中小學(xué)校心理健康教育方案精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)校心理健康教育方案范文

關(guān)鍵字：心理健康教育；中小學(xué)；瓶頸；解決策略

一、中小學(xué)心理健康教育的概述

小學(xué)階段的學(xué)生心理處于快速、協(xié)調(diào)發(fā)展的時(shí)期，是形成和諧個(gè)性、培養(yǎng)良好心理品質(zhì)與行為習(xí)慣的好時(shí)機(jī)；中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，是自我意識(shí)發(fā)展的飛躍期，身心發(fā)展的不平衡將導(dǎo)致一系列心理沖突的產(chǎn)生。心理健康教育是指具有心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的人員根據(jù)中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和心理健康規(guī)律，運(yùn)用各種不同的方法預(yù)防和矯正學(xué)生的心理健康問題，促使學(xué)生心理健康水平不斷得到提高的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在中小學(xué)開展心理健康教育，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，各中小學(xué)校能否開展和落實(shí)好心理健康教育切實(shí)關(guān)系到學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

二、中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的瓶頸

教育部政策的出臺(tái)顯示了國(guó)家對(duì)心理健康教育的足夠重視，也有許多專家學(xué)者圍繞中小學(xué)心理健康教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提供了豐富的理論支持。但是在實(shí)際操作的過程中，由于種種原因，中小學(xué)心理健康教育的開展具有一定的難度，嚴(yán)重制約著中小學(xué)心理健康教育發(fā)展，其瓶頸因素主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）專業(yè)教師數(shù)量短缺，兼職教師水平欠佳

目前，各地中小學(xué)校的專業(yè)心理教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一個(gè)學(xué)校的心理教師往往要同時(shí)兼顧百名甚至千名學(xué)生的心理狀況，不僅專業(yè)教師力不從心，疲憊不堪，而且學(xué)生無法與教師進(jìn)行深入交流，無法獲得足夠的心理幫助和支持。另外由于存在經(jīng)費(fèi)不足、對(duì)心理健康重視度不夠等問題，某些學(xué)校無法配備足夠的心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)的教師，只能以兼職教師代課的形式開展心理健康教育活動(dòng)。心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，然而有的兼職教師自身對(duì)心理健康教育的內(nèi)容和意義就不能夠深入地理解，加上沒有專業(yè)的指導(dǎo)，不僅不能從科學(xué)、專業(yè)的角度發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的問題，反而有加重學(xué)生心理問題的可能。

（二）教學(xué)方式枯燥乏味，學(xué)生熱情難以提高

受到學(xué)科教育的影響，目前不少學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)是以課程的形式開展的，教授心理學(xué)知識(shí)的痕跡過重，這種枯燥乏味的灌輸式教學(xué)學(xué)生不能接受，而且難以消化，教育的效果也不可能得到發(fā)揮。另外也有學(xué)校開展心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理講座等活動(dòng)，但總體來說，這些活動(dòng)能夠得以開展的機(jī)會(huì)比較少，也難以喚起學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的參與熱情，從而無法達(dá)到理想的教育效果。

（三）學(xué)生檔案建立復(fù)雜，心理數(shù)據(jù)難以追蹤

從動(dòng)態(tài)發(fā)展觀的角度來看，學(xué)生的心理是一個(gè)開放系統(tǒng)，是不斷變化和發(fā)展的，因此建立學(xué)生心理檔案是提高心理健康教育質(zhì)量的重要條件和必要保證。它可以為學(xué)校的宏觀管理提供決策依據(jù)，可以提高教師教育決策和科學(xué)研究的水平，可以為學(xué)校心理輔導(dǎo)、咨詢和治療工作提供操作指南，可以為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供動(dòng)態(tài)的檢測(cè)手段。然而在普通中小學(xué)校中，既沒有教師又沒有足夠的時(shí)間對(duì)全體學(xué)生定期進(jìn)行心理數(shù)據(jù)的記錄、追蹤，并找到有心理問題的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理干預(yù)，因而缺乏簡(jiǎn)單、有效的科學(xué)手段成為了制約建立學(xué)生心理檔案、完善學(xué)生心理數(shù)據(jù)的重要因素。

（四）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不足，文化氛圍難以營(yíng)造

許多中小學(xué)校忽視開展心理健康教育活動(dòng)的重要性，將心理健康教育視為無關(guān)緊要的內(nèi)容，因而難以營(yíng)造出適合心理健康教育活動(dòng)開展的良好文化氛圍。這一點(diǎn)突出表現(xiàn)在中小學(xué)校的高年級(jí)很少會(huì)開展心理健康教育活動(dòng)，即使開展了也可以隨時(shí)為其他課程讓路；沒有將心理健康教育理念滲透進(jìn)學(xué)科教育以潛移默化地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)；沒有建設(shè)專門的心理輔導(dǎo)室和活動(dòng)室，以至于即使有優(yōu)秀的心理健康教育活動(dòng)方案，也因?yàn)閳?chǎng)地問題而無法有效開展起來。

三、突破瓶頸的策略探析

（一）引入學(xué)生自助設(shè)備，減輕教師工作負(fù)擔(dān)

專業(yè)教師數(shù)量不足、兼職教師水平欠佳是制約中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的關(guān)鍵性問題，但目前要學(xué)校大量補(bǔ)充與心理教育相關(guān)的人才也是不太可能實(shí)現(xiàn)的。隨著科技的日新月異，大量心理教育裝備的出現(xiàn)成為了解決這個(gè)問題的突破口。以自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練儀、智能心理自助眼鏡、智能擁抱引導(dǎo)儀、暖心機(jī)等為代表的自主自助類心理教育設(shè)備（圖1），利用了多媒體等技術(shù)手段，吸引學(xué)生自主地投入到心理健康教育的學(xué)習(xí)中，通過收聽音頻、觀看視頻、圖像等方式吸收心理健康的各種信息，進(jìn)行認(rèn)知行為改變訓(xùn)練，鍛煉心理自助能力。還有一些減壓放松類的心理教育設(shè)備（圖2），如智能吶喊宣泄儀、智能音樂減壓放松系統(tǒng)、智能冥想放松系統(tǒng)等，可以幫助學(xué)生了解自身的情緒狀態(tài)，學(xué)會(huì)舒緩情緒的方法。這些設(shè)備都包含了標(biāo)準(zhǔn)化的操作指導(dǎo)和說明，即使是沒有專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的兼職教師也能掌控，只需要發(fā)揮組織和引導(dǎo)的作用，便可為學(xué)生提供專業(yè)化的服務(wù)。學(xué)校還可以利用心靈傾訴系統(tǒng)，讓專業(yè)的心理咨詢師幫助學(xué)生答疑解惑。這些設(shè)備不僅減輕了專兼職教師大量的工作負(fù)荷，而且增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)揮自身潛力、自己解決自身心理問題的意識(shí)。

（二）探索新型輔導(dǎo)方案，突破傳統(tǒng)教育局限

學(xué)校心理健康教育應(yīng)當(dāng)探索新型輔導(dǎo)方案，針對(duì)中小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過多種多樣的活動(dòng)和實(shí)踐形式靈活地開展，以提高學(xué)生的參與熱情。學(xué)生受自己的心理水平所限制，往往并不會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的感受，需要其他具有吸引力的教育形式的配合才能引出學(xué)生的心理困惑，因此學(xué)校應(yīng)從多角度開設(shè)活動(dòng)去激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。例如當(dāng)下非常受學(xué)生歡迎的心理健康教育模式―藝術(shù)心理療法。它通過在咨詢過程中借助藝術(shù)這種特殊的表達(dá)形式幫助來訪者提升自己，找到應(yīng)對(duì)問題的方法，特殊的表達(dá)形式主要包括音樂冥想、藝術(shù)涂鴉與創(chuàng)作、身體雕塑、演劇、重新創(chuàng)作等。教師可以通過智能3D電子心理沙盤（圖3）、音樂、繪畫、舞蹈、心理劇等藝術(shù)形式了解學(xué)生的心理狀況，幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自我和發(fā)展自我，達(dá)到心理健康成長(zhǎng)的目的。

（三）完善學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，健全學(xué)生人格發(fā)展

學(xué)生心理成長(zhǎng)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)（圖4）為中小學(xué)全面建立學(xué)生的心理檔案提供了便捷。學(xué)生心理成長(zhǎng)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)是從學(xué)生入學(xué)便開始建立心理成長(zhǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，利用龐大的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。該系統(tǒng)利用當(dāng)前先進(jìn)的云技術(shù)和信息化手段，可以不受時(shí)間、空間、設(shè)備的限制，讓學(xué)生在家或者學(xué)校隨時(shí)參與心理測(cè)評(píng)，完成認(rèn)知調(diào)節(jié)訓(xùn)練。家長(zhǎng)、教師乃至教育局可通過學(xué)生心理測(cè)驗(yàn)成績(jī)和認(rèn)知訓(xùn)練結(jié)果，實(shí)時(shí)了解和監(jiān)測(cè)學(xué)生心理發(fā)展、成長(zhǎng)狀況，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析制定適合各階段學(xué)生心理成長(zhǎng)的教學(xué)方案，亦可對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤，建立適合的心理常模，對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)做出最適合的綜合素質(zhì)評(píng)估。

（四）構(gòu)建良好教育環(huán)境，帶動(dòng)積極健康氛圍

首先，學(xué)?？梢酝ㄟ^各學(xué)科教學(xué)滲透的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的心理健康教育活動(dòng)。例如，在各科教材中挖掘心理健康的積極成分，以適合中小學(xué)生年齡階段的形式開展教學(xué)活動(dòng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、注意力和創(chuàng)新能力等優(yōu)良品質(zhì)，并在課堂內(nèi)外進(jìn)行良好的師生溝通，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

第2篇：中小學(xué)校心理健康教育方案范文

以黨的十及四中全會(huì)精神為指導(dǎo)，積極貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》和《省人民政府關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，以提高培訓(xùn)質(zhì)量為核心，采取多種培訓(xùn)形式，基本形成分級(jí)培訓(xùn)、突出重點(diǎn)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、保障有力的培訓(xùn)格局，強(qiáng)化培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、重點(diǎn)工作：

1、組織實(shí)施2015年“國(guó)培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”及市專項(xiàng)培訓(xùn)。

認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量創(chuàng)造性地完成任務(wù)，發(fā)揮“國(guó)培計(jì)劃“和“省培計(jì)劃”的引領(lǐng)示范作用。

2、拓寬教育管理干部培訓(xùn)面。

開展義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)任職、提高培訓(xùn)；幼兒園園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)任職培訓(xùn)；學(xué)校繼續(xù)教育業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)、中小學(xué)教務(wù)主任業(yè)務(wù)培訓(xùn)；中學(xué)德育主任培訓(xùn)；學(xué)校黨務(wù)干部、法制輔導(dǎo)員專題培訓(xùn)；學(xué)校財(cái)務(wù)人員培訓(xùn)；中小學(xué)圖書管理員、實(shí)驗(yàn)室管理員業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

3、進(jìn)一步推進(jìn)中小學(xué)教師“心理健康教育”培訓(xùn)工程，舉辦第三期心理健康指導(dǎo)師培訓(xùn)，積極推進(jìn)中小學(xué)校心理健康教育水平的整體提升。

4、繼續(xù)開展義務(wù)教育學(xué)校體育、美術(shù)、書法教師專項(xiàng)培訓(xùn)。

5、根據(jù)省、市教育部門的統(tǒng)一部署和安排，繼續(xù)組織開展“有效教學(xué)模式”全員培訓(xùn)，啟動(dòng)“有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”專題全員培訓(xùn)。

6、開展班主任素質(zhì)提升培訓(xùn)。采取集中培訓(xùn)與崗位培訓(xùn)相結(jié)合的方法，對(duì)尚未參加培訓(xùn)的中小學(xué)班主任進(jìn)行輪訓(xùn)。

7、遴選中小學(xué)骨干教師，實(shí)施進(jìn)高校集中培訓(xùn)工程。

8、繼續(xù)開展中小學(xué)幼兒園教師教育技術(shù)能力提升全員培訓(xùn)。

9、完成小學(xué)教師的集中培訓(xùn)和送培送教活動(dòng)。

組織安排沒有參加市級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)并且學(xué)時(shí)沒有達(dá)到72學(xué)時(shí)的小學(xué)教師參加24學(xué)時(shí)的集中培訓(xùn)和送培送教活動(dòng)。

10、為推進(jìn)教育信息化，舉辦各種類型的培訓(xùn)班（具體由電教館組織實(shí)施）。

三、具體安排：

一月份：1、總結(jié)2014年干訓(xùn)師訓(xùn)工作，整理檔案；

2、督促參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的中小學(xué)幼兒園教師，完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)。

二月份：擬定2015年干訓(xùn)師訓(xùn)工作要點(diǎn)。

三月份：1、研制義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)任職培訓(xùn)方案；

2、研制幼兒園園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)任職培訓(xùn)班方案；

3、開展義務(wù)教育學(xué)校美術(shù)教師教學(xué)技能培訓(xùn)。

四月份：1、舉辦初中骨干班主任培訓(xùn)班；

2、開展義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)任職培訓(xùn)；

3、舉辦幼兒園園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)任職培訓(xùn)班。

五月份：1、開展小學(xué)教師集中培訓(xùn)、送培送教活動(dòng)；

2、開展書法教師培訓(xùn)；

3、舉辦中學(xué)德育主任培訓(xùn)班；

4、擬定義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)提高培訓(xùn)班方案。

六月份：1、“有效教學(xué)模式”校本研修評(píng)估驗(yàn)收工作；

2、制定2015-2016學(xué)年度“有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”專題全員培訓(xùn)實(shí)施方案及培訓(xùn)指導(dǎo)意見；

3、分項(xiàng)目落實(shí)國(guó)培、省培計(jì)劃，完成信息上報(bào)工作。

七月份：1、開展中小學(xué)第三期心理健康指導(dǎo)師培訓(xùn)班；

2、開展義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)提高培訓(xùn)班；

3、組織安排中小學(xué)校財(cái)務(wù)人員培訓(xùn)；

4、舉辦黨務(wù)干部培訓(xùn)班；

5、開展小學(xué)、初中骨干教師進(jìn)高校集中培訓(xùn)活動(dòng)；

6、完成中小學(xué)（幼兒園）教師繼續(xù)教育學(xué)時(shí)錄入。

八月份：1、舉辦中小學(xué)校幼兒園繼續(xù)教育業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班；

2、舉辦中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理員業(yè)務(wù)培訓(xùn)班；

3、舉辦中小學(xué)圖書管理員業(yè)務(wù)培訓(xùn)班；

4、舉辦中小學(xué)法制輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)培訓(xùn)班；

5、舉辦中小學(xué)教務(wù)主任業(yè)務(wù)培訓(xùn)班。

九月份：1、各中小學(xué)校幼兒園上報(bào)校（園）本培訓(xùn)方案，市教師進(jìn)修學(xué)校審核；

2、更新全區(qū)中小學(xué)幼兒園教師繼續(xù)教育信息檔案；

2、組織安排市級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)報(bào)名等相關(guān)工作。

十月份：1、開展國(guó)培遠(yuǎn)程培訓(xùn)，做好過程管理工作；

2、開展市級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，做好過程管理工作。

十一月份：1、開展義務(wù)教育學(xué)校體育教師培訓(xùn)；

2、繼續(xù)做好國(guó)培遠(yuǎn)程培訓(xùn)，做好過程管理工作；

3、繼續(xù)做好市級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程管理工作。

十二月份：1、繼續(xù)做好市級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程管理工作；

第3篇：中小學(xué)校心理健康教育方案范文

中小學(xué)在心理健康教育工作中取得了很大的成績(jī)，但作為一項(xiàng)剛剛起步的工作，肯定還存在著諸多的問題，還需要我們共同去努力。

（一）專職教師缺乏，嚴(yán)重制約中小學(xué)心理健康教育的開展

當(dāng)前，各個(gè)市級(jí)學(xué)校基本都擁有自己的心理咨詢室，但心理輔導(dǎo)員水平參差不齊，學(xué)科背景千差萬別，輔導(dǎo)隊(duì)伍中專職人員少，兼職人員多，專業(yè)人員少，跨專業(yè)人員多。隊(duì)伍的專業(yè)化程度已經(jīng)成為制約心理健康教育工作的主要瓶頸。中小學(xué)的心理輔導(dǎo)教師嚴(yán)重缺乏，大部分都是由政治課教師或班主任代替。思想政治教育工作雖然與心理健康教育工作有許多重合的地方，但畢竟不同于心理健康教育工作，它們從屬于兩個(gè)學(xué)科門類，籠而統(tǒng)之地以思想政治教育代替心理健康教育顯然是不合理的。因而要加強(qiáng)心理健康教育工作，就需要納入一些專業(yè)的心理學(xué)工作者，開設(shè)一些心理健康教育課程，這樣才能提升心理健康教育工作的水平。

（二）心理咨詢場(chǎng)所簡(jiǎn)陋，影響中小學(xué)心理健康教育的效果

心理咨詢室的建立需要大量的經(jīng)濟(jì)支持，中小學(xué)的心理咨詢室相對(duì)而言還相當(dāng)簡(jiǎn)單，缺少基礎(chǔ)的設(shè)施和專門的心理輔導(dǎo)和咨詢的工具、場(chǎng)所。為了貫徹國(guó)家教育政策，大多數(shù)中小學(xué)設(shè)立了心理咨詢機(jī)構(gòu)，一般都下設(shè)在“德育處”或“政教處”，但實(shí)際也就是一間房子和幾張沙發(fā)、凳子。心理咨詢機(jī)構(gòu)設(shè)施簡(jiǎn)陋，布置缺少主題，最關(guān)鍵的是沒有專門值班教師，部分有值班教師的也是安排政治課教師和班主任值班，而他們的大多時(shí)間又忙于上課和管理班級(jí)，所以心理咨詢室大多時(shí)間都是關(guān)閉狀態(tài)。此外，中小學(xué)教學(xué)任務(wù)和學(xué)業(yè)任務(wù)以考試或升學(xué)為主要導(dǎo)向，因而更多的教師只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，無暇顧及學(xué)生的心理健康狀況。所以，很多中小學(xué)校盡管有心理健康教育的文件和機(jī)構(gòu)，但心理咨詢機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，并沒有充分發(fā)揮其功能。

（三）缺乏對(duì)中小學(xué)心理健康教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，心理健康教育的水平有待進(jìn)一步提高

中小學(xué)的心理健康教育工作都是較為具體和實(shí)際的工作，進(jìn)入中小學(xué)的心理咨詢室，可以見到許多的原始資料，比如，學(xué)生填寫的SCL-90測(cè)驗(yàn)量表、行為測(cè)試的量表以及很多活動(dòng)的照片、手工制作、心得體會(huì)等。但這些工作之后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)很少，沒有對(duì)前面工作的總結(jié)就很難有后面工作的進(jìn)一步提升，因而在這個(gè)方面高校要幫助中小學(xué)多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以期促進(jìn)后期的工作開展。

二、高校與中小學(xué)校聯(lián)合開展心理健康教育取得的進(jìn)展

（一）建立健全制度，成立心理健康教育工作小組

按照《中小學(xué)心理健康教育綱要》的精神以及甘肅省心理學(xué)會(huì)下發(fā)的相關(guān)文件，甘肅省各個(gè)市級(jí)中小學(xué)根據(jù)本校的實(shí)際情況制定和下發(fā)了中小學(xué)心理健康教育工作規(guī)劃。在規(guī)劃的制定中，中小學(xué)的心理輔導(dǎo)教師與高校心理輔導(dǎo)教師多次取得溝通和聯(lián)系。在心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和方法等具體內(nèi)容的確定中，高校的多名專家教授對(duì)此工作給予了一定的支持，提出很多建設(shè)性的意見和建議，使得規(guī)劃的制定更加規(guī)范、科學(xué)和可行。同時(shí)，各中小學(xué)紛紛成立心理健康教育工作小組，成立學(xué)校心理輔導(dǎo)中心。心理輔導(dǎo)中心負(fù)責(zé)制定學(xué)校心理健康教育的具體工作方案，制定每個(gè)學(xué)期的心理健康教育計(jì)劃，管理全校學(xué)生心理檔案，指導(dǎo)各年級(jí)、班級(jí)的學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，負(fù)責(zé)校內(nèi)心理健康教育師資培訓(xùn)工作，收集教育論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和優(yōu)秀個(gè)案等資料；安排“知心屋”的值日輔導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生心理委員開展工作，撰寫每學(xué)期的工作總結(jié)。嚴(yán)密的機(jī)制和嚴(yán)格的規(guī)章制度保證了中小學(xué)心理健康教育工作的順利進(jìn)行。

（二）通過培訓(xùn)，提高中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平和工作能力

中小學(xué)教師從事的是不同學(xué)科的教學(xué)工作，大多數(shù)教師都是畢業(yè)于師范院校，在師范教育中，都接觸和學(xué)習(xí)了心理學(xué)知識(shí)，對(duì)于心理健康教育有一些初步的了解。在此基礎(chǔ)上，高校可以利用這一優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的心理健康知識(shí)專題培訓(xùn)，對(duì)班主任進(jìn)行班級(jí)心理輔導(dǎo)講座和繼續(xù)教育等，通過這些方式提高教師的心理健康教育水平，努力避免師源性心理問題的發(fā)生。

（三）互相作為實(shí)踐基地，使得中小學(xué)心理輔導(dǎo)的方法多樣化

心理輔導(dǎo)的方式多種多樣，可以是團(tuán)體輔導(dǎo)，也可以是個(gè)體輔導(dǎo)。在校校聯(lián)合的過程中，中小學(xué)給高校提供了實(shí)踐的場(chǎng)所，使得多種心理輔導(dǎo)方式都得到了實(shí)踐。高校心理輔導(dǎo)教師給中小學(xué)的學(xué)生定期做心理健康教育的講座是合作過程中的一項(xiàng)重要的工作。根據(jù)中小學(xué)的心理健康教育的具體規(guī)劃，結(jié)合學(xué)校學(xué)生在某一個(gè)時(shí)期或階段存在的具體問題，高校可以組織這些方面的專家、教師專門去中小學(xué)做專題講座。心理健康教育工作的宗旨是幫助學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)，讓學(xué)生多體驗(yàn)生活，在體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。在中小學(xué)的心理健康工作中有一項(xiàng)具體的工作是“成長(zhǎng)快樂營(yíng)”，這項(xiàng)工作主要就是讓學(xué)生體驗(yàn)生活。在合作中，高校自然成為了中小學(xué)生體驗(yàn)生活的一個(gè)重要場(chǎng)所。中小學(xué)的心理輔導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀高校的實(shí)驗(yàn)室、標(biāo)本室、心理咨詢中心等，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛、對(duì)探究生命的興趣和對(duì)高等院校的向往，這些不僅豐富了孩子們的知識(shí)和內(nèi)心世界，也激發(fā)了他們努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（四）完善了心理咨詢工作室的工作

第4篇：中小學(xué)校心理健康教育方案范文

（一）指導(dǎo)思想

1.心理咨詢工作是學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)中一個(gè)重要的子系統(tǒng)

心理健康教育的完整系統(tǒng)是面向全體學(xué)生的，其中每項(xiàng)工作也都是面向全體學(xué)生的。在大力開展各類心理健康教育活動(dòng)的同時(shí)，中小學(xué)生在不同發(fā)展階段或面臨不同生活挑戰(zhàn)的時(shí)候，出現(xiàn)心理問題或心理障礙是正?，F(xiàn)象，是一個(gè)發(fā)展問題，不能武斷或一概解釋為“病”和“心理素質(zhì)低”，所以，學(xué)校心理咨詢工作也是面向全體學(xué)生的，是學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)中一個(gè)重要的子系統(tǒng)，其功能的有效發(fā)揮，直接影響到整個(gè)心理健康教育系統(tǒng)功能的發(fā)揮和有效性。

2.中小學(xué)心理咨詢工作在學(xué)校心理健康教育中的定位

中小學(xué)心理咨詢工作要面向全體學(xué)生，維護(hù)他們的心理健康和協(xié)助學(xué)生獲得和諧的發(fā)展，也要面向全體教職員工，維護(hù)教師的心理健康和協(xié)助學(xué)校進(jìn)行教職工職業(yè)耗竭的預(yù)防和調(diào)整工作，還要包括校園心理安全維護(hù)和危機(jī)管理中發(fā)揮專門的作用，整個(gè)工作架構(gòu)需要納入學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)中考量。

從三級(jí)預(yù)防體系的角度看，學(xué)校心理咨詢工作既有初級(jí)預(yù)防的功能，也有次級(jí)預(yù)防的功能，即在問題出現(xiàn)之前或最早出現(xiàn)的可能時(shí)機(jī)立即介入（初級(jí)預(yù)防），和在特定問題開始惡化（問題擴(kuò)大化）或變成持久困擾的最早時(shí)間點(diǎn)上給予處置（次級(jí)預(yù)防），適當(dāng)承擔(dān)問題持續(xù)存在，此時(shí)介入以降低問題的嚴(yán)重性，與治療類似（三級(jí)預(yù)防）功能；在此意義上，初級(jí)預(yù)防功能的發(fā)揮與學(xué)校常規(guī)心理健康教育有密切聯(lián)系，次級(jí)預(yù)防功能的發(fā)揮是這項(xiàng)工作的重點(diǎn)，三級(jí)預(yù)防功能的發(fā)揮要在這項(xiàng)工作發(fā)展到較為理想狀態(tài)時(shí)，在學(xué)校心理咨詢系統(tǒng)中依靠基層學(xué)校和基于系統(tǒng)中跨校的專門學(xué)生咨詢機(jī)構(gòu)與醫(yī)學(xué)心理合作/配合承擔(dān)。

3.中小學(xué)心理咨詢工作在心理咨詢與治療專業(yè)中的定位

中小學(xué)心理咨詢工作的最主要對(duì)象是兒童青少年，不同于成人心理咨詢，必須重視這種帶有性質(zhì)不同的差別；

中小學(xué)心理咨詢工作是在學(xué)校體制中開展的，不同于在獨(dú)立于學(xué)校體制的醫(yī)院和社會(huì)咨詢機(jī)構(gòu)中進(jìn)行心理咨詢，學(xué)校心理咨詢有獨(dú)特的資源和限制；

心理咨詢與心理治療的區(qū)別是相對(duì)的，學(xué)校心理咨詢工作和醫(yī)學(xué)心理治療部門的心理咨詢工作的區(qū)別并不只是一個(gè)病人與否和嚴(yán)重與否的問題，完整的學(xué)校心理咨詢系統(tǒng)，需要包括對(duì)一些較重心理障礙的學(xué)生進(jìn)行的心理治療工作；

學(xué)校心理咨詢可以和醫(yī)學(xué)心理診治部門配合工作，但不承擔(dān)醫(yī)學(xué)心理診斷、精神科診斷和藥物、醫(yī)學(xué)心理物理治療。

綜上所述，中小學(xué)校心理咨詢工作絕不是在學(xué)校和教育系統(tǒng)內(nèi)開設(shè)一個(gè)小型心理醫(yī)院，或?qū)I(yè)心理醫(yī)院在學(xué)校中的延伸或初級(jí)診所，也不就是孤立地解決常規(guī)新健康教育，或班主任、任課教師解決不了的學(xué)生心理問題的工作。

（二）總體研究目標(biāo)

本研究的總體目標(biāo)在于根據(jù)我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展和中小學(xué)心理健康教育發(fā)展，以及心理咨詢與心理治療專業(yè)化發(fā)展的實(shí)際狀況，從專業(yè)規(guī)格、工作機(jī)制、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、隊(duì)伍建設(shè)、工作模式、質(zhì)量管理，以及政策保障等方面綜合考量，建構(gòu)合理、務(wù)實(shí)的中小學(xué)心理咨詢工作體系。

二、學(xué)校心理咨詢專題研究的主要內(nèi)容

（一）中小學(xué)心理咨詢的專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)規(guī)范和倫理標(biāo)準(zhǔn)的研究

考慮兒童、青少年心理咨詢工作的特點(diǎn)，學(xué)校教育機(jī)制的特點(diǎn)，學(xué)校心理健康教育整體系統(tǒng)的要求，未成年人權(quán)益保護(hù)等方面，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家“學(xué)校心理學(xué)家”專業(yè)特質(zhì)，界定學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T的角色特點(diǎn)，堅(jiān)持正向和發(fā)展性，建構(gòu)我國(guó)中小學(xué)心理咨詢專業(yè)、倫理標(biāo)準(zhǔn)。

（二）中小學(xué)心理咨詢的工作內(nèi)容及模式的研究

學(xué)校心理咨詢工作包括：心理健康資料采集與心理檔案的建立與使用、普及與宣傳、專門心理健康活動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)、教師心理保健、危機(jī)預(yù)防與干預(yù)等。

中小學(xué)心理咨詢工作不能是心理診所式的封閉模式，要解決目前存在的“治療師化”的問題，學(xué)校心理咨詢工作者（學(xué)校心理工作者/學(xué)校心理學(xué)家）應(yīng)善于與學(xué)校其他教育資源合作，結(jié)合“學(xué)校社工”的視角和工作方式，采取“合作模式”開展工作。

（三）中小學(xué)心理咨詢?nèi)藛T的專業(yè)資格和培訓(xùn)方案的研究

根據(jù)中小學(xué)心理咨詢工作的要求和規(guī)范，建立符合實(shí)際的專業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)培訓(xùn)方案，以及考核辦法，還需要考慮咨詢?nèi)藛T和督導(dǎo)人員的區(qū)別。

（四）中小學(xué)心理咨詢網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)及管理的研究

分層網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與管理，學(xué)校心理咨詢室建設(shè)與管理是重點(diǎn)；學(xué)校咨詢?nèi)藛T的繼續(xù)教育、督導(dǎo)機(jī)制和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，需納入質(zhì)量管理；形成一些制度。

1.省/市級(jí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)及管理的研究。

2.區(qū)/縣級(jí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)及管理的研究。

3.校級(jí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)及管理的研究。

（五）中小學(xué)心理咨詢工作的政策保障的研究

按1:800師生比，配備專職心理咨詢教師，并建立績(jī)效認(rèn)可與考評(píng)機(jī)制，納入教師職稱晉升渠道。

三、學(xué)校心理咨詢專題研究的實(shí)施與分工

本專題的研究在整合了各地優(yōu)勢(shì)資源，建立起一支結(jié)構(gòu)合理的研究隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，要保持以學(xué)生健康發(fā)展為本，堅(jiān)持專業(yè)性和倫理規(guī)范，以行動(dòng)研究為原則，研究與實(shí)務(wù)并重，考慮地區(qū)差異，形成分類系統(tǒng)模型，形成典型，便于輻射推廣。

（一）課題組組成及專題分工

第5篇：中小學(xué)校心理健康教育方案范文

隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)代中學(xué)生心理健康問題日益突出。許多調(diào)查都顯示中學(xué)生存在著各種心理健康問題。例如巢傳宣等曾對(duì)江西省2000名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)14.19%的學(xué)生具有心理問題，其中中度和重度占3.68%。中學(xué)生的心理健康問題影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)，必須引起各方關(guān)注。為此中學(xué)心理健康教育教師的責(zé)任尤為重大，心理健康教育教師是搞好心理健康教育工作的關(guān)鍵，是保障心理健康教育順利開展的重要條件。

目前中學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍中卻存在著許多重大問題。

（一）中學(xué)心理健康教育師資力量不足，教師專業(yè)隊(duì)伍薄弱，專業(yè)人才不足，專職人員較少。沈之菲2013年對(duì)上海市的中小學(xué)心理健康教育教師進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)69.9%的心理健康教育教師為兼職人員，只有30.1%為專職人員。

（二）中學(xué)心理健康教育教師專業(yè)水平不高，素質(zhì)有待提升。中學(xué)心理健康教育教師素質(zhì)參差不齊，大多是“半路出家”，與學(xué)校對(duì)心理健康教師的強(qiáng)烈需求不符。一項(xiàng)調(diào)查顯示，在中小學(xué)校里持有心理咨詢師證書的教師只有22.8%。陳啟新2013年的一項(xiàng)調(diào)查里提到，對(duì)于心理健康一般知識(shí)，心理教師“很了解”的僅為20.85%，“了解一點(diǎn)”的為65.47%，“不是很了解”的為13.68%，近80%的老師在心理健康知識(shí)方面存在嚴(yán)重不足。由于缺乏專業(yè)知識(shí)和技能，部分中學(xué)心理健康教育教師不能正確分析、判斷和解決學(xué)生的心理問題，心理輔導(dǎo)效果不能讓人滿意。

（三）心理健康教育教師定位模糊，角色沖突嚴(yán)重，在具體工作上定位不清，與其他角色職責(zé)產(chǎn)生混淆，地位沒有得到應(yīng)有的認(rèn)可，缺乏良好的工作環(huán)境和個(gè)人發(fā)展條件。心理健康教育教師普遍都兼任學(xué)校的政治課、勞動(dòng)技能課等其他課程，心理健康教育在很多時(shí)候只是擺設(shè)，由此而來的是心理健康教育教師的邊緣化和不被重視感。很多心理健康教育教師兼任思想政治教育工作，由于指導(dǎo)原則的根本差異，很多教師在工作中體驗(yàn)著與管理者角色、德育教師角色等很多角色矛盾和沖突。

（四）在中學(xué)心理健康教育教師中還有很多其他問題。例如中學(xué)心理健康教育教師在心理健康教育的實(shí)際操作中，實(shí)踐能力不足，很多知識(shí)只限于理論，不懂操作；科研力量薄弱，中學(xué)心理健康教育教師很少?gòu)氖驴茖W(xué)研究，工作按部就班；繼續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不多，成長(zhǎng)空間不大；進(jìn)行教育教學(xué)形式單一，等等。

面對(duì)這些問題，我們應(yīng)該思考如何提升中學(xué)心理健康教育教師的地位和專業(yè)能力，徹底改善中學(xué)心理健康教育教師的處境，完善教育效果。

（一）專業(yè)人才，專業(yè)發(fā)展

新《綱要》中提出：“心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，必須大力加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。各地各校要制訂規(guī)劃，逐步配齊心理健康教育專職教師，專職教師原則上須具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷?！?/p>

確保心理健康教育教師的專業(yè)性，應(yīng)設(shè)立心理健康教育教師上崗證書，教師憑證上崗。

（二）提供提升空間，創(chuàng)造提升條件

首先專業(yè)技術(shù)方面，應(yīng)大力開展各種心理健康教育教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，進(jìn)行教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等?？梢愿鶕?jù)個(gè)人興趣，發(fā)揮所長(zhǎng)，制定不同方向的培訓(xùn)計(jì)劃，如個(gè)體輔導(dǎo)技能、團(tuán)體輔導(dǎo)技能和教育教學(xué)技能等。另外也可以制定不同階段的培訓(xùn)方案，如新進(jìn)人員培訓(xùn)、提升培訓(xùn)和高級(jí)培訓(xùn)，使培訓(xùn)更具針對(duì)性和影響力。

其次科研學(xué)術(shù)方面，每個(gè)區(qū)域至少應(yīng)該組建一支科研隊(duì)伍，根據(jù)實(shí)際工作中的問題不斷進(jìn)行探討和研究，掌握最新研究動(dòng)態(tài)，為做好心理健康教育提供最大程度上的支持和幫助。

（三）清晰定位，清楚工作

首先，要確立心理健康教育教師的職業(yè)規(guī)范和崗位職責(zé)。只有有了明確的崗位職責(zé)和要求，心理健康教育教師在工作中才能有據(jù)可依，有規(guī)范可遵循，這也是保障心理教師隊(duì)伍健康發(fā)展的根本措施。

其次，心理健康教育與思政教育、德育有著根本區(qū)別，必須建立專門的心理健康教育業(yè)務(wù)管理機(jī)構(gòu)，按照職責(zé)每年開展獨(dú)立的指導(dǎo)、培訓(xùn)、督察和評(píng)估工作。

從心理健康教育教師自身出發(fā)，我們要在專業(yè)化的要求下，不斷反思，努力提升專業(yè)素養(yǎng)，積累經(jīng)驗(yàn)，形成具有自身特色的心理健康教育教師。

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第6篇：中小學(xué)校心理健康教育方案范文

近年來，中小學(xué)生的心理健康教育問題越來越受到教育者和全社會(huì)的重視。學(xué)者們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)時(shí)期正是個(gè)體心理發(fā)展與成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，此階段的教育與輔導(dǎo)不僅關(guān)系到個(gè)體人格和個(gè)性的形成，更關(guān)系到未來社會(huì)的發(fā)展。目前，中小學(xué)校的心理健康教育除了心理課程的開設(shè)，心理文化氛圍營(yíng)造，心理輔導(dǎo)室建設(shè)是開展中小學(xué)心理健康教育工作的重要任務(wù)之一?？梢哉f，學(xué)校心理輔導(dǎo)室的建設(shè)和使用情況直接關(guān)系到學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量。

教育部相繼頒布了《中小學(xué)心理健康教育的若干意見》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）等文件，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)?！毒V要》在心理健康教育的途徑和方法中指出：“心理輔導(dǎo)室是心理健康教育教師開展個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)，指導(dǎo)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問題，排解心理困擾的專門場(chǎng)所，是學(xué)校開展心理健康教育的重要陣地。在心理輔導(dǎo)過程中，教師要樹立危機(jī)干預(yù)意識(shí)，對(duì)個(gè)別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，能夠及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)介到相關(guān)心理診治部門。教育部將對(duì)心理輔導(dǎo)室建設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范做出統(tǒng)一規(guī)定?！?/p>

2015年7月，教育部《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》，對(duì)心理輔導(dǎo)室的功能有了明確界定，對(duì)心理輔導(dǎo)室的位置、環(huán)境布置、基本配置、管理規(guī)范、經(jīng)費(fèi)投入等提出了具體要求。自此，中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各地區(qū)各學(xué)校以此為規(guī)范開始了新一輪的完善建設(shè)階段。

為深化教育領(lǐng)域綜合改革，落實(shí)北京市委市政府《關(guān)于推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的意見》，2015年朝陽區(qū)教委積極推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)區(qū)化建設(shè)，目前15個(gè)義務(wù)教育學(xué)區(qū)格局已經(jīng)初步形成。學(xué)區(qū)化管理模式旨在通過創(chuàng)新管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)事物共商共治，學(xué)區(qū)資源統(tǒng)籌配置，加強(qiáng)校級(jí)間的溝通合作，促進(jìn)義務(wù)教育區(qū)域均衡發(fā)展。

在此背景下，從區(qū)域?qū)用鎸?duì)基層學(xué)校建設(shè)和使用心理輔導(dǎo)室的情況進(jìn)行調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果完善其建設(shè)，解決其問題，這對(duì)有效提高心理教師的輔導(dǎo)能力，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的科學(xué)規(guī)范開展具有重要作用。

一、北京市朝陽區(qū)心理輔導(dǎo)室建設(shè)現(xiàn)狀

206所中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校參與了此次調(diào)研。在問卷分析和實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上，了解到心理輔導(dǎo)室的建設(shè)已經(jīng)全面展開，學(xué)校硬件建設(shè)較完備。部分較早建立心理輔導(dǎo)室的學(xué)校在學(xué)校工作開展中已實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性和有序性，具備了一定的制度和規(guī)范。從整體水平上來看，專業(yè)師資力量還有待加強(qiáng)，心理教師系統(tǒng)規(guī)范的心理輔導(dǎo)能力還需大力加強(qiáng)。

1.心理輔導(dǎo)室建設(shè)時(shí)間分布情況

96%的學(xué)校都建立了心理輔導(dǎo)室。心理輔導(dǎo)室大多是在2006年之后成立的，約占77.3%，其中2011年之后成立的占32.5%。

2.心理輔導(dǎo)室建設(shè)的資金情況

將心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)納入年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算的學(xué)校有63.5%。投入經(jīng)費(fèi)10萬元以下的最多，為51.3%， 其次11～20萬元，占39.9%。

3.心理輔導(dǎo)室?guī)熧Y情況

目前的心理教師隊(duì)伍， 62.3%的教師沒有國(guó)家心理咨詢證書，23.5%有二級(jí)證書，87.2%的都是兼職心理輔導(dǎo)教師。其中58%的學(xué)校有一個(gè)兼職心理教師，10%的學(xué)校有2個(gè)兼職心理教師，15%的學(xué)校有6個(gè)兼職心理教師，另外還有8%的W校沒有兼職心理教師。

4.心理輔導(dǎo)開展及教師輔導(dǎo)能力情況

目前采用的輔導(dǎo)形式，用個(gè)別輔導(dǎo)的最多，其次是團(tuán)體輔導(dǎo)，其他形式都用得較少；2015年輔導(dǎo)人次在100人次以下的教師最多，占63.3%， 500人次以上的只有16.1%。學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理教育輔導(dǎo)的有70.9%， 對(duì)其他教師進(jìn)行心理健康教育輔導(dǎo)的有74%。

被調(diào)查的教師普遍認(rèn)為專業(yè)能力有限是制約學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的主要因素，普遍認(rèn)為需要加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)。

5.輔導(dǎo)室設(shè)備配置及使用情況

從硬件來看，輔導(dǎo)室中配備最全的當(dāng)屬咨詢椅或沙發(fā)、心理書籍、電腦，配備最少的是心理健康自助系統(tǒng)、繪畫類輔助輔導(dǎo)器材、皮膚電測(cè)試儀等小型心理專用儀器。沒有電話或網(wǎng)上預(yù)約服務(wù)的占55.9%；只有79%的心理輔導(dǎo)室定期開放；定期開放的輔導(dǎo)室中，51.8%每周開放1～2次，5次以上只有26.5%； 每次開放時(shí)間在1～2小時(shí)的占80.6%，時(shí)間相對(duì)較短?？芍?，大多數(shù)被調(diào)查學(xué)校的心理輔導(dǎo)室服務(wù)時(shí)間短，頻率低，且對(duì)電話或網(wǎng)上預(yù)約的利用有待提高。

二、思考及教育建議

（一）區(qū)域角度建立學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)支持系統(tǒng)

建設(shè)區(qū)域性心理輔導(dǎo)室以引導(dǎo)促進(jìn)區(qū)域內(nèi)中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)的全面規(guī)劃工作。區(qū)域性學(xué)校心理輔導(dǎo)室是針對(duì)區(qū)域內(nèi)學(xué)校心理健康教育工作而成立的教育及指導(dǎo)中心，它的定位是區(qū)域內(nèi)示范性心理輔導(dǎo)室，是其他學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)的參考標(biāo)準(zhǔn)；區(qū)域內(nèi)心理輔導(dǎo)室的建設(shè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)其他學(xué)校心理輔導(dǎo)室提供建設(shè)方案的評(píng)估與指導(dǎo)，承擔(dān)區(qū)域內(nèi)心理健康教育的規(guī)劃、組織、統(tǒng)籌工作。

區(qū)域性心理輔導(dǎo)室可以從如下幾個(gè)角度開展工作。

第一，開展常規(guī)的健康教育工作，如個(gè)體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理測(cè)評(píng)等。不過其服務(wù)對(duì)象應(yīng)不局限于某一學(xué)?；蚰骋黄瑓^(qū)，而是面向整個(gè)區(qū)域的所有學(xué)生、教師和家長(zhǎng)，如北京市朝陽區(qū)校外未成年人心理輔導(dǎo)站暨教師心理輔導(dǎo)室就是面向全區(qū)中小學(xué)生、家長(zhǎng)和教師開展心理咨詢服務(wù)工作，全區(qū)師生及家長(zhǎng)享受免費(fèi)八小時(shí)的心理咨詢服務(wù)。同時(shí)，面向?qū)W校提供心理危機(jī)干預(yù)的服務(wù)工作，學(xué)校在面對(duì)心理危機(jī)事件時(shí)能夠及時(shí)獲得專業(yè)團(tuán)隊(duì)的支持。

第二，因需設(shè)課，構(gòu)建心理培訓(xùn)課程體系，提升專兼職心理教師的心理輔導(dǎo)專業(yè)水平。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師普遍認(rèn)為專業(yè)能力有限是制約學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的主要因素，普遍認(rèn)為需要加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)。因此，區(qū)域心理輔導(dǎo)室還承擔(dān)著組織教師開展專業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)與教學(xué)研討和搭建心理教師工作交流平臺(tái)的任務(wù)。通過專業(yè)培訓(xùn)，心理教師集體備課，提升專兼職心理教師的輔導(dǎo)能力，在此基礎(chǔ)上選送優(yōu)質(zhì)心理講座、輔導(dǎo)專題等形式進(jìn)學(xué)區(qū)，將輻射到更多的學(xué)校，使更多師生受益。

第三，搭建平臺(tái)，開展心理健康教育特色學(xué)校評(píng)比，提高心理健康教育工作地位。區(qū)域性心理輔導(dǎo)室要負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)學(xué)校心理輔導(dǎo)室的管理工作，通過評(píng)估學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)進(jìn)程，走訪勘察其建設(shè)和工作開展情況，開展心理健康教育達(dá)標(biāo)校、示范校評(píng)審工作來全面推進(jìn)學(xué)校的心理健康教育工作

第四，通過區(qū)域心理輔導(dǎo)室的引領(lǐng)工作，可以制定符合區(qū)域?qū)嵡榈闹行W(xué)生心理健康預(yù)警機(jī)制，明確班主任、心理教師、學(xué)校心理工作小組、區(qū)級(jí)心理輔導(dǎo)室、醫(yī)院等職責(zé)，切實(shí)保障中小學(xué)生的心理健康。

（二）學(xué)區(qū)內(nèi)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化整合，資源共享

實(shí)行義務(wù)教育學(xué)區(qū)化管理的目標(biāo)之一就是建立資源共享新機(jī)制，促進(jìn)學(xué)區(qū)內(nèi)部資源開發(fā)與利用。目前，學(xué)校的心理輔導(dǎo)室建設(shè)無論從硬件還是教師的輔導(dǎo)能力上來看還存在著很大的差別，比如小學(xué)專職心理教師的配備情況遠(yuǎn)不如中學(xué)，擔(dān)任兼職的心理教師又經(jīng)常出現(xiàn)調(diào)崗現(xiàn)象。沒有經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)的兼職心理教師沒法獨(dú)立開展個(gè)體或團(tuán)體心理輔導(dǎo)，不了解設(shè)備儀器的使用，出現(xiàn)資源閑置現(xiàn)象?；诖?，學(xué)區(qū)可以根據(jù)各校建設(shè)情況，優(yōu)化整合各校心理o導(dǎo)室資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)內(nèi)資源互補(bǔ)、共享。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)校發(fā)現(xiàn)各學(xué)校心理輔導(dǎo)室自身特色、優(yōu)勢(shì)，確定發(fā)展重點(diǎn)，容易形成心理工作特色。

（三）學(xué)校層面需重視心理輔導(dǎo)室建設(shè)，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作開展

1.加強(qiáng)心理輔導(dǎo)室分層建設(shè)，規(guī)范制度，明確職責(zé)、工作形式等

根據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，中小學(xué)心理輔導(dǎo)室的設(shè)備及軟件配置應(yīng)突出科學(xué)性與實(shí)效性，有針對(duì)性地選擇適合本學(xué)段學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的資源。如小學(xué)心理輔導(dǎo)室的配置主要體現(xiàn)游戲和活動(dòng)的特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生探究、好奇的學(xué)習(xí)心理；小學(xué)生處于心理塑型的階段，宣泄訴求低，因此沙盤、繪畫類輔助輔導(dǎo)器材較適合；小學(xué)生心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)中需要有針對(duì)小學(xué)生的測(cè)評(píng)工具，如小學(xué)生心理健康評(píng)定量表（HMRSP）、兒童行為問卷、兒童感覺統(tǒng)和評(píng)定量表等。中學(xué)階段學(xué)生主體性增強(qiáng)，初中心理輔導(dǎo)室的配置主要突出體驗(yàn)性，指導(dǎo)學(xué)生順利度過青春期；高中生心理輔導(dǎo)室的配置主要突出學(xué)生的自主探究，滿足學(xué)生自我發(fā)展的需求，宣泄室、測(cè)評(píng)室、心理自助儀等就比較適合。中學(xué)生心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)中需要中學(xué)心理健康量表、卡特爾16項(xiàng)人格因素測(cè)驗(yàn)（16PF）、人際交往能力測(cè)驗(yàn)、應(yīng)對(duì)方式問卷（WCQ）、中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)問卷、中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)量（MATT），霍蘭德職業(yè)傾向等測(cè)評(píng)工具。

另外，要規(guī)范管理，按照《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》要求，學(xué)校要定期開放心理輔導(dǎo)室，安排專人值班，及時(shí)發(fā)揮心理輔導(dǎo)室在學(xué)生心理資本建設(shè)方面所起的積極作用。

2.多方面開展學(xué)校心理文化建設(shè)，將心理知識(shí)滲透到學(xué)校方方面面

良好的校園文化通過灌輸、引導(dǎo)、啟迪和熏陶，潛移默化地作用于校園師生個(gè)體，使生活中的個(gè)體受到無形的影響。雖然各個(gè)學(xué)校校園文化中既有的環(huán)境、制度、辦學(xué)使命以及價(jià)值準(zhǔn)則不同，在校園活動(dòng)主體上產(chǎn)生的心理作用也不同，但都會(huì)產(chǎn)生形形的校園心理現(xiàn)象，進(jìn)而改變著活動(dòng)主體的情緒、情感、行為規(guī)范與生活方式。反過來，校園文化活動(dòng)主體所形成的校園心理現(xiàn)象，又會(huì)在校園文化的不同層面增添新的元素和活力，有時(shí)甚至改變校園文化的方向。所以，有人將校園文化視為一種“深層的管理”，是對(duì)師生的一種“軟約束”。

開展學(xué)校心理文化建設(shè)，在物質(zhì)文化上，可以依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律美化校園及班級(jí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美好、健康、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。在非物質(zhì)文化上，可以通過完善學(xué)校管理，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，開展多種多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)；在學(xué)科教學(xué)中滲透心理知識(shí)，讓心理知識(shí)為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航，為教師的有效教學(xué)助力。

3.針對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)需要構(gòu)建心理輔導(dǎo)培訓(xùn)課程

學(xué)校心理輔導(dǎo)室要為學(xué)生建立成長(zhǎng)心理檔案，據(jù)此，有針對(duì)性地開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)或個(gè)別心理輔導(dǎo)。除此之外還可以依托心理輔導(dǎo)室，構(gòu)建針對(duì)不同教師群體的培訓(xùn)課程，如針對(duì)兼職心理教師重點(diǎn)在于心理健康教育基本知識(shí)培訓(xùn)，心理咨詢技術(shù)的專題培訓(xùn)，心理設(shè)備的操作技能培訓(xùn)，心理健康教育活動(dòng)組織與開展實(shí)踐等多形式全面的培訓(xùn)。針對(duì)班主任群體可以開展心理學(xué)常識(shí)培訓(xùn)，不同年齡階段學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律培訓(xùn)，使班主任能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為背后可能出現(xiàn)的問題并初步解決，將心理健康教育滲透在學(xué)生管理工作中。針對(duì)學(xué)科教師的培訓(xùn)重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)遵循心理健康教育的規(guī)律，提高對(duì)日常教育教學(xué)中心理健康教育內(nèi)容和要素的敏感度，在課堂教學(xué)、體藝教育等情境中滲透心理健康教育知識(shí)，潛移默化中提升學(xué)生心理健康水平。針對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)可以每學(xué)年開展1～2次親子溝通、積極語言使用等專題培訓(xùn)，通過家校聯(lián)動(dòng)，更好地推動(dòng)學(xué)校心理健康教育工作的開展。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：中小學(xué)校心理健康教育方案范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育 課程 政策

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）07-0132-02

我國(guó)學(xué)校心理健康教育事業(yè)自20世紀(jì)80年代中期開始起步發(fā)展至今，逐步從無到有、由點(diǎn)及面、師資隊(duì)伍不斷發(fā)展、服務(wù)對(duì)象與人群不斷擴(kuò)大、教育內(nèi)容日益擴(kuò)展和深化，取得了巨大成績(jī)。本文擬從政策層面就學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)問題加以檢視，以利今后學(xué)校心理學(xué)健康教育事業(yè)的發(fā)展。

一、學(xué)校心理健康教育課程政策的現(xiàn)狀

1.課程的法定地位逐步提高，實(shí)然地位存在落差

自改革開放以來，我國(guó)學(xué)校心理健康教育政策伴隨著我國(guó)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，經(jīng)歷了從政策醞釀到政策體系初步形成、政策完善與實(shí)施的深化這樣三個(gè)連續(xù)的階段（李國(guó)強(qiáng)，高芳紅，2013），有關(guān)政策文件顯示，國(guó)家力求建立較為完備的心理健康教育課程體系，對(duì)課程目標(biāo)、課程主體、課程任務(wù)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面逐步給出指導(dǎo)性意見，課程的“法定”地位不斷得到增強(qiáng)。另一方面，人們多已注意到，由于受到經(jīng)濟(jì)條件的限制、觀念的落后、制度建設(shè)的滯后等因素的影響，迄今學(xué)校心理健康教育的政策法規(guī)及其執(zhí)行仍然存在不完善之處，彈性較大、剛性不足，尚待完善和加大執(zhí)行力度。如有關(guān)中小學(xué)調(diào)查研究顯示，心理健康教育課程的實(shí)然狀況及地位與應(yīng)然要求還存在較大的落差，主要表現(xiàn)在：有關(guān)心理教育經(jīng)費(fèi)問題、人員編制問題、上崗資格認(rèn)定問題、教師職稱評(píng)聘問題、工作評(píng)價(jià)問題、心理健康教育人員的繼續(xù)教育問題、科研保障問題等（張玉堂等，2008；張成林，2009）。即便在心理健康教育開展較為規(guī)范的高校系統(tǒng)也仍然存在這個(gè)問題。2008年3月底至4月初，有研究對(duì)北京地區(qū)24所高校的調(diào)查顯示，在這24所高校中把心理健康教育課程作為必修課的有5所，所占比例不到20%。此種狀況不能滿足廣大學(xué)生的需要，不能適應(yīng)時(shí)展的要求（徐輝，2009）。在地方本科院校，存在的主要問題有：大學(xué)生心理健康教育課的專業(yè)性程度不高、時(shí)代性不強(qiáng)、實(shí)踐性和操作性還不強(qiáng)、針對(duì)性不夠、靈活性不足（李雙，2009）。

2.課程師資角色模糊，專業(yè)素質(zhì)欠缺，政策認(rèn)同度偏低

人們注意到，我國(guó)學(xué)校心理教師特別是中小學(xué)心理教師專業(yè)角色意識(shí)模糊的現(xiàn)象比較突出，主要表現(xiàn)為：將心理教師與管理者角色相混淆、將心理教師與德育教師相混淆、將心理教師與普通心理教師相混淆等，其原因不僅僅在于心理教師的專業(yè)化和職業(yè)化不足，更在于目前我國(guó)教育體制和教育理念上的深層次改革不夠，在于當(dāng)前的心理健康教育局限于德育和學(xué)校管理的系統(tǒng)內(nèi)，而不是依托于特殊教育（劉翔平、顧群，2004）。人們也注意到，在應(yīng)試教育的教育格局未根本改觀的情況下，心理教師特別是中小學(xué)心理教師的專業(yè)地位不高、經(jīng)濟(jì)待遇相對(duì)較低、專業(yè)訓(xùn)練不足、專業(yè)成長(zhǎng)需要不能得到有效滿足、工作得不到各方面的充分理解，疲于應(yīng)付各種“問題學(xué)生”、承受多重來自學(xué)校管理者、同事、學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)的壓力，在學(xué)校中往往成了所謂“孤獨(dú)的守望者”（王琰，2004），成了學(xué)校教師中被邊緣化的群體（王科成、崔建平，2006），尤其是，心理教師目前象其他諸如警察、醫(yī)生、企業(yè)經(jīng)營(yíng)者等一些職業(yè)一樣存在較為突出職業(yè)枯竭傾向（李炳南，2006） 。這造成了不少心理教師缺乏職業(yè)熱情，對(duì)自身職業(yè)地位自我認(rèn)同度不高，未能建立起自己的身份認(rèn)同感（王宏方，2003）。

3.課程政策支持與執(zhí)行力度存在城鄉(xiāng)區(qū)域差異

目前，學(xué)校心理學(xué)健康教育的政策完善與執(zhí)行力度方面大中城市（如在北京、上海、廣州、深圳等地區(qū)和城市）明顯要強(qiáng)于偏遠(yuǎn)落后地區(qū)、農(nóng)村學(xué)校。如2012年11月有調(diào)查顯示，北京市在“十一五”期間，基本實(shí)現(xiàn)了每一所中心小學(xué)以上的中小學(xué)校都配備一名合格的心理教師的目標(biāo)，大多數(shù)中小學(xué)配備了專職或兼職的心理教師，心理教師的學(xué)歷以本科為主，并且學(xué)歷層次在逐年上升，很多心理教師取得了國(guó)家心理咨詢師三級(jí)或二級(jí)證書；北京市的大部分學(xué)校設(shè)立了心理咨詢（輔導(dǎo)）室，今后，北京市將進(jìn)一步規(guī)范心理咨詢室的使用，指導(dǎo)中小學(xué)開好心理健康教育活動(dòng)課，并在高中學(xué)校率先實(shí)現(xiàn)心理教師定編定崗。而在許多偏遠(yuǎn)落后地區(qū)、農(nóng)村學(xué)校，明顯存在政策支持和執(zhí)行不力的現(xiàn)象，一些學(xué)校甚至完全處于覆蓋的盲區(qū)。

4.課程政策完善與執(zhí)行力度存在學(xué)校層級(jí)落差

比較而言，學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)在高等教育系統(tǒng)的力度要大于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，學(xué)生心理健康教育的相關(guān)文件，但大多以柔性建議為主，沒有具體落實(shí)辦法。且大多數(shù)文件以《×× 意見》為范式，在硬性指標(biāo)上有所欠缺。不少學(xué)校心理健康教育流于政策層面，只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，一些學(xué)校心理健康教育課被其他學(xué)科課程所占用（申矗周策，2003）。盡管中小學(xué)生心理問題所造成的事故不斷，有關(guān)部門一再發(fā)文強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，但如上海市2013年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，從事學(xué)校心理健康教育的“專者”缺少，成為學(xué)校心理健康教育的軟肋；而從課的開設(shè)學(xué)段來說，高中學(xué)段開課率最高，初中次之，小學(xué)最低；心理課在上海學(xué)校的開設(shè)不容樂觀，很多學(xué)校心理健康教育在課堂落實(shí)上有名無實(shí)，離全面開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課還有很大的距離（蘇軍，2013）。

而高校系統(tǒng)的課程政策完善和執(zhí)行力度明顯要強(qiáng)。如2006年9月，浙江省出臺(tái)了《浙江省高校心理健康教育和咨詢工作建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，這被認(rèn)為是全國(guó)首個(gè)關(guān)于高校心理健康教育和咨詢機(jī)構(gòu)建設(shè)的省級(jí)文件：規(guī)定所有高校都要開設(shè)選修課和專題講座，有條件的學(xué)校還可開設(shè)心理健康教育的限選課；2007年，北京市出臺(tái)了《北京高校學(xué)生心理素質(zhì)教育工作建設(shè)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，這被認(rèn)為是國(guó)內(nèi)首個(gè)對(duì)高校心理素質(zhì)教育工作進(jìn)行評(píng)估的規(guī)范性文件，文件要求：心理健康教育課程教學(xué)應(yīng)列入學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃，開設(shè)心理素質(zhì)教育相關(guān)課程；2007年，《上海高校學(xué)生心理健康教育工作評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》（試行稿）中提出：要求高校有明確的心理健康教育近期、遠(yuǎn)期目標(biāo)，有體現(xiàn)工作目標(biāo)、切實(shí)可操作的近期和遠(yuǎn)期的心理健康教育工作規(guī)劃和實(shí)施方案，并納入學(xué)校整體工作規(guī)劃之中。要求開設(shè)心理健康教育課程，至少納入學(xué)校限制選修課程系列，覆蓋面廣。等。

5.課程的科學(xué)性有待加強(qiáng)

研究顯示，學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)存在如下困境（特別是在中小學(xué)階段）：課程理念錯(cuò)位（心理健康教育課程化，表現(xiàn)為學(xué)科化），課程模式單一，忽視心理健康課程應(yīng)具備的可操作性、愉悅性、滲透性、實(shí)用性、針對(duì)性等特點(diǎn)，不能夠融于日常教育教學(xué)之中；課程價(jià)值取向存在偏差，不少心理健康教育課程和教材重學(xué)科本位或社會(huì)本位價(jià)值取向，忽視學(xué)生主體需要；忽視心理健康課程的科學(xué)特點(diǎn)，在實(shí)踐中，多數(shù)教師不懂得如何開展心理健康教育課，難以真正發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性， 難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力（方雙虎，2007；陳文琦，2008）。

二、學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)的政策前瞻

1.更新教育理念，進(jìn)一步重視課程地位的提升

各級(jí)各類學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)只有進(jìn)一步加強(qiáng)，才能適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型深化時(shí)期對(duì)教育的挑戰(zhàn)。如2009年俞國(guó)良教授提出，為了促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育步入良性發(fā)展軌道，最重要的是確立課程地位，要將中小學(xué)心理健康教育正式列入德育課程體系，編制《中小學(xué)心理健康教育教學(xué)大綱》，對(duì)心理健康教育課程的性質(zhì)、目標(biāo)、任務(wù)、要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、評(píng)估等做出統(tǒng)一規(guī)定。通過課程建設(shè)這一抓手，帶動(dòng)該工作其他方面的突破，實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展（陳虹，舒娟，2009）。令人欣喜的是，近年國(guó)家心理健康教育政策趨于走強(qiáng)。教育部2011年2月公布了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，我國(guó)將從人員配備、設(shè)施建設(shè)、課程設(shè)置等方面對(duì)高校學(xué)生心理健康教育工作提出“硬指標(biāo)”。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，如湖南省教育廳2013年1月轉(zhuǎn)發(fā)教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的通知（湘教通〔2013〕22號(hào)）中要求：從2013年春季開學(xué)起，全省各地各校都要按照“全面推進(jìn)、突出重點(diǎn)、分類指導(dǎo)、協(xié)調(diào)發(fā)展”的工作方針，根據(jù)本地本校實(shí)際，逐步完善管理體系、教學(xué)體系、評(píng)價(jià)體系、保障體系等方面工作，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)開展心理健康教育，包括：開設(shè)心理健康教育課程、開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)、將心理健康教育貫穿于教育教學(xué)的全過程等方面。

2.加大課程師資隊(duì)伍建設(shè)的政策支持力度

當(dāng)前，需進(jìn)一步落實(shí)心理健康教育教師職稱、編制和評(píng)聘的機(jī)制，并以此為突破口調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)心理教育師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)。值得注意的是，張侃教授認(rèn)為，發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)校心理教師隊(duì)伍的建設(shè)走的是完全市場(chǎng)化的道路，而中國(guó)學(xué)校心理教師隊(duì)伍的建設(shè)大概需要兩條腿走路：首先是教育主管部門的責(zé)任，由他們來落實(shí)心理教師的崗位、教師的定期培訓(xùn)和整個(gè)支持系統(tǒng)；第二，好的學(xué)?？梢宰约赫乙恍┥鐣?huì)機(jī)構(gòu)來做這些事情，走市場(chǎng)化的道路。將來心理老師資質(zhì)至少應(yīng)該是大學(xué)心理系畢業(yè)的本科生，這應(yīng)該作為最基本的資格?，F(xiàn)在中國(guó)在讀心理專業(yè)的大學(xué)生大概有3萬人，平均每年有 6000-7000 人畢業(yè)，重點(diǎn)是要把這批人用好（陳虹，2009）。這一主張揭示了今后較長(zhǎng)時(shí)期我國(guó)學(xué)校心理教師隊(duì)伍建設(shè)的基本走向。

3.消解各種區(qū)域差異、學(xué)校層級(jí)差異，確保教育公平

在現(xiàn)代社會(huì)，青少年學(xué)生依法享有國(guó)家和社會(huì)提供的心理教育的平等權(quán)利。改革開放以來，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，在推進(jìn)教育改革的過程中，我國(guó)政府和教育部門出臺(tái)的一系列相關(guān)的法規(guī)、政策和文件中明確了心理教育公平的基本訴求。我國(guó)教育法律中明確了保護(hù)學(xué)生“身心健康”的規(guī)定，如《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》（2006修）提出學(xué)校對(duì)未成年人進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的規(guī)定，標(biāo)志著“心理健康權(quán)保護(hù)”已進(jìn)入法律框架。自2013年5月1日起施行的《中華人民共和國(guó)精神衛(wèi)生法》，其中第十六條明確規(guī)定“各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神衛(wèi)生知識(shí)教育；配備或者聘請(qǐng)心理健康教育教師、輔導(dǎo)人員，并可以設(shè)立心理健康輔導(dǎo)室，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育”?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中，也明確提出了學(xué)校心理健康教育必須堅(jiān)持的基本原則之一即：“面向全體學(xué)生，通過普遍開展教育活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)心理健康教育有積極的認(rèn)識(shí)，使心理素質(zhì)逐步得到提高”，要“關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平”等。較之大中城市，我國(guó)6000萬農(nóng)村留守兒童更是不容忽視的群體。2013年1月4日，教育部等5部門印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童關(guān)愛和教育工作的意見》，對(duì)在新形勢(shì)下加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童工作提出了明確要求，其別強(qiáng)調(diào)，要重視留守兒童心理健康教育，將其作為重要內(nèi)容納入教育教學(xué)計(jì)劃。可見，諸多政策已經(jīng)要求心理教育應(yīng)注重公平、面向全體學(xué)生、關(guān)注弱勢(shì)群體學(xué)生。需要進(jìn)一步完善相關(guān)立法與政策，特別是要加強(qiáng)和落實(shí)心理教育的制度建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)，使心理教育課程建設(shè)逐步制度化、規(guī)范化，才能切實(shí)保證心理教育成為全體學(xué)生共享的基本教育權(quán)利。

4.加強(qiáng)課程改革，明確課程定位，強(qiáng)化專業(yè)要求

如同其他課程，由于社會(huì)發(fā)展和教育自身發(fā)展的需要，心理健康教育課程同樣需要不斷的變革。如有學(xué)者提出，針對(duì)當(dāng)前心理教育實(shí)施過程中存在的誤區(qū)和問題，在新課程改革思想指導(dǎo)下，心理健康教育應(yīng)把握自身的特點(diǎn)，立足于新課程改革的視野，建構(gòu)創(chuàng)新的心理教育范式，通過心理教育與新課程改革在價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等多方面的融合創(chuàng)新，使得心理教育和新課程改革能夠互惠互利，在深化新課程改革中走進(jìn)心理教育的佳境，在建構(gòu)心理教育范式中推動(dòng)新課程改革的深入（崔景貴，2006）。2009年，俞國(guó)良教授提出：中小學(xué)心理健康教育要推向深入，關(guān)鍵是要課程化。心理健康教育課不能等同于一般學(xué)科教學(xué)，但它又不僅僅是一門課程，它更需與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐、生活環(huán)境相結(jié)合，其宗旨是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的心理困擾，維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康人格，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂、幸福地成長(zhǎng)（陳虹，舒娟，2009）。

對(duì)課程進(jìn)行改革也是當(dāng)前高校心理健康教育最基礎(chǔ)也是最重要的工作之一，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校管理者對(duì)心理健康教育課程的認(rèn)識(shí)、完善心理健康教育課程的評(píng)價(jià)方法、加強(qiáng)心理健康教育課程的師資培訓(xùn)（陳浩，2009）。新時(shí)期高校心理健康教育應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為本，以教育與發(fā)展為核心”的心理健康教育觀，不斷推進(jìn)教學(xué)改革，探索新的教學(xué)模式，從課程內(nèi)容的改革上，緊扣大學(xué)生的心理發(fā)展實(shí)際，在課程體系上重在建設(shè)，重在創(chuàng)新，重在特色，利用開展課外課堂，不斷推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展等（段鑫星等，2004）。應(yīng)從積極心理學(xué)的理念出發(fā)，以回歸大學(xué)生的生活世界為需要，編排“適需”、“適用”的課程內(nèi)容體系，以“學(xué)材”而非“教材”為中心，采用獨(dú)特有效的教材編寫，采用“面+線+點(diǎn)”三位一體的教學(xué)組織設(shè)計(jì)，使心理健康教育課程教學(xué)收到良好的實(shí)效（柳友榮，吳桂翎，2010）。

可從政策的角度賦予各類學(xué)校進(jìn)行心理健康教育校本課程開發(fā)的權(quán)利和職責(zé)。如高校心理健康教育開展的歷史不長(zhǎng)，且沿用自上而下的課程開發(fā)模式，幾乎沒有給學(xué)校留下自主進(jìn)行課程開發(fā)的空間。不管是觀念上還是制度上教師只是作為課程的實(shí)施者而不是主動(dòng)的開發(fā)者存在，廣大學(xué)生的心理發(fā)展實(shí)際狀況和需要沒有受到真正的關(guān)注。鑒于此，國(guó)家制定針對(duì)高校進(jìn)行校本課程開發(fā)的具體政策以及學(xué)校依據(jù)這種政策制定出具有操作意義的實(shí)施辦法是十分必要的（程迪，2005）。又如，有研究提出，針對(duì)農(nóng)村學(xué)校留守學(xué)生的現(xiàn)狀，開發(fā)行之有效的心理教育校本課程不失為一種促進(jìn)留守學(xué)生健康成長(zhǎng)的好方法（許芳，曾凡敏，2006）。

值得注意的是，國(guó)外學(xué)校心理健康教育經(jīng)過一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，已經(jīng)形成相對(duì)完整的理論體系和較完善的操作體系，如在美國(guó)， 心理輔導(dǎo)課的開設(shè)具有悠久的歷史；日本和美國(guó)都在中學(xué)階段（8- 10 年級(jí)） 開設(shè)健康課程，其內(nèi)容涉及十幾歲青少年生活的各個(gè)方面，有許多內(nèi)容與心理健康有關(guān)；近年來，日本的小學(xué)甚至幼兒園也開設(shè)了心理健康相關(guān)課程；美國(guó)等國(guó)家的大學(xué)一般也都開設(shè)有心理健康必修與選修課，有的大學(xué)很重視新生入學(xué)時(shí)的心理健康教育等（簡(jiǎn)華，胡韜，2006）?？梢姡谛睦斫】到逃n程建設(shè)方面，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)具有重要的意義：要確立“大心理健康教育觀”，把握系統(tǒng)性，探索從學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)心理健康教育的科學(xué)銜接和有效溝通的機(jī)制，通過各育的結(jié)合，各學(xué)科教學(xué)的有機(jī)滲透，整合與優(yōu)化心理健康教育途徑。這是我國(guó)學(xué)校心理健康教育發(fā)展的新契機(jī)與新視野（崔景貴，2009）。

第8篇：中小學(xué)校心理健康教育方案范文

中小學(xué)生及幼兒的健康成長(zhǎng)關(guān)系到家庭的幸福和社會(huì)的穩(wěn)定。近年來，我縣教育行政部門和各中小學(xué)校、幼兒園高度重視學(xué)校的安全，做了大量工作，取得了明顯成效，但中小學(xué)幼兒園的安全形勢(shì)依然嚴(yán)峻。為辦好人民滿意的教育，根據(jù)市教體局及縣安監(jiān)局的有關(guān)文件精神，結(jié)合教育系統(tǒng)實(shí)際，現(xiàn)就做好2010年中小學(xué)幼兒園（以下統(tǒng)稱學(xué)校）安全工作，提出如下意見：

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，提高認(rèn)識(shí)，繼續(xù)完善和強(qiáng)化安全工作責(zé)任制

各校要從貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的高度，進(jìn)一步增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，把加強(qiáng)學(xué)校安全工作作為當(dāng)前教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，擺在突出位置，強(qiáng)化管理，狠抓落實(shí)，將工作做深、做細(xì)、做實(shí)，確保師生及學(xué)校財(cái)產(chǎn)安全。

為加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，縣教體局將安全工作領(lǐng)導(dǎo)組調(diào)整如下：組長(zhǎng)王威麟，副組長(zhǎng)葉紅、張正光、畢永生、章韻琴，成員有許啟福、章熙龐、邵風(fēng)華、汪云路、洪東來、周金文、葛有欽、許長(zhǎng)富、倪向東。領(lǐng)導(dǎo)組辦公室設(shè)在普教科，具體指導(dǎo)學(xué)校安全教育、安全管理、安全演練、衛(wèi)生防疫、食品衛(wèi)生、健康教育、防溺水、交通安全、消防安全等工作。

各校要健全和完善各項(xiàng)安全制度。要制定或完善公共突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案并組織演練，制定學(xué)校安全工作目標(biāo)管理考核細(xì)則，并定期組織檢查考核，全面落實(shí)安全工作責(zé)任制和事故責(zé)任追究制。

二、切實(shí)加強(qiáng)安全教育工作，努力提高師生的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力

各校在組織開展安全教育時(shí)，要緊緊圍繞學(xué)校實(shí)際，重點(diǎn)開展以下教育活動(dòng)：

1．認(rèn)真開展愛國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)。教育師生要勤洗手、吃熟食、喝開水、曬衣被、常鍛煉。做好校園環(huán)境衛(wèi)生的保潔和校園周邊的環(huán)境衛(wèi)生工作，積極預(yù)防春季傳染病的發(fā)生。

2．認(rèn)真組織“安全教育日”活動(dòng)和安全演練。今年3月22日（星期一）是第十五個(gè)“全國(guó)中小學(xué)生安全教育日”，各學(xué)校要與當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)和共青團(tuán)等組織密切配合，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，組織開展以提高中小學(xué)生自護(hù)、自救、防災(zāi)、逃生能力為主題的教育活動(dòng)。5月12日和9月18日全縣各校都要進(jìn)行一次安全演練，寄宿制學(xué)校還要不定期組織住校學(xué)生進(jìn)行消防演練。5月19日開展全省安全教育日活動(dòng)。

3．扎實(shí)開展“全省中小學(xué)生預(yù)防溺水教育活動(dòng)周”活動(dòng)。今年4月份第一周是第四個(gè)“全省中小學(xué)生預(yù)防溺水教育活動(dòng)周”。溺水已成為中小學(xué)安全事故的第一殺手。各單位要通過舉辦專題講座、開展知識(shí)競(jìng)賽、組織觀看錄像、發(fā)放安全手冊(cè)、制作宣傳展板等多種形式，充分利用課堂教學(xué)、班會(huì)、集體活動(dòng)等，集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)防溺水的教育。同時(shí)要通過召開家長(zhǎng)會(huì)、給家長(zhǎng)一封信等形式，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系，提醒學(xué)生家長(zhǎng)在夏季要教育孩子注意游泳安全。

4．積極開展“全省中小學(xué)生交通安全教育活動(dòng)周”活動(dòng)。今年9月第四周是“全省中小學(xué)生交通安全教育活動(dòng)周”，各校要圍繞“增強(qiáng)交通安全意識(shí)，提高自我保護(hù)能力”，對(duì)學(xué)生普遍進(jìn)行一次交通安全教育，不斷增強(qiáng)學(xué)生的交通法制觀念，自覺遵守交通秩序，努力使因交通事故造成的傷亡人數(shù)降到最低限度。

5．6月份繼續(xù)開展預(yù)防血吸蟲病、艾滋病和三項(xiàng)專題教育活動(dòng)。100%的學(xué)校要開設(shè)三項(xiàng)專題教育課，中小學(xué)生對(duì)血防知識(shí)，預(yù)防艾滋病和的知曉率達(dá)90%以上，真正讓師生健康、快樂成長(zhǎng)，當(dāng)前中小學(xué)預(yù)防教育示范學(xué)校創(chuàng)建工作已刻不容緩，今年我縣必須創(chuàng)建兩所縣級(jí)中小學(xué)預(yù)防教育學(xué)示范學(xué)校。

6．加強(qiáng)師生心理健康教育。建立學(xué)校、家庭、社區(qū)心理健康教育溝通的渠道，有條件的學(xué)校要建立心理咨詢室，配備專職教師，暫不具備條件的學(xué)校，也要配備師生心理咨詢的兼職教師。

7．積極做好學(xué)校食品安全衛(wèi)生教育。規(guī)范學(xué)校食堂衛(wèi)生管理，明確校長(zhǎng)為學(xué)校食堂衛(wèi)生安全第一責(zé)任人，負(fù)總責(zé)。所有學(xué)校食堂必須取得衛(wèi)生許可證，同時(shí)，要教育師生不購(gòu)買“三無”食品，防止學(xué)校食物中毒和食源性疾患事故的發(fā)生。

8．全面加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)、幼兒園園長(zhǎng)、學(xué)校食堂從業(yè)人員的安全管理培訓(xùn)。各校都要制訂詳細(xì)的培訓(xùn)方案和計(jì)劃，采取骨干培訓(xùn)和全員培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)和日常學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合等方式，有步驟地開展安全培訓(xùn)，培訓(xùn)工作要做到有計(jì)劃，有經(jīng)費(fèi)，有考核。力爭(zhēng)做到全縣中小學(xué)校長(zhǎng)、幼兒園園長(zhǎng)、教師、學(xué)校食堂從業(yè)人員普遍接受一次培訓(xùn)。

三、突出重點(diǎn)，加強(qiáng)管理，全面提高學(xué)校安全管理能力

各校要依據(jù)國(guó)家和省的有關(guān)規(guī)定，認(rèn)真做好以下幾項(xiàng)安全常規(guī)管理工作：

一是廣泛開展“平安校園”的創(chuàng)建活動(dòng)?！捌桨残@”的建設(shè)是動(dòng)態(tài)的，各校要認(rèn)真按照上級(jí)教育部門的有關(guān)部署，進(jìn)一步明確創(chuàng)建的具體目標(biāo)和要求，制定創(chuàng)建工作方案，完善各項(xiàng)規(guī)章制度，努力建設(shè)和諧的校園文化，創(chuàng)建

積極向上的校園氛圍，形成良好的校園文明，建設(shè)平安、健康、文明、和諧的校園。通過創(chuàng)建活動(dòng)，建成平安校園。

二是繼續(xù)抓好校車管理工作。重點(diǎn)解決農(nóng)村地區(qū)使用拼裝車、報(bào)廢車、貨車、拖拉機(jī)和非法營(yíng)運(yùn)客車接送學(xué)生上下學(xué)問題，探索建立政府主導(dǎo)、市場(chǎng)運(yùn)作、管理規(guī)范的學(xué)生上下學(xué)接送車輛有效管理機(jī)制。有校車的民辦幼兒園要按照交警部門的要求，認(rèn)真做好校車的統(tǒng)一標(biāo)識(shí)、統(tǒng)一改裝，符合校車的管理要求。

三是切實(shí)加強(qiáng)校園及周邊環(huán)境治安綜合治理工作。要繼續(xù)貫徹落實(shí)《公安機(jī)關(guān)維護(hù)校園及周邊治安秩序八條措施》和教育部《關(guān)于進(jìn)一步做好中小學(xué)安全工作六條措施》，以及十部委聯(lián)合頒發(fā)的《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》，采取有力措施，大力整頓學(xué)校周邊的交通秩序，尤其要堅(jiān)決防止校外犯罪分子侵入校園、傷害學(xué)生事件發(fā)生。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并妥善處置教師自身存在的安全隱患或心理問題，注意化解個(gè)別師生間和學(xué)生間矛盾，避免因矛盾激化而引發(fā)傷害事故。通過努力，使學(xué)校及周邊治安環(huán)境得到進(jìn)一步改善。

四是重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校安全管理，尤其是農(nóng)村寄宿制學(xué)校及小學(xué)教學(xué)點(diǎn)的安全管理。重點(diǎn)做好農(nóng)村學(xué)校安全基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善農(nóng)村學(xué)校食堂、飲用水、廁所等設(shè)施和條件。要定期開展學(xué)校及教學(xué)點(diǎn)安全隱患排查工作，針對(duì)學(xué)校安全管理的薄弱環(huán)節(jié)，采取有效措施，徹底整改、消除隱患。

五是強(qiáng)化對(duì)民辦學(xué)校的安全管理。縣教體局相關(guān)科室要加強(qiáng)對(duì)民辦學(xué)校安全管理工作的指導(dǎo)，著力從健全制度、嚴(yán)格管理、加強(qiáng)教育、充實(shí)管理力量等方面抓好安全管理工作。要加強(qiáng)檢查，督促學(xué)校將各項(xiàng)安全管理工作制度落到實(shí)處。

六是加強(qiáng)預(yù)防擁擠踩踏的安全教育和管理。各校要采取切實(shí)有效措施，嚴(yán)格控制大班額，對(duì)教學(xué)樓、宿舍樓等樓梯口、樓梯通道、消防疏散通道和安全出口要認(rèn)真進(jìn)行排查，安全出口標(biāo)志要明顯，上、下樓梯的中間線要?jiǎng)澏?，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和消除事故隱患。要制定和完善應(yīng)急預(yù)案，杜絕因大班額帶來的擁擠踩踏等安全事故的發(fā)生。

七是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生攜帶管制刀具的管理。各校要嚴(yán)格按照上級(jí)有關(guān)部門要求，繼續(xù)在學(xué)校開展禁止學(xué)生攜帶刀具、督促學(xué)生及時(shí)上繳刀具的宣傳、教育活動(dòng)，提高在校師生對(duì)非法攜帶、持有管制刀具的危害性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)要強(qiáng)化檢查，今年的春、秋兩學(xué)期,各校要分別組織開展一次清查管制刀具的行動(dòng)，努力消除校園攜帶刀具的安全隱患。

八是加強(qiáng)對(duì)學(xué)校食品衛(wèi)生的管理，尤其要加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校食堂基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，強(qiáng)化指導(dǎo)和檢查，嚴(yán)防傳染病和食物中毒的事故發(fā)生。所有學(xué)校食堂不能以盈利為目的，嚴(yán)把飯菜質(zhì)量。對(duì)無食品衛(wèi)生許可證、從業(yè)人員無健康證、衛(wèi)生安全管理不到位的學(xué)校食堂要堅(jiān)決予以停業(yè)整頓或限期整改。要主動(dòng)聯(lián)合有關(guān)部門對(duì)學(xué)校門前飲食攤點(diǎn)進(jìn)行徹底清理整頓，凈化學(xué)生的就餐環(huán)境。

九是進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校園安全保衛(wèi)制度建設(shè)，進(jìn)一步完善和落實(shí)學(xué)校門衛(wèi)值班和保衛(wèi)人員管理工作制度。加強(qiáng)學(xué)校門衛(wèi)管理，認(rèn)真做好學(xué)生和外來人員進(jìn)出學(xué)校記錄工作，堅(jiān)決防止閑散人員進(jìn)入校園，同時(shí)要認(rèn)真落實(shí)學(xué)校24小時(shí)安全巡查值班制度。

十是學(xué)校要加大對(duì)體育比賽、課程、鍛煉、場(chǎng)地等相關(guān)安全隱患的排查力度，確保在實(shí)施體育活動(dòng)時(shí)的安全。

十一是加強(qiáng)防雷工作，我縣是雷暴活動(dòng)頻繁地區(qū)，年均雷暴日數(shù)50天以上，雷暴破壞力大，各校要進(jìn)行年度防雷檢測(cè)，并建立完善檢測(cè)檔案，及時(shí)消除不安全隱患。

十二建立準(zhǔn)入制度。學(xué)校對(duì)自聘的工作人員要每年進(jìn)行政審一次，對(duì)身體健康、政審合格的人員方可聘用，并簽定聘用協(xié)議，建立檔案。

十三是對(duì)一年級(jí)新生入學(xué)和幼兒入園要進(jìn)行驗(yàn)證登記，對(duì)沒有接種疫苗或漏種疫苗的學(xué)生要告知家長(zhǎng)及時(shí)補(bǔ)種，并建立學(xué)生健康檔案。

十四是落實(shí)請(qǐng)示報(bào)告制度。繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校組織的春游、夏令營(yíng)、社會(huì)實(shí)踐等校外活動(dòng)的安全管理，嚴(yán)格報(bào)告、審批制度，確保師生校外活動(dòng)的安全。:

十五是健全安全工作臺(tái)帳，及時(shí)記錄安全方面的工作情況，并及時(shí)上報(bào)，做到情況清楚，責(zé)任明確。

十六是深入學(xué)習(xí)、宣傳貫徹《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》和《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》，認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)規(guī)定和要求，提高依法做好學(xué)校安全工作的水平。

四、暢通信息，檢查監(jiān)督，確保學(xué)校安全工作措施落在實(shí)處

第9篇：中小學(xué)校心理健康教育方案范文

開學(xué)初，我校根據(jù)學(xué)校實(shí)際認(rèn)真建立學(xué)校安全教育長(zhǎng)效機(jī)制。特別要制訂好學(xué)校安全方面的各項(xiàng)應(yīng)急預(yù)案，出現(xiàn)狀況時(shí)能及時(shí)應(yīng)對(duì)，并在第一時(shí)間啟動(dòng)應(yīng)急預(yù)案。

1、3月28日下午第三節(jié)課退后，在全校開展一次疏散演練。演練活動(dòng)周密部署，做到有計(jì)劃、有預(yù)案、有評(píng)估、有總結(jié)，通過演練使學(xué)生熟悉疏散路線，掌握基本的自救自護(hù)技能，養(yǎng)成良好的安全行為習(xí)慣，主動(dòng)遵守各項(xiàng)安全行為規(guī)范，優(yōu)化疏散線路，提高疏散時(shí)效提高學(xué)生應(yīng)對(duì)各種災(zāi)害的能力和素質(zhì)。

2、開展一次專項(xiàng)安全教育。在3月28日當(dāng)天，通過國(guó)旗下講話、各班開展主題班會(huì)等形式，開展一次專項(xiàng)安全教育活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生道路交通安全進(jìn)行教育，比如安全行走、安全騎車、安全乘車的交通安全教育，增強(qiáng)學(xué)生交通安全意識(shí)，養(yǎng)成良好的交通安全行為。同時(shí)開展消防安全教育，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)火災(zāi)的危害，懂得防止火災(zāi)的基本措施和撲滅火災(zāi)的基本方法，掌握消防知識(shí)和逃生能力，實(shí)現(xiàn)“教育一個(gè)學(xué)生，帶動(dòng)一個(gè)家庭”的目標(biāo)要求。

3、加強(qiáng)心理健康教育，建立學(xué)校心理輔導(dǎo)中心（心理咨詢室），并正常開展活動(dòng)。要緊緊圍繞中小學(xué)生在成長(zhǎng)過程中心理上、情感上面臨的困惑和問題，普及心理健康基本知識(shí)。學(xué)校的心理咨詢室要全天候開放，設(shè)立24小時(shí)熱線電話，及時(shí)對(duì)學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)了解和掌握心理健康常識(shí)和簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)、快樂成長(zhǎng)。