學(xué)模式 汽車專業(yè)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0148-02

一、研究背景

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，人才培養(yǎng)問題日益成為人們關(guān)注的焦點。在國內(nèi)外對技能型人才需求進(jìn)一步加大的同時，技能型人才的供給能力和質(zhì)量與需求之間的差距日益突出。[1]社會急需高技能應(yīng)用型人才，但是許多高校的畢業(yè)生需崗前再培訓(xùn)才能上崗，學(xué)校教育與學(xué)生就業(yè)市場人才需求環(huán)節(jié)未吻合。高等教育院校都已經(jīng)意識到解決問題的重要性。為了實現(xiàn)企業(yè)和院校的對接，高等院校積極探索以提高大學(xué)生綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的專業(yè)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新。

體驗教學(xué)模式是美國教育家大衛(wèi)?庫伯基于約翰? 杜威、庫特?勒溫和讓?皮亞杰等知名教育學(xué)和心理學(xué)家對認(rèn)知和學(xué)習(xí)方法的研究總結(jié)出的一種強調(diào)在實踐中學(xué)習(xí)的方法。[2]寧波大紅鷹學(xué)院汽車專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)、較強專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)、高技能人才。借鑒國內(nèi)外體驗式培訓(xùn)的教育理念和培訓(xùn)方法，結(jié)合學(xué)校的實際情況，并結(jié)合汽車專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計了一系列的體驗式教學(xué)改革。課題組成員以汽車專業(yè)課程中“舊機動車鑒定與評估”、“汽車服務(wù)工程”、“汽車保險與理賠”、“汽車貿(mào)易和策劃”等課程進(jìn)行了體驗式教學(xué)改革實踐，取得了一定的成果。

二、以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的體驗式教學(xué)模式改革內(nèi)容

（一）課程內(nèi)容設(shè)置適應(yīng)汽車行業(yè)崗位需求

課程組調(diào)查分析汽車專業(yè)崗位的實際工作，分析崗位能力需求，明確課程培養(yǎng)的各項能力，確定各崗位工作過程的典型工作項目，然后轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行體驗式教學(xué)。根據(jù)崗位的需求，調(diào)整、補充、完善教學(xué)內(nèi)容，使教材符合實際應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生動手應(yīng)用能力。

例如“舊機動車鑒定與評估”課程培養(yǎng)學(xué)生的二手車估價能力、二手車交易能力，面向就業(yè)崗位是公估機構(gòu)評估員、二手車業(yè)務(wù)員、4S店涉及舊車置換業(yè)務(wù)銷售員，分析實踐崗位過程，設(shè)計學(xué)生對實際真車進(jìn)行評估體驗式教學(xué)；“保險與理賠”課程培養(yǎng)學(xué)生從事汽車保險與理賠業(yè)務(wù)能力，面向就業(yè)崗位是汽車保險業(yè)務(wù)員、車輛定損理賠員，分析實踐崗位過程和崗位能力需求，教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計學(xué)生進(jìn)行保險單的鑒定、事故車的定損等體驗式教學(xué)；“汽車服務(wù)工程”培養(yǎng)學(xué)生對汽車服務(wù)企業(yè)的類型及服務(wù)內(nèi)容和方法進(jìn)行初步了解，對汽車行業(yè)工作形成初步印象，面向就業(yè)崗位是汽車銷售員、前臺接待員、二手車業(yè)務(wù)員等，分析實踐崗位過程和崗位能力需求，教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計學(xué)生進(jìn)行新車整車銷售的模擬體驗、二手車銷售的模擬體驗等；“汽車貿(mào)易與策劃”課程培養(yǎng)學(xué)生營銷策劃能力，面向就業(yè)崗位是汽車銷售員、汽車活動策劃專員、汽車網(wǎng)站編輯師等，分析實踐崗位過程和崗位能力需求，教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計學(xué)生進(jìn)行一個項目的完成策劃，包括營銷計劃、銷售計劃、生產(chǎn)管理計劃、財務(wù)計劃等進(jìn)行體驗式教學(xué)。

（二）課程教學(xué)過程學(xué)生參與體驗，在實戰(zhàn)中快速成長

在教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)一種開放式體驗性的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生積極體驗；喚醒學(xué)生豐富的情感體驗，體驗式教學(xué)法、研討式教學(xué)法、角色扮演法、小組合作式教學(xué)法有機融合實現(xiàn)多元化教學(xué)。教學(xué)過程中把學(xué)校的停車場、汽車的駕駛室當(dāng)成課堂進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在體驗中感悟，在體驗中創(chuàng)造，在體驗中表達(dá)。[3]

過程體驗式教學(xué)要為學(xué)生提供體驗平臺，最大限度的展現(xiàn)工作過程場景。為此，“舊機動車鑒定與評估”、“保險與理賠”、“汽車服務(wù)工程”在課程教學(xué)中有計劃的把課堂轉(zhuǎn)移到學(xué)校停車場、汽車駕駛室、二手車交易市場、汽車4S店等場所，把課堂延伸到企業(yè)，把企業(yè)濃縮進(jìn)課堂，做到實景實戰(zhàn)教學(xué)（如圖1所示）。體驗式教學(xué)方式中教學(xué)內(nèi)容注重實戰(zhàn)項目的操作，讓學(xué)生在實戰(zhàn)中快速成長。

（三）課程考核方法靈活

體驗式教學(xué)模式的核心是在參與和體驗的過程中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的想象力和創(chuàng)造力，所以以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)樵u價重點的傳統(tǒng)評價模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新模式，這種評價模式只是考查學(xué)生對己有知識的掌握與重復(fù)的能力，而對學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力不能客觀評判，學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、多向思維能力涉及更少，這種依照唯一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格來評價學(xué)生能力的方法，無論從評價的性質(zhì)和手段來看，都缺乏科學(xué)和實踐性，以此為標(biāo)準(zhǔn)只會嚴(yán)重束縛學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性和想象力。[4]

根據(jù)課程性質(zhì)及教學(xué)內(nèi)容采取靈活多變的考核方式及考核內(nèi)容。例如“汽車服務(wù)工程”采取的考核內(nèi)容是專業(yè)調(diào)查的自我總結(jié)，“汽車貿(mào)易與市場策劃”采取的是團(tuán)隊策劃報告的形式，“汽車底盤機械系統(tǒng)檢修”采取的是實訓(xùn)與理論考試相結(jié)合的形式，“舊機動車鑒定與評估”采取的是把學(xué)生VCR和PPT作為考核項目。

三、以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的體驗式教學(xué)模式改革成果

（一）發(fā)展了兩個平臺

發(fā)揮好教學(xué)資源整合和課堂體驗這兩個平臺。發(fā)揮好教學(xué)資源整合這個平臺作用，把課堂延伸到企業(yè)，把企業(yè)濃縮進(jìn)課堂，用行業(yè)和企業(yè)的資料作為教學(xué)資料，讓學(xué)生提早熟悉工作內(nèi)容，用企業(yè)的文化來培養(yǎng)我們學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)性。課堂作為體驗場所的平臺，教師和學(xué)生共同演繹，教師要設(shè)計好教學(xué)過程，組織好教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗后得到收獲。

（二）推進(jìn)了兩個融合

推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與崗位能力需求融合。分析各崗位工作過程的典型工作項目，然后轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，使體驗式教學(xué)的內(nèi)容與崗位需求相融合。做好教學(xué)內(nèi)容與考證內(nèi)容相融合，提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力。汽車專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前都能獲得2-3個專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，如中級工證書、駕駛證或職業(yè)資格上崗證等，使學(xué)生都能獲得一塊就業(yè)的敲門磚，提高了學(xué)生就業(yè)競爭能力。

（三）獲得了兩種認(rèn)可

體驗式教學(xué)法教學(xué)方式多樣化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，考核方式也多元化，激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，獲得了學(xué)生的肯定。體驗式教學(xué)法與崗位相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用與動手能力，做到教學(xué)與實際工作的吻合，汽車專業(yè)的學(xué)生獲得了用人單位的肯定，汽車專業(yè)的學(xué)生獲得市場的青睞。寧波大紅鷹學(xué)院每年6月份專門舉辦學(xué)生與汽車相關(guān)企業(yè)的校企對接洽談會，學(xué)院已與寧波多家汽車相關(guān)企業(yè)建立起密切的合作關(guān)系。2014年寧波大紅鷹學(xué)院汽車專業(yè)大三實習(xí)生共112名，到會企業(yè)有35家，多家企業(yè)出現(xiàn)實習(xí)生人數(shù)不限的招聘字樣，出現(xiàn)“搶人”狀況，實習(xí)生供不應(yīng)求。如圖2為近年來汽車專業(yè)召開大三實習(xí)生校企對接洽談會品牌分布對比圖，可以看出，每年來參加專場洽談會的數(shù)量在增加，高中端品牌車企業(yè)數(shù)量上升明顯，說明我們的學(xué)生獲得了企業(yè)和市場的認(rèn)可。

四、總結(jié)

目前我院的汽車專業(yè)的相關(guān)課程相繼進(jìn)行了體驗式課程改革與實施，已獲得一些成果，在今后的教學(xué)過程中我們還會認(rèn)真再探索再總結(jié)。

[ 注 釋 ]

[1] 劉曉紅.國際高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略分析[J].教育與教學(xué)研究，2011（6）：112.

[2] 柯威.美國研究生院“外語教學(xué)法”課程中體驗教學(xué)法的運用[J].中國外語教育（季刊），2012（5）：12-20.

第8篇：教育實習(xí)考核自我總結(jié)范文

論文摘 要：要提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，在高職教育中全面實施素質(zhì)教育，必須改變傳統(tǒng)高職課程評價觀，改革現(xiàn)有的課程評價體制。從五個方面比較了傳統(tǒng)高職課程評價觀和素質(zhì)教育理念下的高職課程評價觀，揭示了素質(zhì)教育理念下以人為本、以學(xué)生的全面發(fā)展為核心的高職課程評價體系的發(fā)展趨勢和內(nèi)涵。

長期以來，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下課程評價觀的影響，我國的高職教育課程評價主要以考試結(jié)果，即考試成績來評價學(xué)生，把學(xué)生對專業(yè)知識、技能的機械記憶和掌握作為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種傳統(tǒng)的評價體制有違素質(zhì)教育的宗旨。素質(zhì)教育崇尚以人為本的教育理念，強調(diào)全體學(xué)生的共同發(fā)展和全面發(fā)展，強調(diào)教育公平的原則，尊重學(xué)生的個體差異，為每個學(xué)生獲得自我提高、自我完善和發(fā)展創(chuàng)造平等的機會和條件[1]。素質(zhì)教育不僅關(guān)注學(xué)生智力因素的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。新形勢下高等職業(yè)教育的目標(biāo)也把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)放在首位，使培養(yǎng)的學(xué)生不僅具備一定的專業(yè)知識，掌握一定的專業(yè)技能，更重要的是要具有較高綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，具有創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)教育體制下培養(yǎng)出來的只有一技之長，缺乏綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呗毴瞬乓褵o法適應(yīng)日新月異的社會發(fā)展的需求，為了將素質(zhì)教育的理念落到實處，實現(xiàn)創(chuàng)新性高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須改革應(yīng)試教育體制下的課程評價模式，建立與素質(zhì)教育理念相一致的課程評價體系。與傳統(tǒng)應(yīng)試教育評價體系相比，素質(zhì)教育理念下的高職課程評價體系有如下特點：

一、由總結(jié)性評價轉(zhuǎn)向形成性評價

長期以來，高職課程評價以總結(jié)性評價（summative evaluation）為主，主要以各科的考試成績來評價教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，考試內(nèi)容也多以老師講授的需要掌握的專業(yè)知識為主，忽視了高職教育中對職業(yè)技能及綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和考核，忽視了高等職業(yè)教育與普通高等教育的差別?？偟膩碚f，總結(jié)性評價主要是用于鑒定、甄別、選拔、分等、比較的一種綜合性評價，只關(guān)注結(jié)果，而且評價結(jié)果主要供局外人使用，對學(xué)生本人的學(xué)習(xí)并不能起多大促進(jìn)作用。根據(jù)D.L.Stufflebeam的觀點，評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。這也是現(xiàn)代高職教育課程評價的發(fā)展趨勢。通過高考上了大學(xué)之后，考試的選拔和淘汰功能已經(jīng)大大弱化，評價的目的并不是為了分等和鑒定，不是為了給學(xué)生貼上好生差生的標(biāo)簽，而是為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展[2]。大多數(shù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性，缺乏足夠的自信心，他們需要的不是期中或期末用來斷定他們好壞的冷冰冰的分?jǐn)?shù)，而是在學(xué)習(xí)過程中通過評價不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在反思、監(jiān)督與鼓勵中不斷進(jìn)步，完善自我，享受成長的快樂和學(xué)習(xí)的樂趣。形成性評價(formative evaluation)正是這樣一種面向過程的分析性評價，通過對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察、記錄和評價，深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程及時了解學(xué)生發(fā)展中的問題，反映學(xué)生努力的程度，體現(xiàn)學(xué)生取得的進(jìn)步，其目的在于不斷地診斷、改進(jìn)、完善、提高、發(fā)展，評價結(jié)果主要供學(xué)生本人使用，也讓教師對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行有效的監(jiān)督和指導(dǎo)。素質(zhì)教育理念下課程評價的目的已不再滿足于在教學(xué)活動結(jié)束時對結(jié)果的評價，而是通過貫穿于整個教學(xué)活動全過程的形成性評價發(fā)現(xiàn)問題，面向未來，重在發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評價改變了總結(jié)性評價以分等排序選拔為目的的評價觀，是以人的全面發(fā)展為核心的素質(zhì)教育課程評價的主要特征[3]。

二、由單一評價轉(zhuǎn)向分層評價

素質(zhì)教育以人為本，重視學(xué)生在興趣、愛好、能力等方面存在的個體差異，鼓勵因材施教，反對用同一標(biāo)準(zhǔn)去評價所有學(xué)生，提倡分層評價法，即根據(jù)不同的評價對象和目的，采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵全體學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展。常模參照評價(norm-referenced evaluation)是以標(biāo)準(zhǔn)化樣本的平均數(shù)，如以班級、年級考試的平均分為參照，根據(jù)學(xué)生在班級或年級中所處的位置即名次來評價學(xué)生的表現(xiàn)。常模參照評價在一定程度上鼓勵學(xué)生相互競爭，適合對優(yōu)等生的評價，能激勵他們不斷向前，明白強中更有強中手，克服自滿心理，不斷超越自我，追求卓越。但這種評價方法不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，而且競爭容易加深學(xué)生的內(nèi)部矛盾，不利于和諧人際關(guān)系和健全人格的培養(yǎng)，還容易讓學(xué)生兩極分化，尤其容易挫傷差生的積極性和自信心，使他們自暴自棄[4]。目標(biāo)參照評價(objective-referenced evaluation)只以教學(xué)目標(biāo)為參照，根據(jù)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，適合評價中等生，鼓勵他們盡自己的努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。這種評價不鼓勵學(xué)生相互之間的競爭，有利于營造互助合作、輕松和諧的人際關(guān)系。自我參照評價(self-referenced evaluation)則是以學(xué)生自己過去的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為參照，對學(xué)生本人進(jìn)行評價。這種評價適合對差生的評價，使他們能夠看到自己的點滴進(jìn)步，克服自卑心理，增強學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的上進(jìn)心。自我參照評價也適用于對優(yōu)等生的評價，能激勵優(yōu)秀學(xué)生在無競爭對手的情況下克服驕傲自滿的情緒，戰(zhàn)勝自我，超越自我。分層評價克服了單一評價的弊端，重視個性差異，能調(diào)動全體學(xué)生的積極性、主動性、自覺性和能動性，鼓勵他們最大限度地發(fā)揮自己的潛能，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展，符合素質(zhì)教育的宗旨。

三、評價內(nèi)容從單一的智力因素轉(zhuǎn)向綜合性評價

傳統(tǒng)課程評價只重視學(xué)生對專業(yè)知識和基本技能的記憶和掌握，以量化的形式對學(xué)生進(jìn)行考核，既忽視高職教育中學(xué)生實踐技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和考核，也忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、人文素質(zhì)和價值觀等因素的發(fā)展。素質(zhì)教育理念下的課程評價不僅包括對智力因素如專業(yè)知識和專業(yè)技能的評價，還包括非智力因素，如自信心、情感、意志、人際交往、價值觀、人生觀、世界觀等因素的評價，將評價范圍擴(kuò)大到認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和心智動作技能領(lǐng)域。通過學(xué)生在完成實際任務(wù)過程中的個人表現(xiàn)，評價學(xué)生的知識應(yīng)用能力、實踐創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)情感水平和價值觀，促進(jìn)學(xué)生人文精神和職業(yè)道德的養(yǎng)成和發(fā)展，有利于學(xué)生個性的培養(yǎng)和全面發(fā)展。按照高職教育以培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神的全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高職課程評價內(nèi)容應(yīng)該按照實用為主，夠用為度的原則，盡量減少理論知識的評價，盡可能將理論知識與崗位技能的實際應(yīng)用結(jié)合起來，在技能的運用過程中考察理論知識的運用效果。職業(yè)技能是高職課程評價重點考察的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)不同職業(yè)崗位的要求，將崗位職業(yè)技能進(jìn)行分解，按照先易后難，先基礎(chǔ)后綜合的原則，通過設(shè)計各種靈活多樣的任務(wù)、項目以及各種實訓(xùn)、實習(xí)等活動循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和考察學(xué)生的核心崗位技能；綜合職業(yè)素質(zhì)和人文精神的培養(yǎng)是職業(yè)教育的根本，也是學(xué)生將來適應(yīng)社會，提高就業(yè)競爭力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本保障，但長期以來一直未得到應(yīng)有的重視，應(yīng)該作為重點納入整個評價體系并在各個評價環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)。

四、評價主體從單向評價轉(zhuǎn)向雙向評價和多元化評價

傳統(tǒng)的課程評價強調(diào)教師作為評價主體的權(quán)威性，將評價者和被評價者對立起來，學(xué)生不能參與評價，不能發(fā)表意見，只能被動地等待評價結(jié)果，其人格得不到尊重，主體意識得不到發(fā)揮，容易對評價結(jié)果產(chǎn)生抵觸和排斥，不但造成師生關(guān)系緊張，而且評價結(jié)果往往起不到應(yīng)有的改進(jìn)提高的作用，容易挫傷學(xué)生的積極性。素質(zhì)教育理念下的課程評價強調(diào)評價的人性化、民主化，主張讓學(xué)生積極參與評價過程，使學(xué)生也成為評價的主體，使評價者與被評價者之間相互尊重、相互理解，建立一種平等的合作關(guān)系。評價成為雙方表達(dá)觀點，彼此協(xié)調(diào)、溝通、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一個渠道。通過自評，學(xué)生增強了主體意識和參與意識，養(yǎng)成了自我分析、自我評價、自我調(diào)節(jié)、自我提高和完善的習(xí)慣，有利于學(xué)生獨立人格的養(yǎng)成和自主能力的培養(yǎng)，通過自評認(rèn)識自我、發(fā)展自我、管理自我、鼓勵自我，培養(yǎng)自信心和終身學(xué)習(xí)的能力。通過互評學(xué)生可以發(fā)展批判性思維，提高表達(dá)能力、溝通能力，培養(yǎng)合作交流意識和競爭意識，增強相互之間的信任感和責(zé)任感。高職教育強調(diào)人才培養(yǎng)與社會需求的對接，因此評價主體也應(yīng)該是多元的，不僅教師、學(xué)生，企業(yè)、社會也應(yīng)該以各種方式參與到課程評價中，使學(xué)校、教師和學(xué)生能隨時了解社會發(fā)展對人才的要求，不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和市場需求的零距離對接。

五、評價方式從定量評價轉(zhuǎn)向定性評價

傳統(tǒng)的課程評價追求數(shù)量化、標(biāo)準(zhǔn)化、客觀化，通常采用標(biāo)準(zhǔn)化考試的形式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，以考試分?jǐn)?shù)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)水平。但是學(xué)生的能力和素質(zhì)并不是幾個簡單、抽象、枯燥的數(shù)字能概括和反映的，定量評價必須與定性評價相結(jié)合才能對學(xué)生進(jìn)行客觀、綜合、全面的評價[5]。檔案袋評價（portfolio assessment）是近年來被廣泛采用的一種科學(xué)的定性評價方法。應(yīng)用這種方法可以有計劃、有組織地把能反映學(xué)生專業(yè)知識、崗位技能、能力、態(tài)度、綜合素質(zhì)的各種相關(guān)資料收集起來供評價者評價。材料的內(nèi)容和形式多種多樣，可以由教師和學(xué)生經(jīng)過討論協(xié)商后決定，也可以由學(xué)生自己經(jīng)過思考選擇后確定，可以是完成的作業(yè)、項目、任務(wù)、設(shè)計的方案、作品、競賽獲獎證書，也可以是考試成績單、自我總結(jié)、指導(dǎo)老師評語、同學(xué)評語、實習(xí)報告、用人單位評價、小論文。證明材料可以是書面紙質(zhì)的，也可以是音頻、視頻、照片、實物等等。這些內(nèi)容豐富形式各異的材料能從不同的角度具體、客觀、直接、全面地反映學(xué)生的能力和水平，給了學(xué)生一個彰顯個性、全面展示自己的舞臺，比抽象的分?jǐn)?shù)更能說明一個學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和能力，也更能說明一個學(xué)生的綜合素質(zhì)。檔案袋評價不僅能為教師和用人單位提供評價證明，也讓學(xué)生能及時跟蹤了解自己的學(xué)習(xí)狀況，看到自己的進(jìn)步和成績，也了解自己的不足，促使學(xué)生不斷進(jìn)行自我反思，學(xué)會自我負(fù)責(zé)，自我評價，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。定性評價結(jié)果除了分?jǐn)?shù)制，可以采用等級制、評語制、證書制等多樣化的描述方法，淡化分?jǐn)?shù)的作用，改變唯分?jǐn)?shù)論的評價觀，把學(xué)生從分?jǐn)?shù)中解放出來，從分?jǐn)?shù)的奴隸變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極進(jìn)取的精神[6]。同時，新的評價體制更加人性化。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的隱私，盡量不將學(xué)生的成績公開或進(jìn)行分等排序比較；學(xué)生可以要求不斷更新文件夾內(nèi)的證明材料，直到自己滿意為止；對自己課堂表現(xiàn)不滿意的，可以申請重做；考試不合格的，可以申請補考；補考不合格的，可以申請重修；某門課符合條件的，可以申請免修；參加技能比賽或拿到相關(guān)專業(yè)資格證書的，可以置換部分學(xué)分等等，這些措施都充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育評價觀的人性化特征，充分考慮到了學(xué)生的需要，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

素質(zhì)教育理念下的高職課程評價觀克服了傳統(tǒng)應(yīng)試教育評價觀的單一性、獨斷性、片面性、封閉性，突出了素質(zhì)教育以人為本的理念，重視學(xué)生個性的差異以及個人潛能的發(fā)揮，重視學(xué)生的全面發(fā)展和全體學(xué)生的共同發(fā)展，倡導(dǎo)人性化、民主化、多元化的評價觀，使評價更全面、客觀、公正、公平，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨立意識，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，增強學(xué)生將來的可持續(xù)發(fā)展能力，真正實現(xiàn)以評促學(xué)，以評促教，真正發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能，實現(xiàn)新時期培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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[3]泰勒.課程與教學(xué)的基本原理[M].北京：教育科學(xué)出版社，1992.

[4]趙瑞情.略論多元化素質(zhì)教育評價模式[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報，2003(11).

第9篇：教育實習(xí)考核自我總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】汽車修理；興趣；教學(xué)效果

【中圖分類號】G413 【文章標(biāo)識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）06-0164-01

近年來，隨著我國汽車工業(yè)的發(fā)展，對汽車維修人員的技術(shù)水平也提出新的要求。汽車修理是我校的必修專業(yè)課之一，但由于這門課自身的特點，如數(shù)據(jù)參數(shù)多，知識繁雜等特點，容易讓學(xué)生倦怠。因此，教師要想方設(shè)法讓課堂直觀、生動起來，從而使學(xué)生積極參加互動，主動學(xué)習(xí)，使教育教學(xué)工作收到事半功倍的效果。

一、充分利用直觀教學(xué)手段，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，盡可能地利用直觀教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

在講授本課程前，我組織學(xué)生去汽車大修廠參觀學(xué)習(xí)，按照大修工藝流程，邊參觀、邊講解，讓學(xué)生對汽車修理從整體上有一個了解。講課中，不斷采用演示法、實驗法。充分利用掛圖、實物、教具、模型、錄像、圖片等直觀教學(xué)手段，使學(xué)生對學(xué)習(xí)不斷產(chǎn)生濃厚興趣，將書本知識轉(zhuǎn)化為操作技能。例如，我在講授變速器修理一章時，強調(diào)了變速器殼體形位公差的檢測與修理，而教材中這部分內(nèi)容卻偏少。為講好這部分內(nèi)容，我?guī)е鴴靾D、變速器殼和一些檢測量具（定心套、芯棒、百分表、厚薄規(guī)等），首先對照掛圖講解變速器殼體變形所帶來的危害，然后分析變速器殼體變形常出現(xiàn)的部位，接著演示對其形位公差的檢測方法并介紹了修復(fù)措施，使學(xué)生接受快，印象深，提高了學(xué)習(xí)興趣，增強了教學(xué)效果。

二、多媒體在汽車教學(xué)中的運用

近年來，檢測設(shè)備智能化，傳感技術(shù)、液壓技術(shù)、自動控制技術(shù)、計算機技術(shù)在汽車上普遍應(yīng)用，使得汽車技術(shù)含量越來越高，維修技術(shù)要求也越來越高，維修工藝規(guī)范化要求越來越嚴(yán)。要講好汽車維修課，將零部件逼真地展現(xiàn)在學(xué)生面前。將各種傳動形象地演示出來，將電流的流動回路、液體的流動路線清晰地表達(dá)出來等，開展多媒體教學(xué)是最佳的選擇。

1、汽車構(gòu)造的講授。汽車上的零部件大的很難搬運，小的很難看清內(nèi)部結(jié)構(gòu)，而且多數(shù)零部件結(jié)構(gòu)復(fù)雜，用掛圖或?qū)嵨锊灰妆磉_(dá)清楚，如用數(shù)碼相機拍一組照片，再配上結(jié)構(gòu)簡圖表達(dá)零部件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，借助多媒體技術(shù)就會將零部件活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，一目了然；如果再觀察一下實物，學(xué)生便會牢牢掌握零部件的結(jié)構(gòu)特征。對于汽車部件和總成的裝配關(guān)系、傳動關(guān)系，學(xué)生掌握起來很困難，應(yīng)用多媒體教學(xué)，用照片將外形結(jié)構(gòu)展示出來，通過放大教材上的裝配圖就很容易把裝配關(guān)系講清楚。傳動路線分析可通過裝配圖用指針筆邊講邊畫出傳動路線，清晰明了，如果能制成動畫形式的課件和視頻表達(dá)傳動關(guān)系，直觀形象，比直接觀察實物的教學(xué)效果要好。

2、液壓技術(shù)的講授。液壓技術(shù)在車輛上的應(yīng)用越來越多。由于液壓傳動系統(tǒng)是密閉的，因此無法觀察到傳動介質(zhì)的流動路線。液壓元件的體積小，內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜，實物拆解后也很難弄清楚其結(jié)構(gòu)和工作原理。通過放大的裝配圖、結(jié)構(gòu)簡圖及動畫就會很清楚地表達(dá)出元件的構(gòu)造、工作過程，而且容易理解和接受。對于油流路線分析，用動畫或用指針筆在液壓原理圖上邊講邊畫，就很容易地將執(zhí)行機構(gòu)在不同動作時的油流路線表達(dá)清楚。

3、汽車電氣的講授。汽車電氣在汽車上所占的比重較大，也是教學(xué)的一個難點。由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的電工、電子基礎(chǔ)較差，多數(shù)學(xué)生不能很好地掌握這門技術(shù)，特別是進(jìn)行電路分析時，學(xué)生一見復(fù)雜的電路圖就頭疼；繼電器、開關(guān)的動作講此忘彼，學(xué)生很難跟上教師的講解。漸漸地失去了聽課的興趣。如果用動畫表達(dá)出電流的流動及開關(guān)和繼電器的狀態(tài)，或用指針筆逐步地畫出回路電流的流動，電路分析就直觀、明了、形象了。學(xué)生既容易掌握回路原則的分析方法和電路的控制關(guān)系，又容易理解電路的工作原理。

4、汽車檢測的講授。汽車檢測設(shè)備比較精密，多數(shù)都屬于智能化裝備，價格昂貴，很多中等職業(yè)學(xué)校無力購買，去修理廠一般都不允許學(xué)生動手操作，甚至看不清生產(chǎn)操作過程。若將生產(chǎn)操作錄像，或設(shè)備配帶的操作使用光盤，重復(fù)播放，就會將檢測儀器的使用方法、注意事項、使用安全要求、操作的每一個步驟直觀地展現(xiàn)出來。然后再讓學(xué)生到修理廠進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，學(xué)生就能基本掌握檢測儀器、設(shè)備的使用方法；如果學(xué)校有儀器、設(shè)備，就會使學(xué)生很快學(xué)會操作，減少誤操作。

5、汽車拆裝工藝的講授。汽車拆裝不便，因此在講授拆裝工藝講授時需要的時間較長，學(xué)生等待得不耐煩，學(xué)習(xí)精力不集中。特別是學(xué)生多時，會有一些學(xué)生看不清或看不到，教學(xué)費時、費力，效果差。如果采用錄像，將拆裝的每一個步驟和對拆裝的要求都錄下來，給學(xué)生重復(fù)播放，就會加深印象。在拆裝實習(xí)過程中邊放錄像邊講解、邊拆裝，教學(xué)效果非常好。如果有條件購買汽車維修軟件，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行網(wǎng)上拆裝訓(xùn)練，效果更佳。在機械基礎(chǔ)和維修設(shè)備等課程中也都采用了多媒體教學(xué)，教學(xué)效果也非常好。

三、在改進(jìn)教學(xué)方法的同時，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

首先，在每一個章節(jié)內(nèi)，用巧15～2O分鐘時間將本次課要掌握內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)、重點、難點提出，并列出學(xué)習(xí)指導(dǎo)要點，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要點，培養(yǎng)從整體上把握知識的能力。

其次，幫助學(xué)生學(xué)會“自我總結(jié)”“自我反饋”，做學(xué)習(xí)的主人。所謂“自我總結(jié)”“自我反饋”，就是說在每次課中，給學(xué)生安排一定時間，根據(jù)學(xué)習(xí)要求，做好筆記。課后抽取部分筆記批閱。及時下發(fā)，并要求學(xué)生根據(jù)批閱結(jié)果，找出暴露的問題，自覺及時地到書本中尋找正確答案。我在第二次授課時，針對上次課出現(xiàn)的問題，花10分鐘左右的時間進(jìn)行評講，以加深學(xué)生對知識的理解深度。這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生必須花大量時間做好課前準(zhǔn)備，課中理解，課后鞏固，自覺地提高學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。

四、完善考試制度，使學(xué)生內(nèi)有動力，外有壓力，系統(tǒng)地掌握知識