初中英語(yǔ)主要知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：初中英語(yǔ)主要知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 習(xí)題講評(píng)課 問題 優(yōu)化策略

初中英語(yǔ)教學(xué)的課型較多，包括新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題講評(píng)課等。其中，初中英語(yǔ)習(xí)題講評(píng)課的有效開展，能幫助學(xué)生正確理解和掌握初中英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)，及時(shí)了解試題中所犯的錯(cuò)誤，經(jīng)由一定途徑及策略，提升學(xué)生糾正能力，從而積極改善其學(xué)習(xí)能力。

一、初中英語(yǔ)習(xí)題講評(píng)課中存在的問題

1.未透徹分析學(xué)生典型錯(cuò)誤。部分教師在對(duì)英語(yǔ)習(xí)題進(jìn)行講評(píng)的過程中，教學(xué)方式較為陳舊，僅重視對(duì)習(xí)題進(jìn)行全面講評(píng)，從前到后，一題不漏。但這種方法未能對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行了解和掌握，且未能詳細(xì)分析歸類相關(guān)習(xí)題，導(dǎo)致主次不分，影響教學(xué)效果。而且，這種教學(xué)方式?jīng)]有處理好“共性”與“個(gè)性”的關(guān)系，僅重視對(duì)所有學(xué)生的共性問題進(jìn)行解決，但不重視分析少部分人的個(gè)性化問題，不能對(duì)學(xué)生典型錯(cuò)誤進(jìn)行透徹分析。

2.未充分發(fā)揮學(xué)生發(fā)散性思維。部分教師在進(jìn)行英語(yǔ)習(xí)題講評(píng)時(shí)，僅重視一味灌注知識(shí)點(diǎn)，未能及時(shí)對(duì)這類題的方法和規(guī)律進(jìn)行提煉，沒有給學(xué)生機(jī)會(huì)對(duì)習(xí)題進(jìn)行反思和思考，導(dǎo)致其不能掌握解題策略。而且，這種講評(píng)方式還能對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行抑制，不利于改善其分析和解決問題的能力，與教學(xué)規(guī)律和目標(biāo)相悖，會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性思維發(fā)展及創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，這一問題的形成主要是因在對(duì)習(xí)題進(jìn)行講評(píng)的過程中，未能對(duì)知識(shí)鞏固與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系進(jìn)行正確理解和掌握。在講評(píng)初中英語(yǔ)習(xí)}時(shí)，教師需要通過不同的方法，對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和消化。但是，當(dāng)前，多數(shù)教師仍缺乏對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)的意識(shí)，且培養(yǎng)方法較為落后，尤其是對(duì)于優(yōu)等生的培養(yǎng)，仍需加大力度。

3.未充分重視學(xué)生主體地位。部分教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)習(xí)題講評(píng)時(shí)，僅強(qiáng)調(diào)自己長(zhǎng)時(shí)間講解，占據(jù)大量課堂時(shí)間，不重視學(xué)生的主體地位。多數(shù)教師通過在黑板上羅列詞義辨析、語(yǔ)法規(guī)則等知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生做筆記，卻忽略其真實(shí)感受和理解能力。這就導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在摘抄過筆記后，仍不能全面理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。筆者認(rèn)為，這一問題的形成，主要是因教師未能對(duì)學(xué)生講解與老師點(diǎn)評(píng)之間的“度”進(jìn)行正確理解和把握。而這種講評(píng)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)接受教師所講授的知識(shí)，卻不能在教學(xué)過程中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

二、初中英語(yǔ)習(xí)題講評(píng)課優(yōu)化策略

一般來(lái)說(shuō)，一切為了學(xué)生的發(fā)展，是初中英語(yǔ)習(xí)題講評(píng)課的基本教學(xué)目標(biāo)。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)外部壓力、機(jī)體活動(dòng)、人的意識(shí)、情緒、情感等充分融入講評(píng)課中，營(yíng)造良好的充滿關(guān)愛的課堂人際氛圍，提升學(xué)生分散性思維，促使其學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地合作與探究學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)習(xí)題講評(píng)課中存在的問題，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化：

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生是課堂教學(xué)的倫理價(jià)值的核心，是教學(xué)活動(dòng)的主體。這就需要教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題講評(píng)時(shí)，確保選擇的教學(xué)內(nèi)容一方面符合初中英語(yǔ)習(xí)題講評(píng)課的相關(guān)課堂規(guī)范要求，另一方面，還需要全面了解學(xué)生現(xiàn)狀，在充分尊重其個(gè)性意識(shí)及差異的基礎(chǔ)上，高度重視知識(shí)生成規(guī)律與初中生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。此外，還需要教師在教學(xué)過程中，學(xué)會(huì)以學(xué)生為本，將選擇講評(píng)課內(nèi)容的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生自主對(duì)講評(píng)課相關(guān)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行明確，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，幫助其更好掌握知識(shí)點(diǎn)。

2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。培養(yǎng)學(xué)生思維能力是初中英語(yǔ)習(xí)題講評(píng)課的一個(gè)重要目標(biāo)，能對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行激活，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，從而改善教學(xué)效率。而對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)，就需要在教學(xué)過程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，改變以往單純教師授課的方式，通過小組討論、學(xué)生講解等方式改善其積極性。比如，針對(duì)某一講評(píng)內(nèi)容，教師可指導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行相關(guān)交流，隨后互相做“小老師”，互相幫助查找錯(cuò)誤及原因；針對(duì)小組內(nèi)不能解決的問題，可指導(dǎo)班內(nèi)會(huì)的學(xué)生進(jìn)行講解。這種學(xué)生講解的方式，一方面能有效克服教師講解過程中出現(xiàn)的忽視個(gè)別問題的弊端。另一方面，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助其發(fā)揮發(fā)散性思維，提升學(xué)習(xí)效率。

3.重視學(xué)生學(xué)習(xí)的感悟和體驗(yàn)。作為人精神生命拓展的一個(gè)重要標(biāo)志，感悟是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)與生活的核心基礎(chǔ)，能幫助人更好地進(jìn)行相關(guān)挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。這就需要在初中英語(yǔ)習(xí)題講評(píng)過程中，盡量控制教師講評(píng)時(shí)間，將大部分學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生，促使其自行發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升其感悟和體驗(yàn)?zāi)芰Γ瑥亩鴰椭涓玫乩斫夂驼莆障嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)習(xí)題講評(píng)課在初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，其有效開展能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)試題中所犯的錯(cuò)誤，且能培養(yǎng)其發(fā)散性思維能力和糾正能力，改善學(xué)習(xí)能力。這就需要在今后的教學(xué)過程中，高度關(guān)注初中英語(yǔ)習(xí)題講評(píng)課教學(xué)改革，積極改善教學(xué)方式，營(yíng)造良好課堂環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

第2篇：初中英語(yǔ)主要知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；新課改；對(duì)策分析

英語(yǔ)是一門應(yīng)用最為廣泛的語(yǔ)言工具之一，英語(yǔ)的普及能夠促進(jìn)我國(guó)與世界其他各國(guó)的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的交流。因此，英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)教育界中依然是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。新課程改革后，改變了我國(guó)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，從灌輸式教學(xué)逐漸向培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式發(fā)展。這也對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了全新的改革契機(jī)，同時(shí)，也使當(dāng)今的初中英語(yǔ)教學(xué)存在一些問題。只有解決這些，全面貫徹新課改要求，才能打造一個(gè)高效的英語(yǔ)教學(xué)課堂，提高初中英語(yǔ)的教學(xué)效率。

一、新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問題

1.教學(xué)理念的滯后

雖然新課程改革已經(jīng)深入到初中英語(yǔ)教學(xué)中，然而受到長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的影響，許多教學(xué)課堂上，師生依然沒有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。依然沒有做到以學(xué)生為教學(xué)課堂的主體，依然以填鴨式教學(xué)為主，這不但大大的降低了課堂的教學(xué)效率，也制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展。新課改鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展，倡導(dǎo)營(yíng)造一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的課堂教學(xué)氛圍，然而一些教學(xué)課堂上學(xué)生依然是被動(dòng)接受知識(shí)的載體，并沒有發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)的能力。

2.教學(xué)方法過于單一

新課程改革后的初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，許多教師并沒有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行更新和完善，同時(shí)沒有及時(shí)的將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換過來(lái)，這使得教學(xué)課堂缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性，久而久之，極大的影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，一些教師在教學(xué)過程中只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的英語(yǔ)理論知識(shí)的灌輸，并沒有分析和完善課堂體系，導(dǎo)致課堂教學(xué)較為死板，一定程度上打擊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

3.過分依賴教材

由于應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致一些初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中，對(duì)教材的依賴性過大。過于依賴教材，只灌輸考試中經(jīng)常出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，沒有及時(shí)擴(kuò)大教學(xué)知識(shí)面，無(wú)法在教學(xué)中拓寬學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，不能豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)。雖然英語(yǔ)教材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力具有十分重要的作用，但是實(shí)際的教學(xué)過程中，初中英語(yǔ)教師不能僅僅將課堂重點(diǎn)集中在教材的知識(shí)點(diǎn)中，教師在向?qū)W生傳授教材中的知識(shí)點(diǎn)的過程中，沒有及時(shí)的將知識(shí)點(diǎn)根據(jù)難易程度進(jìn)行分析，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[3]。并且，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容過于死板枯燥，不但影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還不利于學(xué)生靈活的運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問題的對(duì)策分析

1.合理定位師生關(guān)系

新課改下的初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)及時(shí)改變教學(xué)模式，合理定位師生關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的教學(xué)體系。初中英語(yǔ)的課堂應(yīng)營(yíng)造一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)氛圍，使得教學(xué)相得益彰。教師應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體來(lái)開展教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生的個(gè)人情況來(lái)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。例如，人教版初中英語(yǔ)“Thisismysister.”這個(gè)單元的教學(xué)課堂上，教師就可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)這個(gè)單元所涉及到的新單詞和句型進(jìn)行劃分，對(duì)于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)采取多次講解、反復(fù)練習(xí)的教學(xué)方式。

2.教學(xué)模式多元化

豐富的教學(xué)方法，構(gòu)建層次化教學(xué)結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，新課改要求初中英語(yǔ)的教學(xué)過程中引入對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，構(gòu)成層次化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這不但能夠在根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。近年來(lái)，隨著新課改的不斷深入，一些新型的教學(xué)模式已經(jīng)在各科的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，如探究式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等等，這些教學(xué)模式都能夠在英語(yǔ)教學(xué)課堂上活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，極大地提高了課堂的教學(xué)效率。例如，在人教版初中英語(yǔ)教學(xué)“Howmucharethesesocks？”這個(gè)單元的教學(xué)中，教師可以采用多媒體播放器將一些使用英語(yǔ)購(gòu)買東西的小視頻在課堂的開始放給學(xué)生們看，讓學(xué)生帶著對(duì)小視頻的興趣進(jìn)入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，這些小視頻還能夠?qū)W(xué)生帶入到英語(yǔ)的語(yǔ)境中，不但提高了學(xué)生的語(yǔ)感，還能鍛煉學(xué)生的聽力能力和口語(yǔ)能力。在教學(xué)的過程中，可以將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組組內(nèi)根據(jù)本課的話題來(lái)組織對(duì)話，并在講臺(tái)上表演出來(lái)，這使得課堂氣氛十分活躍，許多平時(shí)不敢開口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生也能夠得到鍛煉的機(jī)會(huì)，有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。

3.拓展教學(xué)資源

在新課改要求下，初中英語(yǔ)的教學(xué)資源不能僅僅局限于教材以及課后練習(xí)中，英語(yǔ)教師更要通過網(wǎng)絡(luò)等途徑不斷拓展自己的教學(xué)資源。讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，不但能夠掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，更要拓寬學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備能力，這樣才能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在人教版初中英語(yǔ)教材“What’sthebestmovietheater？”這一單元的教學(xué)中，教師在完成課堂上教學(xué)目標(biāo)后，可以為學(xué)生播放一些經(jīng)典的英語(yǔ)原聲電影，配有中文字幕，讓學(xué)生在看電影的樂趣中，自主的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在英語(yǔ)語(yǔ)境中，熟悉英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律和語(yǔ)言習(xí)慣，極大的拓展了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備能力。

三、結(jié)論

隨著我國(guó)的國(guó)際貿(mào)易的不斷發(fā)展，英語(yǔ)知識(shí)的普及越來(lái)越重要。初中英語(yǔ)的教學(xué)是普及英語(yǔ)知識(shí)的重要手段，因此初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)效率得到了教育界的廣泛關(guān)注。本文中針對(duì)新課改形勢(shì)下，初中英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行分析，并且提出了一些更新教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)效率的策略，使初中英語(yǔ)課堂教學(xué)成為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造能力和應(yīng)用能力的場(chǎng)所。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹航.淺談新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)的問題與對(duì)策[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（03）：105-106.

[2]葉曉燕.試析新課改下如何提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性[J].海外英語(yǔ)，2011，（02）：69+76.

第3篇：初中英語(yǔ)主要知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 初中英語(yǔ)教學(xué) 實(shí)踐

一、分層教學(xué)法概述及初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.分層教學(xué)法的概念及主要原則。隨著初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的不斷探索與發(fā)展，分層教學(xué)模式在實(shí)踐創(chuàng)新的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來(lái)，由于教育活動(dòng)的對(duì)象是每個(gè)鮮活的個(gè)體，其思維方式、興趣愛好及學(xué)習(xí)方法等都存在不同之處，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生的客觀差異為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)實(shí)際需要采用不同的教學(xué)模式，以期達(dá)到教育活動(dòng)的最終目標(biāo)，這種基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革，便是分層教學(xué)模式。在教學(xué)活動(dòng)中，分層教學(xué)模式所遵循的主要原則有等同分層、激勵(lì)評(píng)價(jià)級(jí)尊重過程發(fā)展等原則，這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于通過設(shè)計(jì)系統(tǒng)、全面的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在最為適宜的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。分層教學(xué)的原則要求教師提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生所反饋的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，從而確定出多元化的評(píng)價(jià)體系，使得每位學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)刻保持積極的態(tài)度。

2.初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。就我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，在班級(jí)授課模式的影響下，學(xué)校在教學(xué)模式的選擇上大都采取“一刀切”的教學(xué)模式，學(xué)校的教學(xué)設(shè)計(jì)完全依據(jù)教學(xué)大綱上統(tǒng)一規(guī)定的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)設(shè)計(jì)，這不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（1）基礎(chǔ)好的學(xué)生無(wú)法全面發(fā)展。在現(xiàn)階段我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)主要依據(jù)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及理解能力，教師在基于班級(jí)整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與完成過程中，由于課時(shí)的限制，使得教學(xué)設(shè)計(jì)過多的注重基礎(chǔ)差學(xué)生的提升與發(fā)展，而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其自身對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握已經(jīng)達(dá)到較好的水平，其學(xué)習(xí)期望已高于基礎(chǔ)知識(shí)的范圍，在這種情況，教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)大綱規(guī)定的范圍而無(wú)法完全照顧到基礎(chǔ)較好的學(xué)生，限制了其全面發(fā)展。

（2）英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大。在初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師注重大綱所規(guī)定知識(shí)點(diǎn)的講解，將教學(xué)重點(diǎn)放在必學(xué)知識(shí)點(diǎn)上，而忽視了對(duì)于課堂知識(shí)點(diǎn)的拓展。可是在這種情況下，部分基礎(chǔ)差的同學(xué)依舊無(wú)法跟上課堂教學(xué)的節(jié)奏，造成其學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自信心低下。長(zhǎng)期發(fā)展下去，無(wú)論是對(duì)于基礎(chǔ)好的同學(xué)，還是基礎(chǔ)差的同學(xué)，都會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣低下，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，影響了初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)

1.分層教學(xué)的主要方法。

（1）依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分層。在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方法的差異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不同，在學(xué)生英語(yǔ)水平出現(xiàn)差異的情況下，教師若采用過于統(tǒng)一的教學(xué)方法，會(huì)抑制高水平學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，也不利于基礎(chǔ)較差學(xué)生的發(fā)展。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有針對(duì)性的分層教學(xué)，通過小組學(xué)習(xí)的方法促進(jìn)相同興趣的學(xué)生共同進(jìn)步。根據(jù)學(xué)生的具體弱項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生有針對(duì)性的發(fā)展與進(jìn)步。

（2）教學(xué)過程中的多元化思維方式。在多元化的視角下，教學(xué)過程中注重學(xué)生專長(zhǎng)及優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，初中英語(yǔ)教學(xué)的分層理論注重因材施教，即在學(xué)習(xí)條件相同的情況下考慮不同學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的偏差，采用不同類型的教學(xué)方法。注重英語(yǔ)高端人才的培養(yǎng)。分層教學(xué)要求在教學(xué)過程中注重分層評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的考核要采取多元化的考核方法，建立有效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生全面健康發(fā)展。

2.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐。

（1）教育對(duì)象的分層確定。在初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教育對(duì)象的分層確定，要求教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，準(zhǔn)確分析班級(jí)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、重難點(diǎn)及學(xué)生智力水平，通過對(duì)于學(xué)生接受能力的把握將學(xué)生劃分為優(yōu)秀組、發(fā)展組、基礎(chǔ)組，依據(jù)學(xué)生狀態(tài)采取不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足，發(fā)揮特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）教W目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)。在英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)上，教師要依據(jù)學(xué)生的具體情況，根據(jù)分層對(duì)象設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生要提高期望，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則要求在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷提升自己。分層教學(xué)設(shè)計(jì)要求英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的分層化設(shè)計(jì)。

（3）教學(xué)進(jìn)度的分組別設(shè)計(jì)。分層教學(xué)的有效開展，要求初中英語(yǔ)教師熟悉教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)要求，了解學(xué)生基本動(dòng)態(tài)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中采用分組教學(xué)必須在教學(xué)過程中兼顧三組、三層次學(xué)生的共同進(jìn)步，對(duì)于大綱要求的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生要全部掌握通過不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開展，及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度，使三組學(xué)生同步發(fā)展。

（4）考核體系的分層設(shè)計(jì)。英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的水平，主要通過英語(yǔ)教學(xué)的成績(jī)考核來(lái)體現(xiàn)，在考核過程中，通過具體的試題，學(xué)生可準(zhǔn)確的找出自己的弱點(diǎn)與不足。而教師根據(jù)學(xué)生整體考核水平的情況，可以把我班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況及每個(gè)個(gè)體的發(fā)展現(xiàn)狀，分層的考核可以有效的激勵(lì)學(xué)生，提高其學(xué)習(xí)的積極性。提高學(xué)生成績(jī)及整體教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，鑒于教育活動(dòng)的主要對(duì)象是每一個(gè)鮮活的個(gè)體，其興趣愛好、智力水平及學(xué)習(xí)方法存在差異，在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、全面發(fā)展，應(yīng)采用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，使教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)及考核體系分層化確定，幫助學(xué)生根據(jù)自身情況，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)及優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。使英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)得以全面實(shí)現(xiàn)。

第4篇：初中英語(yǔ)主要知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；高效課堂

根據(jù)新課程指導(dǎo)思想來(lái)看，實(shí)施高效課堂教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生和教師節(jié)省出更多的時(shí)間，有利于他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”進(jìn)行更加深入的探究，以更好地踐行素質(zhì)教育的理念。隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸不能適應(yīng)新時(shí)期的教育需求了。本文根據(jù)初中英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀及其特點(diǎn)，對(duì)實(shí)施英語(yǔ)高效課堂進(jìn)行了探究，旨在提升初中英語(yǔ)教學(xué)課堂效率。

1初中英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)及其教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響是廣泛而深遠(yuǎn)的，根據(jù)我國(guó)大部分初中學(xué)校來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)是系統(tǒng)性地向?qū)W生介紹和傳遞英語(yǔ)知識(shí)的開端。作為一個(gè)基礎(chǔ)性的教學(xué)過程，初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)重點(diǎn)即是圍繞著一些簡(jiǎn)單的單詞短語(yǔ)、聽說(shuō)寫作、語(yǔ)句時(shí)態(tài)等知識(shí)點(diǎn)來(lái)開展的。進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和簡(jiǎn)單應(yīng)用練習(xí)是初中英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上最為鮮明的特點(diǎn)。在知識(shí)點(diǎn)的拓展應(yīng)用方面，初中英語(yǔ)教學(xué)往往是通過聽力練習(xí)、口語(yǔ)對(duì)講、短文寫作等基礎(chǔ)方式來(lái)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)和鞏固。總結(jié)起來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)就是既強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基礎(chǔ)性，又提供給學(xué)生多元化的發(fā)展需求；既重視學(xué)生教材理論知識(shí)的掌握，又關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。目前大部分初中學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問題主要是以下三個(gè)方面。第一是英語(yǔ)課堂教學(xué)模式較為單一。我們看到，大多數(shù)初中英語(yǔ)教師用一種教學(xué)方法貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)課堂，例如，首先是生詞教讀，然后是生詞釋義，最后遣詞造句。這種模式在我國(guó)初中學(xué)校英語(yǔ)課堂當(dāng)中隨處可見，雖然其無(wú)可厚非，但是一直沿用這種陳舊的教學(xué)“套路”，難免會(huì)給英語(yǔ)課堂的趣味性大打折扣。初中課堂教學(xué)存在的第二個(gè)問題是課堂主體倒置。新課程改革的方向之一，就是要變換傳統(tǒng)課堂的課堂主體。在長(zhǎng)時(shí)期的教育過程當(dāng)中，教師一直作為課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考都依賴于教師的指導(dǎo)，這種倒置的課堂主體無(wú)疑限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。第三是英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)有待提高，很多英語(yǔ)課堂教學(xué)通常沒有實(shí)現(xiàn)教師的既定計(jì)劃，導(dǎo)致了課堂效率不高，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握不夠牢固。究其原因，在于課堂設(shè)計(jì)存在些許問題，沒有能夠和實(shí)際教學(xué)很好地契合。

2實(shí)施高效課堂的方式探究

2．1課堂設(shè)計(jì)：我國(guó)古語(yǔ)有云：凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。初中英語(yǔ)課堂相對(duì)于其他課程來(lái)說(shuō)，由于其語(yǔ)言文化的特殊性，更需要教師在課前花費(fèi)一番心思設(shè)計(jì)課堂。課堂設(shè)計(jì)的目的在于幫助教師實(shí)現(xiàn)制定出一個(gè)課堂規(guī)劃，以更加有條理、分層次地開展教學(xué)工作。課堂設(shè)計(jì)的宗旨即是要緊扣教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)。課堂設(shè)計(jì)的重要工作即是備課，要提升課堂教學(xué)效率，首先需要教師自身對(duì)教材內(nèi)容又一個(gè)細(xì)致的了解和把控。備課是取得實(shí)施高效課堂的基礎(chǔ)，教師不妨在這一工作上多花一點(diǎn)心思。例如，分層次備課。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著一定的差異，為了盡可能地“照顧”到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師在備課的時(shí)候可以分層次地考慮：對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教學(xué)不妨為其設(shè)計(jì)一些難度稍高的英語(yǔ)練習(xí)，以滿足其學(xué)習(xí)需求；對(duì)于一些初步接觸英語(yǔ)的學(xué)生，教師則應(yīng)該將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)上，幫助他們牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，以求循序漸進(jìn)。課堂設(shè)計(jì)的第二個(gè)點(diǎn)則是合理制定教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)該將每一次的英語(yǔ)課堂教學(xué)作為一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作來(lái)看待，不妨按照整體教學(xué)要求，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，一步一步完成每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建高效課堂。

2．2轉(zhuǎn)變課堂主體，活躍課堂氛圍：上文已經(jīng)提到，初中英語(yǔ)課堂存在的問題之一是課堂主體的顛倒，要實(shí)施高效課堂，就需要教師完成從課堂主體向課堂主導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)雙向的過程，其更加重視教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)，而并非教師講解———學(xué)生記錄的單調(diào)模式。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，不妨多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，通過建立一種平等融洽的師生關(guān)系，將學(xué)生融入課堂主體。在這一點(diǎn)上，需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行一些創(chuàng)新，除了必要的教學(xué)環(huán)節(jié)（單詞釋義、語(yǔ)法講解等）需要教師指導(dǎo)之外，像一些靈活的教學(xué)內(nèi)容則可以讓學(xué)生分組自由發(fā)揮。例如一些常見情景對(duì)話練習(xí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“co－splay”，通過客串具體情景當(dāng)中的角色，達(dá)到一種“知行合一”的教學(xué)效果。當(dāng)然，轉(zhuǎn)變課堂主體是和活躍課堂氣氛有著緊密聯(lián)系的，只有當(dāng)學(xué)生充分意識(shí)到他們的課堂主體地位，才能更加主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索。教師課堂主導(dǎo)者的身份仍十分重要，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法尚處于待規(guī)范和開發(fā)的階段，在英語(yǔ)課堂當(dāng)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，對(duì)于他們學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題要及時(shí)指正。

2．3強(qiáng)化課堂練習(xí)，提升課堂效率：實(shí)施高效課堂的目的是在于幫助學(xué)生更加牢固的掌握英語(yǔ)知識(shí)，并能靈活地將其應(yīng)用到具體實(shí)踐當(dāng)中。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)是一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，其能夠及時(shí)反饋出學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)一步對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的薄弱點(diǎn)進(jìn)行講解，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)。課堂練習(xí)的方式是多種多樣的，例如，使用新學(xué)的單詞按照相應(yīng)的語(yǔ)法、時(shí)態(tài)進(jìn)行造句，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)單詞的含義理解及應(yīng)用能力。如果是聽力課，可以變式播放一些小的短文、情景對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)行原文語(yǔ)句復(fù)述、原文含義概括，以檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力?？傊n堂練習(xí)形式是多樣化的，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿都在于對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，幫助提升課堂教學(xué)效率。總結(jié)：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該具備靈活、多元、包容、和諧等基本元素，依據(jù)新課程指導(dǎo)思想，努力促成學(xué)生英語(yǔ)能力的個(gè)性化發(fā)展，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。積極創(chuàng)新開拓新的教學(xué)方式，不斷完善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，是創(chuàng)建高效課堂的重要手段。

作者:陳磊 郭振華 單位:山東省新泰市放城鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］劉靜蘭．淺談如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施高效課堂［J］．科教文匯旬刊，2011（32）：165－166．

第5篇：初中英語(yǔ)主要知識(shí)點(diǎn)范文

一、為什么要運(yùn)用具有互動(dòng)性的教學(xué)方法

首先我們應(yīng)明確初中英語(yǔ)教學(xué)的目的。初中英語(yǔ)教學(xué)工作之所以重要，是因?yàn)槌踔须A段好比是一個(gè)驛站，學(xué)生剛從小學(xué)教育中走過來(lái)，在這里養(yǎng)精蓄銳，準(zhǔn)備趕往高中、大學(xué)乃至社會(huì)。初中英語(yǔ)的難度是小學(xué)英語(yǔ)無(wú)法相比的，而且知識(shí)點(diǎn)增加的數(shù)量和速度也是小學(xué)英語(yǔ)教育所比不了的。之所以把課程設(shè)置得如此緊湊，就是要為學(xué)生的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。作為重要的過渡性教學(xué)階段，如何提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力、學(xué)習(xí)能力和使用能力，成了擺在初中英語(yǔ)教師面前的一扇巨大的石門。要想推開這個(gè)石門，就要從改進(jìn)教學(xué)的方法出發(fā)。江蘇譯林牛津版初中英語(yǔ)教材的總體編排思路是：引發(fā)話題，從話題中學(xué)習(xí)英語(yǔ)使用的方法，探究英語(yǔ)語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)和組成，完成課堂及課后布置的內(nèi)容，從而完成全部的教學(xué)工作。牛津版英語(yǔ)教材的優(yōu)勢(shì)是其內(nèi)容貼近學(xué)生生活，習(xí)題難度由淺入深。教師要把握好教材的整體走向，以學(xué)生們喜聞樂見的形式開展教學(xué)工作。要想做好教學(xué)的互動(dòng)，教師的身份也要隨之發(fā)生改變，不能再走“我講你聽”的老路子，要有效地激發(fā)起學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，起到引導(dǎo)者的作用，這樣才能使英語(yǔ)課堂變成“你學(xué)我輔”的形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位才能真正得以實(shí)現(xiàn)。可見，互動(dòng)性教學(xué)方法不僅能提升課堂的互動(dòng)性，還能使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展，它更符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求。

二、如何有效開展初中英語(yǔ)的互動(dòng)性教學(xué)

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)的主要目的是教會(huì)學(xué)生掌握一門學(xué)科，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)堆砌，所以教師教學(xué)的重點(diǎn)在于努力讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地與他人交流，做到敢想、敢說(shuō)。但如何才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？我們可以使用牛津版初中英語(yǔ)教材中的辦法。該教材用“任務(wù)”統(tǒng)領(lǐng)起全部的教學(xué)內(nèi)容。在課程開始前，教師可以為學(xué)生布置一些任務(wù)，讓他們預(yù)習(xí)即將要開展的課程內(nèi)容，讓學(xué)生首先有一個(gè)探索教材的過程。在探索學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生許多疑問，這些都是學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)的正常情況。在新課開始時(shí)，教師再讓學(xué)生進(jìn)行交流，在短暫的討論過后，學(xué)生的疑問就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，教師在教學(xué)過程中集中為學(xué)生解答這部分難題，學(xué)生就會(huì)對(duì)此部分內(nèi)容有更深刻的記憶。舉個(gè)例子，初中英語(yǔ)包含了地理位置介詞的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生很容易混淆in、on、at這三個(gè)比較常用的介詞。在學(xué)習(xí)開始時(shí)，教師要讓學(xué)生提高對(duì)這三個(gè)詞的重視程度，之后再經(jīng)過充分的課堂討論，讓學(xué)生的問題集中體現(xiàn)出來(lái)。這時(shí)教師再對(duì)這三個(gè)介詞進(jìn)行重點(diǎn)講解：in指“在事物的里面”，比如，in the cup（在水杯里面），he live in Beijing（他在北京居住）；at也是指“在某一地方內(nèi)”，與in在某些句子中可以通用，如at（in）the hotel。兩者的主要區(qū)別在于：at指特定的一個(gè)地方，或是與in相比較小的第一地方。on指“在物體的表面”，但在方位中，on指緊挨著，比如China is on the Mongolian（中國(guó)緊挨著蒙古）。通過教師的互動(dòng)講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大提高?；?dòng)性教學(xué)不僅能讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)記得更牢，還能讓學(xué)生通過自主思考提升尋找問題、解決問題的能力。

第6篇：初中英語(yǔ)主要知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】新課程 初中英語(yǔ) 對(duì)策

前言

近幾年來(lái)，隨著教育改革政策的發(fā)生，整個(gè)教育界也好像產(chǎn)生了一種校園再生的改革熱潮，而老師的教學(xué)理念是落實(shí)這些政策的關(guān)鍵。在當(dāng)前新課程改革的推進(jìn)過程中，初中英語(yǔ)教學(xué)改革也面臨著不少的問題。英語(yǔ)課程的目標(biāo)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)以及基本的聽說(shuō)讀寫技能，形成一定的綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。下面就來(lái)探究新課程背景下初中英語(yǔ)教學(xué)面臨的問題以及相應(yīng)的對(duì)策分析。

一、新課程背景下初中英語(yǔ)教學(xué)問題

隨著英語(yǔ)改革政策的到來(lái)，對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)，很多初中英語(yǔ)老師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不能對(duì)新課程進(jìn)行深入掌握，對(duì)于教材的理解也比較淺顯，雖然初中英語(yǔ)老師為了適應(yīng)改革接受了新課標(biāo)，但并不是每個(gè)老師都能夠做到把新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和要求落實(shí)到教學(xué)中，因而不能夠深入掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)，也就不能教給學(xué)生新課程背景下的知識(shí)，這嚴(yán)重影響了初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。具體的問題包括過分依賴教材；角色定位不準(zhǔn)確等。

1.過分依賴于教材，理解上存在差異。雖然老師都有著淵博的知識(shí)，但有些老師卻是只可意會(huì)不會(huì)言傳，這些老師過分依賴教材，也不懂得進(jìn)行教材之外的擴(kuò)展，說(shuō)的都是書本上的死知識(shí)，使學(xué)生的視野受到了限制，他們只是教給學(xué)生教材上的單詞、語(yǔ)法，而不去講解和它們有聯(lián)系的內(nèi)容，這很容易局限學(xué)生的思維，教材并不是教學(xué)唯一的資源。對(duì)于新的課程改革的這次創(chuàng)新，從某種意義上來(lái)說(shuō)很大程度上沖擊了傳統(tǒng)的教育模式，但也不完全是所有的老師都能跟得上創(chuàng)新的步伐，在對(duì)新的改革內(nèi)容理解上也存在著困難，對(duì)有些教育觀念比較傳統(tǒng)的老師來(lái)說(shuō)要接受這種新的教學(xué)理念是需要很長(zhǎng)一段時(shí)間，這樣在教學(xué)中就不能很好的發(fā)揮新課程改革的優(yōu)勢(shì)，甚至還會(huì)阻礙課程改革的進(jìn)程。

2.不能對(duì)角色進(jìn)行準(zhǔn)確的定位?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求將學(xué)生作為教學(xué)主體，學(xué)生要想學(xué)好知識(shí)，應(yīng)要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的作用，而不能總是學(xué)生聽老師講，學(xué)生總是被動(dòng)地接受老師所傳授的知識(shí)。盡管新課程的要求有這樣，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，有些老師依然只是強(qiáng)調(diào)自己的主體行為，反而把學(xué)生當(dāng)做客體。

二、新課程背景下初中英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

1.加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)的理解。在新課程背景下，改革的實(shí)施結(jié)果之所以不太理想有部分是因?yàn)槔蠋煂?duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠深入，因此加強(qiáng)老師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解必不可少，這也關(guān)系到新課程改革的實(shí)施結(jié)果。因此，學(xué)校應(yīng)該先組織對(duì)初中英語(yǔ)老師的培訓(xùn)，從而加深他們對(duì)新課程的理解。

2.全面講解知識(shí)點(diǎn)。

（1）初中的學(xué)生都正在處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段，腦中的知識(shí)量都還很少，這時(shí)候需要老師對(duì)他們進(jìn)行正確的授課方式，將更多的知識(shí)儲(chǔ)存在他們的大腦里，為他們將來(lái)更高程度的自我發(fā)展打下好堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。所以老師在講解課程前應(yīng)該熟讀新課程標(biāo)準(zhǔn)教材，用適合初中學(xué)生所能理解的方法來(lái)歸納知識(shí)點(diǎn)，越全面學(xué)生理解的更加清徹，相應(yīng)的全面的知識(shí)點(diǎn)講解有助于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高。

例如，The Great Wall is the symbol of the Chinese nation and Chinese people are proud of it.這一句中可以講解單詞： The Great Wall：萬(wàn)里長(zhǎng)城；講解短語(yǔ)：the symbol of：是什么的標(biāo)志、be proud of：對(duì)什么感到自豪 ，這樣學(xué)生就可以獲得更多的知識(shí)點(diǎn)還能達(dá)到舉一反三的效果。

（2）在學(xué)校里教材是教學(xué)的主要工具，但這并不等于不需要講到教材之外的知識(shí)，在教學(xué)中也應(yīng)該對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，例如，I come from China.這里的China在本句中指的是中國(guó)，但可以延伸到它的另外一個(gè)意思：瓷器，開頭字母是小寫，這樣就可以使學(xué)生記住除了課本之外的同一單詞的不同意思，而且這樣也更有助于記住這個(gè)單詞。

3.以學(xué)生為主體，準(zhǔn)確定位。在我們初中學(xué)校中以往的教學(xué)普遍以老師為主角，在課堂上忽視了學(xué)生的地位，這是非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，也不能很好的發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在新課程背景下，應(yīng)該改變這種定位關(guān)系，而以學(xué)生為課堂主體，讓學(xué)生在課堂上更加積極主動(dòng)。這樣可以激發(fā)出學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

隨著新課程改革的不斷深入，在初中英語(yǔ)教學(xué)中這種新課程標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用，極大的提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也暴露出了一些問題。在面臨這些問題的時(shí)候必須采取有效的對(duì)策和手段，要發(fā)揮出課程改革的優(yōu)勢(shì)，不斷深入教學(xué)，這樣才能保證課程改革的順利實(shí)施，更好地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的全面發(fā)展。

總結(jié)：對(duì)于我們中國(guó)人來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)構(gòu)建過程。而在面對(duì)初中英語(yǔ)新課程的改革更加是一個(gè)挑戰(zhàn)，這需要有真情實(shí)景的存在，要有學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，只有這樣，才能更好的讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂，從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，并自發(fā)的去學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初中英語(yǔ)主要知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 微課程 視頻教學(xué)

智能化、人工化現(xiàn)在越來(lái)越普及，多媒體在我們的生活中隨處可見。教育領(lǐng)域近些年來(lái)大力植入信息技術(shù)資源，這極大地充實(shí)了當(dāng)前教育模式與方法。微課程教學(xué)應(yīng)用而生。微課程作為一種新興式教學(xué)方式，以其符合時(shí)代特色、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣等幾大顯著優(yōu)勢(shì)迅速走俏，并受到了社會(huì)的極大關(guān)注。但由于其起步時(shí)間較短，它存在的問題也較為明顯。

一、初中微課程教學(xué)的含義及意義

1.含義：2011年，廣東省佛山教育局胡鐵生率先提出應(yīng)充分利用現(xiàn)有優(yōu)秀教育信息資源，以微視頻進(jìn)行課堂教學(xué)的新課程方式――微課程。微課程學(xué)習(xí)被納入未來(lái)學(xué)習(xí)，這正代表著其教學(xué)模式的不可或缺。微課程學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單而言就是將微小的，碎片化的知識(shí)通過教學(xué)視頻傳達(dá)給學(xué)生，以此方式將碎片化、微小化逐漸理論化、實(shí)際化。微課程教學(xué)以視頻多媒體內(nèi)容為載體，教師在授課過程中可利用其對(duì)微小化、碎片化的知識(shí)進(jìn)行講解。

2.意義：微課程細(xì)微、靈活能夠?qū)⒄n堂中較為碎片化的知識(shí)通過視頻播出的形式進(jìn)行整合，同時(shí)微課程教學(xué)也符合當(dāng)下信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代潮流。再加上文字、畫面、聲音、音樂的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿了趣味性。在欣賞中學(xué)習(xí)，這極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性并且還能激發(fā)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造力。

二、微課程教學(xué)的特點(diǎn)

1.具體內(nèi)容少。微課程雖然方便理解，操作簡(jiǎn)單，但是其一般是教師在正常授課中針對(duì)難點(diǎn)或者片面知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)利用的手段。微課程實(shí)際含有的知識(shí)點(diǎn)比初中英語(yǔ)正常課堂授課的知識(shí)點(diǎn)還是少很多的。

2.服務(wù)時(shí)間短。微課程服務(wù)主要是以提供視頻播出為主要內(nèi)容的，但顯然，課堂授課是無(wú)法以視頻作為主要內(nèi)容的。尤其是初中階段正處于青少年生長(zhǎng)發(fā)育期，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，若視頻時(shí)間控制不當(dāng)，往往會(huì)事倍功半，學(xué)生不但沒有集中注意力于知識(shí)講解還浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。

3.知識(shí)容量小。由前面提到的時(shí)間問題可以得知，微課程授課時(shí)間一般比較短。因此，教師在微課程內(nèi)容的選擇上要充分結(jié)合實(shí)際情況，選擇學(xué)生真正需要的知識(shí)去授課，最大程度的彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)不足而且也能節(jié)省寶貴課堂時(shí)間。

三、微課程教學(xué)的實(shí)際補(bǔ)改措施

1.把握時(shí)間，設(shè)計(jì)比例。微課程教學(xué)只是初中英語(yǔ)課堂眾多教學(xué)方法的一種，其存在的主要目的是利用趣味性和當(dāng)前資源優(yōu)勢(shì)將碎片化、細(xì)微化的知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生以提高學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的吸收率。所以，教師在授課過程中應(yīng)該明確此觀點(diǎn)，不能抱有一種想要活躍課堂氣氛而一味地去迎合學(xué)生口味的心理，要適可而止。

2.知悉難點(diǎn)，及時(shí)講解。微課程雖然廣受學(xué)生的喜愛，但是其還是無(wú)法做到在極短的時(shí)間里對(duì)一些難點(diǎn)、疑點(diǎn)、冷門知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解，學(xué)生們的接受能力是有限的，教師在授課過程中也該充分想到這個(gè)問題。在準(zhǔn)備微課程課件時(shí)也要對(duì)其中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行課后課堂詳細(xì)講解課件的準(zhǔn)備。

四、初中英語(yǔ)微課程的實(shí)際策略

1.導(dǎo)入設(shè)計(jì)。將碎片化、細(xì)微化的英語(yǔ)知識(shí)導(dǎo)入到以音樂、文字、聲音、畫面為主的視頻中，讓學(xué)生在趣味體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，這極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)課堂的主動(dòng)積極性，提高了課堂效率。比如在仁愛版課本八年級(jí)下冊(cè)中的Food festival章節(jié)里面，提到了很多食物，這時(shí)教師就可以準(zhǔn)備很多食物相關(guān)的微課程視頻，既能作為課外閱讀拓展還能作為課內(nèi)知識(shí)補(bǔ)充。

2.學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。一味地觀看視頻肯定是行不通的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。合理運(yùn)用經(jīng)典的“what、who、when”形式，帶領(lǐng)學(xué)生理清關(guān)系，理順?biāo)悸?。教師也可以利用此形式制作一個(gè)微課程，在實(shí)際教學(xué)過程中讓學(xué)生熟知這種經(jīng)典模式。還有一種策略指導(dǎo)需要引起重視，那就是答題卡規(guī)范性策略指導(dǎo)。英語(yǔ)選擇題在初中英語(yǔ)試卷中所占分值較高，若教師忽略填涂答題卡策略指導(dǎo)從而導(dǎo)致學(xué)生填涂答題卡不規(guī)范失分，實(shí)在得不償失。

3.情景設(shè)計(jì)。情景設(shè)計(jì)是指在微課程英語(yǔ)教學(xué)中以符合人腦活動(dòng)過程的思路作為教學(xué)思路。人體大腦分左右半球，左右半球的分工也是不同的，左半球主要負(fù)責(zé)分析性活動(dòng)，像邏輯、數(shù)學(xué)、書寫一類的，右半球則主要負(fù)責(zé)直觀性活動(dòng)，像音樂、圖案、顏色一類的。雖然二者在任務(wù)分工上是不同的，但二者相互聯(lián)系，相互支撐共同服務(wù)于人體活動(dòng)。情景教學(xué)就是將二者充分調(diào)動(dòng)，既有初中英語(yǔ)基礎(chǔ)性的聽說(shuō)課程，還要有讓學(xué)生們身臨其境的情景設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生真正的融入到學(xué)習(xí)過程中，以提高課堂效率。

綜上所述，在初中英語(yǔ)課堂中，微課程實(shí)踐是必不可少的。利用多媒體視頻教學(xué)既能合理運(yùn)用多樣性教學(xué)資源，又可以寓教于樂讓學(xué)生們?cè)谏硇姆潘傻那闆r下去主動(dòng)接觸知識(shí)，從而提高課堂效率。所以說(shuō)，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該將初中英語(yǔ)微課程和傳統(tǒng)課程教學(xué)理論以及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而最大程度上提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

第8篇：初中英語(yǔ)主要知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)與初中 英語(yǔ)教學(xué) 銜接 問題 對(duì)策

小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接問題，至今仍值得研究。筆者通過調(diào)查研究與分析，發(fā)現(xiàn)影響小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)順利銜接的一些問題，并試從初中教學(xué)的角度探討小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)銜接的策略。

一、影響小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)銜接的問題

1.偏離大綱目標(biāo)，學(xué)練要求拔高

初中教師通常對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)了解得不夠清楚，就教學(xué)目標(biāo)而言，他們關(guān)注更多的是語(yǔ)法和詞匯目標(biāo)，對(duì)于技能目標(biāo)、運(yùn)用目標(biāo)、策略目標(biāo)等不甚了解，因而擅自拔高學(xué)練要求，導(dǎo)致初中普遍對(duì)于寫、譯等技能目標(biāo)設(shè)計(jì)（尤其是寫的語(yǔ)法復(fù)雜性目標(biāo)）與小學(xué)的出口要求差距過大。由于學(xué)練要求過高，初中教師往往難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，尤其在初一起始階段表現(xiàn)突出。

2.疏于內(nèi)容統(tǒng)整，雙基傳授無(wú)序

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容主要是一些常見的詞匯、簡(jiǎn)單的句子和少量的語(yǔ)法知識(shí)。到了初中，教學(xué)內(nèi)容才逐漸復(fù)雜，詞匯、句型、語(yǔ)法等增多，難度也隨之增大。但是存在初中教師不研究小學(xué)英語(yǔ)教材，使得初一年級(jí)教師在小學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的銜接與傳授學(xué)生“雙基”方面難免顯得有些盲目和無(wú)序。

3.淡漠教法交流，認(rèn)知通道梗阻

初中教師不清楚如何處理小學(xué)課文中的語(yǔ)法現(xiàn)象、歌曲、歌謠等；小學(xué)教師不清楚如何處理初中課文中的聽說(shuō)訓(xùn)練、閱讀理解、應(yīng)試技巧等。這是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏溝通交流造成的。學(xué)生從小學(xué)升入到初中，由原來(lái)的通過感知語(yǔ)言材料，培養(yǎng)聽說(shuō)能力的階段過渡到理解語(yǔ)言材料，培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫全面能力的階段，學(xué)生一下要從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)理性思維的方法，就顯得不太適應(yīng)，這就需要小學(xué)與初中英語(yǔ)教師必須加強(qiáng)教研，進(jìn)行教法交流。然而由于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期處于各自為陣、相互脫節(jié)的狀態(tài)，教師之間幾乎沒有教研往來(lái)，加上初中教師對(duì)小學(xué)的偏見，致使小學(xué)與初中英語(yǔ)教法的銜接脫節(jié)，學(xué)生進(jìn)入初中后很難適應(yīng)初中教師的教法。

4.忽視學(xué)生研究，學(xué)法指導(dǎo)缺失

從小學(xué)到初中，學(xué)生的身心會(huì)發(fā)生一系列變化，而初一教師易忽略對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的研究，缺少對(duì)學(xué)生的興趣、愛好和需要的關(guān)注，對(duì)學(xué)生原來(lái)的做法未加以及時(shí)修正和規(guī)范，教師幾乎不進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)銜接困難增大。

以上四個(gè)方面問題直接導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)后兩極分化日益明顯，影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問題的對(duì)策

1.認(rèn)真鉆研教材大綱，確保教學(xué)銜接目標(biāo)坡度合理

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)方面的能力。通過聽與直觀感受積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見的詞匯、簡(jiǎn)單的句子和少量的語(yǔ)法知識(shí)。到了初中，學(xué)生從語(yǔ)言的積累階段進(jìn)入到語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大，教學(xué)要求從聽說(shuō)為主，逐步向聽說(shuō)領(lǐng)先、讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移。因此，作為教師要深入研究小學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)大綱，研究小學(xué)和初中英語(yǔ)教材，了解各階段教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)、循序漸進(jìn)、過渡自然，確保教學(xué)銜接目標(biāo)坡度合理，采取適當(dāng)教學(xué)手段提高課堂教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)解決小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的銜接問題。

2.認(rèn)真梳理和整合教材知識(shí)點(diǎn)，切實(shí)做好教學(xué)內(nèi)容的銜接工作

初中英語(yǔ)教師要熟悉和研究小學(xué)英語(yǔ)教材及教法，要經(jīng)常聽小學(xué)英語(yǔ)課，相互交流中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息，通過梳理和整合小學(xué)、初中英語(yǔ)教材知識(shí)點(diǎn)，找出教材知識(shí)體系的異同之處、找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，避免教學(xué)的重復(fù)，為初中英語(yǔ)起始階段的教學(xué)提供可靠依據(jù)，使初一新生能盡快適應(yīng)新的環(huán)境與教學(xué)要求。這樣才能真正解決好小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的銜接問題，以利教師有的放矢的傳授“雙基”，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。

3.加強(qiáng)教學(xué)交流，深入研究課堂，促成教學(xué)方法的順利銜接

小學(xué)英語(yǔ)一般以口語(yǔ)教學(xué)為主，采用直觀法組織教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生通過感知語(yǔ)言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而初中英語(yǔ)要求培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的全面能力，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來(lái)越多，學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語(yǔ)言材料，學(xué)會(huì)理性思維的方法。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與教師的教學(xué)方法不吻合，教與學(xué)就會(huì)脫離。

4.研究學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

初一學(xué)生正處在身心發(fā)展最迅速的時(shí)期，他們的自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，自學(xué)能力也有所提高，這個(gè)年齡段的學(xué)生具有好奇、好活動(dòng)、愛表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)。他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)具有許多成人所不具備的優(yōu)越性，例如模仿力、記憶力、可塑性強(qiáng)等。針對(duì)這些特點(diǎn)，為了適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展變化，初中教師的教學(xué)方法不僅應(yīng)有所不同，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也需要教師作相應(yīng)的調(diào)整和指導(dǎo)，以利培養(yǎng)和規(guī)范學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)到初中英語(yǔ)教學(xué)的平衡過渡和銜接。

第9篇：初中英語(yǔ)主要知識(shí)點(diǎn)范文

>> 芻議初中英語(yǔ)閱讀情景連續(xù)化教學(xué)模式 淺析初中英語(yǔ)閱讀情景連續(xù)化教學(xué)模式 關(guān)于初中英語(yǔ)閱讀情景連續(xù)化教學(xué)模式的探究 初中英語(yǔ)閱讀情景連續(xù)化教學(xué)模式研究 簡(jiǎn)析初中英語(yǔ)閱讀情景連續(xù)化教學(xué)模式 初中英語(yǔ)閱讀情景化教學(xué)策略 淺談初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式 初中英語(yǔ)時(shí)態(tài)情景化教學(xué) 初中英語(yǔ)的情景化教學(xué)研究 淺談初中英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助情景教學(xué)模式 淺談初中英語(yǔ)教學(xué)怎樣構(gòu)建情景化課堂 淺談情景化的初中英語(yǔ)課堂教學(xué) 淺談初中英語(yǔ)情景詞匯教學(xué) 淺談初中英語(yǔ)情景教學(xué)法 初中英語(yǔ)情景教學(xué)淺談 淺談初中英語(yǔ)情景教學(xué) 淺談初中英語(yǔ)中的情景教學(xué) 情景閱讀教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究 初中英語(yǔ)情景教學(xué) 個(gè)性化閱讀模式下初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)探究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 政治 > 淺談初中英語(yǔ)閱讀情景連續(xù)化教學(xué)模式 淺談初中英語(yǔ)閱讀情景連續(xù)化教學(xué)模式 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

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前言：

英語(yǔ)從初中開始便成為與“數(shù)學(xué)”、“語(yǔ)文”并列的三大主科，所以，其教育地位舉足輕重。為給學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，各初中學(xué)校紛紛引入了“閱讀情景連續(xù)化”教學(xué)模式，以充實(shí)課堂、改變教學(xué)氛圍。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

英語(yǔ)閱讀考察學(xué)生的綜合實(shí)力，包括詞匯記憶、語(yǔ)言邏輯分析、語(yǔ)境解讀、文化思考等，因此，閱讀是一項(xiàng)任務(wù)非常中的教學(xué)活動(dòng)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)言能力的必要途徑，不可忽視?，F(xiàn)階段，英語(yǔ)閱讀采取教材講解、習(xí)題訓(xùn)練相結(jié)合的方式開展教學(xué)，每單元重要的單詞會(huì)被引入“主題課文”中，教師根據(jù)文中出現(xiàn)的句型、詞匯講知識(shí)點(diǎn)。但從教學(xué)效果上看，這種教學(xué)方式存在很多問題，比如說(shuō)：學(xué)生會(huì)被生疏、不懂、復(fù)雜的詞匯影響，不能正確、客觀、深層理解課文的涵義，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的鍛煉影響很大;學(xué)生失去了“閱讀”的自主性，課文變成了一個(gè)教學(xué)“索引”，學(xué)生跟著老師走，硬性、填鴨式的學(xué)習(xí)，會(huì)慢慢消耗掉學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣和積極性;被動(dòng)學(xué)習(xí)不利于學(xué)生自主能力挖掘和培養(yǎng)，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在這種閱讀環(huán)境下學(xué)習(xí)，久而久之會(huì)產(chǎn)生思維惰性，進(jìn)而不愿意思考，面對(duì)什么問題都想提問于老師，如此一來(lái)，閱讀教學(xué)只可能完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教育，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

二、基于情景連續(xù)化教學(xué)模式探究初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)展的新方向

上文提到，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法存在很多限制條件和弊端，不僅無(wú)法體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的資源多樣性，還會(huì)禁錮課堂教學(xué)的多元化發(fā)展，為此，初中英語(yǔ)教學(xué)改革是必要的，筆者結(jié)合多年經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情景連續(xù)化教學(xué)模式進(jìn)行深入探究，提出以下幾點(diǎn)改革對(duì)策。

2.1以“興趣”為核心，創(chuàng)設(shè)情景

“興趣”是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，也是課堂教學(xué)的催化劑。教師可以在課堂情景設(shè)置上，添加“興趣點(diǎn)”，讓學(xué)生被情景吸引，進(jìn)而專注于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如：人教版初一《Do you have a soccer ball》，這一單元教學(xué)內(nèi)容很輕松，閱讀文章皆是描寫學(xué)生課余生活的，所以，教師可以創(chuàng)造運(yùn)動(dòng)、休閑、娛樂活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)、活動(dòng)的快樂，并在此情景中設(shè)置多個(gè)角色，讓學(xué)生以不同人物角色，理解、學(xué)習(xí)、閱讀課文。學(xué)生被自身角色吸引，會(huì)自然而然關(guān)注“活動(dòng)”的發(fā)展態(tài)勢(shì)，進(jìn)而緊隨教師的教學(xué)步伐，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.2綜合提升學(xué)生文化素養(yǎng)

閱讀課文中涉及到英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言邏輯、國(guó)家文化、思維模式等多個(gè)教學(xué)元素，如果一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)不高，則他很難投入到閱讀中去，明白、理解文章。為此，教師應(yīng)在教材以外，設(shè)計(jì)豐富多樣的閱讀素材，如：利用動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生直觀看到不同語(yǔ)言情景中，詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言邏輯的形成模式和方法，以實(shí)質(zhì)性的改變學(xué)生的語(yǔ)言思維;構(gòu)建閱讀情景，閱讀情景，鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生“辯證”思維能力，一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境被之后，由教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入全新語(yǔ)言情景，促使學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，重新組建語(yǔ)言、創(chuàng)建邏輯層次，這樣學(xué)生便會(huì)懂得“舉一反三”，靈活運(yùn)用語(yǔ)言詞匯。如：《How often do you ecercise》單元，核心教學(xué)主題是“運(yùn)動(dòng)”，老師將選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)新的閱讀議題，老師挑選其中有新意、具有豐富知識(shí)內(nèi)涵的文章，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入全新情景，一來(lái)可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，二來(lái)可以鼓勵(lì)、幫助學(xué)生自主設(shè)題、自主設(shè)問、自主發(fā)問。

2.3突出情景的“連續(xù)性”特征

閱讀課文中，所有詞匯、語(yǔ)言都是為情景而服務(wù)的，所以情景“連續(xù)性”是一個(gè)文章必須擁有的文學(xué)特征，因此，教師可以抓住這一特征，傳授學(xué)生閱讀技巧。如精簡(jiǎn)文章，抓住“關(guān)鍵詞”，提煉、濃縮主題項(xiàng)目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“以偏概全”，掌握課文每一段落的“情景”，在根據(jù)生活習(xí)慣、語(yǔ)言文化、思維邏輯等元素，確定情景主線。當(dāng)學(xué)生充分掌握文章情景發(fā)展流程之后，便能夠無(wú)障礙的閱讀、理解文章了，從而游刃有余的學(xué)習(xí)文章。同時(shí)，教師應(yīng)突出“關(guān)聯(lián)詞”在連續(xù)情景中的“警示作用”，根據(jù)關(guān)聯(lián)詞，判斷情景發(fā)展的“前因后果”、“承接順序”，更有利于幫助學(xué)生理清閱讀思路，在閱讀中找到興趣。

結(jié)論：通過上文對(duì)初中英語(yǔ)閱讀情景連續(xù)化教學(xué)模式進(jìn)行深入研究可知，情景是英語(yǔ)閱讀課文的核心，在教學(xué)中，如果教師和學(xué)生能夠?qū)W會(huì)利用、把握、控制文章“情景”的變化趨向和方式方法，便能夠順利完成教育、學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢姡榫斑B續(xù)化教學(xué)模式的發(fā)展前景廣闊，非常適合于英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王勇.初中英語(yǔ)閱讀情景連續(xù)化教學(xué)模式研究[D].東北師范大學(xué)，2013（10）.