歷史教學(xué)問題論文精選(九篇)

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第1篇：歷史教學(xué)問題論文范文

1引申要在原例習(xí)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要自然流暢，不能“拉郎配”，要有利于學(xué)生通過引申題目的解答，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握

如在新授定理“a，b∈R＋，（a＋b）／2）≥（當(dāng)且僅當(dāng)a＝b時(shí)取“＝”號(hào)）”的應(yīng)用時(shí)，給出了如下的例題及引申：

例1已知x＞0，求y＝x＋（1／x）的最小值．

引申1x∈R，函數(shù)y＝x＋（1／x）有最小值嗎?為什么?

引申2已知x＞0，求y＝x＋（2／x）的最小值；

引申3函數(shù)y＝（x2＋3）／的最小值為2嗎?

由該例題及三個(gè)引申的解答，使學(xué)生加深了對(duì)定理成立的三個(gè)條件“一正、二定、三相等”的理解與掌握，為定理的正確使用打下了較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．

例2求函數(shù)f（x）＝sin（2x／3）＋cos[（2x／3）－（π／6）]的振幅、周期、單調(diào)區(qū)間及最大值與最小值．

這是一個(gè)研究函數(shù)性質(zhì)的典型習(xí)題，利用和差化積公式可化為f（x）＝cos（（2x／3）－（π／3）），從而可求出所要的結(jié)論．現(xiàn)把本例作如下引申：

引申1求函數(shù)f（x）＝sin（2x／3）＋cos[（2x／3）－（π／6））的對(duì)稱軸方程、對(duì)稱中心及相鄰兩條對(duì)稱軸之間的距離．

引申2函數(shù)f（x）＝sin（2x／3）＋cos（（2x／3）－（π／6））的圖象與y＝cosx的圖象之間有什么關(guān)系?

以上兩個(gè)引申的結(jié)論都是在相同的題干下進(jìn)行的，引申的出現(xiàn)較為自然，它能使學(xué)生對(duì)三角函數(shù)的圖象及性質(zhì)、圖象的變換規(guī)律及和積互化公式進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)與掌握，有助于提高學(xué)習(xí)效率．

2引申要限制在學(xué)生思維水平的“最近發(fā)展區(qū)”上，引申題目的解決要在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，并且要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容、目的和要求，要有助于學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握

如在新授定理“a，b∈R＋，（a＋b／2）≥（當(dāng)且僅當(dāng)a＝b時(shí)取“＝”號(hào)）”的應(yīng)用時(shí)，把引申3改為：求函數(shù)y＝（x2＋3）／的最小值，則顯得有些不妥．因?yàn)楸竟?jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生熟悉不等式的應(yīng)用，而解答引申3不但要指出函數(shù)的最小值不是2，而且還要借助于函數(shù)的單調(diào)性求出最小值，這樣本堂課就要用不少時(shí)間去證明單調(diào)性，“干擾”了“不等式應(yīng)用”這一“主干”知識(shí)的傳授；但若作為課后思考題讓學(xué)生去討論，則將是一種較好的設(shè)計(jì)．

3引申要有梯度，循序漸進(jìn)，切不可搞“一步到位”，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響問題的解決，降低學(xué)習(xí)的效率

如在新授利用數(shù)學(xué)歸納法證明幾何問題時(shí)，《代數(shù)》（非實(shí)驗(yàn)修訂本）課本給出了例題：平面內(nèi)有n條直線，其中任何兩條不平行，任何三條不過同一點(diǎn)，證明交點(diǎn)的個(gè)數(shù)f（n）等于（1／2）n（n－1）．在證明的過程中，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察f（k）與f（k＋1）的關(guān)系有f（k＋1）－f（k）＝k，從而給出：

引申1平面內(nèi)有條n直線，其中任何兩條不平行，任何三條不過同一點(diǎn)，求這n條直線共有幾個(gè)交點(diǎn)?

此引申自然恰當(dāng)，變證明為探索，使學(xué)生在探索f（k）與f（k＋1）的關(guān)系的過程中得了答案，而且鞏固加深了對(duì)數(shù)學(xué)歸納法證明幾何問題的一般方法的理解．類似地還可以給出

引申2平面內(nèi)有n條直線，其中任何兩條不平行，任何三條不過同一點(diǎn)，該n條直線把平面分成f（n）個(gè)區(qū)域，則f（n＋1）＝f（n）＋_______________．

引申3平面內(nèi)有n條直線，其中任何兩條不平行，任何三條不過同一點(diǎn)，該n條直線把平面分成f（n）個(gè)區(qū)域，求f（n）．

上述引申3在引申1與引申2的基礎(chǔ)上很容易掌握，但若沒有引申1與引申2而直接給出引申3，學(xué)生解決起來就非常困難，對(duì)樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心是不利的，從而也降低了學(xué)習(xí)的效率．

4提倡讓學(xué)生參與題目的引申

引申并不是教師的“專利”，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，師生雙方密切配合，交流互動(dòng)，只要是學(xué)生能夠引申的，教師絕不包辦代替．學(xué)生引申有困難的，可在教師的點(diǎn)撥與啟發(fā)下完成，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生參與創(chuàng)新的意識(shí)．

如在學(xué)習(xí)向量的加法與減法時(shí)，有這樣一個(gè)習(xí)題：化簡(jiǎn)＋＋．

（試驗(yàn)修訂本下冊(cè)P．103習(xí)題5．2的第6小題）在引導(dǎo)學(xué)生給出解答后，教師提出如下思考：

①你能用文字?jǐn)⑹鲈擃}嗎?

通過討論，暢所欲言、補(bǔ)充完善，會(huì)有：

引申1如果三個(gè)向量首尾連接可以構(gòu)成三角形，且這三個(gè)向量的方向順序一致（順時(shí)針或逆時(shí)針），則這三個(gè)向量的代數(shù)和為零．

②大家再討論一下，這個(gè)結(jié)論是否只對(duì)三角形適合?

通過討論學(xué)生首先想到對(duì)四邊形適合，從而有

引申2+++＝0．

③大家再想一想或動(dòng)筆畫一畫滿足引申2的這四個(gè)向量是否一定可構(gòu)成四邊形?

在教師的啟發(fā)下不難得到結(jié)論：四個(gè)向量首尾相連不論是否可形成四邊形，只要它們的方向順序一致，則這四個(gè)向量的代數(shù)和為零．

④進(jìn)一步啟發(fā)，學(xué)生自己就可得出n條封閉折線的一個(gè)性質(zhì)：

引申3＋＋＋…＋＋＝0．

最后再讓學(xué)生思考若把＋＋＝0改為任意的三個(gè)向量a＋b＋c＝0，則這三個(gè)向量是否還可以構(gòu)成三角形?這就是P．103習(xí)題5．2的第7小題，學(xué)生很容易得出答案．至此，學(xué)生大腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)被激活，學(xué)生的求知欲被喚起，形成了教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的良好局面．

5引申題目的數(shù)量要有“度”

引申過多，不但會(huì)造成題海，會(huì)增加無效勞動(dòng)和加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對(duì)解題產(chǎn)生厭煩情緒．筆者在一次聽課時(shí)，有位青年教師對(duì)一道例題連續(xù)給出了10個(gè)引申，而且在難度上逐漸加大，最后引申的題目與例題無論在內(nèi)容上還是在解題方法上都相關(guān)不大，這樣的引申不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容沒有幫助，而且超出了學(xué)生的接受能力，教學(xué)效果也就會(huì)大打折扣．

綜上所述，變式教學(xué)中習(xí)題的引申方式、形式及內(nèi)容，要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的情況來安排，因材施教是課堂教學(xué)永遠(yuǎn)要堅(jiān)持的原則，恰當(dāng)合理的引申，可使學(xué)生一題多解和多題一解，有助于學(xué)生把知識(shí)學(xué)活，有助于學(xué)生舉一反三、觸類旁通，有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的“最佳動(dòng)機(jī)”和激發(fā)學(xué)生的靈感，它能升華學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)．

第2篇：歷史教學(xué)問題論文范文

通過分析體育教學(xué)研究領(lǐng)域存在的問題，認(rèn)為：應(yīng)從加強(qiáng)研究的問題意識(shí)、厘清教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論的層級(jí)關(guān)系、堅(jiān)持教學(xué)理論建構(gòu)過程的漸進(jìn)性、正視本土環(huán)境對(duì)外來教學(xué)理論的選擇性、正確處理經(jīng)驗(yàn)材料與理性抽象的辯證關(guān)系等方面入手，提升體育教學(xué)研究的實(shí)踐指導(dǎo)力。

關(guān)鍵詞：

體育教學(xué)；理論建構(gòu)；實(shí)踐指導(dǎo)；體育教學(xué)研究；體育教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)理論體系

自第八次體育課程與教學(xué)改革以來，在體育教學(xué)研究領(lǐng)域出現(xiàn)了幾類較為突出的問題，在一定程度上影響了體育教學(xué)理論對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)力，如熱衷提出體育教學(xué)“理念”、缺少指導(dǎo)具體實(shí)施的理論；注重從多學(xué)科視角借鑒移植，缺乏反映體育學(xué)科特征的本體研究；追求體育教學(xué)理論的“先進(jìn)性”，忽視研究的現(xiàn)實(shí)背景等。本文試對(duì)產(chǎn)生諸多現(xiàn)象背后的深層次原因進(jìn)行剖析并提出合理建議，以期提升體育教學(xué)研究的實(shí)踐指導(dǎo)力。

1突出問題意識(shí)，加強(qiáng)體育教學(xué)研究的使命感

近年來，體育教學(xué)研究的著作和發(fā)表的論文可謂成爆發(fā)式增長(zhǎng)，“指定教材”、“審定教材”版本繁多，各種學(xué)科理論在體育教學(xué)中的移植令人眼花繚亂，體育教學(xué)理論研究呈現(xiàn)出“勃勃生機(jī)”、“欣欣向榮”的局面，雖然其中不乏真知灼見，但相當(dāng)大比例的研究確實(shí)偏離了突出現(xiàn)實(shí)問題的原初目的，在理論研究表面繁榮的假象背后，存在急功近利、追逐時(shí)尚、流于形式等不良的研究?jī)A向。但教學(xué)理論發(fā)展的動(dòng)力與源泉永遠(yuǎn)都來自于教學(xué)現(xiàn)實(shí)的需要，只有關(guān)注教學(xué)現(xiàn)實(shí)、具有問題意識(shí)的教學(xué)理論研究才是具有“生命力的”，這也是教學(xué)理論構(gòu)建的內(nèi)在要求［1］。如果將體育教學(xué)理論研究視為概念炒作、文字游戲，采用的研究方法僅止于清思玄構(gòu)、閉門造車，久而久之，就會(huì)使教學(xué)理論脫離于教學(xué)實(shí)踐，失去指導(dǎo)實(shí)踐的功能，也就失去了存在的價(jià)值。

2厘清體育教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論層級(jí)的關(guān)系

體育教學(xué)研究者應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，體育教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)具有層級(jí)關(guān)系的結(jié)構(gòu)體系，把一類具有共性的教學(xué)活動(dòng)歸攏在一起，就可以看作是教學(xué)實(shí)踐結(jié)構(gòu)體系中的一個(gè)“層級(jí)”，但進(jìn)行這種分類時(shí)，選擇共性的多少?zèng)Q定了這一“層級(jí)”教學(xué)活動(dòng)的涵蓋范圍，通常情況下，以較少共性作為分類標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，“層級(jí)”涵蓋的范圍較大，以較多共性作為分類標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，“層級(jí)”涵蓋的范圍較小，同時(shí)，對(duì)較少共性進(jìn)行歸納的理論能夠反映更大范圍體育教學(xué)活動(dòng)所具有的“一般性”，但對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)特征的反映不太全面，對(duì)較多共性進(jìn)行歸納的理論則能夠較全面地反映具體教學(xué)活動(dòng)特征，只是其涵蓋的教學(xué)活動(dòng)范圍較小。所以體育教學(xué)理論研究者，應(yīng)該發(fā)展針對(duì)不同范圍、具有不同抽象程度的體育教學(xué)理論。而且應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，對(duì)于更大范圍體育教學(xué)活動(dòng)所具有的“一般性”認(rèn)識(shí)是建立在對(duì)較小范圍體育教學(xué)活動(dòng)的“全面性”認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，可見，對(duì)于較小范圍體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行“全面性”認(rèn)識(shí)既是體育教學(xué)宏觀理論構(gòu)建的基礎(chǔ)，更是體育教學(xué)實(shí)踐的需要。但當(dāng)前體育教學(xué)理論研究的現(xiàn)狀是，從更為宏觀的方法論學(xué)科或相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科引入大量對(duì)于體育教學(xué)實(shí)踐“整體的”、“一般性”認(rèn)識(shí)，并試圖以這些宏觀層面理論實(shí)現(xiàn)對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)功能，顯然不符合不同層次教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系。特別是新進(jìn)入體育教學(xué)理論研究領(lǐng)域的研究者，往往只注重理論研究的高深和廣域性，選題經(jīng)常將“21世紀(jì)”、“新世紀(jì)”、“世界”、“國(guó)際”等字眼掛上，不斷拔高研究的視域。體育教學(xué)研究必須認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)實(shí)踐具有層次性，不同層次的體育教學(xué)實(shí)踐又需要不同層次的體育教學(xué)理論來反映其規(guī)律，我們當(dāng)前的主要任務(wù)不是急于對(duì)一般性規(guī)律的認(rèn)識(shí)，而是力求更為具體地解釋體育教學(xué)中的各種較為微觀的聯(lián)系方式，要認(rèn)識(shí)體育教學(xué)活動(dòng)的特殊性，“必須從客觀的實(shí)際運(yùn)動(dòng)所包含的具體條件，去看這些現(xiàn)象中的具體矛盾、矛盾各方面的具體地位以及矛盾的具體關(guān)系。”［2］

3堅(jiān)持體育教學(xué)理論建構(gòu)過程的漸進(jìn)性

庫恩把科學(xué)研究過程中的思維方式分為兩類：一類是發(fā)散性思維，突破原有理論與方法的限制，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新或方法創(chuàng)新；另一類是收斂性思維，沿著原有理論的成果與邏輯逐步向前推進(jìn)［3］。庫恩認(rèn)為，研究者的絕大部分智力活動(dòng)是收斂性思維，是對(duì)原有理論進(jìn)行歸納、完善的常規(guī)性研究，在收斂性思維過程中，原有教學(xué)理論中的缺陷和矛盾逐漸暴露出來，需要不斷進(jìn)行補(bǔ)正，它使研究者們對(duì)特定對(duì)象和問題的看法漸趨一致，也是原有理論體系發(fā)生突破性進(jìn)展的“質(zhì)變”之前的“量變”過程。體育教學(xué)理論是對(duì)體育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行思考與探索后形成的，旨在對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行解釋、預(yù)測(cè)與指導(dǎo)的觀念體系。通常情況下，教學(xué)理論是一組有關(guān)教學(xué)關(guān)系的判斷、假設(shè)、觀點(diǎn)，它不僅包括對(duì)于“教學(xué)是什么、為什么”的“理論判斷”，也包括“應(yīng)該如何”的“實(shí)踐方案”，但從根本上都是延續(xù)體育教學(xué)理論與實(shí)踐發(fā)展歷史，漸進(jìn)、螺旋發(fā)展的過程。但是，自第8次體育課程與教學(xué)改革以來，一些理論研究者卻只求標(biāo)新立異，不注重對(duì)實(shí)踐的總結(jié)、對(duì)原有理論的完善，在其言論與文章中頻頻提出一些含混模糊的說法，這些說法不以既有的教學(xué)理論為基礎(chǔ)，卻以沖破傳統(tǒng)教學(xué)理論的“束縛”為己任，往往與傳統(tǒng)教學(xué)理論呈現(xiàn)出“兩極化”傾向。不知不覺中，對(duì)于體育教學(xué)理論的研究就浮于“理念”、“口號(hào)”層面，而從來沒有就教學(xué)理論體系的完整性，特別是結(jié)構(gòu)的合理性作長(zhǎng)期的努力，也沒有考慮到教學(xué)實(shí)踐的復(fù)雜性，對(duì)于教學(xué)改革進(jìn)程總想一蹴而就，缺乏通過較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行反復(fù)試驗(yàn)、檢驗(yàn)、推廣的耐心。

4正視本土環(huán)境對(duì)于外來體育教學(xué)理論的選擇性

在一些理論研究者看來，國(guó)外教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)先于我們，國(guó)外的教學(xué)理論也是更為先進(jìn)的理論，為了促進(jìn)我國(guó)教學(xué)理論發(fā)展，解決教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題，應(yīng)該大力引進(jìn)國(guó)外教學(xué)理論。在他們眼里，引進(jìn)教學(xué)理論就像引進(jìn)技術(shù)設(shè)備一樣，能夠迅速解決落后的教學(xué)面貌，提高教學(xué)質(zhì)量［4］。但這種觀點(diǎn)忽視了教學(xué)理論的“地域特征”，忽視了教學(xué)理論形成背后受不同國(guó)家、民族特定歷史文化特征的影響。企圖跳過對(duì)我國(guó)客觀教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)過程以及對(duì)國(guó)外教學(xué)理論轉(zhuǎn)化、改造，最終實(shí)現(xiàn)本土化的過程，這種做法原本就是違背教學(xué)理論研究規(guī)律的。在第八次體育課程與教學(xué)改革新標(biāo)準(zhǔn)的制訂過程中，就存在這樣的問題。由于新課標(biāo)的內(nèi)容與我國(guó)體育教學(xué)的傳統(tǒng)與現(xiàn)狀都存在較大差異，在具體實(shí)施過程中也是阻力重重。教學(xué)理論是事實(shí)性與價(jià)值性認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，它不同于自然科學(xué)領(lǐng)域的理論，如果說自然科學(xué)領(lǐng)域的理論只回答“是什么”、“為什么”的問題，具有共同的文化普適性的話，教學(xué)理論則還要回答“怎么做”的問題，而具體實(shí)施過程則因各國(guó)、各民族的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)條件不同在選擇上有很大差異。因此，對(duì)于國(guó)外教學(xué)理論的引入，必須考慮教學(xué)理論的“地域特征”。在學(xué)習(xí)、分析、評(píng)價(jià)、比較、引入國(guó)外體育教學(xué)理論的過程中，必須力圖把握國(guó)外體育教學(xué)理論中所包含的各種或明或暗的背景條件，這些條件與我國(guó)學(xué)情的比較可以幫助我們?cè)谝雵?guó)外體育教學(xué)理論時(shí)作必要的取舍。另外，不同于全世界范圍內(nèi)自然科學(xué)理論研究的概念、假設(shè)、觀點(diǎn)的表述都是清晰而統(tǒng)一的，各國(guó)教學(xué)理論中所使用概念的不穩(wěn)定性也加大了我們對(duì)國(guó)外教學(xué)理論學(xué)習(xí)、借鑒的難度［5］。很多情況下，一個(gè)特定的概念在不同的時(shí)間、文化和語言背景下往往具有不同的涵義，也可能出現(xiàn)不同的研究者使用同一個(gè)概念去表述不同范疇的事物，這些都會(huì)導(dǎo)致引入體育教學(xué)理論應(yīng)用過程中的混亂狀態(tài)。在建設(shè)有“中國(guó)特色”體育教學(xué)理論體系過程中，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外優(yōu)秀體育教學(xué)研究成果有必要性，但不是簡(jiǎn)單移植，更不能是照搬照抄，關(guān)鍵是弄清國(guó)外體育教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)了哪些問題，產(chǎn)生問題的深層次原因是什么，面對(duì)這些矛盾，各國(guó)的體育教學(xué)研究者是如何從教學(xué)實(shí)際出發(fā)提出理論觀點(diǎn)、制訂策略方法來解決問題的。借鑒的主要和首要方面是運(yùn)用在國(guó)外體育教學(xué)理論研究過程中使用的方法，而不僅是結(jié)論本身。

5正確處理經(jīng)驗(yàn)材料與理性抽象的辯證關(guān)系

體育教學(xué)是一種特殊的教學(xué)形式，對(duì)于體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)規(guī)律的把握較其他學(xué)科教學(xué)更為困難，加之體育學(xué)科理論建設(shè)時(shí)期較短，可以交流的理論研究成果不多，對(duì)于體育教學(xué)實(shí)踐規(guī)律的認(rèn)識(shí)在很大程度上還依賴于直接經(jīng)驗(yàn)。因此無論是自上而下的演繹法，還是自下而上的歸納法，以及針對(duì)單獨(dú)情境的“深度描述”，在理論建設(shè)的過程中都注重與經(jīng)驗(yàn)材料的結(jié)合，但如何正確處理經(jīng)驗(yàn)材料與理性抽象之間的辯證關(guān)系，卻普遍存在以下3類問題。其一，純思辨式的理論研究較多。都是“坐而論道的”、“高度抽象的”、“宏觀層面的”理論研究，即有關(guān)體育教學(xué)的價(jià)值、思想、功能等問題的研究所占比例較大，而這類研究不直接與具體經(jīng)驗(yàn)材料相連接，也無法接受實(shí)踐的檢驗(yàn)與支撐，理論難辨是非，當(dāng)研究者對(duì)于相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論及體育學(xué)科自身特征缺乏系統(tǒng)深入的把握時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)“虛假理論”、“錯(cuò)誤理論”，誤導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐。其二，演繹過程中從研究假設(shè)（即研究者的“想法”）向具體實(shí)證材料推演的愿望與邏輯不強(qiáng)，很多想法是在對(duì)其他學(xué)科的借鑒中提出的，卻讓假設(shè)懸在半空，未向體育教學(xué)實(shí)踐靠攏以尋求經(jīng)驗(yàn)材料的支撐?；蚴峭蒲莸倪^程過于草率，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?。比如，在體育教學(xué)理論研究中，有大量選題為“××理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究”，但研究過程卻僅停留在對(duì)借鑒理論概念、思想、特征等方面的介紹，未有深入思考如何將借鑒來的理論與體育教學(xué)的學(xué)科特征進(jìn)行融合，與體育教學(xué)的現(xiàn)象及經(jīng)驗(yàn)事實(shí)相連接，并接受體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的檢驗(yàn)。而缺乏這些環(huán)節(jié)，借鑒理論就不可能實(shí)現(xiàn)與體育教學(xué)現(xiàn)象的真正融合，體育教學(xué)理論研究也只是對(duì)其他學(xué)科理論的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)譯。其三，研究停留在“經(jīng)驗(yàn)介紹”的水平，歸納概括的程度不夠，自下而上建構(gòu)理論的努力稍顯不足，雖然這類研究為理論的發(fā)展提供了“基礎(chǔ)材料”，但如果不逐漸提升理論的抽象概括性，擴(kuò)大理論的指導(dǎo)范圍，則理論的實(shí)踐價(jià)值也會(huì)受到限制。各級(jí)各類學(xué)校的體育教師，在體育教學(xué)的實(shí)踐過程中積累了大量直觀的經(jīng)驗(yàn)，為體育教學(xué)中層理論研究提供了豐富的素材，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不會(huì)自然轉(zhuǎn)化為教學(xué)理論，還需要研究者進(jìn)行辨?zhèn)未嬲?、區(qū)分歸類、提取共性等概括歸納的過程。因此，必須加強(qiáng)當(dāng)前體育教學(xué)理論兩大研究主體之間的聯(lián)系，一類是專門從事體育教學(xué)理論研究的人員，另一類是各級(jí)各類學(xué)校的體育教師。鼓勵(lì)體育教學(xué)理論研究人員直接從事體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，避免對(duì)于體育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)或者從其他學(xué)科中演繹，或者從主觀上構(gòu)想，造成真實(shí)的體育教學(xué)實(shí)踐過程有較大差距。加強(qiáng)體育教師的文化學(xué)習(xí)，避免普遍存在理性認(rèn)識(shí)能力不足的問題，注意體育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合、交融與發(fā)展。

6結(jié)語

提升體育教學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)力是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐密切聯(lián)系、相互促進(jìn)的內(nèi)在要求。由于體育教學(xué)理論是人們對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行理性思考的產(chǎn)物，是對(duì)體育教學(xué)現(xiàn)象及其矛盾運(yùn)動(dòng)能動(dòng)反映所形成的具有層次性、復(fù)雜性的可以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)體系，向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的體育教學(xué)理論必須具備幾個(gè)基本特征，即符合時(shí)代要求、具有現(xiàn)實(shí)生命力，具有適度超前性和明確性等。因此，必須從加強(qiáng)研究的問題意識(shí)、厘清教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論的層級(jí)關(guān)系、堅(jiān)持教學(xué)理論建構(gòu)過程的漸進(jìn)性、正視本土環(huán)境對(duì)外來教學(xué)理論的選擇性、正確處理經(jīng)驗(yàn)材料與理性抽象的辯證關(guān)系等方面入手，整體提升體育教學(xué)研究的實(shí)踐指導(dǎo)力。

參考文獻(xiàn)：

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［3］托馬斯•庫恩．科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)［M］．金吾倫，胡新和，譯．北京：北京大學(xué)出版社，2012：35．

［4］徐繼存，李定仁．我國(guó)教育理論建設(shè)存在的問題及反思［J］．教學(xué)理論與實(shí)踐，2001（8）：47－48．

第3篇：歷史教學(xué)問題論文范文

從國(guó)際環(huán)境教育發(fā)展來看，目前有很多國(guó)家非常重視環(huán)境教育，并把它列為基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，這在一定程度上，使環(huán)境教育得到極大的推動(dòng)和發(fā)展。特別是在1987年國(guó)際環(huán)境教育與培訓(xùn)會(huì)議之后，環(huán)境教育有了更大的發(fā)展。很多國(guó)家建立了一種新的教育框架，以多種形式把環(huán)境教育的內(nèi)容納入基礎(chǔ)教育課程之中，讓學(xué)生了解環(huán)境問題的嚴(yán)重性，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)知識(shí)、提高環(huán)境保護(hù)技能，從而使學(xué)生樹立正確的環(huán)境價(jià)值觀和環(huán)保意識(shí)。

目前，我國(guó)環(huán)境教育主要通過學(xué)科課程滲透、實(shí)踐活動(dòng)等方式進(jìn)行，而地理作為一門專門研究人類社會(huì)地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，必然在學(xué)校環(huán)境教育中擔(dān)負(fù)著重要的任務(wù)。在中學(xué)地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育是有其必要性的，這就要求地理教育工作者能夠不斷提高自身環(huán)境素質(zhì)，結(jié)合地理課程的學(xué)科特點(diǎn)，采取積極有效的教學(xué)途徑和方法，認(rèn)真組織教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)在地理教學(xué)中對(duì)中學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。

一、確立中學(xué)地理課的主體地位，實(shí)施中學(xué)環(huán)境教育

1.地理課程的環(huán)境化日益明顯

中學(xué)地理課程近幾年的變化反映了地理教育對(duì)環(huán)境問題的重視。雖然地理課程的歷次改革主要從內(nèi)容的更新或重新組合和數(shù)量的增減方面進(jìn)行，在課程結(jié)構(gòu)上一直沒有根本的變化，但地理課程的環(huán)境化趨勢(shì)已經(jīng)在內(nèi)容的更新方面體現(xiàn)出來，即增加和強(qiáng)化了資源及環(huán)境問題的教學(xué)。1997年新高中地理課程實(shí)驗(yàn)大綱，也是以加強(qiáng)環(huán)境學(xué)知識(shí)組織地理課程內(nèi)容為特點(diǎn)的。

根據(jù)國(guó)家高中地理試驗(yàn)大綱編寫的高中地理新教材（人教版）是“用‘可持續(xù)發(fā)展’的觀念構(gòu)建教材的框架”的。在現(xiàn)行高中地理教材側(cè)重闡述人與環(huán)境的關(guān)系的基礎(chǔ)上，新教材加強(qiáng)了環(huán)境與發(fā)展的內(nèi)容。編者試圖突破地理圈層的框架，從環(huán)境的角度組織教學(xué)內(nèi)容的思路，把人類生存的自然環(huán)境由遠(yuǎn)及近分成宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋和陸地環(huán)境，“在這個(gè)框架下，教材講各個(gè)環(huán)境的特點(diǎn)，以及人類與各個(gè)環(huán)境的關(guān)系。對(duì)于人類生存的社會(huì)環(huán)境，則融入了人類對(duì)環(huán)境與發(fā)展的新認(rèn)識(shí)?！本幷哒J(rèn)為這樣的教材“具有鮮明的素質(zhì)教育方向性”，而從實(shí)際上看，說這樣的大綱“更具有鮮明的環(huán)境教育的方向性”也許更恰當(dāng)。

同時(shí)，中學(xué)地理教育的環(huán)境化趨向并不只是從國(guó)家制定的教學(xué)大綱反映出來，不少大、中學(xué)地理教師也提出了同樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為“面對(duì)21世紀(jì)的地理，可持續(xù)發(fā)展應(yīng)作為地理教學(xué)的核心，可持續(xù)發(fā)展應(yīng)該成為21世紀(jì)地理教育的內(nèi)容框架?！?/p>

2.地理課程中的環(huán)境教育內(nèi)容豐富

地理教學(xué)中的許多內(nèi)容與環(huán)境教育的內(nèi)容類似，雖然教學(xué)目的有所不同，但都是與學(xué)生生活實(shí)際關(guān)系密切，而且多處于變化之中，因此，可以借鑒環(huán)境教育的某些方法，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)科學(xué)原理和所掌握的材料自己做出判斷，并從不同角度進(jìn)行討論，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確看待地理問題，理解可持續(xù)發(fā)展。例如，在講到城市化問題時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，分析在當(dāng)?shù)爻鞘谢M(jìn)程中出現(xiàn)的一系列城市環(huán)境問題，如居住條件惡化、交通紊亂、噪聲污染嚴(yán)重、影響社會(huì)治安等，使學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)爻鞘谢瘑栴}有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。另外，在講到“全球變暖”時(shí)，可向?qū)W生補(bǔ)充“全球科學(xué)家基本公認(rèn)，在全球變暖的大背景下，容易頻發(fā)極端天氣氣候事件，這也是導(dǎo)致我國(guó)2008年南方雪災(zāi)的重要原因之一”。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的地理知識(shí)學(xué)以致用，真正體現(xiàn)“讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念。

二、在中學(xué)地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育的方法與途徑

1、運(yùn)用講授法結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行環(huán)境教育

講授法是指教師運(yùn)用口頭語言，或借助于教具啟發(fā)學(xué)生積極思維的方法。它能夠比較充分地培養(yǎng)學(xué)生的智力和能力。這一方法可使教師在最短時(shí)間內(nèi)在學(xué)生的配合下取得最佳的教學(xué)效果。

地理教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得地理基礎(chǔ)知識(shí)，掌握地理基本技能，積極發(fā)展學(xué)生的智力、地理思維能力，初步掌握解決地理問題的基本方法和技術(shù)手段，使學(xué)生樹立正確的全球觀念。建立科學(xué)的資源觀、人口觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念是地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的有效途徑。地理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的人地關(guān)系與環(huán)境教育強(qiáng)調(diào)的人類與環(huán)境的關(guān)系是基本一致的，因此，環(huán)境教育應(yīng)結(jié)合地理教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。

中學(xué)環(huán)境教育應(yīng)該為學(xué)生提供各種機(jī)會(huì)，使他們通過教師的講授獲得保護(hù)和改善環(huán)境的知識(shí)和技能、形成正確的價(jià)值觀和態(tài)度，并鼓勵(lì)學(xué)生以不同的觀點(diǎn)從多方面說明環(huán)境問題；提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和保護(hù)環(huán)境的自覺性，喚起對(duì)環(huán)境問題的關(guān)心以及解決環(huán)境問題的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與解決環(huán)境問題，并付諸行動(dòng)保護(hù)環(huán)境。

2、運(yùn)用討論法結(jié)合中學(xué)地理教材進(jìn)行環(huán)境教育

討論法是指在教師的指導(dǎo)下，在全班或小組中針對(duì)某個(gè)環(huán)境問題發(fā)表意見進(jìn)行討論、研究的一種教學(xué)方法。它易激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)各種不同程度和發(fā)展水平的學(xué)生。如對(duì)環(huán)境現(xiàn)象的特征分析、環(huán)境問題因果關(guān)系的判斷等問題可通過這種方法收到較好的教育效果。

教師可根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，運(yùn)用多種方法傳授有關(guān)人口、資源、環(huán)境方面的知識(shí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心。據(jù)調(diào)查，學(xué)生通過課堂從教師和教材中接受了大量的環(huán)境知識(shí)，卻無助于環(huán)境意識(shí)和環(huán)境行為能力的養(yǎng)成。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育的重點(diǎn)應(yīng)利用實(shí)例說明環(huán)境問題的嚴(yán)重性和緊迫性，引導(dǎo)學(xué)生正確看待人地關(guān)系，讓環(huán)境意識(shí)植根于學(xué)生的思想觀念中。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持這種教學(xué)民主，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生就環(huán)境問題暢所欲言，充分激發(fā)學(xué)生的積極性和責(zé)任心。心理學(xué)研究表明，責(zé)任心是個(gè)體產(chǎn)生良性態(tài)度和行為傾向的重要條件。當(dāng)教師與學(xué)生經(jīng)過充分交流達(dá)成對(duì)環(huán)境問題的共識(shí)后，學(xué)生就會(huì)樹立起強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行的環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)也就水到渠成。

3、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行環(huán)境教育

現(xiàn)代教育技術(shù)能夠化靜為動(dòng)，將時(shí)空跨度較大難以用語言表述清楚的知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生。合理運(yùn)用電教手段，變抽象為具體，化隱形為顯形，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化感知效果，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，通過播放沙塵暴、環(huán)境污染等方面的實(shí)況，使學(xué)生直接感受到環(huán)境惡化給人類帶來的巨大危害以及人類與環(huán)境之間的關(guān)系，從而增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，達(dá)到環(huán)境教育的良好效果。

4、提高中學(xué)地理教師自身的環(huán)境教育素質(zhì)

對(duì)于擔(dān)任環(huán)境教育核心工作的中學(xué)地理教師來說，應(yīng)不斷提高環(huán)境教育教學(xué)意識(shí)，增加環(huán)境科學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)更新，以適應(yīng)環(huán)境教育的新需要，把環(huán)境教育更好的融入到地理教學(xué)中。蘇霍姆林斯基說：“教師知道的東西要比教學(xué)大綱要求的多10倍至20倍?！苯處煹沫h(huán)境意識(shí)是學(xué)生環(huán)境意識(shí)提高的前提、關(guān)鍵。只有提高地理教師的環(huán)境科學(xué)知識(shí)水平，并自覺地加入到愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的隊(duì)伍中來，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)。

第一，教師要不斷提高業(yè)務(wù)水平和文化素質(zhì)，從訓(xùn)練教學(xué)基本功入手，不斷提高自己的教育教學(xué)能力。一方面要加強(qiáng)教研工作，鉆研教材，精通所教內(nèi)容，才能充分利用教材蘊(yùn)藏豐富的環(huán)境教育內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，避免在地理教學(xué)中單純傳授知識(shí)，才能真正設(shè)計(jì)好教學(xué)過程，把環(huán)境教育融于日常教學(xué)工作中去。另一方面教師要更多地向書本、實(shí)際、知者學(xué)習(xí)，做有心人，多積累報(bào)刊、雜志、新書上的新材料、新觀點(diǎn)；或多渠道，多形式爭(zhēng)取繼續(xù)教育，提高學(xué)歷層次，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第二、地理教師要不斷學(xué)習(xí)新的教育思想，學(xué)習(xí)教育心理學(xué)理論，要不斷更新教學(xué)觀念，擺脫“應(yīng)試”教育的束縛，實(shí)施素質(zhì)教育，樹立正確的教育觀，只有這樣，才能真正轉(zhuǎn)變思想觀念，重視環(huán)境教育，才能實(shí)現(xiàn)第27屆國(guó)際地理大會(huì)通過的《地理教育國(guó)際》所提出的把增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)作為當(dāng)今地理教育的最主要內(nèi)容的目標(biāo)。

第4篇：歷史教學(xué)問題論文范文

關(guān)健詞:高師奮共體育課體育理論現(xiàn)狀重要性付策

高等師范教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，也是整個(gè)教育事業(yè)的基礎(chǔ)。在提倡素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)識(shí)淵博、普于創(chuàng)新、體魄強(qiáng)壯和全面發(fā)展的人才是高師教育的發(fā)展方向，為此高師教育必須進(jìn)行素質(zhì)教育改革。高師公共體育是高師教育的重要組成部分，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，因而高師公共體育課程改革也勢(shì)在必行。而作為公共體育課程不可分割部分的體育理論教學(xué)改革則顯得更為必要和迫切。

一、離師公體課體，理論教學(xué)的現(xiàn)狀

1.高師公共體育課程無自己的理論體系、無師范性特點(diǎn)，體育理論教材內(nèi)容不切合學(xué)生實(shí)際

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，高師體育自建國(guó)以來經(jīng)過50多年的發(fā)展.始終沒有建立起具有師范特性的理論體系，致使高師公共體育課無論在理論上還是實(shí)踐上都與其他院校的體育沒有區(qū)別，抹殺了高師公共體育課應(yīng)有的特性。體育學(xué)科同其他學(xué)科一樣都應(yīng)有深厚的理論荃礎(chǔ)，但是至今還沒有一本適合高師體育的教材。而現(xiàn)行體育教材大都是體育院系通用教材的翻版，根本體現(xiàn)不出一般大學(xué)生體育的特點(diǎn)，更別說高師了。

2.體育理論教學(xué)的課時(shí)嚴(yán)重不足

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明文規(guī)定體育課程教學(xué)時(shí)數(shù)是每學(xué)期18周，每周2學(xué)時(shí)，理論教學(xué)的課時(shí)不得少于12%(大約每學(xué)期4-5學(xué)時(shí))，這一比例對(duì)于龐大的體育理論體系來說顯然太少了，盡管如此，不少高師公共體育理論教學(xué)課時(shí)還一壓再壓，有的每學(xué)期安排1-2學(xué)時(shí)，有的把它當(dāng)成機(jī)動(dòng)課。而特別是在大學(xué)擴(kuò)招后，有的學(xué)校硬件設(shè)施跟不上，教室排課緊張的情況下干脆取消了理論課教學(xué).體育理論教學(xué)課時(shí)的不足，無法使學(xué)生學(xué)到豐，的理論知識(shí)，從而無法指導(dǎo)學(xué)生的體育實(shí)踐.

3.體育理論教學(xué)的質(zhì)t低下

高師公共體育理論與實(shí)踐課的組織形式有所不同，要求教師必須擁有豐富的理論知識(shí)。而據(jù)了解，目前很多體育教師理論知識(shí)欠缺，再加上思想上不重視體育理論教學(xué)，出現(xiàn)了在理論課時(shí)照本宣讀或圈定重點(diǎn)讓學(xué)生應(yīng)付考試的現(xiàn)象.還有的就是大學(xué)擴(kuò)招后.教室安排緊張，往往100-200人甚至400人合班上理論大課。教師不想教，學(xué)生不愿學(xué).其教學(xué)質(zhì)t可想而知。

二、高師公共體育理論教學(xué)的重要性

體育理論課是指在室內(nèi)講授體育的荃本知識(shí)、運(yùn)動(dòng)衛(wèi)生保健常識(shí)、各主要運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、有關(guān)專項(xiàng)理論及技戰(zhàn)術(shù)和裁判法等內(nèi)容的課.體育理論課對(duì)學(xué)生掌握體育理論知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)體育課，要性的認(rèn)識(shí)，啟迪學(xué)生自覺鍛煉身體，不是實(shí)踐課可比的，甚至對(duì)學(xué)生在一生中堅(jiān)持進(jìn)行體育鍛煉都會(huì)起到積極的作用.重視體育理論課教學(xué)是我國(guó)高師公共體育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。

1.體育理論教學(xué)在高師素質(zhì)教育中起粉重要的作用.素質(zhì)教育是用教育的手段對(duì)學(xué)生的各種素質(zhì)進(jìn)行發(fā)展培養(yǎng)，它是一種教育思想和形式。素質(zhì)教育的內(nèi)涵可以概括為思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)等方面。體育是高師素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和手段，而體育教學(xué)是高師實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑之一，作為高師公共體育之一的理論課教學(xué)對(duì)高師學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)有不可忽視的作用。

(1)體育理論教學(xué)可以促進(jìn)高師學(xué)生思想品德素質(zhì)、身體與心理素質(zhì)的提高.“學(xué)高為師，身正為范”是對(duì)高師教育最好的解釋.這就要求我們高師培養(yǎng)的人才必須具備很高的思想品德素質(zhì)和良好的身體與心理家質(zhì).通過體育理論課教學(xué)中對(duì)體壇上的一些優(yōu)秀人物、事跡的介紹，可以對(duì)大學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義和中華民族傳統(tǒng)獎(jiǎng)德教育.使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和審笑觀.樹立為中華民族爭(zhēng)光的遠(yuǎn)大志向.通過體育理論課教學(xué)對(duì)體育基本知識(shí)、運(yùn)動(dòng)衛(wèi)生保健常識(shí)、各主要運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有關(guān)專項(xiàng)理論及技戰(zhàn)術(shù)和裁判法的講解，可以使學(xué)生位得如何欣賞比賽，如何組織、指導(dǎo)自己或別人進(jìn)行鍛煉，怎樣處理一些常見的運(yùn)動(dòng)損傷，從而可使學(xué)生形成良好的體育意識(shí)和終身體育思想，為我國(guó)全民健身、終身體育服務(wù).

(2)體育理論教學(xué)可以促進(jìn)高師學(xué)生科學(xué)文化家質(zhì)、勞動(dòng)技能家質(zhì)的提高.體育科學(xué)也是一門綜合性學(xué)科，具有豐富的文化內(nèi)涵。同時(shí)它也分出許多分支學(xué)科，如:運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、生物化學(xué)、體育哲學(xué)、體育史、體育經(jīng)營(yíng)管理學(xué)等等.體育理論課教學(xué)可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，甚至可以成為一些學(xué)生的主攻對(duì)象。體育也是一種產(chǎn)業(yè)，我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，而且前景廣闊.它必然會(huì)吸引大批人才為之服務(wù)，當(dāng)然要進(jìn)人這一領(lǐng)域就必須了解體育理論知識(shí).因此對(duì)高師學(xué)生加強(qiáng)體育理論教學(xué)可以促進(jìn)勞動(dòng)技能素質(zhì)的提高，同時(shí)也加強(qiáng)了我們高師學(xué)生的竟?fàn)幜?，拓寬了擇業(yè)面。

2.加強(qiáng)體育理論教學(xué)是高師師范性特點(diǎn)的需要.高師公共體育課是高師教育的組成部分，是培養(yǎng)全面發(fā)展的師范學(xué)生的一個(gè)重要方面.高師學(xué)生的未來職業(yè)是從事中、小學(xué)教育的教師，他們肩負(fù)著教書育人的神圣職貴.加強(qiáng)高師學(xué)生的體育理論教學(xué)，能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)體育在教育中的地位和作用，理解體育在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才方面所起的積極作用，弄清體育與智育、德育的關(guān)系，這就促使他們工作后能正確對(duì)待體育，認(rèn)真貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針;此外，還可以教會(huì)學(xué)生怎樣組織、指導(dǎo)自己或別人進(jìn)行鍛煉，以及怎樣處理一些常見的運(yùn)動(dòng)損傷，以便他們工作后能夠更好地開展教書育人的工作。

(3)加強(qiáng)體育理論教學(xué)，是改變當(dāng)前體育現(xiàn)狀的需要.全民健身提了那么多年，全民素質(zhì)還不見提高.從小學(xué)到大學(xué)都設(shè)有體育課，學(xué)生體質(zhì)還那么差，原因何在?眾所周知，體育在中國(guó)歷來是不受人重視的，人們的思維已定型，觀念難轉(zhuǎn)變.這一切對(duì)整個(gè)國(guó)民家質(zhì)的提高是十分有害的。如何改變這種現(xiàn)狀呢?我國(guó)現(xiàn)有260余所高等師范院校，在校生超過100萬，每年有近30萬畢業(yè)生加人教師隊(duì)伍.教師的影響力是非常大的，不是其他職業(yè)可比的，他們可以影響一群人，甚至一代人、幾代人。加強(qiáng)我們高師學(xué)生的體育理論教學(xué)，提高學(xué)生的體育意識(shí)，轉(zhuǎn)變他們的體育觀念.他們擔(dān)任教師后，其行為可以對(duì)學(xué)生起好的榜樣作用。其一，可以指導(dǎo)他們的學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉;其二，可以從小培養(yǎng)他們的學(xué)生的體育意識(shí)和自覺進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣.他們的學(xué)生會(huì)在他們的教育影響下變得人人喜歡體育，人人熱愛體育運(yùn)動(dòng).那么若干年后高師培養(yǎng)的老師已遍及每一個(gè)學(xué)校，他們?cè)谀抢飩鞑ハ冗M(jìn)的體育思想.如此一來不是全社會(huì)都變得重視體育了嗎?全民健身不就得以實(shí)現(xiàn)了嗎?

三、加強(qiáng)高師公共體育理論教學(xué)的對(duì)策

1.加強(qiáng)理論研究，建設(shè)具有師范性特點(diǎn)的高師公共體育課程理論體系，單獨(dú)編寫體育教材.高師教育的性質(zhì)和任務(wù)決定了高師公共體育應(yīng)與其他高校體育有所差別。高師公共體育要發(fā)展就必須要進(jìn)行深人的理論研究，尋求理論上的突破，進(jìn)行創(chuàng)新性體育理論建設(shè)，形成具有師范特點(diǎn)的高師公共體育理論體系.同時(shí)加強(qiáng)體育教材建設(shè).編寫適合師范教育的體育教科書。有了自己的理論體系和教材，高師公共體育理論教’學(xué)才會(huì)有所發(fā)展。

2.增加高師公共體育理論教學(xué)的課時(shí)。體育理論教學(xué)內(nèi)容豐畜、知識(shí)面廣，包括體育的墓本知識(shí)、運(yùn)動(dòng)衛(wèi)生保健常識(shí)、各主要運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、有關(guān)專項(xiàng)理論及技戰(zhàn)術(shù)和裁判法以及科學(xué)鍛煉身體的原則與方法等內(nèi)容.即使是按照《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明文規(guī)定體育理論教學(xué)的課時(shí)不得少于12%，執(zhí)行也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.高師公共體育與其他高校體育不同，這是它的性質(zhì)決定的，因此必須增加商師公共體育課的次數(shù)，相應(yīng)的更要增加體育理論課的次數(shù)。高師公共體育理論課應(yīng)該用大部分的課時(shí)來開設(shè)體育與教育的關(guān)系、體育與健康教育、體育與培養(yǎng)全面發(fā)展的人、體育與德育、體育與智育以及如何組織、指導(dǎo)自己或別人進(jìn)行科學(xué)鍛煉和常見運(yùn)動(dòng)損傷的處理等專題.事實(shí)上，很多發(fā)達(dá)的國(guó)家(如日本)的師范系統(tǒng)的學(xué)校，體育課的學(xué)時(shí)都比一般高校多。

3.提高體育教師的體育理論素養(yǎng)，建立商水平的師資隊(duì)伍。要搞好高師公共體育教學(xué)，提高體育理論教學(xué)的質(zhì)量關(guān)鏈在于具有一支高水平的師資隊(duì)伍。隨著社會(huì)的發(fā)展和高師體育教學(xué)的改革以及一些新型的教學(xué)棋式的誕生，高師體育教師應(yīng)該由過去的側(cè)重掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摷夹g(shù)全面發(fā)展，由簡(jiǎn)單的“示范性”轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆涓咚刭|(zhì)的“智能性”.由此高師體育教師必須刻苦鉆研，不斷學(xué)習(xí)，掌握新的知識(shí)，搞好科研，提高自身的體育理論家養(yǎng)和教學(xué)方法，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)t，以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

4.利用校園媒體進(jìn)行體育理論宜傳.現(xiàn)在很多大學(xué)都有自己的電視臺(tái)、廣播站和宜傳部，甚至每一間教室、學(xué)生寢室都有電視機(jī)。我們可以充分利用校園電視臺(tái)、廣播站舉辦體育知識(shí)講座，利用學(xué)校宜傳部辦體育墻報(bào)、體育知識(shí)展板等，以加強(qiáng)體育理論宜傳.還可以每學(xué)期抽出一定時(shí)間舉辦體育節(jié)、體育周等，在這段時(shí)間里可以開展一些體育活動(dòng)，舉辦體育知識(shí)講座，體育知識(shí)有獎(jiǎng)問答等。以此培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)體育的興趣和調(diào)動(dòng)大學(xué)生自覺實(shí)習(xí)體育理論知識(shí)的積極性。這樣就可以在很大程度上彌補(bǔ)體育理論教學(xué)的不足.

第5篇：歷史教學(xué)問題論文范文

《歷史與社會(huì)》主要整合了原有初中歷史和人文地理的部分知識(shí)，以及部分與初中學(xué)生生活密切聯(lián)系的人文學(xué)科知識(shí)。與思想政治課有某些交叉，但還是有很大的不同。

第一，內(nèi)容不同。目前初中思想政治課的課程設(shè)置情況是：初一以心理學(xué)為主要內(nèi)容；初二以法律知識(shí)為主要內(nèi)容，初三以社會(huì)主義建設(shè)的有關(guān)知識(shí)（包括社會(huì)發(fā)展史的部分內(nèi)容）為主要內(nèi)容。高中的思想政治課有經(jīng)濟(jì)常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)和政治學(xué)常識(shí)三部分內(nèi)容。這些與《歷史與社會(huì)》課程的內(nèi)容有很大的不同。同時(shí)，《歷史與社會(huì)》課程中有關(guān)社會(huì)學(xué)、文化學(xué)的部分內(nèi)容是思想政治課所沒有的。

第二，角度不同?！稓v史與社會(huì)》中雖然有部分內(nèi)容涉及到個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系（在教材第一冊(cè)中），但那是從社會(huì)學(xué)的角度談到的。初一思想政治課是從心理學(xué)的角度談個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系。角度不同，表明課程的具體出發(fā)點(diǎn)不同。

第三，要求不同。在《歷史與社會(huì)》中有部分政治、經(jīng)濟(jì)和文化生活的內(nèi)容，其中，政治和經(jīng)濟(jì)的某些內(nèi)容與高中思想政治課的內(nèi)容有一些重合，但是要求不同。高中的課程要求既有生活化的東西，也有學(xué)理化的內(nèi)容，在理論的深度上不可能與初中有相同的要求。因此，具體內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不會(huì)相同。初中的教學(xué)只是要求學(xué)生了解一些生活中必須知道的、更具常識(shí)性的內(nèi)容，如，信息化的發(fā)展情況，職業(yè)的分化情況，社會(huì)生活中要遵守的規(guī)則和遵守的理由等等，都是學(xué)生在社會(huì)生活中必須要懂得的基本知識(shí)，在理論上沒有過高的要求，而高中的相關(guān)課程則有一定的理論要求。

二、初中綜合課后是否有高中的綜合課與之銜接

初中綜合課后的高中課程仍然是分科教學(xué)。這是因?yàn)椋喝祟悓?duì)世界的認(rèn)識(shí)，必須經(jīng)過分門別類進(jìn)行研究才能夠深化和精確。初中學(xué)生由于受年齡特點(diǎn)決定，其認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式更具有直觀猜測(cè)性、樸素整體性和模糊綜合性。因此，課程的設(shè)置就不應(yīng)該過于分化和精確，那樣不利于其理解。但高中學(xué)生思維能力明顯增強(qiáng)，不能僅僅停留在對(duì)事物淺層次的認(rèn)識(shí)上，必須有所深化，而深化的可能前提就是必須將認(rèn)識(shí)對(duì)象分解后才利于分析（到了高等教育階段，分化將更為細(xì)致）。所以，高中課程將繼續(xù)分學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。

但是，分學(xué)科教學(xué)不等于鼓勵(lì)或強(qiáng)化機(jī)械思維方式，雖然近代的機(jī)械思維方式有其合理性和必然性。由于人類已經(jīng)發(fā)展到了現(xiàn)代，認(rèn)識(shí)能力和思維方式都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，我們也要跟上時(shí)展的潮流，在分科教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)綜合思維。這既是現(xiàn)代實(shí)踐發(fā)展的根本要求，又是人類思維合乎邏輯的延伸。這種思維作為一種全新的綜合性思維，既不同于古代那種直觀的綜合，也不同于近代那種機(jī)械的相加綜合。它的基本特征是系統(tǒng)綜合性、動(dòng)態(tài)開放性和自覺創(chuàng)造性。高中的課程設(shè)置將保留近代思維方式所表現(xiàn)出的分析性，克服其靜態(tài)性和機(jī)械性等特點(diǎn)。為此，高中的課程改革將會(huì)有一些變化。

根據(jù)一些地區(qū)的改革經(jīng)驗(yàn)，目前的基本情況是：改革課程體系。以國(guó)家頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生基本素質(zhì)、特長(zhǎng)發(fā)展需要和學(xué)校實(shí)際情況，對(duì)課程進(jìn)行增刪、整合，對(duì)課時(shí)進(jìn)行調(diào)整，實(shí)行國(guó)家課程與學(xué)校課程結(jié)合，學(xué)科課程與活動(dòng)課程結(jié)合，必修課、限定選修課與任意選修課相結(jié)合，形成以學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)為主體，教育內(nèi)容比較全面，教育要求具有梯度，教育實(shí)施具有可行性的課程體系。

同時(shí)，實(shí)行學(xué)分制學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。借鑒高等院校學(xué)分制的做法，將學(xué)校開設(shè)的所有課程換算成學(xué)分，學(xué)生學(xué)完相關(guān)課程并達(dá)到要求，記相應(yīng)的學(xué)分，還要建立學(xué)分制運(yùn)行的保障體系等等。

三、《歷史與社會(huì)》教學(xué)中如何處理知識(shí)與能力的關(guān)系

《歷史與社會(huì)》教學(xué)淡化知識(shí)要求、強(qiáng)化能力要求，并不意味著不要求知識(shí)。關(guān)鍵是要求什么樣的知識(shí)，怎樣獲得知識(shí)。因此，作為教師，不僅要改變學(xué)生獲得知識(shí)途徑的觀念（即教學(xué)模式的觀念），還要改變對(duì)于知識(shí)的看法。按照英國(guó)“大百科”中的名詞解釋，“定理是迄今為止還正確的結(jié)論”“學(xué)說是看上去貌似正確的學(xué)問”。這與以往我們的認(rèn)識(shí)是不同的。我們通常認(rèn)為：教材上是這樣表述的，就是正確的。但是，新的課程觀卻要求正確認(rèn)識(shí)知識(shí)，要求認(rèn)識(shí)到知識(shí)是變動(dòng)的、發(fā)展的，而不是一成不變的，其正確性是需要懷疑的。如此，學(xué)生究竟需要掌握哪些知識(shí)就要有所選擇。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，有增有刪就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。即選擇了那些更具有穩(wěn)定性的，對(duì)學(xué)生生活更具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)價(jià)值的知識(shí)。當(dāng)然，這些知識(shí)也就構(gòu)成了學(xué)生能力的基礎(chǔ)。沒有這些知識(shí)作為認(rèn)識(shí)問題、解決問題的基礎(chǔ)，就談不到能力。

既然知識(shí)是發(fā)展的、變動(dòng)的（這是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的基本前提），那么，如何獲得知識(shí)就成為本課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵。按照以往教學(xué)模式獲得的知識(shí)，因?yàn)槿鄙袤w驗(yàn)、缺少探究，很難內(nèi)化為學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分。作為外在于學(xué)生的純粹客觀的知識(shí)，很難用于分析和解決問題。因此，本課程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。只有這樣獲得的知識(shí)，才能夠真正成為能力。所以，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)不僅不否定知識(shí)的價(jià)值。相反，更認(rèn)可知識(shí)對(duì)于能力的作用。不同的只是什么樣的知識(shí)、怎樣獲得的知識(shí)才能夠成為能力？這是教師必須正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待的問題。

四、課程改革是否還要考慮到知識(shí)體系的建立

事物都是相互聯(lián)系著的。因此，人們對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)也是由各個(gè)要素的認(rèn)識(shí)構(gòu)成的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。為了科學(xué)研究的方便，人們構(gòu)建了各種不同的學(xué)科體系，有其必要性。但是就初中學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)而言，更多的應(yīng)該是獲得解決現(xiàn)實(shí)生活問題所需要的知識(shí)，而這些知識(shí)不見得一定以學(xué)科體系的方式呈現(xiàn)。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活是多變的、復(fù)雜的，由于問題的主題不同、中心不同，與之相關(guān)的子問題也不會(huì)相同。也就是說，如果說有體系，那么，隨著問題中心的不同，呈輻射狀的問題體系也不會(huì)相同，對(duì)于解決這些問題的知識(shí)要求也不會(huì)相同。因此，本課程是按照主題建構(gòu)模式向?qū)W生提供了一般的、常見的知識(shí)。如果說有體系，也是圍繞著這些主題呈現(xiàn)的體系。而學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后，必須在新問題面前運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)自行建構(gòu)新的體系，解決新問題。這才是真正的能力，也是本課程要達(dá)到的目標(biāo)之一。因此，本課程是打破了原有學(xué)科體系的重構(gòu)。

五、課程改革是否考慮到不同地區(qū)學(xué)生的素質(zhì)和自然條件的差異

《標(biāo)準(zhǔn)（一）》為不同地區(qū)的實(shí)現(xiàn)提供了可行性前提，即課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)沒有硬性規(guī)定必須以一種或幾種方式，什么方式都可以，只要能夠達(dá)到目標(biāo)要求即可。而目標(biāo)要求應(yīng)該是不僅具有綜合性，同時(shí)也有地區(qū)性。特別是態(tài)度情感價(jià)值觀目標(biāo)，離開了地區(qū)特點(diǎn)，就無從存在，也無法理解了。因此，各地區(qū)可以因地制宜，根據(jù)本地區(qū)的特點(diǎn)，安排實(shí)現(xiàn)條件和方式，具體設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式等等。

就學(xué)生素質(zhì)而言，會(huì)有地區(qū)差異，但不是不可改變的。有的地區(qū)教師考慮到學(xué)生素質(zhì)會(huì)表現(xiàn)在不會(huì)活動(dòng)、不愛活動(dòng)上，這倒不必?fù)?dān)心。因?yàn)楹⒆拥奶煨允窍矚g活潑多樣的生活。只要依據(jù)具體情況，引導(dǎo)得當(dāng)，都會(huì)達(dá)到目標(biāo)。關(guān)鍵是教師的觀念要改變。要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的可塑性是客觀的。這就意味著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)為教師的備課提出了更高的要求。那就是不僅要備教材，更要備學(xué)生，特別是備學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)。即使地區(qū)發(fā)達(dá)，教學(xué)條件好的地區(qū)，也需要重新設(shè)計(jì)教學(xué)。

六、《歷史與社會(huì)》課中教師的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)

《歷史與社會(huì)》更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)，但不是不要教師的主導(dǎo)作用。相反，對(duì)教師的主導(dǎo)作用要求更高。因?yàn)榘凑找酝慕虒W(xué)要求，教師只要將教材內(nèi)容準(zhǔn)備好了，就可以上好了。但是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)中，在學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)中，會(huì)產(chǎn)生許多想象不到的新的課堂情境，是預(yù)設(shè)不出來的。因此，如何使教學(xué)過程正?；?，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更需要教師起主導(dǎo)作用。所以，在《歷史與社會(huì)》課程這種創(chuàng)新教育活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)中，教師作為引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的作用也是應(yīng)該處于首位的。需要注意的是，教師一定要努力改變觀念，努力克服其主導(dǎo)性壓抑、阻礙學(xué)生能動(dòng)性、自主性的一面，盡可能地強(qiáng)化為學(xué)生指明學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、指點(diǎn)方向、引導(dǎo)主題、監(jiān)控過程、解答疑難、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果等建構(gòu)學(xué)生主體的一面。

七、如何把握《標(biāo)準(zhǔn)（一）》中“了解、理解、掌握”的尺度

“了解、理解、掌握”是用來界定本課程標(biāo)準(zhǔn)的不同等級(jí)的。

了解：即一般性地知道事情的基本狀況、來龍去脈，并能夠回憶起來。如簡(jiǎn)要描述、進(jìn)行辨認(rèn)或識(shí)別、指出名稱、舉例說明等。

理解：要知道事情的前因后果，深層聯(lián)系，以及與自己日常生活的關(guān)系，并能夠有所解釋。如懂得知識(shí)的內(nèi)涵和外延，能夠?qū)⒅R(shí)歸類或推演，知道知識(shí)的意義等。

掌握：內(nèi)化為自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分。表現(xiàn)為在新情境下的靈活變通、自覺運(yùn)用，甚至在無意識(shí)中的應(yīng)用。如，比較準(zhǔn)確、快速地從紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象中提取有效信息，進(jìn)行合理的分析、評(píng)價(jià)和判斷。

八、課程改革與“減負(fù)”的關(guān)系

“減負(fù)”指的是減輕學(xué)生不必要的、過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。本課程標(biāo)準(zhǔn)恰恰體現(xiàn)了這一要求。刪減了一些沒有必要讓學(xué)生記憶的繁難舊重內(nèi)容，從而減輕了不必要的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的理解和應(yīng)變能力的培養(yǎng)。對(duì)此，不能理解為是“負(fù)擔(dān)”，這是教育的應(yīng)有之義。如果教學(xué)設(shè)計(jì)得當(dāng)，教師就能夠把教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求變成學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，那就不僅不是負(fù)擔(dān)，反而是學(xué)生生活的需要了。

九、教師該如何應(yīng)對(duì)教學(xué)和課程改革

不斷學(xué)習(xí)。即不斷學(xué)習(xí)各學(xué)科的新知識(shí)、新理論，包括學(xué)習(xí)新的教育理論?，F(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)更新速度加快。作為教師，如果不抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，自身的知識(shí)會(huì)日益陳舊，將無法面對(duì)學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)能力和觀念都在發(fā)生著急劇的變化，而新的教育理論概括了新形式下的學(xué)生特點(diǎn)和教育規(guī)律，所以教師必須學(xué)習(xí)，不能走經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)之路。要有理論作為指導(dǎo)，更新教學(xué)和管理。

第6篇：歷史教學(xué)問題論文范文

關(guān)鍵詞：機(jī)制設(shè)計(jì)委托信息不對(duì)稱激勵(lì)不相容教學(xué)評(píng)價(jià)

在組織資源中，人永遠(yuǎn)是唯一能動(dòng)的、最重要的生產(chǎn)要素。無論何種組織，如何選好人、用好人、充分調(diào)動(dòng)每一位員工的積極性，引導(dǎo)和促使員工為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)作出最大努力，都是有效實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)、完成組織任務(wù)的中心工作。于學(xué)校而言，同樣面臨上述問題，也是擺在學(xué)校管理者面前的重要任務(wù)。由赫維克茲(LeonidHurwicz)創(chuàng)立、馬斯金(EricS.Maskin)和梅爾森(RogerB.Myerson)進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)制設(shè)計(jì)理論(mechanismdesigntheory)，對(duì)上述問題提出了很好的解決思路，并因此獲得了2007年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。本“文運(yùn)用機(jī)制設(shè)計(jì)理論的有關(guān)知識(shí)，從分析委托關(guān)系下普遍存在的信息不對(duì)稱和激勵(lì)不相容問題人手，指出由此可能導(dǎo)致逆向選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)兩種后果，最后從信號(hào)傳遞、競(jìng)爭(zhēng)上崗、目標(biāo)管理和績(jī)效考核幾方面，提出了解決問題的具體對(duì)策。

一、好的機(jī)制應(yīng)同時(shí)滿足信息有效和激勵(lì)相容兩個(gè)條件

所謂機(jī)制設(shè)計(jì)理論，主要是研究“在自由選擇、自愿交換、信息不完全及決策分散化的條件下，能否設(shè)計(jì)一套機(jī)制(游戲規(guī)則或制度)來達(dá)到既定目標(biāo)，并且能夠比較和判斷一個(gè)機(jī)制的優(yōu)劣性”。在不同的經(jīng)濟(jì)機(jī)制下，存在著不同的信息成本、不同的激勵(lì)反應(yīng)，進(jìn)而導(dǎo)致不同的資源配置結(jié)果。在經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)中，經(jīng)濟(jì)學(xué)家通常認(rèn)為一個(gè)好的經(jīng)濟(jì)機(jī)制應(yīng)同時(shí)滿足如下三個(gè)要求：它導(dǎo)致了資源的有效配置、有效利用信息及激勵(lì)相容。這些要求是評(píng)價(jià)一個(gè)經(jīng)濟(jì)機(jī)制優(yōu)劣和選擇經(jīng)濟(jì)機(jī)制的基本判斷標(biāo)準(zhǔn)。具體應(yīng)用到某一個(gè)組織，除了實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)外，好的機(jī)制應(yīng)同時(shí)滿足有效利用信息和激勵(lì)相容兩個(gè)條件。

二、委托關(guān)系下普遍存在信息不對(duì)稱和激勵(lì)不相容問題

在現(xiàn)實(shí)生活中，信息不對(duì)稱和激勵(lì)不相容問題，是普遍存在的，尤其在委托關(guān)系中，表現(xiàn)得更為明顯。

(一)信息不對(duì)稱

所謂信息不對(duì)稱，指的是交易雙方擁有的信息數(shù)量和質(zhì)量不相同。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，信息指的是“有關(guān)某些事物的一些信息或知識(shí)”。它可以分為公共信息和私有信息兩大類。其中的公共信息是指“雙方都知道的信息”；私有信息是“一方知道，另一不知道的信息”，或者“一方知道的多，另一方知道的少的信息”。比如通常所說的“知人知面不知心”，這里的“人”、“面”便是公共信息，這是雙方都知道的；這里的“心”，便是私有信息，各自心里怎么想，只有自己知道，而另一方不知道。信息不對(duì)稱帶來的主要問題是簽約前的不講真話和簽約后的不守諾言。也正是在這個(gè)意義上，信息經(jīng)濟(jì)學(xué)可以稱之為“如何讓人講真話、如何讓人守諾言”的學(xué)問。

(二)激勵(lì)不相容

所謂激勵(lì)相容，是指委托人與人之間利益和目標(biāo)直接一致。而激勵(lì)不相容，指委托人與人的利益和目標(biāo)不一致。比如委托人希望少花錢多辦事，而人則希望多賺錢又不要太辛苦。人作為理性的經(jīng)濟(jì)人是受利益驅(qū)動(dòng)的，他們傾向于采取自己利益或效用最大化行動(dòng)，而這種行動(dòng)，又經(jīng)常不利于委托人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此在進(jìn)行制度設(shè)計(jì)時(shí)，如果不解決委托人和人之間的激勵(lì)不相容問題，就會(huì)產(chǎn)生極大負(fù)面影響。比如雇員會(huì)發(fā)現(xiàn)減少工作努力程度，同時(shí)卻又可獲取全部工資，對(duì)于自己是有利的。一個(gè)組織，如果有相當(dāng)比例的雇員處于這種偷懶或者敷衍狀態(tài)，那么組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也就是一句空話。

三、信息不對(duì)稱和激勵(lì)不相容可能導(dǎo)致的后果

從信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度講，人們所面臨的是一個(gè)信息不完全的社會(huì)，任何人都不可能掌握其他人的所有私人信息，從而極易發(fā)生逆向選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)問題的產(chǎn)生，這也是信息不對(duì)稱和激勵(lì)不相容所導(dǎo)致的兩個(gè)嚴(yán)重后果。

(一)逆向選擇

所謂逆向選擇，是指簽約前在信息不對(duì)稱情況下，擁有信息少的一方作出不利于另一方的選擇，導(dǎo)致市場(chǎng)交易產(chǎn)品平均質(zhì)量下降，產(chǎn)生“劣幣驅(qū)逐良幣”的現(xiàn)象。通俗地說，就是“好的或優(yōu)秀的沒選著，偏偏選中了差的或劣等的”。比如在人才招聘市場(chǎng)上，雇主與雇員之間的信息是不對(duì)稱的，雇主擁有的信息少，雇員擁有的信息多：每位雇員都很清楚自己的能力和水平，而雇主并不清楚，只是大體上能估計(jì)出雇員的平均能力。這樣，雇主在給雇員工資待遇時(shí)，就沒辦法給不同能力的雇員以不同的工資，只會(huì)按平均能力來支付工資。在這樣的情況下，能力高于平均能力的雇員，會(huì)認(rèn)為自己的能力不只值這么多錢，去別的單位，待遇可能會(huì)更高些，因而通常會(huì)做出跳槽的選擇，以謀求更高的待遇。這也是現(xiàn)實(shí)生活中，人才之所以流失的重要原因。這樣持續(xù)下來的結(jié)果，流失的往往是那些能力比較強(qiáng)的人—因?yàn)槟芰?qiáng)，在別的單位能獲得更高的待遇；剩下來的，往往是那些能力比較差的人—因?yàn)槟芰Σ?，即使去了別的單位，待遇可能差不多，或者更低，還不如干脆留下來算了。

(二)道德風(fēng)險(xiǎn)

所謂道德風(fēng)險(xiǎn)，是指簽約后在信息不對(duì)稱情況下，擁有信息多的方在最大限度增進(jìn)自身效用的同時(shí)，以自己的信息優(yōu)勢(shì)來侵犯擁有信息少的委托方的利益，而委托方又不能觀測(cè)到會(huì)給自己帶來風(fēng)險(xiǎn)的人的這種行動(dòng)。

四、機(jī)制設(shè)計(jì)理論應(yīng)用于教師教學(xué)評(píng)價(jià)的途徑

機(jī)制設(shè)計(jì)理論的中心任務(wù)，就是研究在信息不對(duì)稱和激勵(lì)不相容條件下，委托人如何設(shè)計(jì)最優(yōu)契約激勵(lì)人，防止逆向選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)的產(chǎn)生。為此，首先要將不同能力的人區(qū)別開來，避免逆向選擇現(xiàn)象的發(fā)生；其次要根據(jù)“能力一崗位”匹配原則，按每個(gè)人的，能力模型和能力水平(能級(jí))將其安排在相應(yīng)的崗位上，使員工的能力與其所從事的工作崗位之間建立良性匹配關(guān)系；最后要建立科學(xué)公正的績(jī)效評(píng)估制度，根據(jù)不同崗位員工的不同貢獻(xiàn)，給予相應(yīng)的物質(zhì)和精神激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)委托人與人之間的激勵(lì)相容。

(一)信號(hào)傳遞

解決簽約前信息不對(duì)稱問題的重要途徑之一，是信號(hào)傳遞，即信息劣勢(shì)方采取措施誘使信息優(yōu)勢(shì)方發(fā)出私有信息；或者信息優(yōu)勢(shì)方主動(dòng)向信息劣勢(shì)方發(fā)出自己的私有信息。以上兩種途徑，都能消除信息非對(duì)稱狀況，從而規(guī)避逆向選擇的風(fēng)險(xiǎn)。2001年度諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者邁克·斯賓塞(MichaelSpence)對(duì)信號(hào)傳遞模型做出了突出貢獻(xiàn)，在邁克·斯賓塞的模型里，勞動(dòng)力市場(chǎng)上存在著有關(guān)雇傭能力的不對(duì)稱，雇員知道自己的能力，雇主不知道，如果雇主沒有辦法區(qū)別高生產(chǎn)率與低生產(chǎn)率的人，在競(jìng)爭(zhēng)均衡時(shí)，不論是高能力的人還是低能力的人得到的是平均工資，即我們熟知的吃“大鍋飯”。于是高生產(chǎn)能力的工人得到報(bào)酬少于他們的邊際產(chǎn)品，低生產(chǎn)能力的人得到的報(bào)酬高于他們的邊際產(chǎn)品。

邁克·斯賓塞證明：在上述情況下，雖有信息不對(duì)稱，市場(chǎng)交易中具備信息優(yōu)勢(shì)的應(yīng)聘者，可以通過教育投資程度來顯示自己的能力，而雇主根據(jù)這一示意信號(hào)，便可以將不同能力的人區(qū)別開來。因?yàn)橐话阏f來，高能力勞動(dòng)者，由于素質(zhì)高，接受能力強(qiáng)，因而接受教育的機(jī)會(huì)成本低，通常愿意選擇接受更高水平的教育；而低素質(zhì)勞動(dòng)者，則反之。這樣，高能力勞動(dòng)者通過顯、示更高的教育水平，就向雇主傳遞了關(guān)于自己能力的信號(hào)，雇主可以根據(jù)不同教育水平中所包含的能力差異信息，對(duì)各個(gè)雇員的能力做出判斷，并做出合理的安排，比如給予不同的待遇。

(二)合同篩選

除了已有的學(xué)歷、職稱、科研成果這類信號(hào)，可以在一定程度上避免逆向選擇現(xiàn)象的發(fā)生以外，根據(jù)信息甄別理論，不擁有私人信息的一方，還可以提供若干個(gè)交易合同，供擁有私人信息的一方選擇，后者根據(jù)自己的私人信息選擇一個(gè)最適合于自己的合同。這樣，不具有私人信息的一方，便可以通過調(diào)整合同“篩選”擁有私人信息的一方，或者說，誘使擁有私有信息的一方顯示其私有信息。

在信息不對(duì)稱的情況下?lián)碛行畔?yōu)勢(shì)時(shí)，人們并不總是說謊或行騙。只有在這么做可以從中獲利時(shí)才‘有撒謊的動(dòng)機(jī)。具體到學(xué)校和教師之間，除了根據(jù)上面提到的教育信號(hào)來識(shí)別以外，競(jìng)爭(zhēng)上崗也可以起到類似的作用，能將不同能力的教師區(qū)別開來。對(duì)于教師而言，不同層次、不同難度的崗位，就如同不同層次的教育一樣。比如同樣的崗位，高素質(zhì)的教師，干起來可能會(huì)得心應(yīng)手，游刃有余；而低素質(zhì)的教師，干起來可能會(huì)焦頭爛額，很是吃力。還比如不同的崗位，高素質(zhì)的教師，可能會(huì)主動(dòng)接受難度高、強(qiáng)度大、富有挑戰(zhàn)性的工作，因而獲得更高的待遇；而低素質(zhì)的教師，則往往因?yàn)槟芰τ邢?，通常只?huì)接受難度低、強(qiáng)度小、比較容易完成的工作，并因此獲得較低的報(bào)酬。

(三)目標(biāo)管理

既然組織是為了實(shí)現(xiàn)某一特定目標(biāo)而設(shè)立的，那么無論是信息有效、激勵(lì)相容，都是為了更好地促成組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因而都是處于手段層次上的。所以著名’企業(yè)戰(zhàn)略專家姜汝祥博士反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“請(qǐng)給我結(jié)果”；“要結(jié)果，不要理由”；“結(jié)果第一，理由第二”。原因在于倘若目標(biāo)未能實(shí)現(xiàn)，那么任何原因、理由和借口，都是第二位的，因?yàn)橄鄬?duì)于過程和手段來說，結(jié)果要重要得多。同樣按照目標(biāo)管理的要求，目標(biāo)必須是明確、具體、可操作、易檢測(cè)的，為此必須對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解，細(xì)分為可操作的子目標(biāo)。

學(xué)校目標(biāo)可分為總目標(biāo)、院系目標(biāo)、科組目標(biāo)和教師個(gè)人目標(biāo)。在制定目標(biāo)程序上，學(xué)校首先要結(jié)合實(shí)際，先制定出既鼓舞人心又切實(shí)可行的總目標(biāo)，讓教師看到學(xué)校的發(fā)展前景，以此激發(fā)老師們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。然后將總目標(biāo)層層分解到院系、科組和個(gè)人，形成子目標(biāo)，同時(shí)確保各個(gè)子目標(biāo)的完成，能充分實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)，并使上下各部門對(duì)各層次目標(biāo)取得認(rèn)識(shí)上的一致性，據(jù)此確定工作方向、工作內(nèi)容、工作重點(diǎn)，以及為達(dá)到目標(biāo)需要采取的措施等等。最后根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的完成情況，也可以將不同素質(zhì)、不同能力的教師區(qū)別開來。

(四)績(jī)效考核

第7篇：歷史教學(xué)問題論文范文

一、利用題組展示知識(shí)的發(fā)生過程，促進(jìn)知識(shí)的遷移

在新知識(shí)教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)鋪墊性題組，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)知識(shí)、思維上的鋪墊，展示知識(shí)的發(fā)生過程，找準(zhǔn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來同化新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

例如，“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”與“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾（百分之幾）”兩類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)、算理、解法相同，但由于求一個(gè)數(shù)的幾分之幾（百分之幾）較為抽象，學(xué)生較難理解。教學(xué)時(shí)可有意識(shí)地設(shè)計(jì)如下組題，讓學(xué)生分析解答：

1．80是20的幾倍？誰是標(biāo)準(zhǔn)數(shù)？

2．80是100的幾分之幾？誰是標(biāo)準(zhǔn)數(shù)？

3．80是100的百分之幾？誰是標(biāo)準(zhǔn)數(shù)？

4．小明有80張郵票，小華有20張，小明的郵票數(shù)是小華的幾倍？

5．小明有80張郵票，小強(qiáng)有100張，小明的郵票數(shù)是小強(qiáng)的幾分之幾？百分之幾？

這樣把三類應(yīng)用題納入同一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中去認(rèn)識(shí)、理解，使學(xué)生順利完成從“求幾倍”到“求幾分之幾”和“求百分之幾”的知識(shí)遷移。

二、利用題組揭示知識(shí)的形成過程，促進(jìn)技能發(fā)展

在新知識(shí)教學(xué)中，巧妙設(shè)計(jì)題組，揭示知識(shí)的本質(zhì)特征，讓學(xué)生抓住知識(shí)結(jié)構(gòu)中新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，展示知識(shí)的形成過程，促進(jìn)學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改建，提高學(xué)生解決問題的能力。

例如，在簡(jiǎn)算“9．9×7．9＋0．79”這道題時(shí)，大部分學(xué)生憑原有認(rèn)知無法解答，必須重建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)時(shí)，可先設(shè)計(jì)這樣一組題讓學(xué)生解答，引導(dǎo)學(xué)生尋找解題途徑。

1．在乘法中，被乘數(shù)擴(kuò)大10倍，乘數(shù)縮小10倍，積怎樣變化？

2．填空：9．9×7．9＝99×（）9．9×7．9＝0．99×（）0．79＝7．9×（）9．9×7．9＋0．79＝99×（）＋0．79×（）＝9．9×7．9＋7．9×（）

3．簡(jiǎn)算：9．9×7．9＋0.79

上述1～2題學(xué)生可用原有知識(shí)順利解答，通過恒等變形，運(yùn)用乘法分配律解答該題的思維過程已清楚、完整地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在此基礎(chǔ)上，解答第3題時(shí)便水到渠成，這樣有力地促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“同化”與“調(diào)節(jié)”。

三、利用題組溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成

在鞏固練習(xí)和階段復(fù)習(xí)時(shí)，精心設(shè)計(jì)一些有坡度、有聯(lián)系的題組，溝通知識(shí)間的聯(lián)系，有利于擴(kuò)展學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

如為了溝通工程、行程、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題之間的聯(lián)系，加強(qiáng)這部分知識(shí)的同化，可設(shè)計(jì)如下一組題進(jìn)行練習(xí)：

1．從甲地到乙地，客車需5小時(shí)，貨車需6小時(shí)，現(xiàn)在客車與貨車分別從甲、乙兩地同時(shí)相向而行，幾小時(shí)可以相遇？

2．一項(xiàng)工程，甲隊(duì)獨(dú)做5天完成，乙隊(duì)獨(dú)做6天完成。現(xiàn)由甲隊(duì)先做2天后，余下的工程由乙完成，乙做幾天？

3．小華有一筆零錢，可以買4千克香蕉或買5千克蘋果，現(xiàn)在他買了2千克香蕉，剩下的錢還可以買幾千克蘋果？

第8篇：歷史教學(xué)問題論文范文

《工程流體力學(xué)》是工科專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是力學(xué)的一個(gè)重要分支，主要目的是為了將流體力學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用到生產(chǎn)生活當(dāng)中。工程流體力學(xué)的研究方法主要包括實(shí)驗(yàn)研究、理論分析以及數(shù)值計(jì)算等。其中實(shí)驗(yàn)研究主要是利用各種實(shí)驗(yàn)儀器對(duì)流體現(xiàn)象進(jìn)行觀測(cè)分析，總結(jié)出流體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測(cè)，通常采用模型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析；理論分析主要是根據(jù)質(zhì)量守恒、動(dòng)量守恒以及能量守恒等定律，加以數(shù)學(xué)分析的手段，對(duì)流體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析研究；數(shù)值計(jì)算則是利用數(shù)學(xué)語言將流體運(yùn)動(dòng)的普遍規(guī)律表達(dá)出來，從而獲得質(zhì)量守恒、動(dòng)量守恒以及能量守恒的計(jì)算方程，這些方程組合在一起成為流體力學(xué)基本方程組?！豆こ塘黧w力學(xué)》課程設(shè)置的根本目的是為了讓學(xué)生熟練地掌握流體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律，將其運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，以此來解決各種與流體力學(xué)相關(guān)的問題，但是長(zhǎng)久以來我們?cè)谡n堂教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)點(diǎn)的灌輸，學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化的記憶，缺乏創(chuàng)新，因此需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行徹底改變。

（一）幫助學(xué)生建立流體力學(xué)的思維方式

《工程流體力學(xué)》的教學(xué)大綱要求學(xué)生能夠了解及應(yīng)用流體力學(xué)的基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律，掌握流體力學(xué)的理論研究方法。在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，課堂教學(xué)過分注重基本概念、基本理論和計(jì)算方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生在應(yīng)試教育的環(huán)境中對(duì)書本上的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械化的記憶，很大一部分學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶僅僅是為了完成考核任務(wù)，因此無法形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，也無助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的思維方式，使其在日后工作和學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到關(guān)于流體力學(xué)相關(guān)的問題時(shí)，無從下手。鑒于此，在現(xiàn)代教育理念下需要教師引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的流體力學(xué)知識(shí)體系，并學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的思維方式對(duì)流體力學(xué)相關(guān)的問題進(jìn)行分析研究。

（二）提高學(xué)生綜合分析應(yīng)用能力

《工程流體力學(xué)》課堂教學(xué)不僅要求學(xué)生建立科學(xué)的思維方式，還需要具備對(duì)流體力學(xué)知識(shí)的綜合分析和應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的積極性和熱情，對(duì)知識(shí)和計(jì)算公式的機(jī)械化記憶，無助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。因此需要在《工程流體力學(xué)》課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主總結(jié)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，形成鮮明形象的記憶；與此同時(shí)在課后練習(xí)中需要增加綜合性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)流體力學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力

實(shí)驗(yàn)是《工程流體力學(xué)》教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來檢驗(yàn)一個(gè)理論或證實(shí)一種假設(shè)而進(jìn)行的一系列操作或活動(dòng)，從而更加清晰地理解和認(rèn)識(shí)流體力學(xué)規(guī)律。通常實(shí)驗(yàn)要預(yù)設(shè)“實(shí)驗(yàn)?zāi)康?rdquo;、“實(shí)驗(yàn)環(huán)境”，進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)操作”，最終以“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的新聞形式發(fā)表“實(shí)驗(yàn)結(jié)果”。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只能在有限的范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，根本無法鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，因此需要學(xué)生自主獨(dú)立的進(jìn)行試驗(yàn)操作，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確定實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)踐中不斷提高自己的操作和知識(shí)的運(yùn)用能力。

（四）充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)理念嚴(yán)重背離之處在于課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師往往處于主導(dǎo)地位，而作為教學(xué)活動(dòng)關(guān)鍵核心的學(xué)生群體則成為了知識(shí)的被動(dòng)接受者，單方面機(jī)械地完成課堂教學(xué)任務(wù)，無法真正達(dá)到教學(xué)的目的。這就要求，在課堂教學(xué)過程中，教師必須時(shí)刻關(guān)注教學(xué)同步，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，通過討論、提問等方式，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的方法。

二、啟發(fā)式教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)

啟發(fā)式教學(xué)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，歷久彌新，“啟發(fā)”一詞最早源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹解釋說“：憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。”憤與悱是內(nèi)在心理狀態(tài)在外部容色言辭上的表現(xiàn)。就是說在教學(xué)前務(wù)必先讓學(xué)生認(rèn)真思考，已經(jīng)思考相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間但還想不通，然后可以去啟發(fā)他；雖經(jīng)思考并已有所領(lǐng)會(huì)，但未能以適當(dāng)?shù)难赞o表達(dá)出來，此時(shí)可以去開導(dǎo)他。在現(xiàn)代教育理念當(dāng)中，啟發(fā)式教學(xué)主要是指教學(xué)活動(dòng)中教師依據(jù)課程學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)自覺地掌握知識(shí)的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)可以很好地詮釋教育學(xué)之間的關(guān)系，通過設(shè)置問題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，并且通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和獨(dú)立解決問題的能力。

（二）設(shè)置問題情境

啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)置問題情境，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種有效方式。這就要求教師在《工程流體力學(xué)》課程教學(xué)中有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行探索分析。在《工程流體力學(xué)》課程教學(xué)過程中，學(xué)生遇到任何疑問都應(yīng)該及時(shí)提出，向同學(xué)和老師進(jìn)行探討。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，提問可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)的積極性，通過提問鍛煉學(xué)生的探索欲和邏輯思維能力。學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)模式下還應(yīng)該增加主動(dòng)性，尋找自己的興趣點(diǎn)，去鉆研。這樣學(xué)生才會(huì)有問題意識(shí)，可以提出問題，而不是在別人背后去解答問題。另外，設(shè)置問題情境要與實(shí)際生活相融合。可以通過創(chuàng)設(shè)生活或工作式的教學(xué)情境，讓學(xué)生真正感受到《工程流體力學(xué)》課程教學(xué)的多樣性以及前瞻性，通過不斷探索激發(fā)出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣以及好奇心。

（三）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

在啟發(fā)式教學(xué)過程中，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生真正意義上成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者?！豆こ塘黧w力學(xué)》課程需要打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，讓學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到充分釋放。教師組織學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，要注意學(xué)生的反映，激發(fā)起學(xué)生發(fā)的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生通過收集資料了解流體運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律以及這些規(guī)律在工程實(shí)際中的應(yīng)用，幫助他們對(duì)問題的獨(dú)立思考。例如教師可以列舉一些流體力學(xué)在生活和生產(chǎn)中廣泛應(yīng)用的實(shí)例，使學(xué)生了解流體處于平衡及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的力學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)理論概念與現(xiàn)實(shí)生活的相互聯(lián)系。總之，只有主動(dòng)參與其中，學(xué)生才能對(duì)問題有一個(gè)深入的了解，并且能夠切身地投入自身全部的精力想方設(shè)法去解決當(dāng)前所面臨的問題，而教師則完全不用花費(fèi)大量的精力進(jìn)行講解，只需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹敢ぷ?，使學(xué)生的自學(xué)能力能夠充分發(fā)揮。實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)學(xué)生動(dòng)手操作以及對(duì)知識(shí)運(yùn)用的最佳方式，借助實(shí)驗(yàn)也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在問題情境環(huán)節(jié)中，學(xué)生大膽假設(shè)和創(chuàng)新提問以后，就需要通過實(shí)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行模擬分析，并得到結(jié)論。在安全的保障下，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，在教師的引導(dǎo)下，自己動(dòng)手去做，積極探索。這樣會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)更有幫助，而這一過程會(huì)提高學(xué)生的研究熱情，也可以提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。此外，在《工程流體力學(xué)》課程教學(xué)過程中，學(xué)生還可以自由組合進(jìn)行某一問題的研究，當(dāng)假設(shè)足夠成立的情況下，通過查詢相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室去尋找答案。這樣一來，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)或者工作中，如果遇到問題，就可以真正獨(dú)立地進(jìn)行思考和研究。

（四）建立輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

建立輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是啟發(fā)式教學(xué)實(shí)現(xiàn)的前提。而長(zhǎng)久以的來灌輸式教學(xué)，讓教師成為課堂教學(xué)的主體，其高高在上的形象，讓不少學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，這也使得學(xué)習(xí)氛圍過于凝重、刻板甚至拘束。因此在教學(xué)方式上需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，改掉以往死氣乏味的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者，通過營(yíng)造出民主、和諧、愉悅的課堂氣氛等方式更好地幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手，并且給學(xué)生提供更多的進(jìn)行流體力學(xué)討論研究的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、互相討論以及動(dòng)手操作中完成問題的發(fā)現(xiàn)與解決過程。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生相互尊重、相互理解，課堂氣氛做到張弛有度。讓學(xué)生在合作交流中真正理解和掌握《工程流體力學(xué)》的理論知識(shí)和基本技能，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、結(jié)語

第9篇：歷史教學(xué)問題論文范文

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確經(jīng)驗(yàn)表明，目標(biāo)體系不明確，不可能產(chǎn)生良好的實(shí)踐教學(xué)效果。2012年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（以下簡(jiǎn)稱“專業(yè)介紹”）中規(guī)定公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具備現(xiàn)代公共管理理論、技術(shù)與方法等方面的知識(shí)……能在文化、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會(huì)保障、公用行業(yè)等公共事業(yè)單位、行政管理部門、非政府組織等公共部門從事管理工作和綜合管理工作的復(fù)合型人才”。由此看出“專業(yè)介紹”對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)所適應(yīng)的范圍是非常寬泛的，涉及政府部門、非政府組織等多類組織，科教文衛(wèi)環(huán)保社保等各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)校在培養(yǎng)的過程中應(yīng)根據(jù)自身特色凝練方向，集中優(yōu)勢(shì)力量和師資培養(yǎng)某一領(lǐng)域的專業(yè)型公共事業(yè)管理人才，不可大而全。但是，學(xué)校在各自專業(yè)發(fā)展的過程中，并沒有及時(shí)確立人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及有效的凝練專業(yè)方向和特色，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確；或者凝練了專業(yè)特色但只顧理論課程建設(shè)忽視了實(shí)踐教學(xué)的同步，不能針對(duì)目標(biāo)有效地開設(shè)實(shí)踐課程和展開社會(huì)實(shí)踐，實(shí)踐流于形式。

（二）實(shí)踐課程體系設(shè)置缺乏針對(duì)性多數(shù)學(xué)校公共事業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐主要是兩個(gè)環(huán)節(jié)：入學(xué)時(shí)的專業(yè)認(rèn)知教育和畢業(yè)實(shí)習(xí)或綜合實(shí)習(xí)，內(nèi)容過于狹窄。這類實(shí)踐課程往往不能針對(duì)具體的某項(xiàng)知識(shí)或技能進(jìn)行操作性練習(xí)或培訓(xùn)，這對(duì)于管理類專業(yè)的學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。實(shí)踐課程體系應(yīng)配合理論教學(xué)，通過校內(nèi)模擬或虛擬的實(shí)踐環(huán)境，在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合相關(guān)案例，有機(jī)地安排觀察實(shí)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練、咨詢服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)技術(shù)性操作性強(qiáng)的課程，如人力資源管理、辦公自動(dòng)化、城市公用事業(yè)管理等，應(yīng)該有針對(duì)性地開設(shè)專門的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以加深和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。

（三）缺少對(duì)口實(shí)踐基地在2012年教育部頒布的“專業(yè)介紹”中，公共事業(yè)管理是針對(duì)事業(yè)單位、行政管理部門和非政府組織培養(yǎng)管理的復(fù)合型人才。由于我國(guó)的社會(huì)體制改革和政治體制改革正在緩慢推進(jìn)中，落后于經(jīng)濟(jì)體制改革；事業(yè)單位改革不徹底，沒有明確單位性質(zhì)與主要責(zé)任；非政府組織缺乏相應(yīng)的法律制度的保障，發(fā)展緩慢。這些都說明社會(huì)中公共事業(yè)管理組織的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于公共事業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展。這使得本專業(yè)有針對(duì)性地尋求對(duì)口實(shí)踐基地，發(fā)展?jié)撛诘木蜆I(yè)基地的行動(dòng)舉步維艱。實(shí)踐基地的發(fā)展滯后于專業(yè)教學(xué)的推進(jìn)，不利于提高本專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)，贏取就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）實(shí)踐教學(xué)保障體系不健全健全的實(shí)踐教學(xué)條件保障是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。有了師資隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障以及實(shí)習(xí)時(shí)間的合理安排才能讓專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不虛化，避免“放羊式”和“趕鴨式”的現(xiàn)象。公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展歷史比較短，專業(yè)教師大多數(shù)較為年輕、職稱較低，尤其是年輕教師從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)，缺乏相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)和管理實(shí)踐，教師自身實(shí)踐教學(xué)能力不足，不能提供高質(zhì)的實(shí)踐指導(dǎo)，影響實(shí)踐教學(xué)效果。學(xué)校實(shí)踐經(jīng)費(fèi)多年沒有提升，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排不足或者結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象普遍存在。

二、“四位一體”公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的框架

我國(guó)事業(yè)單位的人事制度以及公共事業(yè)管理專業(yè)知識(shí)的“大雜燴”；公共事業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展過快，公共事業(yè)發(fā)展緩慢；非營(yíng)利組織和第三部門不成熟等問題都使得公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生陷入就業(yè)困境。在應(yīng)對(duì)就業(yè)困境的策略上，普遍采用了控制辦學(xué)規(guī)模，科學(xué)定位專業(yè)方向，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改革課程設(shè)置，改變就業(yè)觀念，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)等方式。除了以上方面，面對(duì)就業(yè)困境，有針對(duì)性地改革實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)提高學(xué)生就業(yè)能力有著不可或缺的作用。對(duì)此本文提出建立“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系框架。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建首先是對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位。誠如以上分析，公共事業(yè)管理專業(yè)的就業(yè)已經(jīng)陷入一個(gè)困境。其培養(yǎng)規(guī)模和社會(huì)就業(yè)崗位有限之間的矛盾，專業(yè)能力培養(yǎng)與技術(shù)崗位需求之間的矛盾使得專業(yè)學(xué)生往往在專業(yè)與就業(yè)之間只能擇其一而不能兩全。如果說前一個(gè)矛盾期待事業(yè)單位改革的推進(jìn)和社會(huì)的成熟來緩解，那么后一個(gè)矛盾則是要通過學(xué)校對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)提高來解決。學(xué)校必須分析自身特點(diǎn)和環(huán)境優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地選擇某一目標(biāo)為重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐體系建設(shè)。從現(xiàn)實(shí)調(diào)查看，本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)分流主要有四個(gè)方面：政府事業(yè)單位、公司企業(yè)、高校研究工作、轉(zhuǎn)行。培養(yǎng)院?？稍凇翱佳小薄ⅰ翱脊珓?wù)員”、“企業(yè)就業(yè)“”自主創(chuàng)業(yè)”等目標(biāo)選擇中根據(jù)本校辦學(xué)特點(diǎn)合理選擇，明確專業(yè)建設(shè)的基本導(dǎo)向。

（二）增強(qiáng)實(shí)踐課程體系的針對(duì)性在確立了學(xué)生培養(yǎng)的基本目標(biāo)后，需要根據(jù)目標(biāo)確立公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系內(nèi)容，有的放矢，增強(qiáng)課程內(nèi)容的針對(duì)性。例如如果有意識(shí)地針對(duì)公務(wù)員、村官系統(tǒng)培養(yǎng)人才，則需要增加基層實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，以及進(jìn)行政策分析方面的實(shí)訓(xùn)，并把學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐，如“三下鄉(xiāng)”等活動(dòng)與專業(yè)實(shí)踐課程的目標(biāo)任務(wù)結(jié)合起來，既完成學(xué)生素質(zhì)教育活動(dòng)，同時(shí)也提高專業(yè)技能。例如湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)公共事業(yè)管理學(xué)生的“三下鄉(xiāng)”就不再是單純的文藝表演，而是結(jié)合專業(yè)研究的特點(diǎn)，進(jìn)行農(nóng)村社會(huì)調(diào)研，解決實(shí)實(shí)在在的基層社會(huì)治理問題。如果人才培養(yǎng)目標(biāo)不強(qiáng)調(diào)政府部門和非政府組織的導(dǎo)向，而囊括企業(yè)就業(yè)，則可以在專業(yè)理論課程中不必過分強(qiáng)調(diào)公共部門人力資源管理或公共組織財(cái)務(wù)管理，而在實(shí)踐課程中直接加入企業(yè)人力資源管理、財(cái)務(wù)管理等方面的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)。

（三）校企合作，共建實(shí)踐教學(xué)基地人才培養(yǎng)需要學(xué)校、政府和社會(huì)力量聯(lián)動(dòng)和合作。許多高校公共事業(yè)管理的實(shí)踐實(shí)習(xí)流于形式的重要原因之一是學(xué)校沒有挖掘足夠的社會(huì)實(shí)習(xí)崗位提供給在校大學(xué)生，于是許多實(shí)踐實(shí)習(xí)采用的是學(xué)生分散實(shí)習(xí)形式，不利于學(xué)校教師進(jìn)行指導(dǎo)和聯(lián)系，也無法保障實(shí)習(xí)內(nèi)容和效果。因此，需要開發(fā)性地建設(shè)合理的實(shí)踐教學(xué)基地，構(gòu)建適應(yīng)目標(biāo)的多元化的實(shí)踐教學(xué)基地。政府、社會(huì)和企業(yè)的支持是實(shí)踐教學(xué)重要的社會(huì)資源保障，和實(shí)習(xí)單位確立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作需要有雙方共贏機(jī)制。例如學(xué)院整合力量，有針對(duì)性地為簽訂實(shí)習(xí)基地協(xié)議的公共部門、非營(yíng)利組織或企業(yè)提供管理咨詢；協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)時(shí)間，解決實(shí)踐基地臨時(shí)項(xiàng)目用人需求等。充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地的作用，離不開充分的準(zhǔn)備和細(xì)致的管理。對(duì)于要去不同實(shí)踐基地或不同組織部門的學(xué)生，應(yīng)按照部門性質(zhì)配備好相應(yīng)的校內(nèi)指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師在送學(xué)生去實(shí)習(xí)基地前，應(yīng)與學(xué)生一起討論，制定細(xì)致的實(shí)習(xí)任務(wù)或?qū)嵙?xí)課題，并提出明確的目標(biāo)要求。這樣去實(shí)踐基地實(shí)習(xí)的學(xué)生才能有計(jì)劃、有目標(biāo)、有秩序地去完成實(shí)踐步驟，而不會(huì)認(rèn)為去實(shí)踐基地是打雜，充當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力，或者“印帝”“印后”。