自我意識(shí)的價(jià)值精選(九篇)

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第1篇：自我意識(shí)的價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：師范生；職業(yè)價(jià)值觀；自我同一性

作者簡(jiǎn)介：仝音（1985-），女，河南安陽(yáng)人，河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院碩士研究生。（河南 新鄉(xiāng) 453007）

基金項(xiàng)目：本文系河南省社科聯(lián)調(diào)研課題“大學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀分析及對(duì)思想政治教育的指導(dǎo)意義研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SKL-2012-79）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）04-0207-03

“自我同一性”（Ego Identity）是由艾里克森（E.H.Erikson）提出的重要概念。自我同一性本質(zhì)上是指人格發(fā)展的連續(xù)性、成熟性和統(tǒng)合感，是個(gè)體在特定環(huán)境中尋求內(nèi)在一致性和連續(xù)性的自我整合，也是個(gè)體探尋“我是誰(shuí)”、“我將來(lái)的發(fā)展方向”以及“我如何適應(yīng)社會(huì)”等問(wèn)題的堅(jiān)定并且連貫的意識(shí)。大量研究表明，自我同一性的建立是大學(xué)生人格發(fā)展的中心主題，同一性的形成對(duì)于青少年成長(zhǎng)的重要意義已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可。

對(duì)于大學(xué)生而言，他們必須獨(dú)立去面對(duì)許多新的抉擇，這些抉擇仍然圍繞著“自己想成為一個(gè)什么樣的人”，包括職業(yè)的選擇、異性朋友的選擇、生活方式的選擇等等，而職業(yè)發(fā)展是個(gè)體同一性形成過(guò)程中所面臨的一個(gè)核心挑戰(zhàn)。作為新時(shí)代背景下的大學(xué)生，更渴望實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，在職場(chǎng)中有所作為。但與此同時(shí)，社會(huì)就業(yè)現(xiàn)狀呈現(xiàn)出矛盾傾向：一方面畢業(yè)生人數(shù)迅猛增加，人才供給充足。另一方面絕大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生以發(fā)達(dá)地區(qū)和省會(huì)城市為主要求職意向，而這些地區(qū)吸收人才的能力是有限的，致使出現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象。本文就大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中職業(yè)選擇的影響因素、大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀是否受到其自我同一性的影響、自我同一性是否對(duì)其職業(yè)價(jià)值觀有預(yù)測(cè)作用等問(wèn)題進(jìn)行了研究。

一、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究從河南師范大學(xué)選取樣本，發(fā)放問(wèn)卷260份，回收問(wèn)卷254份，其中有效問(wèn)卷252份。被試采取分層取樣的方法隨機(jī)抽取，其中大一學(xué)生44人，大二學(xué)生69人，大三學(xué)生88人，大四學(xué)生51人；男生127人，女生125人。所有被試均身體健康，智力正常。

2.研究工具

（1）大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀測(cè)量。采用西南師范大學(xué)于海波的自編問(wèn)卷《高師生職業(yè)選擇問(wèn)卷》，該問(wèn)卷經(jīng)由小樣本測(cè)試修定，前測(cè)和全國(guó)范圍的正式施測(cè)，具有良好的信效度指標(biāo)。[1]

（2）職業(yè)自我同一性測(cè)量。采用加藤厚1983年編制，經(jīng)張日昇教授1989年修訂的自我同一性測(cè)試量表。該量表共計(jì)12個(gè)測(cè)查項(xiàng)目，測(cè)查項(xiàng)目由現(xiàn)在的自我投入、過(guò)去的危機(jī)、將來(lái)自我投入的愿望三個(gè)量表尺度組成。該量表是測(cè)查職業(yè)自我同一性的常用量表，具有良好的內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)效度。[2]

（3）數(shù)據(jù)處理?；厥諉?wèn)卷后剔除無(wú)效數(shù)據(jù)，將有效數(shù)據(jù)全部輸入計(jì)算機(jī)，采用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)處理分析。

二、結(jié)果分析

1.師范大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的總體狀況

從表1可以看出，師范大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀由六個(gè)因素組成，其中在威望維度上的得分最高，而物質(zhì)生活維度上的得分最低。六個(gè)維度得分從高到低排序依次為：威望、人際關(guān)系、自我發(fā)展、家族、貢獻(xiàn)、物質(zhì)生活，其中人際關(guān)系維度和自我發(fā)展維度得分相同，并列第二。

依據(jù)研究假設(shè)，不同年級(jí)的學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀應(yīng)存在差異，本研究結(jié)果也部分證實(shí)了這種假設(shè)。通過(guò)方差分析可知，在人際關(guān)系維度和威望維度方面存在顯著的年級(jí)差異，進(jìn)一步事后檢驗(yàn)顯示，在人際關(guān)系維度上大一和大四、大二和大四學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀存在顯著差異，相伴概率分別為.049和.016，小于顯著性水平；在威望維度上大一和大四、大二和大四學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀存在顯著差異，相伴概率分別為.003和.016，小于顯著性水平（見(jiàn)表2）。但是其他維度上不存在顯著的年級(jí)差異，并且所有維度上都不存在顯著的性別差異。

2.師范大學(xué)生自我同一性的總體狀況

測(cè)試結(jié)果顯示，師范大學(xué)生在過(guò)去的危機(jī)、現(xiàn)在的自我投入和將來(lái)的自我投入愿望三個(gè)維度上得分依次逐漸增加，其中將來(lái)的自我投入愿望維度得分最高，過(guò)去的危機(jī)維度得分最低。

依據(jù)研究假設(shè)，不同年級(jí)的學(xué)生在自我同一性上應(yīng)存在差異，本研究結(jié)果也部分證實(shí)了這種假設(shè)。通過(guò)方差分析可知，在將來(lái)的自我投入愿望維度上存在著顯著的年級(jí)差異，進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)顯示，在將來(lái)的自我投入愿望維度上，大一和大三、大二和大三、大一和大四、大二和大四學(xué)生之間存在顯著差異，這充分說(shuō)明在自我同一性上存在顯著的年級(jí)差異。

3.職業(yè)價(jià)值觀與自我同一性的相關(guān)分析

對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的六個(gè)維度與自我同一性的三個(gè)維度相關(guān)分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自我同一性的過(guò)去危機(jī)維度與職業(yè)價(jià)值觀的六個(gè)維度均呈顯著正相關(guān)，自我同一性的現(xiàn)在的自我投入維度與職業(yè)價(jià)值觀的威望維度和物質(zhì)生活維度呈顯著正相關(guān)，自我同一性的將來(lái)的自我投入愿望維度與職業(yè)價(jià)值觀的人際關(guān)系維度、貢獻(xiàn)維度和自我發(fā)展維度呈顯著負(fù)相關(guān)。

以自我同一性的三個(gè)維度為自變量，以職業(yè)價(jià)值觀的六個(gè)維度為因變量，分別進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果顯示，自我同一性過(guò)去的危機(jī)維度對(duì)職業(yè)價(jià)值觀六個(gè)維度的因素均有顯著的預(yù)測(cè)作用，自我同一性現(xiàn)在的投入維度對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的威望維度具有顯著的預(yù)測(cè)作用，自我同一性將來(lái)的投入愿望對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的人際關(guān)系維度、貢獻(xiàn)維度和自我發(fā)展維度具有顯著的預(yù)測(cè)作用。

三、討論

1.師范學(xué)校大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的基本特點(diǎn)

根據(jù)研究結(jié)果，師范生的職業(yè)價(jià)值觀由六個(gè)因素構(gòu)成，分別是：人際關(guān)系、貢獻(xiàn)、自我發(fā)展、物質(zhì)生活、威望和家族，這與以往有關(guān)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的研究結(jié)果一致。[3]說(shuō)明師范大學(xué)生作為全國(guó)大學(xué)生群體的一部分，與大多數(shù)大學(xué)生相比具有基本相同的職業(yè)價(jià)值觀。但同時(shí)，也應(yīng)看到師范大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀也有其自身特點(diǎn)。

首先，師范大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀各因素的受重視程度與以其他地區(qū)大學(xué)生群體為被試的研究結(jié)果不一致。本研究結(jié)果顯示師范大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀六個(gè)維度得分排序依次為：威望、人際關(guān)系、自我發(fā)展、家族、貢獻(xiàn)、物質(zhì)生活，其中人際關(guān)系維度和自我發(fā)展維度得分相同，并列第二；而張國(guó)兵等人以武漢地區(qū)大學(xué)生為被試做的研究顯示大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀六個(gè)維度得分排序依次為：自我發(fā)展、人際關(guān)系、貢獻(xiàn)、物質(zhì)生活、威望、家族；[4]同時(shí)，李強(qiáng)等人以天津、山西等地大學(xué)生為被試的研究則顯示大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀在價(jià)值維度上得分排序依次為：外在報(bào)酬、內(nèi)在價(jià)值、外在價(jià)值。[5]筆者認(rèn)為造成這種結(jié)果的原因主要在于兩個(gè)研究被試取樣的差異，本研究的被試全部為河南師范大學(xué)學(xué)生，而河南師范大學(xué)生源多數(shù)是省內(nèi)生源，河南歷史悠久、文化積淀深厚，思想較保守，因此社會(huì)地位、人際關(guān)系等因素在人們心目中地位較高；而武漢相對(duì)開(kāi)放，氛圍相對(duì)寬松，因此人們自我意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)，在職業(yè)價(jià)值觀上自我發(fā)展更受重視。

其次，本研究結(jié)果只表明職業(yè)價(jià)值觀的人際關(guān)系維度和威望維度存在顯著的年級(jí)差異，其他維度上不存在顯著的年級(jí)差異。而這與以往國(guó)內(nèi)學(xué)者研究非師范類(lèi)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀得出的結(jié)論不同，[6，7]但與一些學(xué)者研究師范類(lèi)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀得出的結(jié)論相同。[8]這驗(yàn)證了最初所做的假設(shè)，充分反映出師范生職業(yè)價(jià)值觀獨(dú)有的特點(diǎn)。這樣的結(jié)果一方面說(shuō)明師范生的精神需要強(qiáng)于物質(zhì)需要，反映了師范生積極向上的精神面貌，另一方面也反映出師范教育內(nèi)容和目的的特殊性對(duì)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的影響。

此外，師范院校大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的這種特點(diǎn)也與師范院校的管理特點(diǎn)有關(guān)。與普通高等院校相較而言，師范院校的管理更加嚴(yán)格。嚴(yán)格的管理一方面保證了高等教育質(zhì)量，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但另一方面也束縛了學(xué)生的交往，限制了學(xué)生與社會(huì)的接觸。另外，師范大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀不存在顯著的性別差異。在師范院校中，女生占絕大部分。依據(jù)心理學(xué)中的同化理論，一個(gè)群體中占少數(shù)部分的個(gè)體受占多數(shù)的個(gè)體的影響，進(jìn)而被同化，使自己原有的特性變得不明顯，而更多的顯示出與多數(shù)個(gè)體相似的特點(diǎn)。這一理論可以很好地解釋師范院校中男生與女生職業(yè)價(jià)值觀沒(méi)有顯著差別的現(xiàn)象。

2.師范大學(xué)生自我同一性的基本特點(diǎn)

研究結(jié)果顯示，師范大學(xué)生對(duì)自己的將來(lái)投入了更多的關(guān)注，更多地考慮自己要成為一個(gè)什么樣的人，將來(lái)能從事什么職業(yè)，而較少去考慮現(xiàn)在的投入和過(guò)去的危機(jī)。這說(shuō)明當(dāng)今大學(xué)生由于在不連續(xù)的文化中成長(zhǎng)，面對(duì)瞬息萬(wàn)變的現(xiàn)代社會(huì)和日益嚴(yán)峻的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，在通往成年期的發(fā)展道路上，他們自然會(huì)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)性焦慮，會(huì)感到無(wú)所適從。同時(shí)，因?yàn)槿狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)、缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的生涯發(fā)展教育，多數(shù)大學(xué)生盡管渴望成長(zhǎng)、渴望成熟，對(duì)未來(lái)充滿了憧憬，但他們卻沒(méi)有在現(xiàn)實(shí)中付諸行動(dòng)。

另外，本研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)在將來(lái)的自我投入愿望維度上低年級(jí)學(xué)生（大一、大二）與高年級(jí)學(xué)生（大三、大四）存在顯著差異，這與近期其他學(xué)者的研究一致。[9]之所以在過(guò)去的危機(jī)維度上不存在顯著的年級(jí)差異，或許也與師范院校的教學(xué)和管理特點(diǎn)有關(guān)，師范類(lèi)學(xué)生均缺少社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，因此高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生間不存在顯著的差異；而在現(xiàn)在的投入上也不存在顯著的年級(jí)差異，可能是由于本研究施測(cè)時(shí)間是下半學(xué)年，低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了剛?cè)雽W(xué)后對(duì)大學(xué)的生活充滿信心，并且想努力付出的過(guò)程，他們逐漸發(fā)現(xiàn)大學(xué)的生活和以前的生活很不相同，因此對(duì)現(xiàn)在生活的控制感下降，而控制感是人積極生活的一個(gè)重要因素，所以對(duì)現(xiàn)在的投入降低了。而高年級(jí)學(xué)生又面臨著找工作的危機(jī)，由于就業(yè)難等問(wèn)題，大學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己再怎么付出努力也沒(méi)法改變現(xiàn)狀，所以對(duì)現(xiàn)在的投入也比較低。

3.自我同一性發(fā)展與職業(yè)價(jià)值觀的關(guān)系

根據(jù)研究結(jié)果，自我同一性的過(guò)去危機(jī)維度與職業(yè)價(jià)值觀的六個(gè)維度均呈顯著正相關(guān)，這充分說(shuō)明了過(guò)去生活經(jīng)歷對(duì)個(gè)體的影響，過(guò)去的生活經(jīng)歷影響著個(gè)體現(xiàn)在的職業(yè)價(jià)值觀的形成，這也提醒了教育者要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的生活、生涯指導(dǎo)，幫助大學(xué)生解決成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。另外，自我同一性的現(xiàn)在的自我投入維度與職業(yè)價(jià)值觀的威望維度呈顯著正相關(guān)，說(shuō)明大學(xué)生現(xiàn)在付出的努力更傾向于將來(lái)能夠在工作中得到回報(bào)，滿足自己的愿望。而自我同一性的將來(lái)的自我投入愿望維度與職業(yè)價(jià)值觀人際關(guān)系維度、貢獻(xiàn)維度和自我發(fā)展維度呈顯著負(fù)相關(guān)，與人際關(guān)系維度呈負(fù)相關(guān)可能是因?yàn)榇髮W(xué)生在大學(xué)這個(gè)小社會(huì)中并沒(méi)有完全適應(yīng)或是沒(méi)有學(xué)會(huì)一定的社交技巧，因此有回避的想法；與自我發(fā)展維度呈負(fù)相關(guān)可能是因?yàn)槟壳安糠执髮W(xué)生還沒(méi)有形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)；而與貢獻(xiàn)維度呈負(fù)相關(guān)則是提醒教育工作者要加強(qiáng)大學(xué)生的思想建設(shè)、道德建設(shè)、職業(yè)操守教育等，從而提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)，真正為國(guó)家培養(yǎng)出社會(huì)主義建設(shè)的建設(shè)者和接班人。

通過(guò)回歸分析，還得出自我同一性各維度對(duì)職業(yè)價(jià)值觀各維度有一定的預(yù)測(cè)作用。通過(guò)表6可以看出，自我同一性各維度對(duì)職業(yè)價(jià)值觀各維度幾乎都有預(yù)測(cè)作用，即從個(gè)體自我同一性發(fā)展?fàn)顩r可以在一定程度上預(yù)測(cè)個(gè)體的職業(yè)價(jià)值觀，這與其他學(xué)者的研究結(jié)果也是一致的。[10]

四、結(jié)論

自我同一性的過(guò)去危機(jī)維度與職業(yè)價(jià)值觀的六個(gè)維度均呈顯著正相關(guān)，自我同一性的現(xiàn)在的自我投入維度與職業(yè)價(jià)值觀威望維度和物質(zhì)生活維度呈顯著正相關(guān)，自我同一性的將來(lái)的自我投入愿望維度與職業(yè)價(jià)值觀人際關(guān)系維度、貢獻(xiàn)維度和自我發(fā)展維度均呈顯著負(fù)相關(guān)。

自我同一性的過(guò)去的危機(jī)維度對(duì)職業(yè)價(jià)值觀各維度均有不同程度的正向預(yù)測(cè)作用；自我同一性現(xiàn)在的自我投入維度只對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的威望維度有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，能夠解釋9.6%；自我同一性將來(lái)的自我投入愿望維度對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的人際關(guān)系維度、自我發(fā)展維度有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，分別能夠解釋15.4%、9.6%。

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第2篇：自我意識(shí)的價(jià)值范文

“變”是自我認(rèn)知的過(guò)程

“‘變’并非我的追求，而是一個(gè)結(jié)果。藝術(shù)的本質(zhì)，不是制造符號(hào)，而是表達(dá)一種精神的維度，符號(hào)僅僅是載體而已。是否被接受，不取決于‘符號(hào)’而取決于‘精神’。‘變’對(duì)于藝術(shù)家而言，更是一種必然?！儭粌H僅是藝術(shù)家個(gè)人的問(wèn)題，而是一個(gè)社會(huì)的問(wèn)題，文化的問(wèn)題。如何在這個(gè)時(shí)代中，更好的自我認(rèn)知?這才是亟待解決的問(wèn)題。”張曉剛面對(duì)“轉(zhuǎn)型”如是說(shuō)。

此次個(gè)展的參展作品有20余年的創(chuàng)作跨度，不論形式還是內(nèi)容都有著巨大的轉(zhuǎn)變。面對(duì)當(dāng)代藝術(shù)“符號(hào)化”的現(xiàn)象，大家庭系列無(wú)疑成為了張曉剛“符號(hào)化的代表”，更是學(xué)術(shù)界爭(zhēng)相研究的熱點(diǎn)和藝術(shù)市場(chǎng)天價(jià)的代名詞。然而，面對(duì)這個(gè)“符號(hào)”的空前成功，自2003年開(kāi)始，張曉剛另辟蹊徑，“里和外”、“記憶與失憶”、“綠墻”等系列接連被推出。2008年未，簽下張曉剛的畫(huà)廊巨鱷佩斯，在金融危機(jī)的背景下依然高調(diào)為張曉剛在紐約舉辦個(gè)展，展出了以上幾個(gè)系列的“新作”。在展覽開(kāi)幕的前一天，所有作品卻早已被藏家預(yù)訂。“雖然對(duì)我來(lái)講，賣(mài)的好壞關(guān)系不大，也不是我需要考慮的問(wèn)題。但展覽之前有些緊張，因?yàn)槭切伦?，與過(guò)去的人物不同，幾乎都是靜物、空房間、風(fēng)景。但是展覽一開(kāi)幕，氣氛就不一樣了?！?/p>

實(shí)際上，張曉剛一直不把大家庭之后的改變稱為“轉(zhuǎn)型”，而大家庭系列才是他人生中最大也是最痛苦的轉(zhuǎn)變?！?993年，我開(kāi)始創(chuàng)作大家庭，那是源于一種絕望。當(dāng)我抱著一種狂熱的膜拜，偷渡到荷蘭，看到美術(shù)館中梵高的原作時(shí)，我才發(fā)覺(jué)自己和他的大相徑庭。當(dāng)你真正了解西方的時(shí)候，會(huì)發(fā)覺(jué)文化和生存狀態(tài)的巨大差距?！币舱窃从谀欠N痛苦和絕望，大家庭的面世對(duì)中國(guó)當(dāng)代藝術(shù)的影響和震撼才會(huì)如此之深遠(yuǎn)。

藝術(shù)市場(chǎng)寒冬造就創(chuàng)作契機(jī)

第3篇：自我意識(shí)的價(jià)值范文

有一天，我突然想離開(kāi)這個(gè)溫暖的家，去一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方，我告別了小伙伴。我飛啊飛啊，飛到一個(gè)到處是樓房的地方，公路上“嗒~嗒~嗒”的聲音響個(gè)不停。我心想：“這個(gè)地方為什么這么鬧呢？這到底是什么地方呢？”當(dāng)我看見(jiàn)一個(gè)大牌子上寫(xiě)著“城市”，“原來(lái)它的名字叫城市??！”我心想。

過(guò)后，我飛到了一個(gè)“動(dòng)物園”，當(dāng)我看到這個(gè)牌子時(shí)，便很好奇，“這里面會(huì)不會(huì)也有許多小動(dòng)物呢？”我飛了進(jìn)去，真的看到了許多動(dòng)物，不過(guò)它們都被關(guān)在籠子里，失去了自由。它們注視著我，向我投出羨慕的眼光，可我又能幫它們什么呢？我傷心的飛走了……

飛啊飛啊，我飛到了一個(gè)充滿歡樂(lè)、刺激的地方，那里有許多小朋友。當(dāng)我看見(jiàn)那些危險(xiǎn)的游戲時(shí)，心中不禁打了一個(gè)寒戰(zhàn)?？匆?jiàn)那些放松的游戲時(shí)，我也跟著玩了起來(lái)?？墒怯幸惶?，我在與蝴蝶妹妹玩耍時(shí)，被人類(lèi)堅(jiān)固的網(wǎng)捉住了，他把我?guī)Щ亓思?，我，也失去了自由?/p>

當(dāng)我以為我一輩子都回不到那個(gè)溫暖的家的時(shí)候，一位小朋友過(guò)來(lái)看到正在哭泣的我時(shí)，走過(guò)來(lái)，把我從籠子里拿出來(lái)，放回了大自然，我飛啊飛啊，飛回了那個(gè)家，又和朋友們一起快樂(lè)的生活。

第4篇：自我意識(shí)的價(jià)值范文

【關(guān)鍵詞】 行政事業(yè)單位； 內(nèi)部控制； 自我評(píng)價(jià)報(bào)告

中圖分類(lèi)號(hào)：F275 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-5937（2015）17-0081-02

一、引言

隨著近年來(lái)國(guó)家反腐力度的加大，暴露出行政事業(yè)單位管理上的很多問(wèn)題，三公經(jīng)費(fèi)居高不下，單位管理混亂，有制度卻不執(zhí)行。自2014年起，我國(guó)開(kāi)始加強(qiáng)對(duì)行政事業(yè)單位的內(nèi)部控制，要求行政事業(yè)單位出具內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)報(bào)告。自我評(píng)價(jià)報(bào)告對(duì)于行政事業(yè)單位來(lái)說(shuō)屬于新生事物，必須根據(jù)行政事業(yè)單位的特點(diǎn)來(lái)編制，不能盲目套用企業(yè)的報(bào)告格式。我國(guó)對(duì)行政事業(yè)單位的自我評(píng)價(jià)報(bào)告格式尚無(wú)統(tǒng)一規(guī)定，行政事業(yè)單位目前只能根據(jù)從內(nèi)部控制的不同層面論述本單位內(nèi)部控制情況。本文則根據(jù)行政事業(yè)單位的特點(diǎn)制定統(tǒng)一格式的內(nèi)控自我評(píng)價(jià)報(bào)告，以規(guī)范單位的內(nèi)部控制。

行政事業(yè)單位與企業(yè)的異同點(diǎn)如表1所示。

二、編制內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)報(bào)告的必要性

內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)報(bào)告的編制對(duì)監(jiān)管行政事業(yè)單位具有重要的意義：

（一）有利于行政事業(yè)單位的健康運(yùn)轉(zhuǎn)

內(nèi)部控制本身就是為了保證行政事業(yè)單位的健康運(yùn)轉(zhuǎn)，而通過(guò)對(duì)內(nèi)部控制狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)有利于完善單位的內(nèi)部控制，發(fā)現(xiàn)違規(guī)現(xiàn)象并進(jìn)行改正，保證了本單位的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。另外，內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)報(bào)告的公開(kāi)還有利于單位管理者規(guī)范自身行為，減少腐敗行為的發(fā)生。

（二）有利于上級(jí)部門(mén)加強(qiáng)對(duì)下級(jí)單位的管控

上級(jí)部門(mén)通過(guò)查閱下級(jí)單位的內(nèi)控自我評(píng)價(jià)報(bào)告，可以更直觀地發(fā)現(xiàn)下級(jí)單位存在的問(wèn)題，對(duì)下級(jí)單位的管理也更加具有針對(duì)性，減少了上級(jí)單位的工作量，提高工作效率。

（三）有利于行政事業(yè)單位工作的公開(kāi)透明

內(nèi)控自我評(píng)價(jià)報(bào)告不應(yīng)僅僅向上級(jí)部門(mén)以及本單位管理人員公布，也應(yīng)該向社會(huì)公開(kāi)。社會(huì)公眾可以根據(jù)行政事業(yè)單位的自我評(píng)價(jià)報(bào)告了解其工作，使行政事業(yè)單位的工作更加透明，在社會(huì)公眾的監(jiān)督下促進(jìn)反腐倡廉建設(shè)。

（四）有利于提高審計(jì)工作的效率

在對(duì)行政事業(yè)單位進(jìn)行審計(jì)時(shí)，審計(jì)人員可以評(píng)估內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)報(bào)告的可靠性，通過(guò)閱讀真實(shí)準(zhǔn)確的內(nèi)部控制自我報(bào)告來(lái)評(píng)價(jià)被審計(jì)單位的內(nèi)部控制情況，進(jìn)行控制測(cè)試，從而減少了審計(jì)的工作量，降低了審計(jì)的成本，提高了審計(jì)的效率。

三、行政事業(yè)單位內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)報(bào)告概述

行政事業(yè)單位的內(nèi)控自我評(píng)價(jià)報(bào)告是將本單位內(nèi)部控制情況的評(píng)價(jià)以報(bào)告的形式呈現(xiàn)出來(lái)，供報(bào)告信息使用者查閱。內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)人員需要評(píng)價(jià)單位的風(fēng)險(xiǎn)防范情況、單位層面的內(nèi)部控制情況和業(yè)務(wù)層面的內(nèi)部控制情況，評(píng)價(jià)本單位的內(nèi)部控制是否合規(guī)、資產(chǎn)管理是否安全完整、內(nèi)部控制的設(shè)計(jì)是否有利于防止腐敗現(xiàn)象的發(fā)生、通過(guò)內(nèi)部控制可否提高本單位公共服務(wù)的效率和效果。同時(shí)，內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)人員還應(yīng)將評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題在自我評(píng)價(jià)中列示出來(lái)，有助于信息使用者加強(qiáng)對(duì)單位內(nèi)部控制情況的了解，在內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)報(bào)告中，如何解決自我評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，也是自我評(píng)價(jià)人員應(yīng)該報(bào)告的，也應(yīng)該在自我評(píng)價(jià)報(bào)告中體現(xiàn)。

要想加強(qiáng)對(duì)行政事業(yè)單位的管理，必須規(guī)范其業(yè)務(wù)流程。為了保證編制的行政事業(yè)單位內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)報(bào)告客觀、真實(shí)，單位的自我評(píng)價(jià)人員必須嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)流程來(lái)實(shí)施自我評(píng)價(jià)。行政事業(yè)單位的內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)工作流程主要分為三個(gè)階段。一是制定評(píng)價(jià)方案，這是自我評(píng)價(jià)工作的前提和基礎(chǔ)，自我評(píng)價(jià)人員必須制定完善的評(píng)價(jià)方案，確定評(píng)價(jià)的主體、客體、目標(biāo)及方法。二是實(shí)施自我評(píng)價(jià)，這是整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程的重中之重，要求自我評(píng)價(jià)人員多角度地評(píng)價(jià)行政事業(yè)單位的內(nèi)控情況。三是編制自我評(píng)價(jià)報(bào)告，自我評(píng)價(jià)報(bào)告是根據(jù)自我評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)實(shí)施階段的工作對(duì)本單位的內(nèi)控情況進(jìn)行總結(jié)，得出本單位內(nèi)控是否有效的結(jié)論，并提出改進(jìn)本單位內(nèi)控的建議。

四、行政事業(yè)單位內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)報(bào)告的主要內(nèi)容

本文根據(jù)行政事業(yè)單位的特點(diǎn)以及內(nèi)部控制工作的實(shí)際，編制的內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)報(bào)告主要包括以下幾個(gè)部分：

（一）評(píng)價(jià)本單位內(nèi)部控制狀況

內(nèi)部控制包括單位層面和業(yè)務(wù)層面，這一部分主要是對(duì)單位的內(nèi)部控制情況進(jìn)行詳細(xì)的論述，闡述單位有沒(méi)有按照規(guī)范的要求去實(shí)施內(nèi)部控制。行政事業(yè)單位的內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)人員必須對(duì)本單位內(nèi)部控制的各個(gè)方面進(jìn)行了解，才能得出內(nèi)部控制評(píng)價(jià)結(jié)論，所以這部分是得出內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)結(jié)論的前提和基礎(chǔ)，是內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)報(bào)告中必不可少的組成部分。

1.評(píng)價(jià)單位層面內(nèi)部控制。對(duì)單位層面的內(nèi)部控制進(jìn)行自我評(píng)價(jià)主要從制度、機(jī)構(gòu)、人員、崗位以及信息系統(tǒng)建設(shè)五個(gè)方面。具體來(lái)說(shuō)，內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)人員需要評(píng)價(jià)本單位施行的規(guī)章制度是否完善，是否存在有制度但不執(zhí)行的情況；評(píng)價(jià)本單位是否設(shè)置了內(nèi)部控制部門(mén)，部門(mén)間是否相互牽制，部門(mén)之間的配合是否完善；評(píng)價(jià)本單位內(nèi)部控制相關(guān)人員業(yè)務(wù)水平高低，是否具有風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)，有無(wú)越權(quán)行為，有無(wú)執(zhí)行回避規(guī)定；評(píng)價(jià)崗位設(shè)置是否合理，不相容崗位是否分離，決策權(quán)與執(zhí)行權(quán)是否分離，有沒(méi)有設(shè)置獨(dú)立的風(fēng)險(xiǎn)控制崗位以及自我評(píng)價(jià)崗位；評(píng)價(jià)本單位的信息化建設(shè)情況。

2.評(píng)價(jià)業(yè)務(wù)層面內(nèi)部控制。對(duì)業(yè)務(wù)層面的內(nèi)部控制進(jìn)行自我評(píng)價(jià)主要包括預(yù)算管理、收支管理、采購(gòu)管理、資產(chǎn)管理、建設(shè)項(xiàng)目管理、合同管理六個(gè)與資金運(yùn)動(dòng)有關(guān)的過(guò)程，如表2所示。

第一，對(duì)預(yù)算管理的評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)預(yù)算的編制過(guò)程是否合理，編制結(jié)果是否真實(shí)，是否結(jié)合本單位的實(shí)際，管理者對(duì)預(yù)算的批復(fù)是否違規(guī)，預(yù)算下達(dá)是否嚴(yán)格遵循程序，執(zhí)行過(guò)程有無(wú)嚴(yán)格按照預(yù)算，對(duì)執(zhí)行中出現(xiàn)的問(wèn)題有無(wú)采取適當(dāng)措施，決算過(guò)程是否及時(shí)有效，是否將預(yù)算與決算結(jié)合起來(lái)綜合利用，是否對(duì)預(yù)算過(guò)程的績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的利用是否恰當(dāng)。第二，對(duì)收支業(yè)務(wù)的評(píng)價(jià)包括對(duì)收入的登記是否真實(shí)、完整、合規(guī)，收入的過(guò)程是否規(guī)范，收入的來(lái)源及金額是否正當(dāng)，單位有無(wú)私設(shè)“小金庫(kù)”，對(duì)支出的評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)收支業(yè)務(wù)的重點(diǎn)，主要評(píng)價(jià)支出的去向、金額是否真實(shí)，支出的過(guò)程是否合規(guī)，有無(wú)嚴(yán)格按照程序進(jìn)行，支出項(xiàng)目是否經(jīng)過(guò)不同部門(mén)的確認(rèn)審批，是否存在虛假發(fā)票，票據(jù)使用是否合規(guī)，單位資金的使用是否高效，是否存在資金短缺無(wú)法償還債務(wù)的現(xiàn)象。第三，對(duì)采購(gòu)管理的評(píng)價(jià)包括采購(gòu)項(xiàng)目是否真實(shí)、合理，采購(gòu)是否列入單位預(yù)算，有無(wú)采購(gòu)計(jì)劃，采購(gòu)計(jì)劃的審批是否獨(dú)立，采購(gòu)程序是否公開(kāi)透明，有無(wú)違規(guī)行為，采購(gòu)是否進(jìn)行招標(biāo)，中標(biāo)單位的確立是否透明，有無(wú)關(guān)聯(lián)交易，采購(gòu)的驗(yàn)收過(guò)程是否嚴(yán)格，驗(yàn)收是否合格，采購(gòu)登記是否真實(shí)、完整。第四，對(duì)資產(chǎn)管理的評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)貨幣資金、固定資產(chǎn)和無(wú)形資產(chǎn)的管理三部分，評(píng)價(jià)貨幣資金的管理是否安全，管理崗位是否實(shí)現(xiàn)職權(quán)分離，銀行賬戶是否安全，對(duì)貨幣資金有無(wú)定期或不定期的清查，固定資產(chǎn)和無(wú)形資產(chǎn)在部門(mén)間的分配是否公平，資產(chǎn)登記是否完整，對(duì)外投資過(guò)程是否透明，投資項(xiàng)目是否安全，是否存在舞弊行為。第五，對(duì)建設(shè)項(xiàng)目管理的評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)程序是否經(jīng)過(guò)審批，立項(xiàng)報(bào)告是否完整，審批過(guò)程是否嚴(yán)格，建設(shè)項(xiàng)目招標(biāo)是否透明，工程建設(shè)過(guò)程是否存在偷工減料現(xiàn)象，建設(shè)單位是否合格，項(xiàng)目預(yù)算、決算是否合規(guī)，項(xiàng)目驗(yàn)收是否規(guī)范。第六，對(duì)合同管理的評(píng)價(jià)包括合同的訂立過(guò)程是否規(guī)范，合同的審批和簽署是否實(shí)現(xiàn)職能分離，對(duì)合同的談判過(guò)程是否記錄，單位對(duì)合同的履行是否進(jìn)行了監(jiān)管，以及合同履行是否及時(shí)，合同中涉及到的價(jià)款決算是否合規(guī)，對(duì)合同的登記是否及時(shí)、準(zhǔn)確、完整，是否存在合同糾紛以及存在糾紛時(shí)的處理是否符合規(guī)定。

對(duì)業(yè)務(wù)層面的內(nèi)部控制從上述六個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，這六個(gè)方面概括了所有的行政事業(yè)單位的內(nèi)部控制活動(dòng)，對(duì)于業(yè)務(wù)范圍比較小的行政事業(yè)單位而言，不可能全部涉及到這六個(gè)方面，行政事業(yè)單位可以根據(jù)自身的業(yè)務(wù)狀況對(duì)本單位涉及到的內(nèi)部業(yè)務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這六類(lèi)業(yè)務(wù)活動(dòng)不是獨(dú)立開(kāi)來(lái)的，資產(chǎn)的管理涉及到采購(gòu)、支出等環(huán)節(jié)，合同的編制與采購(gòu)、建設(shè)項(xiàng)目又息息相關(guān)，采購(gòu)管理與建設(shè)項(xiàng)目管理都涉及到項(xiàng)目的招標(biāo)，這六個(gè)方面共同影響著資金的運(yùn)動(dòng)，六類(lèi)業(yè)務(wù)活動(dòng)相互聯(lián)系，共同組成了行政事業(yè)單位的業(yè)務(wù)活動(dòng)。另外，業(yè)務(wù)層面的內(nèi)部控制也涉及到制度、崗位、人員等方面，由于已在評(píng)價(jià)單位層面內(nèi)部控制中闡述，本部分便不再贅述。

（二）內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)結(jié)論

通過(guò)對(duì)行政事業(yè)單位的內(nèi)部控制的單位層面和業(yè)務(wù)層面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)人員需要得出本單位內(nèi)部控制是否有效的結(jié)論。自我評(píng)價(jià)不僅需要從整體上評(píng)價(jià)內(nèi)部控制是否有效，還需要評(píng)價(jià)每個(gè)層面的內(nèi)部控制是否有效。

（三）本單位內(nèi)部控制的漏洞

內(nèi)部控制的自我評(píng)價(jià)報(bào)告不應(yīng)該僅限于得出本單位內(nèi)部控制是否有效的結(jié)論，還應(yīng)該對(duì)自我評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題予以披露。只有不斷發(fā)現(xiàn)內(nèi)部控制的不足并不斷改進(jìn)，才能提高單位內(nèi)部控制的水平，才能真正發(fā)揮自我評(píng)價(jià)報(bào)告的作用。在對(duì)本單位內(nèi)部控制情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，自我評(píng)價(jià)人員會(huì)發(fā)現(xiàn)本單位在內(nèi)部控制上的漏洞，這一部分主要是對(duì)本單位內(nèi)部控制缺陷的闡述，內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)人員將內(nèi)部控制的漏洞在這一部分予以反映，單位的管理人員以及上級(jí)部門(mén)可以采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣?lái)彌補(bǔ)這些漏洞，也可以加強(qiáng)社會(huì)公眾對(duì)行政事業(yè)單位工作的監(jiān)督，保證工作的公開(kāi)透明。

（四）對(duì)本單位加強(qiáng)內(nèi)部控制的建議

內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)人員可以針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及內(nèi)部控制的不足之處提出改進(jìn)建議。通過(guò)采納這些切實(shí)可行的建議，不僅可以加強(qiáng)行政事業(yè)單位的內(nèi)部控制，減少腐敗行為的發(fā)生，也可以作為上級(jí)部門(mén)以及本單位的管理人員決策的依據(jù)，提高管理者的管理水平，從而保證我國(guó)行政事業(yè)單位的健康運(yùn)轉(zhuǎn)，提高公共服務(wù)的水平。另外，在行政事業(yè)單位內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)報(bào)告中提出加強(qiáng)內(nèi)部控制的建議有利于增加社會(huì)公眾的認(rèn)同感，有利于社會(huì)穩(wěn)定。

五、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)《行政事業(yè)單位內(nèi)部控制規(guī)范（試行）》，本文對(duì)如何編制行政事業(yè)單位的內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)報(bào)告進(jìn)行研究，編制出適合所有行政事業(yè)單位的內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)報(bào)告，對(duì)內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)報(bào)告的主要組成部分進(jìn)行闡述?！缎姓聵I(yè)單位內(nèi)部控制規(guī)范（試行）》實(shí)施時(shí)間較短，在實(shí)際管理工作中還會(huì)陸續(xù)出現(xiàn)很多問(wèn)題，內(nèi)部控制評(píng)價(jià)報(bào)告也需要根據(jù)新出現(xiàn)的問(wèn)題不斷進(jìn)行調(diào)整。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 財(cái)政部.行政事業(yè)單位內(nèi)部控制規(guī)范（試行）[S].2012.

[2] 劉永澤，唐大鵬.關(guān)于行政事業(yè)單位內(nèi)部控制的幾個(gè)問(wèn)題[J].會(huì)計(jì)研究，2013（1）：57-62.

[3] 陳明紅.淺談基層行政事業(yè)單位內(nèi)部審計(jì)工作的問(wèn)題和對(duì)策[J].中國(guó)內(nèi)部審計(jì)，2014（4）：71-72.

第5篇：自我意識(shí)的價(jià)值范文

關(guān)鍵詞 心理健康 社會(huì)文化 自我意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

復(fù)旦投毒案尚未告破，大洋彼岸的象牙塔內(nèi)又驚聞槍聲。令人深思是什么原因讓接受高等教育的知識(shí)分子選擇非理性甚至是極端的方式去解決問(wèn)題。在社會(huì)輿論廣泛探討高等院校心理健康教育出現(xiàn)的問(wèn)題之時(shí)，大學(xué)生的自我意識(shí)也是悲劇的主要成因。本文結(jié)合時(shí)事事件，從現(xiàn)代心理健康的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，就社會(huì)文化（social culture）和自我意識(shí)（self-consciousness）兩個(gè)因素，闡述兩者對(duì)大學(xué)生心理健康的影響，以期為心理健康教育提供理論參考。

1 現(xiàn)代心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

心理健康（mental health）又稱心理衛(wèi)生。從國(guó)外研究看，精神分析理論認(rèn)為，心理健康就是“愛(ài)與工作的能力”，“勤勉地完成任務(wù)、做好工作”；社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，心理健康是個(gè)體在適宜的社會(huì)化過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的與其自身特點(diǎn)相符合的結(jié)果；人本主義理論認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)、自我接納是心理健康的基本元素。從國(guó)內(nèi)研究看，林崇德（2003）認(rèn)為心理健康是一種個(gè)人的主觀體驗(yàn)，既包括積極的、消極的情緒情感，也包括個(gè)人生活的方方面面，其核心是自尊；姚本先（2010）認(rèn)為，心理健康是指?jìng)€(gè)體在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中，生理、心理和社會(huì)性方面達(dá)到協(xié)調(diào)一致，保持一種良好的心理功能狀態(tài)。盡管，社會(huì)文化大相徑庭，但國(guó)內(nèi)外就心理健康的標(biāo)準(zhǔn)的核心思想是可比較的。參考相關(guān)文獻(xiàn)，現(xiàn)代心理健康的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為：智力水平正常、自我意識(shí)正確、人際關(guān)系和諧、生活平衡積極、社會(huì)適應(yīng)良好、情緒樂(lè)觀向上、意志行為健全、人格統(tǒng)一完整、心身特征一致。①

2 社會(huì)文化與心理健康

“文以化之天下”，文化本義就是通過(guò)社會(huì)性的規(guī)范對(duì)人的行為進(jìn)行約束。②它是社會(huì)里一群人共同遵循的特殊生活方式， 表現(xiàn)在其傳統(tǒng)思維、信仰、生活習(xí)俗、價(jià)值觀念等，經(jīng)由世代相傳而保留，也是群體人們所遵照的行為準(zhǔn)繩。③“人在本質(zhì)上是社會(huì)性動(dòng)物，社會(huì)實(shí)際上是先于個(gè)體而存在的，不能在社會(huì)中生活的個(gè)體、或者因?yàn)樽晕覞M足而無(wú)需參與社會(huì)生活的個(gè)體，不是野獸就是上帝”。④因此，人的行為深深的打上了社會(huì)文化的烙印，受社會(huì)文化的控制和影響，個(gè)體的心理健康也不例外。這種影響可分為三個(gè)方面，（1）對(duì)人的知覺(jué)、思想、情感以及行為方式的潛在影響；（2）價(jià)值觀的影響；（3）可觀察的外顯特征的影響，如語(yǔ)言、風(fēng)俗等。同時(shí)，社會(huì)文化通過(guò)兩個(gè)途徑，即規(guī)范化的社會(huì)文化教化和非規(guī)范化的社會(huì)文化滲透，對(duì)心理健康產(chǎn)生影響。⑤

價(jià)值觀是個(gè)體行為因素的主要?jiǎng)恿Α＜w主義的價(jià)值觀表現(xiàn)為：個(gè)體與他人的合作；對(duì)集體尊崇，遵從公共規(guī)則，追求公共價(jià)值；與他人、集體利益矛盾沖突時(shí)的犧牲。⑥個(gè)體主義的價(jià)值觀表現(xiàn)為獨(dú)立性和自主意識(shí)，提倡實(shí)現(xiàn)個(gè)人的目標(biāo)和愿望， 反對(duì)任何外來(lái)的影響和壓力。⑦東西方文化的碰撞，是集體主義價(jià)值觀同個(gè)體主義價(jià)值觀的碰撞。高等院校作為傳播先進(jìn)文化和科學(xué)理念的陣地，價(jià)值觀沖突在所難免。由此引起的心理健康標(biāo)準(zhǔn)的變化使得個(gè)體面臨更多內(nèi)在的挑戰(zhàn)。社會(huì)輿論在此背景下，對(duì)校園悲劇的反思，將悲劇的形成看作是學(xué)校缺乏有效的心理健康教育，更多是從集體主義的價(jià)值觀進(jìn)行考量，認(rèn)為個(gè)體出現(xiàn)問(wèn)題源于社會(huì)。

3 自我意識(shí)與心理健康

自我意識(shí)也稱自我（self），指?jìng)€(gè)人的反身意識(shí)，即以自身為對(duì)象的意識(shí)。⑧與其將之看成一種概念，不如看成一種體系，包含功能、結(jié)構(gòu)和發(fā)展三部分。Burns（1982）認(rèn)為自我意識(shí)的功能是，保持內(nèi)在一致性、決定對(duì)經(jīng)驗(yàn)的解釋、決定人的期望。⑨ Freud認(rèn)為自我包含在人格結(jié)構(gòu)中，可分為本我（id）、自我（ego）、超我（superego）。Rosenberg（1979）認(rèn)為自我概念結(jié)構(gòu)可劃分為：現(xiàn)在自我、期望自我與表現(xiàn)自我。⑩關(guān)于自我概念發(fā)展，其核心機(jī)制是不斷提高認(rèn)知能力及與他人的相互作用，Cooley（1992）稱其為“鏡像過(guò)程”形成“鏡像自我”，Mead（1934）稱其為“一般化他人”。豘總之，自我意識(shí)對(duì)個(gè)體的行為有著調(diào)節(jié)和定向的作用，體現(xiàn)著人的自主性。同時(shí)，自我意識(shí)同社會(huì)化緊密聯(lián)系，共同指引著個(gè)體的行為。

大學(xué)生是擁有自我意識(shí)的個(gè)體，一方面，可以自由支配個(gè)體的行為和自主思考，另一方面，也明晰社會(huì)規(guī)范對(duì)于個(gè)體的約束，接受教育對(duì)其社會(huì)化的改造。復(fù)旦投毒案中嫌疑人林某，高學(xué)歷，為人謙虛，因與室友發(fā)生口角，遂投毒謀殺，死者剛直博。從心理健康的標(biāo)準(zhǔn)看，與人的摩擦便產(chǎn)生如此極端行為，心理不可謂健康。同時(shí)，人際交往的挫折情境下，便動(dòng)殺人念頭，其社會(huì)適應(yīng)能力較弱，親和性差。此外，死者黃洋的直博經(jīng)歷也成為悲劇的誘因?？傊?，人際交往挫折及“妒忌”心理折射出林某自我意識(shí)的不完善。

4 小結(jié)

人的行為導(dǎo)向機(jī)制有兩個(gè)方面，一是依賴于外部情境，如社會(huì)文化，二是在個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展下實(shí)現(xiàn)的自主性。校園悲劇的成因既是社會(huì)文化因素的影響，也是行為個(gè)體的自我選擇，甚至是毀滅。在現(xiàn)代心理健康的標(biāo)準(zhǔn)下，浮躁的社會(huì)氣息、成功學(xué)的泛濫以及成績(jī)動(dòng)機(jī)（performance goals）的教育模式等社會(huì)文化因素與自我心理健康意識(shí)等自我意識(shí)的長(zhǎng)期忽略的教訓(xùn)是深刻的。大學(xué)生心理健康教育不能空談，須從以上兩個(gè)角度深入。

注釋

① 姚本先.學(xué)校心理健康教育新論[M].北京：高等教育出版社，2010：6-9.

② 李平.中國(guó)文化概論[M].合肥：安徽大學(xué)出版社，2002.

③ 曾文星.華人的心理與治療[M].北京：北京醫(yī)科大學(xué)出版社，1997.

④ 埃利奧特·阿倫森.社會(huì)性動(dòng)物[M].北京：新華出版社，2002.

⑤ 張向葵，叢曉波.社會(huì)文化因素對(duì)心理健康問(wèn)題的影響[J].心理與行為研究，2005.3（3）：229-233.

⑥ 杜鴻林，趙壯道.集體主義與社會(huì)主義核心價(jià)值觀[J].理論與現(xiàn)代化，2011.4：53-57.

⑦ 李灝，翟石磊.基于集體主義與個(gè)體主義價(jià)值觀的中美思維模式的反思[J].中國(guó)礦業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012.4：119-124.

⑧豘章志光，金盛華.社會(huì)心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2008.

第6篇：自我意識(shí)的價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：初中生；自我意識(shí)；心理發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G444文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2015）06―0001―04

一、引言

自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自身和對(duì)自身與周?chē)澜珀P(guān)系的意識(shí)，包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制三種心理活動(dòng)機(jī)能，是一個(gè)多層次心理功能系統(tǒng)。自我意識(shí)是人的個(gè)性特征的重要標(biāo)志之一，是學(xué)生進(jìn)行自我教育完成社會(huì)化進(jìn)程的基礎(chǔ)。自我意識(shí)的一個(gè)突出的表現(xiàn)就是能夠幫助個(gè)體很好地解決社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題，并且可以通過(guò)個(gè)人的自我意識(shí)水平來(lái)預(yù)測(cè)社會(huì)適應(yīng)行為，從而促進(jìn)個(gè)體生存和發(fā)展。[1]心理學(xué)研究表明，個(gè)體自我意識(shí)從發(fā)生、發(fā)展到相對(duì)穩(wěn)定和成熟，大約需要20多年的時(shí)間。個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展有兩個(gè)飛躍期。第一飛躍期大約在1～3歲，是以兒童可以用代詞“我”來(lái)標(biāo)志自己為重要特點(diǎn)的。第二飛躍期是初中階段。[2]美國(guó)心理學(xué)家霍爾所說(shuō)的“疾風(fēng)怒濤時(shí)期”、德國(guó)心理學(xué)家勒溫所說(shuō)的“邊際人”、美國(guó)心理學(xué)家艾里克森所說(shuō)的“自我同一性對(duì)角色混亂”的階段都指的是初中階段。[3]這個(gè)時(shí)期的少年是個(gè)矛盾體，一半幼稚一半成熟。

在20世紀(jì)初，瑞士認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰、美國(guó)教育家杜威、心理學(xué)家桑代克等學(xué)者都在不同方面論述、研究了認(rèn)知活動(dòng)中的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)問(wèn)題。他們?cè)谝欢ǔ潭壬隙颊f(shuō)明了自我意識(shí)過(guò)程，積極自我監(jiān)控行為和評(píng)價(jià)自我的能力在認(rèn)知活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)中的突出地位。奧爾波特、弗洛伊德、艾里克森、羅杰斯等人也都提出了自己的自我發(fā)展理論[4]，為自我意識(shí)研究奠定了理論基礎(chǔ)。

在我國(guó)，對(duì)于青少年“自我”的復(fù)雜性，近年來(lái)不斷有研究者嘗試去探索它的奧秘。這其中有致力于靜態(tài)描述的，如，鄭勇、黃希庭（1998）的《自我同一性狀態(tài)對(duì)時(shí)間透視體驗(yàn)的結(jié)構(gòu)關(guān)系研究》[5]；也有側(cè)重于動(dòng)態(tài)發(fā)展的研究，如，楊心德（1985）《關(guān)于初中生自我意識(shí)的研究》[6]等。

盡管目前學(xué)者們?cè)谧晕乙庾R(shí)方面有不少研究，但對(duì)于初中生而言，自我意識(shí)發(fā)展是否存在性別、年級(jí)差異仍有爭(zhēng)議，并且對(duì)“自我意識(shí)的發(fā)展水平如何影響他們的行為和活動(dòng)”缺乏重視。因此，本研究以初中生為研究對(duì)象，研究初中生自我意識(shí)發(fā)展的整體特點(diǎn)以及初中生自我意識(shí)發(fā)展的差異比較。通過(guò)調(diào)查來(lái)了解當(dāng)今時(shí)代背景下的初中生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)，在切實(shí)推進(jìn)初中生心理健康教育、促進(jìn)初中生自我意識(shí)健康全面發(fā)展、培養(yǎng)積極的人格品質(zhì)、推動(dòng)素質(zhì)教育更好地實(shí)施等方面有重要的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。同時(shí)，為一線教師發(fā)現(xiàn)并矯正初中生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題提供參考資料。

二、方法

1.研究對(duì)象

選取吉林省敦化市某中學(xué)七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)的學(xué)生，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取2個(gè)班級(jí)，研究對(duì)象為年齡范圍在12～16歲、沒(méi)有軀體和精神疾病、智能發(fā)育正常的學(xué)生。共發(fā)放問(wèn)卷300份，收回295份，收回率98.3%。剔除無(wú)效問(wèn)卷1份，得到有效問(wèn)卷294份，有效率為98%。其中男生155 人，占總?cè)藬?shù)的52.7%；女生 139人，占總?cè)藬?shù)的47.3%。七年級(jí)94人，占總?cè)藬?shù)的32%；八年級(jí) 99人，占總?cè)藬?shù)的33.6%；九年級(jí) 101人，占總?cè)藬?shù)的34.4%。

2.研究工具

Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表（PHSS）是美國(guó)心理學(xué)家Piers和Harris于1969年編制、1974年修訂的兒童自評(píng)量表。這個(gè)量表主要用于評(píng)價(jià)兒童自我意識(shí)的狀況。它分為6個(gè)分量表，分別為行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足。

本量表包含80項(xiàng)是非選擇題，適用于8～16歲兒童。量表題目答案都由“是”或“不是”兩個(gè)選項(xiàng)組成，采取正性計(jì)分方法，被試得分越高，說(shuō)明其自我意識(shí)發(fā)展水平越高。量表規(guī)定，在第30百分位（相當(dāng)于粗分46）和第70百分位（相當(dāng)于粗分58）之間屬于正常范圍。

該量表在國(guó)外應(yīng)用廣泛。據(jù)心理測(cè)量年鑒第九版（MMY-9）統(tǒng)計(jì)1978～1986年收錄的引用文獻(xiàn)最多的50個(gè)測(cè)驗(yàn)中，該量表排在第33位。該量表于1990年被湖南醫(yī)科大學(xué)附二院精神衛(wèi)生研究所蘇林雁引進(jìn)，并對(duì)其進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化。本量表具有較好的信度和效度，其重測(cè)信度間隔2周為0.81，間隔3周為0.74；Cronhach的a系數(shù)為0.61（合群）～0.75（行為），各因子內(nèi)部一致性較好。[7]

3.施測(cè)及數(shù)據(jù)處理

本研究以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。在主試讀完指導(dǎo)語(yǔ)之后，每位學(xué)生獨(dú)立完成問(wèn)卷，并當(dāng)場(chǎng)收回。在施測(cè)過(guò)程中，盡量保持環(huán)境安靜，要求學(xué)生按照自己的主觀經(jīng)驗(yàn)答題，同學(xué)之間不許進(jìn)行交流。遇到不懂的問(wèn)題由主試統(tǒng)一回答。該問(wèn)卷為不記名問(wèn)卷，問(wèn)卷收回后進(jìn)行逐一篩選，剔除無(wú)效問(wèn)卷。

把原始問(wèn)卷的分?jǐn)?shù)錄入到SPSS17.0中，再計(jì)算各個(gè)維度的因子分。所有數(shù)據(jù)均使用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，主要使用的統(tǒng)計(jì)方法有：描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析等。

三、結(jié)果

1.初中生自我意識(shí)發(fā)展的整體特點(diǎn)

在考察初中生自我意識(shí)發(fā)展的整體特點(diǎn)的研究中，我們使用描述統(tǒng)計(jì)的方法，具體結(jié)果如表1所示。

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來(lái)看，初中生自我意識(shí)的總體平均分?jǐn)?shù)為54.82，和國(guó)內(nèi)其他學(xué)校的平均分相近。初中生自我意識(shí)整體上呈現(xiàn)正常狀態(tài)。但在各個(gè)分量表中，自我意識(shí)與理論均值間存在差異。該量表每個(gè)維度的滿分值不同，理論均值也不同。如表1所示，在軀體外貌與屬性項(xiàng)目中，初中生自我意識(shí)分?jǐn)?shù)（M=7.33）低于理論均值7.8，即表明初中生對(duì)于自己外貌方面有較低的自我評(píng)價(jià)，對(duì)儀表有較多的關(guān)注。而在其他項(xiàng)目中，初中生自我意識(shí)平均分均高于理論均值，尤其在行為項(xiàng)目中，該學(xué)校的初中生自我意識(shí)分?jǐn)?shù)（M=11.84）偏高于理論均值9.6，說(shuō)明該校學(xué)生認(rèn)為自己行為得當(dāng)。

2.初中生自我意識(shí)發(fā)展的性別差異比較

為了考察初中生自我意識(shí)發(fā)展的性別差異，我們對(duì)各個(gè)分量表進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。

結(jié)果顯示，男生和女生在自我意識(shí)發(fā)展的總體水平上不存在顯著性差異（t=-0.778，p=0.828>0.05）。男生對(duì)自己的行為、合群的滿意度（M行=11.67，M合=8.39）略低于女生（M行=12.03，M合=9.02）。而在焦慮這個(gè)維度上，女生得分（M=8.86）略低于男生（M=9.14）。這一結(jié)果表明男生更注重人際關(guān)系方面，認(rèn)為自己的行為是否得當(dāng)，以及自己能否與他人融洽地交往是評(píng)定自己很重要的因素。男生的同伴關(guān)系決定著男生自我意識(shí)的發(fā)展。而對(duì)于女生而言，焦慮得分較低表明女生更容易出現(xiàn)緊張、煩惱等情緒上的心理問(wèn)題。

3.初中生自我意識(shí)發(fā)展的年級(jí)差異比較

為了考察不同年級(jí)學(xué)生在自我意識(shí)發(fā)展水平及各維度是否存在顯著差異，我們進(jìn)行了單因素方差分析。結(jié)果如表3所示。

由于軀體外貌與屬性這一維度中各年級(jí)存在差異（F=6.373，P=0.002

我們進(jìn)一步對(duì)自我意識(shí)各因素分別進(jìn)行多重組間比較分析，結(jié)果表明，6個(gè)因素在八年級(jí)與九年級(jí)之間均無(wú)顯著性差異。而在軀體外貌與屬性這一維度中，七年級(jí)和其他兩個(gè)年級(jí)之間均存在顯著性差異（P七八=0.013

四、討論

1.初中生自我意識(shí)發(fā)展整體特點(diǎn)分析

本研究結(jié)果顯示，初中生自我意識(shí)發(fā)展整體上呈現(xiàn)正常狀態(tài)。但在軀體外貌與屬性這一維度中，初中生自我意識(shí)分?jǐn)?shù)低于理論均值，其他維度分?jǐn)?shù)均高于理論均值，尤其在行為這一維度中偏高。這與楊善堂的研究結(jié)果相一致，初中生自我意識(shí)是隨年級(jí)的增高而有序地非勻速地發(fā)展的。[8]

由于初中生身處青春期，是人生的過(guò)渡階段，心理素質(zhì)還不夠穩(wěn)定，屬于心理上的“斷乳期”，也是自我意識(shí)發(fā)展的加速期，即自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期，也是社會(huì)化人格的一個(gè)重要時(shí)期?！白晕乙庾R(shí)的發(fā)展究其本質(zhì)是人逐漸走向自主乃至自由的過(guò)程。”[9]在這個(gè)階段的青少年開(kāi)始將注意力從外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部，指向自我的內(nèi)心，更多地在意他人對(duì)自己的看法，尤其是異性對(duì)自己的看法。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因主要有：獨(dú)立意識(shí)逐步增強(qiáng)；自尊心不斷提高；在人際交往中存在著封閉性與開(kāi)放性。

2.初中生自我意識(shí)發(fā)展的性別特點(diǎn)分析

初中生自我意識(shí)發(fā)展在性別整體上沒(méi)有顯著性的差異。男生在行為和合群這兩個(gè)維度的得分低于女生，這表明男生更重視人際關(guān)系，女生比男生更合群一些。而女生在焦慮這一維度的得分低于男生，這表明女生的情緒問(wèn)題較多。這與以往的研究基本一致，研究結(jié)果也符合心理學(xué)一般規(guī)律。

這一性別上的差異在一定程度上與男生和女生的本身的性格特點(diǎn)有關(guān)系。男生活潑好動(dòng)，喜歡成群結(jié)隊(duì)，因此更重視自己的行為是否和集體中其他人相符合，更重視同伴關(guān)系，即用自己是否合群來(lái)評(píng)價(jià)自我。女生大多喜歡安靜，對(duì)于身體或者心理上的一些小變化，情感比較細(xì)膩、敏感，常會(huì)產(chǎn)生焦慮的情緒。女生更注重學(xué)習(xí)，而男生更喜歡用朋友來(lái)評(píng)定自己的價(jià)值。 本研究與張亞男的研究一致，表明男女生性格差異是產(chǎn)生初中生自我意識(shí)發(fā)展的性別特點(diǎn)的主要方面。[10]

3.初中生自我意識(shí)發(fā)展的年級(jí)特點(diǎn)分析

數(shù)據(jù)分析的結(jié)果表明，八年級(jí)與九年級(jí)學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展不存在顯著性差異，七年級(jí)與九年級(jí)學(xué)生自我意識(shí)存在顯著性差異。而八年級(jí)是自我意識(shí)發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是自我意識(shí)發(fā)展的重要時(shí)期。九年級(jí)學(xué)生在軀體外貌與屬性方面的關(guān)注度最高。隨著年齡的增長(zhǎng)，進(jìn)入青春期的初中生更加關(guān)注形象的變化。隨著升學(xué)臨近，九年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與日俱增，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)激烈及壓力增大，這些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一系列的情緒波動(dòng)，影響自我評(píng)價(jià)。七年級(jí)學(xué)生與九年級(jí)學(xué)生有較多的焦慮。從小學(xué)跨越到初中，接觸到新的班集體，七年級(jí)學(xué)生更需要適應(yīng)新的環(huán)境，焦慮較多。而在幸福與滿足項(xiàng)目中，八年級(jí)學(xué)生平均分?jǐn)?shù)最高。因此，應(yīng)注意培養(yǎng)八年級(jí)這一特殊時(shí)期的自我意識(shí)，為更好地迎接中考做準(zhǔn)備。作為教師與家長(zhǎng)，應(yīng)及時(shí)關(guān)注孩子的情緒變化，給予他們積極的暗示與肯定，從而使他們對(duì)自己有更深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也逐步趨于客觀、全面，有更好的自我調(diào)節(jié)能力。

五、結(jié)論

本研究通過(guò)對(duì)敦化市某中學(xué)的300名初中生自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)的調(diào)查研究得出以下結(jié)論：

1.本研究中的初中生自我意識(shí)發(fā)展水平與全國(guó)水平相當(dāng)。在軀體外貌與屬性這一維度中，初中生自我意識(shí)分?jǐn)?shù)略低于理論均值，即表明初中生對(duì)于自己外貌方面有較低的自我評(píng)價(jià)，對(duì)外貌有較多的關(guān)注。而在其他項(xiàng)目中，該學(xué)校的初中生自我意識(shí)分?jǐn)?shù)略高于理論均值。尤其是在行為項(xiàng)目中偏高，這表明，初中生對(duì)于行為問(wèn)題較滿意，認(rèn)為自己行為得當(dāng)。

2.初中生自我意識(shí)發(fā)展沒(méi)有顯著的性別差異。男生在行為和合群兩個(gè)項(xiàng)目中自我意識(shí)分?jǐn)?shù)略低于女生。而女生在焦慮項(xiàng)目中自我意識(shí)分?jǐn)?shù)略低于男生。

3.初中生自我意識(shí)發(fā)展存在顯著的年級(jí)差異。八年級(jí)是初中生自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期，也是加速期。各個(gè)年級(jí)的學(xué)生在不同的分量表中具有顯著性差異，具體表現(xiàn)在軀體外貌與屬性、焦慮兩個(gè)維度中。即在軀體外貌與屬性這一維度中，九年級(jí)得分高于七年級(jí)。在焦慮這一維度中，九年級(jí)得分低于七年級(jí)。這說(shuō)明初中生自我意識(shí)發(fā)展隨著年級(jí)的升高呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。

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第7篇：自我意識(shí)的價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：情緒 自我意識(shí) 自我意識(shí)情緒

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0110-01

情緒在人的整體心理活動(dòng)中占有非常重要的位置。它可以影響著人的動(dòng)機(jī)、認(rèn)知、適應(yīng)和關(guān)系。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，積極良好的情緒會(huì)給成長(zhǎng)帶來(lái)有利的影響。在學(xué)生情緒形成的過(guò)程中，往往伴隨著學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展?？梢哉f(shuō)，學(xué)生的許多情緒都會(huì)受到自我意識(shí)發(fā)展的影響。它們就是自我意識(shí)情緒。

1 什么是自我意識(shí)情緒

在心理學(xué)里，情緒是人們對(duì)外界事物的態(tài)度體現(xiàn)，它表達(dá)了人內(nèi)心的感受，反映了人的主觀需要和客觀事物之間的關(guān)系。自我意識(shí)是對(duì)自己存在狀態(tài)的認(rèn)知，它代表了一個(gè)人的人格整體。包括了個(gè)人的軀體感覺(jué)、性格特點(diǎn)、價(jià)值觀、自尊、自我同一性等方面。

學(xué)生正處于社會(huì)化的過(guò)程中，產(chǎn)生的情緒會(huì)受到社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的影響。同時(shí)，學(xué)生的自我意識(shí)也是在不斷發(fā)展中，社會(huì)化情緒的產(chǎn)生必然會(huì)受到自我意識(shí)發(fā)展的折射。受到自我意識(shí)約束，在自我意識(shí)發(fā)展框架中產(chǎn)生的情緒稱為自我意識(shí)情緒。

學(xué)生的自我意識(shí)情緒和其他基本情緒，如快樂(lè)、痛苦等是不一樣的。自我意識(shí)情緒是復(fù)雜的復(fù)合情緒，每一種自我意識(shí)情緒都通過(guò)自我的認(rèn)知評(píng)價(jià)系統(tǒng)來(lái)產(chǎn)生和確定。自我就相當(dāng)于產(chǎn)生情緒的介質(zhì)體。它們沒(méi)有特定的表情可以檢測(cè)，當(dāng)某種誘因出現(xiàn)后，自我意識(shí)的認(rèn)知加工會(huì)誘發(fā)自我意識(shí)情緒，這時(shí)可以通過(guò)身體語(yǔ)言來(lái)對(duì)它進(jìn)行鑒別。

2 常見(jiàn)的學(xué)生自我意識(shí)情緒

（1）內(nèi)疚：當(dāng)學(xué)生在自我意識(shí)評(píng)價(jià)中認(rèn)為自身的行為是失敗的原因或傷害到了他人，就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚這種自我意識(shí)情緒。

內(nèi)疚的感覺(jué)對(duì)于學(xué)生而言有時(shí)是必要的，它會(huì)提醒學(xué)生關(guān)注他人的感受、他人的權(quán)益，適時(shí)做出某些改變，去調(diào)整自己的人際關(guān)系，更好地適應(yīng)集體生活環(huán)境。

（2）羞恥：當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)中將失敗歸結(jié)于整個(gè)的自我時(shí)，羞恥感就會(huì)產(chǎn)生。它是一種可以引發(fā)強(qiáng)烈痛苦感的自我意識(shí)情緒。當(dāng)有學(xué)生有這種情緒體驗(yàn)時(shí)，會(huì)自我懷疑、會(huì)沮喪、會(huì)自卑、會(huì)自我貶低，甚至?xí)^望。此時(shí)教師應(yīng)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)改變或改善自己的行為來(lái)減少羞恥感。適當(dāng)?shù)男邜u感對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可以成為完善自己的動(dòng)機(jī)。

（3）嫉妒：嫉妒是一種不良的自我意識(shí)情緒。當(dāng)學(xué)生在自我意識(shí)評(píng)價(jià)體系中發(fā)現(xiàn)有人比自己強(qiáng)，但又不能接受時(shí)就會(huì)產(chǎn)生嫉妒的情緒。它有很強(qiáng)的針對(duì)性。學(xué)生的嫉妒情緒應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生修正自我意識(shí)中不良認(rèn)知，克服嫉妒心理。

學(xué)生的自我意識(shí)情緒還有很多，如自滿、同情等等。

3 自我意識(shí)情緒與學(xué)生的認(rèn)知體系、自我評(píng)價(jià)、適應(yīng)能力及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系及相互影響

自我意識(shí)情緒和學(xué)生成長(zhǎng)的許多方面是相關(guān)聯(lián)的。在這其中，學(xué)生的認(rèn)知體系、自我評(píng)價(jià)、適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尤其會(huì)受到自我意識(shí)情緒的影響。反過(guò)來(lái)，上述四方面也會(huì)對(duì)學(xué)生自我意識(shí)情緒的形成產(chǎn)生影響。

（1）自我意識(shí)情緒與學(xué)生的認(rèn)知體系。認(rèn)知是人對(duì)感覺(jué)到的外界事物進(jìn)行信息加工的過(guò)程。在加工的過(guò)程中，不同的人會(huì)根據(jù)自己的特點(diǎn)給事物賦予不同的意義。在不同學(xué)生的自我意識(shí)中，判定行為的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則和目標(biāo)都不一樣，當(dāng)這些自我在信息加工的過(guò)程中起作用，對(duì)同一事物或事件就會(huì)產(chǎn)生不同的自我意識(shí)情緒。

因?yàn)樽晕乙庾R(shí)情緒沒(méi)有具體的引發(fā)刺激，它近乎彌散式地作用于學(xué)生的心理，影響著認(rèn)知的加工過(guò)程。例如，學(xué)生若存在內(nèi)疚這種自我意識(shí)情緒，則遇到事情會(huì)在認(rèn)知上先從自己本身找原因。而健康的內(nèi)疚情緒就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行彌補(bǔ)和修正行為，從而發(fā)展出良好的人際關(guān)系，也會(huì)獲得較高的社會(huì)認(rèn)同。

（2）自我意識(shí)情緒與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。在學(xué)生對(duì)自身的行為、思想或情感進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，自我意識(shí)情緒會(huì)產(chǎn)生重要的作用。此時(shí)有兩方面的因素必須區(qū)分對(duì)待。一是內(nèi)在評(píng)價(jià)與外在評(píng)價(jià)。單純的外在的評(píng)價(jià)不足以產(chǎn)生自我意識(shí)情緒，情境的影響和學(xué)生個(gè)人本身的人格特點(diǎn)兩方面結(jié)合產(chǎn)生評(píng)價(jià)。二是判斷成功與失敗的決定因素究竟是什么？自我的綜合會(huì)起到?jīng)Q定性的作用。而來(lái)自外部環(huán)境中過(guò)高的獎(jiǎng)勵(lì)或過(guò)于嚴(yán)厲的懲罰也會(huì)影響著評(píng)價(jià)的產(chǎn)生。另外，學(xué)生自身的要求過(guò)高或過(guò)低都會(huì)影響著自我評(píng)價(jià)。

（3）自我意識(shí)情緒與學(xué)生的適應(yīng)能力。學(xué)生在學(xué)校的生活是一個(gè)集體生活的過(guò)程。在其中，學(xué)生不僅僅是要面對(duì)學(xué)習(xí)的壓力，還要面對(duì)和老師、同學(xué)之間的人際關(guān)系問(wèn)題。而如何能適應(yīng)學(xué)校的環(huán)境對(duì)學(xué)生而言顯得非常重要。

會(huì)產(chǎn)生健康的羞恥感的學(xué)生會(huì)在面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，從而給他人一種誠(chéng)懇的態(tài)度；會(huì)產(chǎn)生自豪感的學(xué)生能更好的融入到班集體中，得到同學(xué)和老師們的認(rèn)可和贊許，讓自己的學(xué)校生活更融洽和取得更好的成績(jī)。

（4）自我意識(shí)情緒與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。情緒作為一種動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。如果有健康的自我意識(shí)情緒，則更可以像放大鏡一樣，放大學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，自豪這種自我意識(shí)情緒，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生較高的成就動(dòng)機(jī)，從而會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更努力更認(rèn)真，以取得優(yōu)異的成績(jī)。而當(dāng)優(yōu)異的成績(jī)?nèi)〉脮r(shí)，自足的狀態(tài)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生良好的情緒體驗(yàn)，更會(huì)將自身的注意力關(guān)注于引發(fā)這種良好體驗(yàn)的具體行動(dòng)，即學(xué)習(xí)本身上來(lái)。這樣的良性循環(huán)，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越來(lái)越積極正向。

當(dāng)然，如果學(xué)生出現(xiàn)自滿等不良的自我意識(shí)情緒時(shí)，會(huì)極大地影響到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和最后的學(xué)習(xí)成果。此時(shí)應(yīng)及時(shí)糾正和引導(dǎo)。

自我意識(shí)情緒是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生的復(fù)合情緒，有些會(huì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有些不良的自我意識(shí)情緒會(huì)不利于學(xué)生的健康發(fā)展。作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些自我意識(shí)情緒，及時(shí)加以輔導(dǎo)，發(fā)展良好的自我意識(shí)情緒，更正不良的自我意識(shí)情緒，讓學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展更加順利和健康。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：自我意識(shí)的價(jià)值范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 自我意識(shí) 矛盾性 輕生行為

大學(xué)生心理素質(zhì)亟待加強(qiáng)

近幾年,大學(xué)生自殺事件呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。在高校自殺率統(tǒng)計(jì)中,大學(xué)生高于一般青年,重點(diǎn)大學(xué)高于一般大學(xué),研究生高于本科生。盡管高校的自殺率低于社會(huì)自殺率,但由于大學(xué)生群體的特殊性,媒體公開(kāi)的大學(xué)生自殺信息都引起了社會(huì)的高度關(guān)注。同時(shí),大學(xué)生自殺的意念傾向現(xiàn)狀同樣不可忽視。盡管自殺意念并不一定導(dǎo)致自殺行為,但可以從一個(gè)側(cè)面反映出大學(xué)生心理健康狀況。2006年5月初,中國(guó)社會(huì)調(diào)查所對(duì)北京、上海、廣州、南京、武漢等地高校1000名大學(xué)生展開(kāi)了一項(xiàng)針對(duì)“大學(xué)生心理”方面的問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)果顯示,超過(guò)25%的被訪者曾經(jīng)有過(guò)自殺念頭。大學(xué)生逐漸成為自殺的高危人群,成為社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家和教育學(xué)家關(guān)注與研究的焦點(diǎn)。

自我意識(shí)的矛盾性是導(dǎo)致大學(xué)生輕生的重要原因

大學(xué)生自殺行為的產(chǎn)生是多方面因素相互交織的結(jié)果。心理障礙、生理疾患、學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力大、情感挫折、經(jīng)濟(jì)壓力、家庭變故、人際關(guān)系緊張等因素是大學(xué)生自殺的成因。外在的社會(huì)因素與內(nèi)在的個(gè)體因素對(duì)大學(xué)生自殺行為都具有重要的影響。大學(xué)生正處于自我意識(shí)發(fā)展的重要時(shí)期,自我意識(shí)中存在的矛盾是其心理發(fā)展的重要特征,當(dāng)矛盾張力超過(guò)自身能容忍的限度時(shí),則會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題,甚至導(dǎo)致自殺。這種自我意識(shí)矛盾性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

理想的我與現(xiàn)實(shí)的我的矛盾。大學(xué)生在自我意識(shí)完善過(guò)程中形成了理想的我與現(xiàn)實(shí)的我。理想的我指向社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求與自我全面發(fā)展的需要,它是大學(xué)生對(duì)自身能力與素質(zhì)的一種期望與定位?，F(xiàn)實(shí)的我指向當(dāng)前個(gè)體的心理、思想、能力、素質(zhì)等現(xiàn)狀,是一種實(shí)然狀態(tài)。大學(xué)生是國(guó)家人才培養(yǎng)的重點(diǎn)對(duì)象,社會(huì)、家庭對(duì)其成才寄予了高度的希望。大學(xué)生對(duì)自己也懷有較大的抱負(fù)與較高的成就期待,理想的我在外界與自我期望的作用下形成較高的定位。而面對(duì)當(dāng)前社會(huì)高校教育的大眾化、就業(yè)發(fā)展模式的多樣化、社會(huì)關(guān)系的復(fù)雜化,當(dāng)代大學(xué)生將自身的發(fā)展置身于現(xiàn)實(shí)環(huán)境中,形成對(duì)現(xiàn)實(shí)的我的客觀認(rèn)識(shí)。受各種因素的影響,理想的我與現(xiàn)實(shí)的我之間總是存在較大的偏差,差距的存在使大學(xué)生自我意識(shí)出現(xiàn)了矛盾。大學(xué)生在面對(duì)這一矛盾時(shí),如能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,自覺(jué)主動(dòng)地改變不足之處,實(shí)現(xiàn)理想的我的科學(xué)定位,并為縮小現(xiàn)實(shí)的我與理想的我的差距,達(dá)到二者的一致而奮發(fā)圖強(qiáng),則將促使此類(lèi)矛盾的發(fā)展趨向于積極的統(tǒng)一。但需看到的是,在面對(duì)這一矛盾時(shí),部分大學(xué)生缺乏自覺(jué)改變現(xiàn)實(shí)自我的勇氣,導(dǎo)致自我認(rèn)同感下降、自我評(píng)價(jià)失衡,處于“郁悶”狀態(tài)。這一消極的矛盾發(fā)展趨向使得矛盾沖突在大學(xué)生自我意識(shí)中長(zhǎng)久壓抑,并最終產(chǎn)生自殺意念或是表現(xiàn)出自殺行為。

自尊心與自卑感的矛盾。自尊是個(gè)體在社會(huì)比較過(guò)程中獲得的對(duì)自我價(jià)值的積極的情感體驗(yàn)。自卑相對(duì)自尊而言,則是個(gè)體消極的情感體驗(yàn)。大學(xué)生擁有較強(qiáng)的自尊心,表現(xiàn)出好強(qiáng)、好勝、不甘落后的心理現(xiàn)象,比較認(rèn)可來(lái)自家長(zhǎng)、老師、朋友和同學(xué)的贊譽(yù),在取得成績(jī)與獲得肯定時(shí)會(huì)表現(xiàn)出積極的情緒,在遇到挫折或批評(píng)時(shí)候則表現(xiàn)出悲觀與痛苦的消極情緒。而大學(xué)生活是群體生活,大學(xué)生在學(xué)習(xí)與交往中,常常與身邊同學(xué)作比較,當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己與周?chē)瑢W(xué)存在差距時(shí),往往會(huì)產(chǎn)生懷疑自我、否定自我的自卑心理。在自卑心理的影響下,大學(xué)生往往表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)同學(xué)朋友之間人際交往的漠視,淡化成功心理與優(yōu)越感;在自尊心受挫時(shí),會(huì)對(duì)自我的能力、品質(zhì)作出過(guò)低的評(píng)價(jià),伴生消極的情感體驗(yàn),諸如害羞、不安、內(nèi)疚、憂郁、失望等。自卑感帶來(lái)的自我消沉,造成的內(nèi)心世界的困惑、不安、煩躁會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生自我意識(shí)出現(xiàn)矛盾。此類(lèi)矛盾的發(fā)展有兩類(lèi)趨向。一是大學(xué)生以積極的態(tài)度進(jìn)行自我調(diào)節(jié),重新評(píng)價(jià)自己,在學(xué)習(xí)與生活中正確認(rèn)識(shí)挫折、批評(píng)和不足,并以自身的積極進(jìn)取與艱苦奮斗博得家長(zhǎng)、老師、同學(xué)以及其他社會(huì)成員的認(rèn)可,實(shí)現(xiàn)自卑感向自尊心的跨越。二是不斷的懷疑自我、否定自我,以消極的生活態(tài)度、行為面對(duì)現(xiàn)實(shí),造成自卑感的延續(xù),這種延續(xù)積累到一定程度就會(huì)成為他們選擇自殺行為的原因。

獨(dú)立意向與依附心理的矛盾。隨著社會(huì)的發(fā)展,大學(xué)生獨(dú)立意識(shí)日趨強(qiáng)烈,傾向于獨(dú)立自主地解決學(xué)習(xí)、生活上遇到的困難與問(wèn)題、獨(dú)立自主地安排學(xué)習(xí)、生活時(shí)間,形成自己的習(xí)慣、興趣、愛(ài)好與交友范圍,不希望家長(zhǎng)、老師給予過(guò)多的管理和約束,渴望在經(jīng)濟(jì)、生活、學(xué)習(xí)等方面獲得獨(dú)立地位。但是,大學(xué)生身心發(fā)展沒(méi)有完全成熟,獨(dú)立人格沒(méi)有完全形成。在物質(zhì)基礎(chǔ)上需要家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)支持,在精神上需要父母、老師的關(guān)懷。同時(shí),由于大學(xué)生的社會(huì)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,導(dǎo)致認(rèn)識(shí)上容易人云亦云,缺乏主見(jiàn);情緒情感上容易大起大落,缺乏穩(wěn)定性。面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)與豐富的實(shí)踐,急需家長(zhǎng)或老師的引導(dǎo)與幫助。這樣,就產(chǎn)生了大學(xué)生自我意識(shí)中的獨(dú)立傾向與依附心理之間的矛盾。家長(zhǎng)與老師的真誠(chéng)關(guān)懷與鼓勵(lì)、社會(huì)大環(huán)境給予的物質(zhì)與精神支持都將促使大學(xué)生既得到獨(dú)立發(fā)展的空間,又得到依附心理的滿足,使大學(xué)生自我意識(shí)中的獨(dú)立意向與依附心理走向積極的統(tǒng)一。但是,家長(zhǎng)與老師的如果過(guò)度管教或?qū)Υ髮W(xué)生不聞不問(wèn),則將使大學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)產(chǎn)生迷茫時(shí)感到孤獨(dú)、絕望,使其走上自殺之路。如有大學(xué)生就因?yàn)榫蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力太大,暫時(shí)找不到工作而感覺(jué)到獨(dú)立自主的發(fā)展得不到施展的空間,覺(jué)得愧對(duì)自己和父母,導(dǎo)致精神負(fù)擔(dān)過(guò)重而選擇自殺。也有大學(xué)生因?yàn)楦改鸽x異而感到情感依托的消失,在生活學(xué)習(xí)遇到困難時(shí),得不到父母及時(shí)的關(guān)心與幫助,最終選擇終結(jié)自己的生命。

塑造健全的自我意識(shí),預(yù)防大學(xué)生輕生

通過(guò)培養(yǎng)大學(xué)生積極的自我教育態(tài)度、良好的自我教育能力、學(xué)校與家長(zhǎng)全面的心理健康教育,塑造健全的自我意識(shí),是促進(jìn)個(gè)體心理健康,預(yù)防大學(xué)生自殺的有效途徑。

培養(yǎng)大學(xué)生良好的自我教育能力。自我教育是大學(xué)生主體自我對(duì)客體自我的教育,以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性為前提,在符合時(shí)展要求、社會(huì)進(jìn)步方向的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。自我意識(shí)的矛盾性是激發(fā)大學(xué)生找出差距,改變現(xiàn)狀,實(shí)現(xiàn)自我教育的內(nèi)在動(dòng)力。培養(yǎng)良好的自我教育能力,首先,需鼓勵(lì)大學(xué)生正確全面地認(rèn)識(shí)自我。引導(dǎo)大學(xué)生積極地在與他人的比較中認(rèn)識(shí)自我,在他人對(duì)自己的態(tài)度與評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我,在反思自己言行的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我,在廣泛和深入的社會(huì)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)自我,最終形成客觀合理且穩(wěn)定的自我認(rèn)識(shí)。其次,需培養(yǎng)大學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn)的調(diào)試能力,幫助他們學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒的方法,實(shí)現(xiàn)由消極情感體驗(yàn)向積極情感體驗(yàn)的轉(zhuǎn)換,增加愉快的生活體驗(yàn)。再次,需鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行積極的自我調(diào)控,加強(qiáng)大學(xué)生自身的挫折教育,引導(dǎo)他們?cè)诖煺勖媲氨３掷碇?培養(yǎng)積極進(jìn)取的精神和百折不撓的毅力,強(qiáng)化他們對(duì)挫折的耐受力,提高自我控制能力。

全面開(kāi)展心理健康教育。在大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中,家庭和學(xué)校直接影響其自我意識(shí)的完善發(fā)展。在大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展完善與環(huán)境相協(xié)調(diào)、與個(gè)體行為相統(tǒng)一,且具有穩(wěn)定性的原則下,學(xué)校和家庭需協(xié)調(diào)互補(bǔ)地開(kāi)展心理健康教育。

第9篇：自我意識(shí)的價(jià)值范文

一、自我意識(shí)發(fā)展的途徑

1.通過(guò)認(rèn)識(shí)別人，把別人與自己加以對(duì)照來(lái)認(rèn)識(shí)自己。個(gè)體往往把對(duì)他人的認(rèn)識(shí)遷移到自己身上，像認(rèn)識(shí)他人那樣來(lái)“客觀”地認(rèn)識(shí)自己。比如，當(dāng)看到別人對(duì)長(zhǎng)者很有禮貌并受到大家稱贊時(shí)，就對(duì)照反思自己的言行，從而知道自己應(yīng)該如何對(duì)待長(zhǎng)者。經(jīng)過(guò)多次對(duì)比，就會(huì)促進(jìn)個(gè)體對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。

2.通過(guò)分析別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自己。一個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)在很大程度上受他人評(píng)價(jià)的影響，如同人對(duì)著鏡子來(lái)認(rèn)識(shí)自己的模樣一樣，兒童認(rèn)識(shí)自己是把別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)當(dāng)成一面鏡子，不斷認(rèn)識(shí)自我，包括自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。由于人的活動(dòng)范圍比較大，經(jīng)常從屬于不同的團(tuán)體，接觸不同的人，每個(gè)團(tuán)體、每個(gè)人對(duì)自己的評(píng)價(jià)就是一面鏡子，這樣就可以通過(guò)不同的鏡子照出多個(gè)自我。這樣，個(gè)體就能較全面地認(rèn)識(shí)自己，從而促進(jìn)自我意識(shí)的不斷發(fā)展。

3.通過(guò)考察自己的言行和活動(dòng)的成效來(lái)認(rèn)識(shí)自己。自我意識(shí)是對(duì)個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)的反映。自己在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)和取得的成果會(huì)成為一面鏡子，通過(guò)這面鏡子能反映出自己的體力、智能、情感、意志和品德等特性，從而成為自我認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)的對(duì)象。比如，一名學(xué)生在學(xué)習(xí)上或一項(xiàng)競(jìng)賽中取得了好成績(jī)，他會(huì)從中體驗(yàn)到自信，對(duì)自己和自己的能力會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。

4.通過(guò)自我監(jiān)督與自我教育來(lái)完善自己。個(gè)體通過(guò)以上幾方面的途徑，在不斷反省中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)自我與理想自我的差距，一方面通過(guò)自我監(jiān)督來(lái)克制、約束自我，服從既定目標(biāo)；另一方面通過(guò)自我教育，按社會(huì)要求對(duì)客體自我自覺(jué)實(shí)施教育，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)自我與理想自我的積極統(tǒng)一。

二、培養(yǎng)自我意識(shí)的方法

1.遵循青少年自我意識(shí)趨于客觀化、復(fù)雜化的特點(diǎn)，積極引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)自覺(jué)性。青少年的自我意識(shí)逐步趨于客觀化和復(fù)雜化，他們對(duì)于未來(lái)的“我”和現(xiàn)實(shí)中的“我”、外表的“我”和內(nèi)心的“我”，都開(kāi)始向深層探索，并能給出自我判斷。教師要認(rèn)真掌握學(xué)生自我意識(shí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生思想意識(shí)的變化，鼓勵(lì)他們正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己，使他們克服弱點(diǎn)，走向進(jìn)步。

2.做好矛盾的轉(zhuǎn)化工作，引導(dǎo)青少年積極鍛煉自己，使現(xiàn)實(shí)的“我”向理想的“我”轉(zhuǎn)化。青少年的自我意識(shí)分化比較明顯，或者說(shuō)比較普遍地存在著矛盾。學(xué)生往往由于某方面的欠缺產(chǎn)生自我矛盾，對(duì)自己的理想產(chǎn)生懷疑。要解決學(xué)生的自我懷疑、自我否定，就要引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)移目標(biāo)，這需要教師細(xì)心掌握學(xué)生自我意識(shí)分化的規(guī)律，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)矛盾、承認(rèn)矛盾，進(jìn)而鼓足勇氣，堅(jiān)定信心，從一個(gè)新的角度向目標(biāo)努力拼搏。我校有個(gè)女學(xué)生原來(lái)很有理想，可她父母離異后，母親離開(kāi)家到很遠(yuǎn)的地方工作了，她常常認(rèn)為自己是個(gè)棄兒，苦悶消沉，學(xué)習(xí)成績(jī)下降得很明顯。她的老師針對(duì)她的情況，讓她代表班級(jí)參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽，經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備，她獲得第一名，為班級(jí)贏得了榮譽(yù)。從此，她大大增強(qiáng)了自信心。她在日記中說(shuō)：“我突然發(fā)現(xiàn)自己有用了?！敝灰覀冋J(rèn)真把握青少年自我意識(shí)分化的規(guī)律，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們向積極方面努力，就能防止他們向消極方面發(fā)展，提高他們的主觀能動(dòng)作用，重塑自我。

3.重視青少年自我意識(shí)的發(fā)展，促進(jìn)他們理智地把握自己。一個(gè)人自我意識(shí)發(fā)展水平的高低，反映一個(gè)人心理成熟的程度。處于青春期的學(xué)生對(duì)自我有比較清晰的認(rèn)識(shí)，他們從內(nèi)心感悟到自己的存在也影響他人。他們希望在各種場(chǎng)合表現(xiàn)自己的能力，體驗(yàn)自己對(duì)周?chē)挠绊?，搜索他人?duì)自己的反饋信息，這說(shuō)明他們的心理正處于迅速發(fā)展與成熟中。我們要研究學(xué)生的許多不成熟因素，注重引導(dǎo)他們理智地把握自己，使其成為推動(dòng)自我意識(shí)發(fā)展的力量。