教學(xué)設(shè)計(jì)理念論文精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)設(shè)計(jì)理念論文范文

那么，作為課程的具體實(shí)施者——語(yǔ)文教師，應(yīng)該如何學(xué)好新課程理念，搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下三方面入手：

一、樹(shù)立課程的目標(biāo)意識(shí)，由“純工具性的單一目標(biāo)”向“工具性和人文性相統(tǒng)一的多維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變，把握好教學(xué)目標(biāo)

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先必須樹(shù)立起課程的目標(biāo)意識(shí)，明確《標(biāo)準(zhǔn)》到底對(duì)語(yǔ)文課程提出了哪些目標(biāo)要求，并以此為依據(jù)來(lái)把握某一具體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)要求。

1.把握教學(xué)目標(biāo)要明確課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路?！稑?biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路是：①課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。在“總目標(biāo)”之下，分學(xué)段提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性。②課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。③階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀”“寫(xiě)作”(小學(xué)1～2年級(jí)為“寫(xiě)話(huà)”，3～6年級(jí)為“習(xí)作”)“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展?？梢?jiàn)，《標(biāo)準(zhǔn)》已由傳統(tǒng)的“純工具性的單一目標(biāo)”向“工具性和人文性相統(tǒng)一的多維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變，這是把握課堂教學(xué)目標(biāo)的根本著眼點(diǎn)。

2.把握教學(xué)目標(biāo)要整合對(duì)應(yīng)項(xiàng)目的目標(biāo)要求。在具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須把上述多維目標(biāo)中對(duì)應(yīng)項(xiàng)目的目標(biāo)要求整合到具體的教學(xué)活動(dòng)中去，做到：①?gòu)目偰繕?biāo)與階段目標(biāo)相結(jié)合的角度把握教學(xué)目標(biāo)，既立足于階段目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性，又著眼于整體目標(biāo)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性；②從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀相融合的角度把握教學(xué)目標(biāo)，既立足于單一目標(biāo)的達(dá)成度，又著眼于綜合素養(yǎng)的提升和發(fā)展；③從識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際相互滲透的角度把握教學(xué)目標(biāo)，既立足于單項(xiàng)訓(xùn)練的效果，又著眼于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展；④從語(yǔ)文課程與其他課程、與生活緊密聯(lián)系的角度把握語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)，既立足于語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，又著眼于學(xué)科間、課內(nèi)外、校內(nèi)外的互補(bǔ)與銜接。

二、樹(shù)立課程的主體意識(shí)，由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變，處理好教學(xué)關(guān)系

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！币虼?，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要樹(shù)立“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的課程主體意識(shí)，把準(zhǔn)“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”的角色定位，根據(jù)“以學(xué)定教”的原則，考慮并設(shè)計(jì)如何通過(guò)啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，放手讓學(xué)生充分、自主地參與學(xué)習(xí)，演好學(xué)習(xí)的“主角”。

1.從“學(xué)”的角度，定學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)。即要求教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求來(lái)確定學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)。一是定“學(xué)”的內(nèi)容(包括知識(shí)、方法、能力、情感等)，變“知識(shí)性學(xué)習(xí)”為“綜合性學(xué)習(xí)”；二是定“學(xué)”的形式(包括自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)、積累性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、觀察性學(xué)習(xí)、策劃性學(xué)習(xí)等形式)，變“被動(dòng)接受識(shí)記式”為“自主合作探究式”；三是定“學(xué)”的機(jī)會(huì)(包括預(yù)習(xí)、讀書(shū)、思考、討論、質(zhì)疑、想像、查詢(xún)、交流、演練、展示、評(píng)價(jià)等機(jī)會(huì))，變“教師主演”為“學(xué)生主演”，從而使語(yǔ)文教學(xué)更貼近學(xué)生，在內(nèi)容上更適合不同學(xué)生的生理與心理發(fā)展水平和需求；在形式上更適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，便于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神；在時(shí)機(jī)上更充分地給予學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐和發(fā)展的空間。

2.從“學(xué)”的角度，定教師“教”的任務(wù)。即從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，讓“教”服務(wù)“學(xué)”，讓“師”協(xié)助“生”。一是定“教”的任務(wù)。站在學(xué)生的角度，考慮并設(shè)計(jì)如何完成“指明目標(biāo)、引導(dǎo)深入、鼓勵(lì)進(jìn)步、點(diǎn)撥偏差”四大任務(wù)的內(nèi)容、時(shí)機(jī)和方式。二是定“教”的方式?？紤]并設(shè)計(jì)如何變“講授分析問(wèn)答式”為“啟發(fā)式、討論式”，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。三是定“教”的角色?？紤]并設(shè)計(jì)如何當(dāng)好“主持人”角色，控制教學(xué)過(guò)程，控制學(xué)習(xí)方向，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間；如何當(dāng)好“向?qū)А苯巧?，在哪些字詞句段篇的難點(diǎn)上、讀寫(xiě)訓(xùn)練的重點(diǎn)上、讀寫(xiě)方法的指導(dǎo)上用力，應(yīng)為學(xué)生提供哪些探究的基本方法和工具；如何當(dāng)好“咨詢(xún)者”角色，及時(shí)釋疑解惑；如何當(dāng)好“發(fā)動(dòng)機(jī)”角色，應(yīng)提供哪些成功的機(jī)會(huì)，如何通過(guò)評(píng)價(jià)及情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)信心，鼓足學(xué)習(xí)干勁；如何當(dāng)好“榜樣”角色，范之以“字”、范之以“聲”、范之以“文”、范之以“情”，做好學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的榜樣。

三、樹(shù)立課程的實(shí)踐意識(shí)，由“重現(xiàn)成結(jié)論的傳授”向“重學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)”轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)好教學(xué)流程

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”要“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”；“應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)”，“重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”。所以，教師必須根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律，樹(shù)立課程的實(shí)踐意識(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)重視學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，重視在學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行語(yǔ)文教育，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第2篇：教學(xué)設(shè)計(jì)理念論文范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；協(xié)同學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）29-0064-02

在信息社會(huì)中，隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)高級(jí)技術(shù)性人才的需求越來(lái)越迫切，而傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式已很難滿(mǎn)足培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才的要求。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)迅速發(fā)展，人們的工作方式具有群體性、交互性、協(xié)同性等特征，學(xué)習(xí)也是如此，因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式的研究，已經(jīng)成為我國(guó)高職教育教學(xué)模式研究的熱點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境協(xié)同學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生并得到了迅速發(fā)展。本文圍繞這一問(wèn)題，以《中國(guó)旅游地理》課程教學(xué)為例，利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理念，通過(guò)個(gè)案的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，對(duì)如何在《中國(guó)旅游地理》學(xué)科教學(xué)中基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)用協(xié)同學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念進(jìn)行探討。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)用協(xié)同學(xué)習(xí)模式應(yīng)強(qiáng)調(diào)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)同學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，建立協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師與學(xué)生以及相互之間彼此交流、討論與合作，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！吨袊?guó)旅游地理》教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)教學(xué)模式，有著與教學(xué)的四大要素相對(duì)應(yīng)的四個(gè)基本要素，包括網(wǎng)上教師、協(xié)作小組、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)資源庫(kù)。在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)反饋等為客體；主體與客體之間的鏈接是各種各樣的媒體。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以其超資源共享性、靈活多樣性、時(shí)空性、開(kāi)放性、快捷性、交互性以及個(gè)性化介入?yún)f(xié)同學(xué)習(xí)，通過(guò)旅游視頻、旅游圖片把中國(guó)旅游資源形象地展現(xiàn)出來(lái)，教師在模擬的旅游情景中講述，學(xué)生在模擬情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)升華及能力遷移。例如：在講授長(zhǎng)白山旅游資源時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上的旅游資源比教材上的文字描述更加直觀形象，在此基礎(chǔ)上借助多媒體實(shí)訓(xùn)教室，把長(zhǎng)白山的相關(guān)旅游圖片和旅游視頻展示給學(xué)生，為學(xué)生建立一個(gè)生動(dòng)直觀的認(rèn)知環(huán)境。同時(shí)，教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境補(bǔ)充一些課外知識(shí)，或?qū)W生自己利用旅游網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行本課程內(nèi)容的擴(kuò)展，如《走進(jìn)科學(xué)》、《探索發(fā)現(xiàn)》等，效果必然良好。網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)中營(yíng)造民主、合作、互助的教學(xué)關(guān)系，為學(xué)生提供豐富而生動(dòng)的中國(guó)旅游知識(shí)，這種學(xué)習(xí)模式對(duì)于逐步提高學(xué)生的認(rèn)知水平，提高學(xué)生解決與處理問(wèn)題的能力具有明顯的作用；對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納、創(chuàng)新、合作、探索發(fā)現(xiàn)能力非常重要。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)用協(xié)同學(xué)習(xí)模式應(yīng)以協(xié)作學(xué)習(xí)為特征

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)用協(xié)同學(xué)習(xí)模式是協(xié)作學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，是協(xié)作學(xué)習(xí)的一種具體學(xué)習(xí)方式，是掌握與運(yùn)用知識(shí)的最有效的策略之一。發(fā)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)，有效的方法就是引入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)的基本理念，通過(guò)讓學(xué)生合作解決真實(shí)性問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)、形成解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。《中國(guó)旅游地理》教學(xué)以小組合作學(xué)習(xí)為支柱，個(gè)人自主學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中通過(guò)小組內(nèi)部協(xié)作發(fā)揮集體協(xié)同效應(yīng)，通過(guò)小組互相競(jìng)爭(zhēng)發(fā)揮群體聚合動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。《中國(guó)旅游地理》教學(xué)過(guò)程中，利用協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生以相互合作共事的態(tài)度，共享信息與資源，組內(nèi)成員共同完成所擔(dān)負(fù)任務(wù)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)在教師指導(dǎo)下分組進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)備、組織、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)等步驟的全程演練，同時(shí)注意案例式教學(xué)、比較法、演示教學(xué)法、情景教學(xué)法等多種教學(xué)方法的運(yùn)用，模擬現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游環(huán)節(jié)和實(shí)際工作講解。協(xié)作學(xué)習(xí)在《中國(guó)旅游地理》教學(xué)中，增強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通能力、發(fā)展了他們的個(gè)體思維能力以及學(xué)生間的包容能力。對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維等，都有明顯的積極作用。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)用協(xié)同學(xué)習(xí)應(yīng)以問(wèn)題為核心

在教育教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能夠自主地解決問(wèn)題，讓學(xué)生以問(wèn)題為核心，圍繞問(wèn)題展開(kāi)知識(shí)建構(gòu)?！吨袊?guó)旅游地理》教學(xué)過(guò)程中，以“問(wèn)題”作為驅(qū)動(dòng)，首先確定問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣來(lái)確定問(wèn)題的來(lái)源、種類(lèi)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中；利用建立具有良性組織結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生采取競(jìng)爭(zhēng)、合作、辯論等多種方式合作來(lái)共同解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)獲取解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)策略和途徑，通過(guò)提高自己的認(rèn)知能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終解決問(wèn)題。例如：學(xué)習(xí)《中國(guó)古典園林旅游資源》的相關(guān)知識(shí)，利用提出“北方園林與南方園林的區(qū)別”問(wèn)題，進(jìn)入中國(guó)古典園林特色的研究學(xué)習(xí)，對(duì)比展示拙政園與凡爾賽宮花園的照片。提問(wèn)：中西方古典園林有何特征？從而發(fā)現(xiàn)“新”的問(wèn)題或探索出“新”的規(guī)律，使學(xué)生的思維更深更廣。教學(xué)中利用多個(gè)問(wèn)題框架，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、猜測(cè)、嘗試、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)等探究環(huán)節(jié)，選擇合適的規(guī)律和解決問(wèn)題的方法。這種學(xué)習(xí)思路，綜合了協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)以及等多種學(xué)習(xí)方式，比較充分地體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論。問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生借助一定的工具查閱相關(guān)資料，通過(guò)口頭匯報(bào)、綜合作業(yè)、旅游線(xiàn)路設(shè)計(jì)、資源調(diào)查報(bào)告、編寫(xiě)導(dǎo)游詞、撰寫(xiě)論文等多種形式表達(dá)出來(lái)。教師或?qū)＜覍?duì)學(xué)習(xí)成果、自主學(xué)習(xí)和合作性問(wèn)題解決活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思，以便加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

第3篇：教學(xué)設(shè)計(jì)理念論文范文

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)理論 多元思想

論文摘要：本文分析了教學(xué)設(shè)計(jì)思想的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)多元思想指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念進(jìn)行評(píng)述，認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)主要是教學(xué)設(shè)計(jì)思想運(yùn)用的非線(xiàn)性，教學(xué)設(shè)計(jì)思想研究的開(kāi)放性。指出今后在教學(xué)實(shí)踐中如能更好的運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的各種思想理論，將會(huì)進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

一、指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的多元思想

當(dāng)前，教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是多元的，如行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的許多思想仍被教學(xué)設(shè)計(jì)所采納；人本主義認(rèn)識(shí)理論，后現(xiàn)代主義認(rèn)識(shí)理論等哲學(xué)認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)的合理成分也被教學(xué)設(shè)計(jì)所吸取；新知識(shí)觀、新人才觀等觀念也對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求；闡釋學(xué)、模糊邏輯、混沌理論中的一些理論、思想也正被教學(xué)設(shè)計(jì)所吸取。

人本主義認(rèn)識(shí)理論從個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的角度來(lái)考察學(xué)習(xí)的價(jià)值。強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)者，而不是觀察者的角度來(lái)解釋人的行為；后現(xiàn)代主義認(rèn)識(shí)理論可歸納總結(jié)為：矛盾、不連續(xù)、隨意、無(wú)節(jié)制、流程短五個(gè)特點(diǎn)；新知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)是內(nèi)含在團(tuán)隊(duì)和共同體中的，不同的學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解不完全相同，甚至有很大差異，只有通過(guò)廣泛的相互交流，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的整合，才能達(dá)到共識(shí)；新人才觀強(qiáng)調(diào)未來(lái)社會(huì)所需的人才應(yīng)具有主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力；收集和處理信息的能力；分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；與人合作、交流、競(jìng)爭(zhēng)的能力；通過(guò)闡釋學(xué)原理的應(yīng)用，可以在解釋者對(duì)世界所熟知的意義和世界擁有的某種未知的意義之間架構(gòu)起一道理解的橋梁，縮短二者之間隔閡的距離；模糊邏輯存在的基本依據(jù)就是世界上的事物絕大部分都不是非此即彼，它們處在彼與此之間。實(shí)際上，人們?cè)讷@取精確結(jié)論的時(shí)候，相當(dāng)一部分是通過(guò)模糊的信息得到的；而混沌理論是指非決定論的不可預(yù)測(cè)性與無(wú)序性、復(fù)雜性、不平衡性、多樣性、非線(xiàn)性及不穩(wěn)定性的存在。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思想發(fā)展現(xiàn)狀

1、基于不同學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科的整體發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)科依據(jù)自身的不同特點(diǎn)，來(lái)利用教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，目前，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的學(xué)科已經(jīng)不僅僅局限于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等傳統(tǒng)的學(xué)科，有許多新興學(xué)科的教師在授課時(shí)也非常注重教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，力圖設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)，諸如心理學(xué)教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)等都尤為重視教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。同時(shí)，當(dāng)前的學(xué)科劃分得越來(lái)越細(xì)致，就算相同學(xué)科的同一授課內(nèi)容，教師們的教學(xué)設(shè)計(jì)也是多種多樣的，例如對(duì)同一節(jié)課來(lái)說(shuō)，教師們可以采用有多種形式：雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)、探究式教學(xué)設(shè)計(jì)、主題式教學(xué)設(shè)計(jì)、基于師生互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)、基于建構(gòu)主義的以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)等等，更為重要的是教師可以根據(jù)學(xué)科和當(dāng)堂課程內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇眾多教學(xué)設(shè)計(jì)中的一種甚至多種，這樣可以保證更快、更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？梢哉f(shuō)目前幾乎每個(gè)學(xué)科的每堂教學(xué)都充滿(mǎn)著教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐。

2、基于不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)前，教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)深入到學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，從傳統(tǒng)的小學(xué)，初中，高中到大學(xué)，發(fā)展到幼兒教育，學(xué)前教育，職業(yè)教育，特殊教育，研究生教育等等，其中的授課都充滿(mǎn)著教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐。并且對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)階段中的每個(gè)年級(jí)的學(xué)生，也都有針對(duì)他們年齡、興趣等特點(diǎn)的專(zhuān)門(mén)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師通過(guò)深入理解、掌握當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者，采取不同的設(shè)計(jì)方案，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

3、基于不同教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)形式多種多樣，在保留傳統(tǒng)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的合理成分的基礎(chǔ)上，又有多種基于不同理念和思想的多種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。下面是比較常用的幾種。(1)研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的思維和親身體驗(yàn)探究活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。(2)自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等自身因素確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行積極主動(dòng)、富有個(gè)人特色的自我控制，使其行為或產(chǎn)生特殊行為的性能發(fā)生變化的過(guò)程。(3)協(xié)作學(xué)習(xí)。處于相互作用這一環(huán)境中的人或集體，其中一方一旦達(dá)到目標(biāo)，同時(shí)也會(huì)助長(zhǎng)他方達(dá)到目標(biāo)。(4)探究學(xué)習(xí)。是仿照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。(5)互動(dòng)教學(xué)。能充分調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，增進(jìn)課堂教學(xué)效能的教學(xué)方式，同時(shí)又是能夠培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)方式。(6)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。是任務(wù)、教師、學(xué)生三者的互動(dòng)，即以任務(wù)為主線(xiàn)，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 轉(zhuǎn)貼于

4、基于不同教學(xué)媒體的教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)前，教學(xué)設(shè)計(jì)中媒體的應(yīng)用既有電視、電聲、電光教學(xué)媒體，又有計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)媒體。這些教學(xué)媒體之間的關(guān)系不是排斥、取代關(guān)系，而是互相補(bǔ)充、有機(jī)結(jié)合的關(guān)系。

三、多元思想指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念評(píng)述

綜上所述，從指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的多元思想來(lái)看，人本主義認(rèn)識(shí)論、建構(gòu)主義等促進(jìn)了以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展，如自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，這類(lèi)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)前研究和實(shí)踐的重點(diǎn)，并代表了今后教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)發(fā)展方向。當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)吸收了后現(xiàn)代主義的觀點(diǎn)，如超文本的隨意性，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的多路徑，教學(xué)軟件允許學(xué)生不按照線(xiàn)性流程，而是按照自己的實(shí)際情況來(lái)學(xué)習(xí)等等都體現(xiàn)出后現(xiàn)代主義認(rèn)識(shí)論的若干觀點(diǎn)已被教學(xué)設(shè)計(jì)所吸取利用。新知識(shí)觀、新人才觀代表了新時(shí)代對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)內(nèi)容要求和人才培養(yǎng)要求，新知識(shí)觀、新人才觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，應(yīng)重視學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)力求學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。這使教學(xué)設(shè)計(jì)有章可循，有的放矢。闡釋學(xué)為教學(xué)設(shè)計(jì)思維提供了一種有意義的視角。闡釋學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)不僅要為學(xué)習(xí)者留出理解的空白，而且要利用這種空白，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)，為學(xué)習(xí)者提供有意義填充“空白”的機(jī)會(huì)。闡釋學(xué)認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要認(rèn)真考慮和融合學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知技能，應(yīng)以學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，善于使用學(xué)習(xí)者熟悉的術(shù)語(yǔ)，給學(xué)習(xí)者獲得正確理解提供高度的可能性。模糊邏輯和混沌理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要貢獻(xiàn)在于打破了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的線(xiàn)性思維模式和教學(xué)程序。在線(xiàn)性教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者認(rèn)為只要按照既定的教學(xué)程序，對(duì)學(xué)習(xí)者施加影響，就可以得到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，但在事實(shí)上，影響教學(xué)過(guò)程的因素是眾多的，要周全精確地考慮所有因素和所有變化幾乎是不可能的，因此教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該設(shè)計(jì)靈活、彈性的非線(xiàn)性教學(xué)過(guò)程。此外，模糊邏輯和混沌理論還強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力以及情感教育在整個(gè)教學(xué)中的重要作用。

在上述各種思想理論的指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)在新世紀(jì)的各種課堂上全面開(kāi)展?？傮w來(lái)看，當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)可以歸結(jié)如下：第一，教學(xué)設(shè)計(jì)思想運(yùn)用的非線(xiàn)性。眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)線(xiàn)性系統(tǒng)，這個(gè)線(xiàn)性系統(tǒng)嚴(yán)格規(guī)定了設(shè)計(jì)過(guò)程的階段性和順序性，但過(guò)于機(jī)械化，不夠靈活，在當(dāng)前復(fù)雜的教育系統(tǒng)中這種設(shè)計(jì)過(guò)程十分不適用。當(dāng)前的學(xué)習(xí)，主要是以綜合能力的培養(yǎng)為主，圍繞能力培養(yǎng)這一核心，我們可以來(lái)設(shè)計(jì)各式各樣的教學(xué)過(guò)程，也可以在各個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段、步驟中運(yùn)用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)思想理念，只要能夠在各個(gè)步驟中都有可能培養(yǎng)能力，那就是成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣可以形成一種多維的、非線(xiàn)形的教學(xué)模式，也可以使教學(xué)變得更加靈活和充滿(mǎn)動(dòng)態(tài)性，以適應(yīng)復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)思想研究的開(kāi)放性。21世紀(jì)的社會(huì)是一個(gè)多元化、復(fù)雜化的信息社會(huì)，在這樣的社會(huì)里，教學(xué)設(shè)計(jì)思想必然要與周?chē)h(huán)境相結(jié)合。首先，教學(xué)的開(kāi)放過(guò)程是無(wú)始無(wú)終的，既不是從某個(gè)特殊起點(diǎn)始發(fā)后沿直線(xiàn)進(jìn)行的，也不在終點(diǎn)界定其目標(biāo)、評(píng)價(jià)或控制。其次，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、相互作用的活動(dòng)，它并不遵循簡(jiǎn)單的線(xiàn)性途徑。最后，開(kāi)放的教學(xué)思想研究能快速有效地適應(yīng)未曾預(yù)料的各種偶然事件。這

樣的教育環(huán)境導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)計(jì)思想研究的開(kāi)放性。

參考文獻(xiàn)

[1]加涅．教學(xué)設(shè)計(jì)原理．華東師范大學(xué)出版社，1999．

[2]何克抗．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)．北京師范大學(xué)出版社，2002．

第4篇：教學(xué)設(shè)計(jì)理念論文范文

［關(guān)鍵詞］教學(xué)理念 課堂設(shè)計(jì) 課堂教學(xué) 實(shí)踐教學(xué)

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642.4［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009－5349（2011）09－0214－01

課堂是教學(xué)的主陣地，如何向45分鐘要質(zhì)量，一直是廣大教師探討的話(huà)題。本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)高校教學(xué)理念與課堂設(shè)計(jì)的思考。

一、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和課堂設(shè)計(jì)的必要性

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究、自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是一個(gè)不斷享受成功體驗(yàn)、激發(fā)探索興趣、促進(jìn)學(xué)生積極參與知識(shí)的“再創(chuàng)造”與滿(mǎn)足心理需要的過(guò)程。因此，更新教學(xué)手段，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，是一個(gè)深受教師關(guān)注的問(wèn)題。我國(guó)的教學(xué)方法改革比較晚，90年代以后尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念才逐步推廣開(kāi)來(lái)。如何緊跟時(shí)代，以教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，成為高校教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)，也稱(chēng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，實(shí)際上是一種專(zhuān)業(yè)教學(xué)決策，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在很大程度上影響著教學(xué)系統(tǒng)的有效性。根據(jù)國(guó)際金融課程的特點(diǎn)和高校教學(xué)特點(diǎn)我們可以發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法則可以有效克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點(diǎn)，能更豐富、更靈活、更生動(dòng)，也更適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)。

二、國(guó)際金融課程以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和課堂設(shè)計(jì)的思考與實(shí)現(xiàn)渠道

課堂能否用一個(gè)問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生的“再創(chuàng)造”過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷旋轉(zhuǎn)變換的知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)變換的性質(zhì)，并將之運(yùn)用于解決問(wèn)題。國(guó)際金融課程具有內(nèi)容豐富、理論性與應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。國(guó)際金融課程研究?jī)?nèi)容非常廣泛，主要圍繞三個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)：國(guó)際金融的基本概念和原理、國(guó)際金融管理業(yè)務(wù)的知識(shí)和技能、國(guó)際金融理論的最新進(jìn)展。在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念指導(dǎo)下，在國(guó)際金融課堂教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生感興趣的課程內(nèi)容。具體思路如下：

（一）課堂教學(xué)方面

首先，導(dǎo)入新課：根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入、情景導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、趣味故事導(dǎo)入、趣味實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、名人軼事導(dǎo)入等，也可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接板書(shū)課題。

其次，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。（要進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。）

第三，知識(shí)講解，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。做到具有探究性，避免探究問(wèn)題答案為學(xué)生已知，失去問(wèn)題探究的意義，學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)。問(wèn)題要給予學(xué)生較大的思考、討論、參與的空間，要能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考及創(chuàng)造性思維的能力。盡可能面向全班學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生發(fā)言評(píng)價(jià)要到位，它可以激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要讓不同程度參與的學(xué)生在評(píng)價(jià)中都得到鼓勵(lì)、有所收獲。期間，重視運(yùn)用多媒體教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。在國(guó)際金融課程教學(xué)中可以利用現(xiàn)代科技，介紹、觀看與課程內(nèi)容相關(guān)的資料、圖片、最新事件及評(píng)論等。比如在講到國(guó)際貨幣制度時(shí)，可以組織討論香港的聯(lián)系匯率制度。在講到外匯、匯率時(shí)，可以組織學(xué)生討論當(dāng)前人民幣的升值對(duì)我國(guó)進(jìn)出口企業(yè)的影響和我國(guó)持有美國(guó)國(guó)債的影響。

第四，出示自學(xué)部分的提綱：自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，要根據(jù)教學(xué)要求，把目標(biāo)細(xì)化為具體問(wèn)題。自學(xué)可以提高學(xué)生的能動(dòng)性，高校要鍛煉這方面的能力。自學(xué)后，要合上教材和其他輔助資料進(jìn)行自測(cè)。以利于學(xué)生全身心地自學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并記住存在的問(wèn)題。比如國(guó)際收支調(diào)節(jié)理論有許多，我們可以把一些理論讓學(xué)生自學(xué)了解。

（二）操作性實(shí)踐方面

操作性實(shí)踐活動(dòng)是課程實(shí)踐活動(dòng)的重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中操作性實(shí)踐可以實(shí)現(xiàn)多樣性。比如通過(guò)對(duì)外匯交易（含實(shí)盤(pán)、虛盤(pán)）的模擬交易，使學(xué)生積累一定的外匯交易實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握、吸收和應(yīng)用。此外，學(xué)校應(yīng)多開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，其形式可多元化，與銀行、證券公司、期貨交易所等金融機(jī)構(gòu)及有進(jìn)出口經(jīng)營(yíng)權(quán)的企業(yè)建立校外實(shí)踐教學(xué)基地；聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的金融主管擔(dān)任兼職教師或開(kāi)展講座；鼓勵(lì)學(xué)生利用假期進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，了解當(dāng)今金融環(huán)境和政策對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的影響。

面對(duì)不斷創(chuàng)新和迅速發(fā)展的國(guó)際金融業(yè)，作為一名授課教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到該課程的特點(diǎn)，遵循“以學(xué)生為主體”的設(shè)計(jì)理念，教學(xué)、實(shí)踐、科研等三個(gè)平臺(tái)，具有引導(dǎo)學(xué)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等功能，形式新穎、層次分明，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王曉軍.國(guó)際金融課程的特點(diǎn)與教學(xué)方法創(chuàng)新研究[J].金融經(jīng)濟(jì),2007,(6).

[2]黃坤錦.美國(guó)大學(xué)的通識(shí)教育[M].北京大學(xué)出版社,2006．

第5篇：教學(xué)設(shè)計(jì)理念論文范文

關(guān)鍵詞：基于工作過(guò)程；會(huì)計(jì)類(lèi)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.基于工作過(guò)程的高職教育引導(dǎo)精神

縱觀中國(guó)高等職業(yè)教育的研究已有悠久的歷史，面對(duì)全球經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的率先發(fā)展，近十年來(lái)，高職教育研究廣泛受到了社會(huì)各方面的關(guān)注。當(dāng)下，高職職業(yè)教育教改方面的探索和研究大多以“理實(shí)一體”、“工學(xué)結(jié)合”這兩大看點(diǎn)為展開(kāi)，逐漸在向“工作過(guò)程導(dǎo)向”的模式發(fā)展。工作過(guò)程就是針對(duì)人的“職業(yè)行動(dòng)”這一復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)分析的工具，是工作人員在工作情境中為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作行動(dòng)程序?！肮ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向”的課程設(shè)計(jì)理念充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，加強(qiáng)了職業(yè)教育課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，將教學(xué)與工作有機(jī)結(jié)合，提高了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。

所謂“基于工作過(guò)程”的課程設(shè)計(jì)理念，是從實(shí)際工作崗位的工作典型任務(wù)出發(fā)，以完成實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)和技能為學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業(yè)，以實(shí)踐過(guò)程的學(xué)習(xí)為主要過(guò)程的一種全新的職業(yè)教育模式。2014年2月國(guó)務(wù)院明確提出加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育，并且明確提出大力推動(dòng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程“三對(duì)接”，積極推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證書(shū)”制度，做到學(xué)以致用。本研究以“三對(duì)接”中的“教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程”為研究切入點(diǎn)，以我院2015年各年級(jí)所開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程為研究對(duì)象進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。

2.基于工作過(guò)程的會(huì)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的突破口

查閱國(guó)內(nèi)同級(jí)別高職院校和中職院校各類(lèi)專(zhuān)業(yè)教改方面的論文和課題，大多數(shù)圍繞在以下幾方面：第一，專(zhuān)業(yè)整體課程體系的構(gòu)建；第二，某門(mén)具體課程的設(shè)計(jì)；第三，職業(yè)能力培養(yǎng)的研究；第四，實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的研究。而這些研究還都停留在設(shè)計(jì)的表面階段，只是提出了一些設(shè)計(jì)理念、思路等，而將設(shè)計(jì)內(nèi)容具體化，細(xì)致到將工作過(guò)程中的某一環(huán)節(jié)與教材中理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)的研究為數(shù)不多。參與本研究的教師在過(guò)去承擔(dān)的授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)按照傳統(tǒng)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)授課不可避免地出現(xiàn)與實(shí)際工作過(guò)程發(fā)生相脫節(jié)的情況，比如有些知識(shí)點(diǎn)在傳統(tǒng)的教學(xué)或考綱中是被要求“了解”的程度，授課教師和學(xué)生都易被忽視，反而在實(shí)際工作中卻是經(jīng)常遇見(jiàn)和接觸，這種脫節(jié)式的教學(xué)模式不利于學(xué)生畢業(yè)后直接勝任工作，而相反被要求為“掌握”、“熟悉”、“理解”的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容在實(shí)際工作中卻很少觸及，這極大地影響了教學(xué)與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接，但并不是說(shuō)“掌握”、“熟悉”、“理解”的內(nèi)容授課就不重要了，只是說(shuō)授課時(shí)的側(cè)重點(diǎn)不一樣了，針對(duì)這類(lèi)知識(shí)點(diǎn)授課教師要從考取職業(yè)資格證書(shū)的角度進(jìn)行講授，此部分已屬于成熟化的教學(xué)內(nèi)容，并不是本研究的重點(diǎn)，我們的研究重點(diǎn)放在了與實(shí)際工作過(guò)程相接軌的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施方面。

3.基于工作過(guò)程的會(huì)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施階段

3.1階段一：任課教師獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

所謂教師獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建議有條件的任課教師要在分析當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r后并結(jié)合高職學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀來(lái)有的放矢地獲取經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然這里的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)由于受教師身份和個(gè)人生活節(jié)奏的影響，我們將之分成兩種情況，一種情況是直接獲取的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然這也是效果最好的方式，即深入企業(yè)、公司進(jìn)行實(shí)際調(diào)研；另一種情況則是間接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即采用與行業(yè)能手、專(zhuān)家電話(huà)溝通、網(wǎng)絡(luò)視頻、實(shí)操書(shū)籍學(xué)習(xí)等其他方式獲取實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

3.2階段二：任課教師形成設(shè)計(jì)與實(shí)施方案

將各方獲取的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)梳理后與現(xiàn)行教材進(jìn)行對(duì)比分析，將實(shí)際工作過(guò)程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴融入教材的每一部分，不拘泥于教材和考綱編排的結(jié)構(gòu)和側(cè)重點(diǎn)，采用“一視同仁”、“全面撒網(wǎng)”的眼光看待每一個(gè)大大小小的知識(shí)點(diǎn)，最終以典型工作過(guò)程為切入點(diǎn)，做出“一對(duì)一、對(duì)號(hào)入座”式的教學(xué)設(shè)計(jì)（提供如下設(shè)計(jì)思路，也可根據(jù)課程性質(zhì)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整）。

3.3階段三：反饋效果評(píng)價(jià)分析

無(wú)論各行各業(yè)，在形成一個(gè)擬定方案并付諸實(shí)施后都希望看到是否有良好的效果，也就是說(shuō)需要受用者進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。而我們的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施更不例外，其最大的受用者是學(xué)生，在學(xué)生中發(fā)放評(píng)價(jià)效果問(wèn)卷是必不可少的一項(xiàng)工作；而同行的教師，尤其是講授同一門(mén)課的教師更具有發(fā)言權(quán)，建議拋開(kāi)同事、同學(xué)之間的人情面子，進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。提出如實(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)以及今后改進(jìn)的地方，不僅是對(duì)他人教育事業(yè)的負(fù)責(zé)，更是對(duì)自己為人師表最大的鼓舞；此外，如果教師的設(shè)計(jì)與實(shí)施方案是通過(guò)深入企業(yè)、公司進(jìn)行實(shí)際調(diào)研而形成的直接獲取的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建議將這些教學(xué)效果反饋給企業(yè)，這不僅是對(duì)企業(yè)、公司的一種尊重，更重要的是，可以通過(guò)展開(kāi)合理化建議和意見(jiàn)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)得到更多的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方案的不足，即反復(fù)推敲，真正做到“從實(shí)踐中來(lái)，再到實(shí)踐中去”。

3.4階段四：建立教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的后續(xù)保障體系

當(dāng)然經(jīng)過(guò)上述三階段的開(kāi)展，有的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方案受到各方良好的評(píng)價(jià)，有利用和實(shí)施價(jià)值，為學(xué)生、為一線(xiàn)教師、為企業(yè)、為社會(huì)能帶來(lái)效益，我們就必須保留下來(lái)，并逐漸完善；而有的則效果不佳，被取消或被重新整改。這兩種情況都需要我們建立一套完整的后續(xù)保障體系來(lái)維系它們，通?？梢詮膹?qiáng)化師資隊(duì)伍能力培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合教材、加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、構(gòu)建課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這四大方面著手介入。

第6篇：教學(xué)設(shè)計(jì)理念論文范文

論文關(guān)鍵詞：平面設(shè)計(jì)軟件；實(shí)訓(xùn)課程；項(xiàng)目設(shè)計(jì)；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；成果評(píng)價(jià)；職業(yè)能力

平面設(shè)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)是配合《平面設(shè)計(jì)軟件》課程開(kāi)設(shè)的為時(shí)2周的實(shí)訓(xùn)課，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。以往的實(shí)訓(xùn)課通常是通過(guò)讓學(xué)生做一些課業(yè)進(jìn)行的，教師給出一個(gè)課題，學(xué)生在指定時(shí)間按教師的要求完成作品，整個(gè)過(guò)程在教師的輔導(dǎo)下完成。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的職業(yè)能力難以得到很好的訓(xùn)練，團(tuán)隊(duì)精神難以得到有效的培養(yǎng)。所以，在實(shí)訓(xùn)課上進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)是很有必要的，因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法的核心是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生去探尋得到最終結(jié)果的途徑，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，這對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是很有幫助的。在2周的時(shí)間里，如何設(shè)計(jì)項(xiàng)目才能使學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)一個(gè)項(xiàng)目的完整制作過(guò)程，是需要教師研討的問(wèn)題。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)分析

實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)不同于理論課。由于學(xué)生已經(jīng)初步具備了該課程的知識(shí)和技能基礎(chǔ)，實(shí)訓(xùn)課要在理論課的基礎(chǔ)上重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)能力。所以，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要求更能體現(xiàn)實(shí)際工作環(huán)境的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目能更好地應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，鍛煉自己的實(shí)際工作能力。

設(shè)計(jì)理念平面設(shè)計(jì)是近十幾年逐步發(fā)展起來(lái)的一個(gè)復(fù)合性職業(yè)，涉及面非常廣泛，涵蓋的職業(yè)范疇包括商業(yè)展示設(shè)計(jì)、商業(yè)廣告設(shè)計(jì)、商業(yè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)、包裝結(jié)構(gòu)與裝潢設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、商業(yè)插畫(huà)設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、企業(yè)CI設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等等。針對(duì)目前平面設(shè)計(jì)行業(yè)及社會(huì)其他相關(guān)崗位對(duì)人才的需求和對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的研討，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞著專(zhuān)業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)；圍繞著用完整的實(shí)際工作流程訓(xùn)練學(xué)生綜合設(shè)計(jì)制作能力的目標(biāo)進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，即按照實(shí)際工作“調(diào)研策劃創(chuàng)意設(shè)計(jì)制作提交審核”的流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；以項(xiàng)目小組的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；通過(guò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用美學(xué)思想、平面藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本原理和設(shè)計(jì)規(guī)律及計(jì)算機(jī)圖形圖像設(shè)計(jì)軟件，完成符合實(shí)際要求的平面設(shè)計(jì)作品，實(shí)現(xiàn)平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)理念應(yīng)當(dāng)是以培養(yǎng)學(xué)生完成實(shí)際工作任務(wù)的職業(yè)能力為目標(biāo)，但設(shè)計(jì)的項(xiàng)目不一定非要來(lái)源于企業(yè)，因?yàn)楸菊n程的學(xué)生是“廣告設(shè)計(jì)與制作”專(zhuān)業(yè)的一年級(jí)新生，還沒(méi)有學(xué)過(guò)平面設(shè)計(jì)方面的專(zhuān)業(yè)課，用2周的時(shí)間完成一個(gè)真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目有一定的難度。為了順利實(shí)現(xiàn)《平面設(shè)計(jì)軟件》實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)，可采取將虛擬項(xiàng)目按照真實(shí)項(xiàng)目完成的形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。 　設(shè)計(jì)思路平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的能力目標(biāo)是使學(xué)生能夠根據(jù)平面藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本原理和設(shè)計(jì)規(guī)律，針對(duì)不同的用戶(hù)要求進(jìn)行各種平面作品的設(shè)計(jì)與制作。所以，“網(wǎng)站頁(yè)面設(shè)計(jì)制作”項(xiàng)目、“POP廣告設(shè)計(jì)制作”項(xiàng)目、“商業(yè)插畫(huà)設(shè)計(jì)制作”等項(xiàng)目都可以用來(lái)作為《平面設(shè)計(jì)軟件》實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。產(chǎn)品類(lèi)廣告設(shè)計(jì)可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)調(diào)研、策劃、創(chuàng)意等能力；文化類(lèi)廣告設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生掌握完整的設(shè)計(jì)制作流程；“網(wǎng)站頁(yè)面設(shè)計(jì)制作”可以通過(guò)圖形、色彩、文字等設(shè)計(jì)元素的運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生綜合的平面設(shè)計(jì)能力。下面以“某集團(tuán)房地產(chǎn)網(wǎng)站頁(yè)面設(shè)計(jì)制作”項(xiàng)目為例，分析實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案

項(xiàng)目背景隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的一部分，利用網(wǎng)絡(luò)查找各種所需要的信息已經(jīng)是人們習(xí)以為常的手段。在這種形勢(shì)下，很多企業(yè)、個(gè)人都需要擁有自己的網(wǎng)站和網(wǎng)頁(yè)。某房地產(chǎn)企業(yè)為了更好地宣傳企業(yè)形象和推介企業(yè)產(chǎn)品，需要制作一個(gè)引人注目的精美網(wǎng)站展示自己。

第7篇：教學(xué)設(shè)計(jì)理念論文范文

【關(guān)鍵詞】金融學(xué)課程 教學(xué)方式 轉(zhuǎn)變方向

一、前言

要培養(yǎng)能夠良好適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)和新金融的金融人才，需要金融學(xué)的教育教學(xué)能采取有利于達(dá)到未來(lái)社會(huì)人才需要的知識(shí)能力以及素質(zhì)等方面要求的措施，更新教育思想和觀念，并革新人才的培養(yǎng)模式，對(duì)課程教學(xué)的方式和內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)調(diào)整與創(chuàng)新。金融學(xué)課程的教學(xué)方式選擇應(yīng)以現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計(jì)理念為主導(dǎo)，對(duì)原有教學(xué)過(guò)程里的弊端實(shí)施改革和創(chuàng)新。筆者認(rèn)為當(dāng)前的金融學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于封閉，教學(xué)方式處于單向模式，為我國(guó)金融學(xué)教學(xué)主要的弊端。所以，金融學(xué)課程的教學(xué)轉(zhuǎn)變方向一方面要在教學(xué)內(nèi)容上將封閉性向開(kāi)放性改變；另一方面為教學(xué)方式要由灌輸式到互動(dòng)式轉(zhuǎn)變，使從前的被動(dòng)教育變?yōu)楦辖逃茖W(xué)規(guī)律的主動(dòng)教育，使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育方向發(fā)展，使知識(shí)教育成為智能教育，如此才可適應(yīng)新時(shí)代對(duì)金融人才的培養(yǎng)要求。

二、現(xiàn)有的金融學(xué)教學(xué)方式

我國(guó)現(xiàn)有的金融學(xué)教學(xué)方式上各專(zhuān)家學(xué)者有些具有差異性的表述，有人從教學(xué)設(shè)計(jì)中的形態(tài)出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)屬于以促進(jìn)學(xué)習(xí)方式來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)者施加影響的一系列事件，不過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)屬于系統(tǒng)化的規(guī)劃教學(xué)過(guò)程。有人自教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)出發(fā)，提出教學(xué)設(shè)計(jì)屬于為促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的程序化以及精確化、合理化，而實(shí)施的現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)。另外還有人自教學(xué)設(shè)計(jì)功能對(duì)其進(jìn)行界定，提出教學(xué)設(shè)計(jì)為運(yùn)用系統(tǒng)的方法對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析和目標(biāo)確定并設(shè)立解決方案與評(píng)價(jià)試行的結(jié)果與對(duì)方案實(shí)施修改的整體過(guò)程。對(duì)于當(dāng)前金融學(xué)的教學(xué)方式雖然各有不同，但是進(jìn)行研究的目的是統(tǒng)一的，就是探究更適合的金融學(xué)教學(xué)方式以提升金融學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)是有目標(biāo)的活動(dòng)，而教學(xué)方式是為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)所采取的方法。所以，教學(xué)方式是否適合對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有重要意義。總之，筆者認(rèn)為我國(guó)金融學(xué)的教學(xué)方式仍以傳統(tǒng)的填鴨式灌輸教學(xué)為主，需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

三、金融學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變方向

對(duì)理論探索與實(shí)證研究進(jìn)行分析后，對(duì)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要的金融應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)的需要，我們應(yīng)明確金融學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變方向。

（一）教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新

從教學(xué)的理念來(lái)說(shuō)，把應(yīng)用型的院校培養(yǎng)目標(biāo)同學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐結(jié)合，高層次的金融應(yīng)用型人才同傳統(tǒng)本科院校的人才培養(yǎng)對(duì)比，具有的明顯優(yōu)勢(shì)為用系統(tǒng)化的能力培養(yǎng)模式取代了系統(tǒng)性的知識(shí)培養(yǎng)模式。但同面向崗位與職業(yè)培養(yǎng)教育出的技能型的人才比較的話(huà)，高層次的應(yīng)用型人才所面向的是行業(yè)方向，要學(xué)生擁有較為綜合的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與良好的文化素質(zhì)，其需要更強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展的能力，即應(yīng)用型的本科教育同普通的本科教育比較起來(lái)，更為強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性與技能性；但同高職高專(zhuān)的層次比較，就更強(qiáng)調(diào)具有一定基礎(chǔ)的教育和能夠有一定后續(xù)的發(fā)展，其體現(xiàn)強(qiáng)化基礎(chǔ)和凸顯應(yīng)用的人才培養(yǎng)相關(guān)要求。

（二）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，要把教材體系變成符合應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合教學(xué)實(shí)際需求的課程教學(xué)相關(guān)體系，讓教學(xué)內(nèi)容具備動(dòng)態(tài)性。金融學(xué)的教材通過(guò)全國(guó)很多專(zhuān)家的反復(fù)商討、斟酌和修改，在總體上可很好地體現(xiàn)思想性、系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性要求，具備非常強(qiáng)的時(shí)代性與很高的權(quán)威性。可傳統(tǒng)金融學(xué)的教學(xué)過(guò)程里常常存有弊端，比如教學(xué)內(nèi)容具有靜態(tài)性，處于傳統(tǒng)教學(xué)模式中時(shí)通常一門(mén)課只講一本教材（也可能增添部分參考書(shū)目），就可用三五年，可是現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代，特別是處在快速改革和發(fā)展期的我國(guó)銀行業(yè)需要的是能與時(shí)俱進(jìn)，擁有可與時(shí)代需要匹配的人才，所以當(dāng)前的金融學(xué)教育教學(xué)很難跟上相關(guān)業(yè)務(wù)創(chuàng)新的腳步，與此同時(shí)也不能反映銀行的業(yè)務(wù)品種包含的豐富變化。可以說(shuō)好教材應(yīng)涵蓋此課程所擁有的基本原理，基礎(chǔ)知識(shí)和相對(duì)比較完整的金融理論體系，可即便教材持續(xù)進(jìn)行更新，對(duì)于發(fā)展迅猛的金融行業(yè)與大量的金融信息，只擁有學(xué)習(xí)教材得來(lái)的知識(shí)或資源，會(huì)非常落后和不適應(yīng)，所以課程教學(xué)的過(guò)程里教師需要將教學(xué)內(nèi)容做適時(shí)的更新補(bǔ)充和整合與深化，因此要求教師進(jìn)行課程信息資源的設(shè)計(jì)要多元化，多渠道使用不同的教學(xué)資源，讓教學(xué)內(nèi)容更有動(dòng)態(tài)性。

（三）教學(xué)方法的創(chuàng)新

金融學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)能夠充分發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性作用，實(shí)施開(kāi)放的互動(dòng)式教學(xué)，必須正確處理教學(xué)中教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的關(guān)系，尤其要強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)生的主體性地位和主體作用。使學(xué)生可在金融學(xué)教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與和思考，并進(jìn)行選擇，以獲得相關(guān)的理論與知識(shí)。學(xué)生實(shí)現(xiàn)主體發(fā)展的方式通常是需以活動(dòng)作為中介的，只有當(dāng)學(xué)生真正投身在各種活動(dòng)中的時(shí)候，他們的主體性才可獲得比較充分的發(fā)揮與發(fā)展。金融學(xué)學(xué)科教師應(yīng)在教學(xué)中，在課堂中準(zhǔn)備開(kāi)放式的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造能夠進(jìn)行師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，所準(zhǔn)備的內(nèi)容既可同書(shū)本知識(shí)有密切關(guān)系，也可同學(xué)生所重視和關(guān)注的實(shí)踐生活中經(jīng)濟(jì)金融的熱點(diǎn)話(huà)題有關(guān)。金融學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)通常為一種具有動(dòng)態(tài)發(fā)展性的教學(xué)互相統(tǒng)一的師生互相影響與活動(dòng)的具體過(guò)程，其本身含有教和學(xué)倆個(gè)方面的內(nèi)容，自教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)的要求來(lái)看，教師的教是主導(dǎo)，而學(xué)生的學(xué)是主體，課堂應(yīng)自教師的教落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上。而教學(xué)效果好還是壞，更重要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，具體來(lái)說(shuō)是看學(xué)生是否學(xué)到了所需知識(shí)，其智能是否有所提升，是否調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)型和積極性，有無(wú)使學(xué)生自學(xué)的能力得以提高等等方面的情況。而從開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的意義上來(lái)說(shuō)，金融學(xué)教學(xué)的過(guò)程應(yīng)為教師同學(xué)生間的不斷交流和互動(dòng)的生成過(guò)程，應(yīng)成為所有學(xué)生可發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立性以及創(chuàng)造性的重要過(guò)程。但我國(guó)目前的高等教育的課程教學(xué)沿用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍更重視教師課堂的講授，仍是以教師講授作為教學(xué)中心，以學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記和對(duì)教師傳授范圍內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行記憶的方式來(lái)做為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生基本上是處在被動(dòng)的地位，其思維空間被極大地限制了，難以獲得良好的效果，更談不上符合當(dāng)前金融業(yè)需要人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)了。教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)與記的這種單向的教學(xué)方式不能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力以及解決問(wèn)題的能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)，不能體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)的科學(xué)理念，對(duì)獲得良好教學(xué)效果非常不利?，F(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)學(xué)生為本的教育理念，而不再是把教師當(dāng)作課堂教學(xué)的中心，要堅(jiān)持將學(xué)生的主體地位切實(shí)體現(xiàn)，將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮其主動(dòng)性與創(chuàng)造性，倡導(dǎo)教師和學(xué)生間，學(xué)生與學(xué)生間的交流或互動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐可使用的方法有很多，如問(wèn)題教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法或參與式教學(xué)法、討論法以及專(zhuān)題講授教學(xué)法等等多種方法實(shí)施開(kāi)放的互動(dòng)式教學(xué)。

（四）考核方式的創(chuàng)新

在金融學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要體現(xiàn)考核方式的創(chuàng)新。金融學(xué)的考核評(píng)價(jià)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題或解決問(wèn)題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，要漸漸減少閉卷考試在考核中占的比重，甚至發(fā)展到一定時(shí)期可以完全取消閉卷考試，而是用其他更靈活有效的評(píng)價(jià)和考核的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可用撰寫(xiě)論文、編寫(xiě)金融案例或者討論發(fā)言及新聞分享等方式進(jìn)行考核。這樣能夠?qū)μ岣邔W(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性有利。且現(xiàn)代的教學(xué)評(píng)價(jià)要求體現(xiàn)對(duì)學(xué)生以激勵(lì)為主要導(dǎo)向的新的評(píng)價(jià)觀，以賞識(shí)為主，促使學(xué)生在金融學(xué)學(xué)習(xí)上獲得發(fā)展，因此當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制在實(shí)踐過(guò)程中需要進(jìn)行不斷的完善，讓其能夠更好地發(fā)揮其促進(jìn)教學(xué)和評(píng)價(jià)教學(xué)的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，要培養(yǎng)能夠良好適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)和新金融的金融人才，就必須使金融學(xué)的教育教學(xué)能采取合適的教學(xué)方式，以達(dá)到培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需要人才的需要，應(yīng)及時(shí)更新教育思想和觀念，并革新人才的培養(yǎng)模式，對(duì)課程教學(xué)的方式和內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)調(diào)整與創(chuàng)新。金融學(xué)課程的教學(xué)方式選擇應(yīng)以現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計(jì)理念為主導(dǎo)，對(duì)原有教學(xué)過(guò)程里的弊端實(shí)施改革和探索。當(dāng)今的金融學(xué)課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變方向應(yīng)以重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹?，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及評(píng)價(jià)方式等方面都應(yīng)有所創(chuàng)新，才能符合當(dāng)前時(shí)期金融行業(yè)發(fā)展需要人才的培養(yǎng)需要。

參考文獻(xiàn)

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[2]李日新.應(yīng)用型本科院校《金融學(xué)》課程教學(xué)改革的問(wèn)題研究――教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性與教學(xué)方式的互動(dòng)性研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（01）.

第8篇：教學(xué)設(shè)計(jì)理念論文范文

    1反思以前“同課”,“異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)。

    在“同課異構(gòu)”中,“同課”是前提,“異”是基礎(chǔ),“構(gòu)”是核心和靈魂。“異構(gòu)”是“同課異構(gòu)”的內(nèi)涵,是它的魅力重要表現(xiàn)。它是教師不同教育理念、教學(xué)思路的體現(xiàn),具體表現(xiàn)在不同教師或同一教師在不同班級(jí)在講授“相同文本內(nèi)容”課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、方法、手段、形式等方面的差異。只有好的教學(xué)設(shè)計(jì),才能實(shí)現(xiàn)高效課堂。因此,從某種意義上講,尋求最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計(jì)、尋求適合教師和學(xué)生的教學(xué)方法、尋求最佳的教學(xué)效果是“同課異構(gòu)”的目標(biāo)。教師在備課時(shí),要反思自己以前的“同課”設(shè)計(jì)和教學(xué),比較他人上過(guò)的“同課”,結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教學(xué)條件和自身特點(diǎn),設(shè)計(jì)出最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然,“異構(gòu)”并不是否定以前的“同課”,它的實(shí)質(zhì)是一個(gè)擇優(yōu)的過(guò)程,要堅(jiān)持“同中求異,異中存同”的原則。

    2比較“同課”教學(xué),構(gòu)建高效課堂。

    比較研究法是“同課異構(gòu)”教學(xué)反思的基本方法?！巴n異構(gòu)”的目標(biāo)是構(gòu)建高效課堂,即通過(guò)反思“同課異構(gòu)”教學(xué),尋找出適合教師自己教學(xué)特點(diǎn)和適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,尋求最優(yōu)的教學(xué)模式和最佳的教學(xué)效果。教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)的是教師自我反思,反思的主體是教師本人,反思對(duì)象是自己的教學(xué),而非他人的教學(xué)。由于教師在課堂教學(xué)中的角色不同,其教學(xué)反思的內(nèi)容及方法也就有所不同。一是作為授課者。在教學(xué)中,要即時(shí)反思課堂教學(xué),發(fā)揮教學(xué)反思在課堂教學(xué)中的調(diào)節(jié)功能。要善于利用有利于教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的各種條件,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。對(duì)于課堂發(fā)生的突發(fā)事件,要比較以往“同課”案例中相近事件的處理方法,及時(shí)化解矛盾,消除影響。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋,及時(shí)、快速、靈活地對(duì)教學(xué)計(jì)劃作出修改和調(diào)整,提高課堂效率。二是作為觀課者。在聽(tīng)課時(shí),要以學(xué)習(xí)者的態(tài)度比較反思自己的“同課”教學(xué)?！巴n異構(gòu)”雖然教學(xué)內(nèi)容相同,但由于教師的個(gè)人經(jīng)歷、社會(huì)背景、自身素質(zhì)、知識(shí)水平及能力存在差異,因而對(duì)同一教材內(nèi)容的理解也會(huì)出現(xiàn)差異,所采用的教學(xué)方法和策略也會(huì)不同。聽(tīng)課教師應(yīng)通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的觀察、對(duì)比,結(jié)合自己對(duì)這節(jié)課的理解,找出他人教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足,反思自己上過(guò)這節(jié)課所經(jīng)歷的過(guò)程?！巴n異構(gòu)”教研活動(dòng)的目的是解決教學(xué)中問(wèn)題。教師在觀課時(shí),不但要認(rèn)真聽(tīng),還要仔細(xì)看,特別是問(wèn)題解決的部分。要關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié),既要關(guān)注教師的教,更要關(guān)注學(xué)生的學(xué),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)的過(guò)程。要善于思考課堂教學(xué)中“異”象,以便自己在以后上“同課”時(shí)做到有的放棄,構(gòu)建高效課堂。

    3課后評(píng)議反思,完善自我。

    課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程。只有在課堂教學(xué)的各種要素協(xié)調(diào)和諧、各種教學(xué)資源得到最好的利用、教學(xué)“三維”目標(biāo)得到最佳的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生得到最優(yōu)的發(fā)展,才能使課堂高效。如果說(shuō),課堂教學(xué)中的反思是片斷的反思,那么,課后反思即是全面的、系統(tǒng)的反思。教師除了要反思教學(xué)方法是否科學(xué)、教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理、教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目的、“三維”教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性是否被激發(fā)等,還要重點(diǎn)將“同課”的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比,看教學(xué)效果方面還存在什么差距,造成這些差距的原因是什么?等等。課后教師之間進(jìn)行的交流和研討,是教師課堂教學(xué)的反饋系統(tǒng)。課后評(píng)課議課是“同課異構(gòu)”教學(xué)反思的重要方式。在評(píng)課議課時(shí),教師要積極參與討論,要關(guān)注“同課”中的“異構(gòu)”在何處,各種“異構(gòu)”在課堂教學(xué)行為中的表現(xiàn)又有什么不同,取得了什么效果,存在什么問(wèn)題等。要善于在不同的教學(xué)風(fēng)格中,通過(guò)對(duì)比、交流、反思來(lái)取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短,不斷完善自我,不斷提高自己的教學(xué)水平。

    4撰寫(xiě)教學(xué)反思,提高理性反思能力。

    教學(xué)反思是教師積極探究心態(tài)的表現(xiàn),是感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程,是對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn),它為教學(xué)工作提供了“再創(chuàng)造”的可能,是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)和教師自我發(fā)展的過(guò)程?！巴n異構(gòu)”給教師提供了一個(gè)教學(xué)比較的載體,使教師對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、設(shè)計(jì)理念進(jìn)行深刻地審視。如果說(shuō),課堂上“瞬間”反思和課后評(píng)課議課反思是感性反思,那么,通過(guò)認(rèn)真思考撰寫(xiě)教學(xué)反思的行為即是理性反思。撰寫(xiě)“同課異構(gòu)”教學(xué)反思,不是對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧,而是要求教師把帶批判性的思考和建議結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)化、理論化的總結(jié)。這樣,可以使自己的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性,逐步提高理性反思能力。教學(xué)反思的主要形式有反思日記、反思隨筆、反思教案、反思論文等。

    參考文獻(xiàn)

第9篇：教學(xué)設(shè)計(jì)理念論文范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；試教；翻轉(zhuǎn)課堂；課本劇表演

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2015）10-0049-03

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微型智能終端、無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地獲取各種信息，使得課外學(xué)習(xí)成為可能和必須，信息傳播相對(duì)封閉的傳統(tǒng)課堂模式面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教育技術(shù)當(dāng)前的研究熱點(diǎn)存在以下幾大趨勢(shì)，分別是“移動(dòng)學(xué)習(xí)、云計(jì)算、泛在學(xué)習(xí)、BYOD（自帶設(shè)備）、數(shù)字內(nèi)容、翻轉(zhuǎn)課堂和個(gè)性化學(xué)習(xí)”。[1]筆者長(zhǎng)期擔(dān)任小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的任務(wù)，本學(xué)年在對(duì)過(guò)去教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式反思的基礎(chǔ)上，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進(jìn)行了教學(xué)革新嘗試。

一、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種新的教學(xué)理念和模式，指學(xué)生利用現(xiàn)代各種信息資源和工具在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，教師改變知識(shí)傳授者的傳統(tǒng)角色，變成學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者、教學(xué)過(guò)程的管理者等。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)“作業(yè)+操作”或者實(shí)踐來(lái)完成的，在翻轉(zhuǎn)課堂上這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成。知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。[2]

微課程（Micro Courses）是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)點(diǎn)設(shè)計(jì)的微型課程，其時(shí)間短，教學(xué)目標(biāo)短小精確。微課程教學(xué)是保證傳統(tǒng)教學(xué)在知識(shí)傳授的系統(tǒng)性?xún)?yōu)勢(shì)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要特征。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)中的先教后學(xué)改變?yōu)橄葘W(xué)后教。這種顛倒，改變了知識(shí)學(xué)習(xí)的順序，改變了師生角色定位，改變了教學(xué)結(jié)構(gòu)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合了自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)和教師傳授等多種方式，最大程度地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，是學(xué)教并重的具體體現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂理念的指引下，筆者對(duì)所“教學(xué)設(shè)計(jì)”課進(jìn)行了微課試教、課本劇表演等教學(xué)方式以及多元化評(píng)價(jià)方式的一系列教學(xué)革新，取得了一定成效。

二、“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)反思

教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)綜合運(yùn)用各種教學(xué)理論和教學(xué)技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的過(guò)程，是教師教育學(xué)科體系中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，也是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課。小學(xué)教育“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程目標(biāo)具有雙重性，一是應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)本身的理論和方法，二是體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特色。我校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)于2010年被批準(zhǔn)建設(shè)成國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)，其特色主要體現(xiàn)在突出的綜合實(shí)踐技能、鮮明的小學(xué)教育特色。課程教學(xué)既要體現(xiàn)出高等教育的學(xué)術(shù)性和理論性，又要體現(xiàn)出鮮明的實(shí)踐性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.關(guān)于教學(xué)方式的反思

課程目標(biāo)包括三部分：理論知識(shí)目標(biāo)、實(shí)踐能力目標(biāo)（編寫(xiě)教案的能力、教學(xué)能力、綜合教學(xué)實(shí)踐能力）和情感態(tài)度目標(biāo)。

理論知識(shí)目標(biāo)教學(xué)以往主要采取講授+演示法+練習(xí)法的模式，從課堂觀察來(lái)看，學(xué)生對(duì)講授法反應(yīng)平淡，無(wú)論是對(duì)PPT課件還是傳統(tǒng)板書(shū)，注意力難以維持長(zhǎng)久，甚至有課上玩手機(jī)等現(xiàn)象。

對(duì)于實(shí)踐能力目標(biāo)教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要采取演示+講解+練習(xí)的模式。雖然設(shè)計(jì)了學(xué)生試教、編寫(xiě)教案的作業(yè)，但是由于班額較大，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)存在費(fèi)時(shí)間、組織管理難度大等問(wèn)題，以及教學(xué)效率低、學(xué)生實(shí)踐參與面小等。

對(duì)于情感態(tài)度目標(biāo)教學(xué)，主要是對(duì)專(zhuān)業(yè)情意的培養(yǎng)，要熱愛(ài)小學(xué)教育職業(yè)，具體行為滲透在知識(shí)和能力教學(xué)中。情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以往教學(xué)講授加練習(xí)的方式容易造成倦怠和厭學(xué)，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不夠理想。

2.關(guān)于評(píng)價(jià)方式的反思

“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程在教學(xué)計(jì)劃中考試性質(zhì)被規(guī)定為考查，考試形式為開(kāi)卷考試，過(guò)去往往要求寫(xiě)一個(gè)學(xué)期論文，或者完成一份教案設(shè)計(jì)。這樣的評(píng)價(jià)方式難以避免有些學(xué)生抄襲、敷衍，不能真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)踐能力。其評(píng)價(jià)方式單一，信度和效度也較低。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用

開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件是擁有足夠的信息化資源。學(xué)校圖書(shū)館和本學(xué)院資料室藏有豐富的與課程相關(guān)的紙質(zhì)教材、圖書(shū)、參考資料、相關(guān)期刊等。通過(guò)校園網(wǎng)可以享受免費(fèi)的電子期刊、電子圖書(shū)和教學(xué)資源庫(kù)鏈接，如中國(guó)知網(wǎng)、超星發(fā)現(xiàn)、中國(guó)大學(xué)精品課程、中國(guó)高等學(xué)校教學(xué)資源等。同時(shí)，也擁有比較豐富的視頻資源（小學(xué)名師教學(xué)錄像、中外小學(xué)學(xué)科教學(xué)錄像）、校本資料（往屆學(xué)生試教視頻資料、往屆學(xué)生課本劇表演視頻、往屆學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)作品）等，完全能夠滿(mǎn)足開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的需要。

1.理論知識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)設(shè)計(jì)

本學(xué)期采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將主要的知識(shí)要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，布置成任務(wù)，學(xué)生課外查找資料、閱讀教材、整理筆記，課堂上檢查學(xué)習(xí)筆記、提問(wèn)、討論，然后教師對(duì)重點(diǎn)概念、理論要點(diǎn)進(jìn)行集中講授，即實(shí)施微課教學(xué)。筆者以第四章“教學(xué)模式與策略的選擇與設(shè)計(jì)”為例， 3課時(shí)，每課時(shí)50分鐘，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（1）上課前：提出問(wèn)題，布置任務(wù)

問(wèn)題一：什么是教學(xué)模式？教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法三個(gè)概念的聯(lián)系與區(qū)別？常見(jiàn)的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法有哪些？各有什么特點(diǎn)？

問(wèn)題二：什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂屬于什么層次？它的精神實(shí)質(zhì)是什么？

問(wèn)題三：什么是微課教學(xué)？微課教學(xué)的基本特點(diǎn)是什么？

要求學(xué)生閱讀以下文獻(xiàn)：教材――何克抗《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》、王策三《教學(xué)論稿》、李秉德《教學(xué)論》，并在中國(guó)知網(wǎng)上查閱有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂主題文章5篇以上。

（2）課堂上

①檢查學(xué)習(xí)筆記

檢查學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，閱讀的文獻(xiàn)名目，學(xué)習(xí)筆記。

②提問(wèn)學(xué)生

就以上三個(gè)問(wèn)題分別提問(wèn)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)。記錄回答問(wèn)題學(xué)生的姓名及回答情況，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

③微課教學(xué)

對(duì)三個(gè)問(wèn)題分別進(jìn)行15分鐘左右的微課教學(xué)，使用ppt教學(xué)課件和微視頻，對(duì)關(guān)鍵要點(diǎn)進(jìn)行精講。

（3）反饋評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生在本次課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，提出相應(yīng)的表?yè)P(yáng)或批評(píng)，并提出希望。布置后續(xù)任務(wù)――微課教學(xué)試教實(shí)踐。

2.實(shí)踐教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)設(shè)計(jì)

改進(jìn)措施：實(shí)踐教學(xué)采取自主學(xué)習(xí)方式（微課教學(xué)試教實(shí)踐）和協(xié)作學(xué)習(xí)方式（課本劇表演）方式。

（1）課前布置任務(wù)

設(shè)計(jì)微課教學(xué)和課本劇表演兩種任務(wù)，任務(wù)一：要求學(xué)生以現(xiàn)階段小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以小學(xué)現(xiàn)有科目教材為題材，根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣選擇一個(gè)教學(xué)主題，設(shè)計(jì)一節(jié)微課程教學(xué)方案，并進(jìn)行試教。任務(wù)二：以小學(xué)生為假設(shè)的教學(xué)對(duì)象或觀眾，設(shè)計(jì)表演主題，進(jìn)行課本劇表演。任務(wù)要求：自主選擇任務(wù)一或任務(wù)二，但是必須至少選擇一種任務(wù)。這樣要求的目的是讓學(xué)生人人參與實(shí)踐活動(dòng)。微課教學(xué)按照編寫(xiě)教案、說(shuō)課、上課、評(píng)課、反思的環(huán)節(jié)進(jìn)行。課本劇表演按照自愿原則分成5組，各組編排一個(gè)劇目，學(xué)期開(kāi)始布置，學(xué)期中間開(kāi)始在課堂上表演。

（2）學(xué)生課外設(shè)計(jì)、練習(xí)

學(xué)生選擇微課試教者8人，選擇課本劇表演者40人，編排了5部劇目：“陶罐和鐵罐”、“灰姑娘”、“慈母情深”、“丑小鴨”、“雪孩子”。無(wú)論是微課試教還是課本劇表演，所有的設(shè)計(jì)、編排、練習(xí)活動(dòng)都是學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行的。

（3）課堂展示

在課堂上試教的同學(xué)按照說(shuō)課、上課、教案展示、課后反思、同學(xué)評(píng)課的程序進(jìn)行。

課本劇表演以教室作為舞臺(tái)，進(jìn)行表演。

（4）教學(xué)資料生成

在學(xué)生展示的同時(shí)，筆者進(jìn)行同步視頻錄像，生成教學(xué)資料。

（5）反饋評(píng)價(jià)

回放視頻，師生共同進(jìn)行討論、分析及總結(jié)。

3.情感教育目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于情感教育目標(biāo)則滲透在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，如視頻演示、課本劇表演等活動(dòng)中。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果分析

以上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的運(yùn)用效果如何，因?yàn)樯婕暗慕虒W(xué)目標(biāo)重點(diǎn)是情感和綜合技能，前者是一種體驗(yàn)性目標(biāo)，后者是一種表現(xiàn)性目標(biāo)，所以難以定量測(cè)試。因此，筆者主要采取質(zhì)性分析，通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、作業(yè)分析等途徑進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性顯著提高

學(xué)習(xí)的自主性主要通過(guò)學(xué)生的精力投入、課堂表現(xiàn)及反應(yīng)、參與程度等多方面進(jìn)行綜合考察。因?yàn)樽⒅貙?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)性較以往有了較大程度的提高。

全班同學(xué)積極參與聽(tīng)課、評(píng)課。沒(méi)有參與表演的個(gè)別同學(xué)，則要求他們對(duì)課本劇進(jìn)行組織評(píng)比、頒獎(jiǎng)、總結(jié)，制作成PPT和視頻進(jìn)行展示，學(xué)生參與人數(shù)100%，而且參與過(guò)程積極，表演效果良好。

2.教學(xué)的效率顯著提高

臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。無(wú)論是試教，還是課本劇表演，學(xué)生在課堂上使用時(shí)間較少。研讀小學(xué)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、備課、制作教具、課件等等，學(xué)生在課外花費(fèi)時(shí)間較多。在課堂上集中反應(yīng)學(xué)生的設(shè)計(jì)成果，通過(guò)討論、評(píng)價(jià)，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高了教學(xué)效率，解決了大班額實(shí)踐教學(xué)效率低下的問(wèn)題。

3.情感體驗(yàn)良好

從課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生對(duì)于永正、支玉恒等教學(xué)名師的教學(xué)視頻非常感興趣，從課堂上觀察出100%的學(xué)生都在專(zhuān)心地觀看視頻。這些教師多才多藝，教學(xué)水平高超，獲得了社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)校的肯定，他們的人生價(jià)值通過(guò)平凡的小學(xué)教育工作得到了體現(xiàn)，比如于永正老師是享受?chē)?guó)家特殊津貼的名師。在觀看視頻課的過(guò)程中，筆者和學(xué)生一起分析他們的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)藝術(shù)特色、技巧和經(jīng)驗(yàn)等。從課后訪談中得知，學(xué)生思想觸動(dòng)很大，表示崇敬這些名師，而且認(rèn)識(shí)到要想成為一名優(yōu)秀教師必須要有豐富的學(xué)科知識(shí)，還要有無(wú)私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神以及對(duì)學(xué)生的無(wú)比關(guān)愛(ài)之情。通過(guò)名師的人格魅力、爐火純青的教學(xué)藝術(shù)，激勵(lì)學(xué)生以他們?yōu)榘駱樱瑹釔?ài)所學(xué)專(zhuān)業(yè)，樹(shù)立終身為之獻(xiàn)身的遠(yuǎn)大目標(biāo)。

4.綜合素質(zhì)得到全面鍛煉

小學(xué)教師必須有適合兒童教育的突出的課堂教學(xué)組織能力和教學(xué)實(shí)踐能力，比如人際交往能力、教育教學(xué)能力、教育教學(xué)研究能力、組織活動(dòng)能力、班級(jí)管理能力等等。

在學(xué)生試教的實(shí)踐教學(xué)中，參與者全方位地進(jìn)行說(shuō)課、上課、課后反思等實(shí)際訓(xùn)練活動(dòng)，為將來(lái)從事真正的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其他同學(xué)則配合試教同學(xué)，做好“學(xué)生”，相當(dāng)于觀摩教學(xué)。課后積極參與評(píng)課，借鑒試教同學(xué)成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)，有助于自我提高。

在課本劇的編排表演中，為了完成表演任務(wù)，往往要進(jìn)行角色分配、協(xié)調(diào)組織，鍛煉了參與者的人際交往能力、組織活動(dòng)能力等。課本劇作為一種綜合藝術(shù)，集音樂(lè)、舞美、語(yǔ)言、思想于一體化，具有很強(qiáng)的綜合性。比如，在“丑小鴨”編演的過(guò)程中，首先要研讀課文內(nèi)容，扮演角色，實(shí)際上是對(duì)閱讀、識(shí)記、分析、歸納、判斷、表達(dá)的系列訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)情節(jié)變化自己制作背景音樂(lè)、設(shè)計(jì)并表演舞蹈，自己動(dòng)手進(jìn)行美術(shù)手工制作，扮演角色，使所學(xué)課程的技能有機(jī)融合，是對(duì)自己文化知識(shí)、創(chuàng)新能力、審美素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)的一種極大的鍛煉機(jī)會(huì)。同時(shí)通過(guò)對(duì)角色的把握和逼真的表演，歌頌真善美，鞭撻假丑惡。在真實(shí)的體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生自覺(jué)受到品德教育。

5.評(píng)價(jià)方式多元化

教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)最常見(jiàn)的是紙筆測(cè)驗(yàn)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)兩種方式。前者最擅長(zhǎng)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用情況。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)比較擅長(zhǎng)知識(shí)和技能的應(yīng)用和非智力因素，學(xué)生完成任務(wù)比較復(fù)雜，需要綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和技能加以解決。[3]評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)出過(guò)程式評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)的理念。本學(xué)年采取“作業(yè)+作品+表現(xiàn)”的方式進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。作業(yè)包括小學(xué)教學(xué)教案設(shè)計(jì)學(xué)期小論文。作品包括多媒體教學(xué)課件、自制教具?！氨憩F(xiàn)”包括微課試教、課堂發(fā)言、課本劇表演、出勤率。

任何新型的教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單地拿來(lái)就用，要與課程目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際水平、資源現(xiàn)狀結(jié)合起來(lái)，探索其恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用模式。翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)不能單獨(dú)割裂地使用，而應(yīng)和現(xiàn)有的成熟的教學(xué)模式，比如：傳統(tǒng)的見(jiàn)習(xí)、表演結(jié)合起來(lái)，探索其合理性并加以完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭，管玨琪.教育變革中的技術(shù)力量[J].中國(guó)電化教育，2014（1）：2.