初中英語(yǔ)單詞精選(九篇)

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第1篇：初中英語(yǔ)單詞范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯；學(xué)習(xí)；語(yǔ)言中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）08-0138-011.教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1孤立教學(xué)單詞。英語(yǔ)詞匯不是孤立的，一方面與語(yǔ)音、語(yǔ)法、句型、課文結(jié)合；另一方面在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中體現(xiàn)。綜合教學(xué)法應(yīng)在詞匯教學(xué)中充分起作用。然而，不少教師卻長(zhǎng)期堅(jiān)持一成不變的教學(xué)模式：先拼讀詞的發(fā)音，然而解釋詞的構(gòu)成和語(yǔ)法范疇，羅列詞義和用法，最后造句練習(xí)。這種教法，讓教師的講解占用過(guò)多的時(shí)間，使詞匯教學(xué)變成了詞典搬家。實(shí)踐證明，孤立的授詞法容易使學(xué)生煩躁疲勞，無(wú)法在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中消化和吸收生詞。

1.2不全面揭示詞義。詞匯意義除了概念意義(詞典中詞條所收錄的意義)之外，還有關(guān)聯(lián)意義(可以看成是詞的用法范疇)，其包括內(nèi)涵意義、語(yǔ)體意義、感情意義和搭配意義。一般來(lái)說(shuō)，首先要講授詞的概念意義，然后補(bǔ)充非概念意義，并揭示詞與詞之間的聯(lián)系(同義關(guān)系、一詞多義關(guān)系、上下義關(guān)系、反義關(guān)系等)，目的是使學(xué)生較為深人地理解詞義。但在教學(xué)中，教師普遍只講詞的概念意義，不解釋其他意義，忽視詞與詞之間的內(nèi)在關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生不能全面理解單詞和準(zhǔn)確地運(yùn)用單詞。

1.3缺少記憶環(huán)節(jié)記憶是智慧之母。學(xué)英語(yǔ)若記不住大量的單詞，學(xué)好英語(yǔ)是不可能的。要想記憶大量的詞匯，除了努力與勤奮外，最關(guān)鍵的是講究記憶的方法和技巧。然而在教學(xué)中，有些教師沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生掌握有效記憶詞匯的方法和技巧，學(xué)生記單詞耗時(shí)多，效果差，難以形成詞匯的積累，影響了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的形成，造成交際失敗。

1.4脫離文化背景。語(yǔ)言與文化不可分離。離開(kāi)了一個(gè)民族的文化，要準(zhǔn)確地掌握和運(yùn)用該民族的語(yǔ)言是不可能的。但在課堂上，教師往往對(duì)英語(yǔ)詞匯的文化意義導(dǎo)入不足，學(xué)生對(duì)英美國(guó)家文化了解甚少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容一知半解，領(lǐng)會(huì)不深，運(yùn)用過(guò)程生搬硬套，出現(xiàn)紕漏。

2.如何提升詞匯教學(xué)的質(zhì)量

2.1充分利用直觀教具。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)："興趣是最好的老師。"運(yùn)用直觀教具恰恰能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。初學(xué)者對(duì)英語(yǔ)一竅不通，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們主動(dòng)參與。

2.2講解構(gòu)詞規(guī)律和特點(diǎn)。 英語(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中應(yīng)該利用詞匯的這些規(guī)律和特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，盡量在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

2.3盡量使用英語(yǔ)教學(xué)。根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)大綱要求，教師應(yīng)使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)盡量用英語(yǔ)來(lái)解釋單詞、句子等，并用英語(yǔ)設(shè)置交際情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思考。由于中學(xué)生所處的語(yǔ)言環(huán)境是以漢語(yǔ)為主，如果在英語(yǔ)課上不能完全接觸英語(yǔ)，沒(méi)有一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，那課后能聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)就更少。而這種英語(yǔ)解釋法正符合了用聽(tīng)、說(shuō)向大腦輸入大量語(yǔ)言材料的要求。英語(yǔ)解釋法是用簡(jiǎn)單的、學(xué)生已學(xué)過(guò)、熟悉的詞匯來(lái)解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識(shí)掌握新單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。這樣用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力而且舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，也使學(xué)生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識(shí)。

3.幾種單詞記憶法

3.1復(fù)介記憶法。 即在記憶單詞的過(guò)程中，盡可能調(diào)動(dòng)自己的多個(gè)感覺(jué)器官參加記憶活動(dòng)。也就是說(shuō)，我們?cè)谟洃泦卧~的時(shí)候，盡量做到眼、耳、嘴、手并用一一眼睛觀察單詞的構(gòu)成，耳朵辨聽(tīng)單詞的發(fā)音，嘴巴跟讀所聽(tīng)到的發(fā)音，同時(shí)可用手指指著看到的單詞(甚至是動(dòng)手寫(xiě)下看到的單詞)。

3.2聯(lián)想記憶法。即在記憶單詞的過(guò)程中，要注意觀察單詞與單詞之間在形、音、義等方面的聯(lián)系，在迅速記住新詞的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)舊詞，而且通過(guò)分析思考，使有限的單詞知識(shí)轉(zhuǎn)化為無(wú)限的理解新詞的能力，從而熟悉單詞的變化規(guī)律，更加系統(tǒng)、全面地記憶單詞。

3.3口訣記憶法。即在記憶單詞的過(guò)程中，把表面看似沒(méi)有聯(lián)系或聯(lián)系不大的單詞進(jìn)行歸納、整理，然后根據(jù)個(gè)人的喜好，將其編成瑯瑯上口、概括性強(qiáng)的口訣。在有效地記憶一組單詞的同時(shí)，也使得單詞的記憶變得生動(dòng)有趣。

3.4空隙重復(fù)記憶法。許多同學(xué)都反映，常常第一天記的單詞，到第二天就忘得差不多了；而且他們通常會(huì)在一天專(zhuān)門(mén)找一段時(shí)間來(lái)記單詞?？蓪?shí)際上，機(jī)械的記憶不但達(dá)不到應(yīng)有的效果，反而會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間。這里，建議同學(xué)在前一天把第二天要記憶的單詞寫(xiě)在一張紙條上，利用課間、去食堂或是回家路上的間隙，把紙條拿出來(lái)復(fù)習(xí)。有效利用這些零散的時(shí)間，不斷重復(fù)記憶來(lái)刺激大腦，這樣會(huì)使單詞記憶變得輕松簡(jiǎn)單而又十分有效。

長(zhǎng)時(shí)記憶就是在生詞的短時(shí)記憶完成后，即時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，不斷鞏固的記憶過(guò)程。教師可在詞匯課后的幾節(jié)課中對(duì)生詞進(jìn)行英漢互譯訓(xùn)練，或定期在各類(lèi)測(cè)驗(yàn)和考試中對(duì)詞匯考查，也可通過(guò)促使學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，復(fù)現(xiàn)學(xué)習(xí)的詞匯。當(dāng)大腦中對(duì)于信息的記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶階段后，不復(fù)述也能保持較長(zhǎng)時(shí)間，從而有力地促進(jìn)詞匯記憶。參考文獻(xiàn)：

[1]吳聲珍.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].教書(shū)育人，2007(12).

[2]羅燕. 遵循教學(xué)規(guī)律改進(jìn)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].時(shí)代教育，2006(07).

第2篇：初中英語(yǔ)單詞范文

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 單詞教學(xué) 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.150

新課標(biāo)下的新教材使我們的初中英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)難度都極大地增加了，由于學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)局限于簡(jiǎn)單的常見(jiàn)英語(yǔ)短語(yǔ)、對(duì)話(huà)的學(xué)習(xí)，很少落實(shí)到具體的書(shū)寫(xiě)方面。這也就為我們的初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了更大的難度。其中，最為主要的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏記憶的技巧，而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)就是要記住一些常用的單詞、語(yǔ)法，從而全面地提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。這和我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一樣的，都需要首先學(xué)習(xí)一些常用字的用法，從而由字到段落、篇章，逐步加深自己的學(xué)習(xí)層次，提高學(xué)習(xí)能力。在這種情況下，我們的初中英語(yǔ)教學(xué)就要首先注重提高學(xué)生的英語(yǔ)單詞的記憶和書(shū)寫(xiě)能力。為了達(dá)到這個(gè)目的，我們需要不斷地改善自己的教學(xué)方式，吸收新課標(biāo)中的教學(xué)策略，研討學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和記憶變化的規(guī)律，從而保障我們的初中英語(yǔ)單詞教學(xué)可以取得很好的成績(jī)。通過(guò)日常的教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)單詞的過(guò)程中只是單純地讓學(xué)生去跟讀，然后課下時(shí)間再去記憶。這對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較好，但是我們必須知道的是大部分剛由小學(xué)升入中學(xué)的學(xué)生很難有主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，他們還停留在一切都由教師操辦的階段。因此，在這種情況下，我們就可以利用課堂時(shí)間領(lǐng)著學(xué)生一起記單詞，這種效果會(huì)更好一點(diǎn)的。當(dāng)然，我們還可以采取其他一些簡(jiǎn)單有效的方式進(jìn)行。下面，結(jié)合自己近年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談在具體的單詞教學(xué)中我們?cè)撊绾斡行岣哒n堂教學(xué)效率。

首先，在具體的初中英語(yǔ)單詞教學(xué)中，我們要采取一定的策略激發(fā)學(xué)生記憶單詞的動(dòng)力。

記憶是我們?nèi)祟?lèi)完善個(gè)人技能、知識(shí)的最好方式，也是我們有效和順利開(kāi)展今后各項(xiàng)工作的前提和保障。我們從出生以來(lái)就在接觸各種各樣的記憶工作和內(nèi)容，面對(duì)當(dāng)前的初中英語(yǔ)單詞教學(xué)，教師首先要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的記憶能力，從而全面地為學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在當(dāng)前的教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生由于掌握不到好的方法，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)呈現(xiàn)出一種迷茫和茫然的狀態(tài)，從而不能很好地提高自己對(duì)于英語(yǔ)單詞的記憶和理解。針對(duì)初中英語(yǔ)單詞的記憶，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中就可以讓學(xué)生采取諧音記憶、聯(lián)想記憶、圖畫(huà)記憶、填詞記憶等有趣的形式開(kāi)展和進(jìn)行，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的記憶能力也是非常有幫助的。在當(dāng)前的教學(xué)中，特別是應(yīng)試教育依舊盛行的今天，面對(duì)教育教學(xué)工作，我們提倡學(xué)生去記憶要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容。只有首先讓學(xué)生記住了知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，我們才可以指導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用。這樣也就達(dá)成了我們最終的教學(xué)目的。同時(shí)，由于學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的單詞的量比較大，這里我們就可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪改，從而讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到輕松。這對(duì)提高最終的教學(xué)效率也會(huì)很有幫助。

其次，面對(duì)初中生的具體特點(diǎn)，我們可以采取一些有趣的形式引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)行單詞的理解和記憶。

初中生普遍處于少年時(shí)期，年齡還比較小，對(duì)于一些枯燥的內(nèi)容的學(xué)習(xí)很容易提不起興趣。這就要求我們的教師在日常的初中英語(yǔ)單詞的教學(xué)中想一些有趣味的花招，讓學(xué)生充滿(mǎn)學(xué)習(xí)的興趣，這樣就可以有效地為我們的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)幫助了。針對(duì)初中英語(yǔ)單詞教學(xué)，在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，教師可以首先進(jìn)行全班整體跟讀，可以跟著錄音讀，也可以跟著教師讀，讓學(xué)生首先會(huì)讀每一個(gè)單詞，然后再根據(jù)每一個(gè)單詞進(jìn)行有針對(duì)性的記憶。與此同時(shí)，在讀單詞的過(guò)程中我們就會(huì)對(duì)具體的單詞有認(rèn)識(shí)了，那樣我們也可以把對(duì)單詞的理解融入到記憶之中了。這種方式對(duì)于幫助學(xué)生全面地掌握英語(yǔ)單詞的讀音和書(shū)寫(xiě)都會(huì)有很大的幫助。當(dāng)然，我們還可以讓學(xué)生在記憶英語(yǔ)單詞的過(guò)程中進(jìn)行小組比賽的形式。這樣也可以收到良好的效果。

第三，單詞的記憶是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一口吃個(gè)胖子，因此，我們可以將記憶的任務(wù)分割為一個(gè)個(gè)片段，從而提高記憶效率。

任何事情的發(fā)展都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。英語(yǔ)單詞的記憶也是同樣的，因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中我們的教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的規(guī)劃、分期，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)單詞的理解和記憶有自己的認(rèn)識(shí)。從而更加全面地掌握好英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)。單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的前提，面對(duì)初中教材中出現(xiàn)的各種英語(yǔ)單詞，如果讓學(xué)生全都記憶下來(lái)肯定會(huì)有難度，教師在教學(xué)的過(guò)程中也會(huì)感覺(jué)到壓力的存在。因此，在這種情況下，教師就可以把所有的單詞集中起來(lái)進(jìn)行歸類(lèi)整理。將必須要記憶的單詞與只需會(huì)讀的單詞分開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀每一個(gè)單詞，然后再按照我們的要求進(jìn)行記憶和掌握。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就有一定的針對(duì)性，我們的教師在教學(xué)的過(guò)程中也不會(huì)很吃力了。可以說(shuō)這種方式對(duì)于師生雙方來(lái)說(shuō)都是很有幫助的。因此，在今后的初中英語(yǔ)單詞的教學(xué)過(guò)程中，我們的教師就可以采用這種方式進(jìn)行教學(xué)。相信通過(guò)師生的共同努力，我們一定可以在這個(gè)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶有一定的認(rèn)識(shí)和收獲。

第3篇：初中英語(yǔ)單詞范文

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 單詞 拼讀

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的詞匯量提出了更高的要求，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面面臨著巨大的壓力。面對(duì)浩如煙海的英語(yǔ)詞匯，我們的學(xué)生常常感到身心疲憊，而且效果并不明顯。

拼讀規(guī)則是指從單詞的拼寫(xiě)形式判斷其讀音的規(guī)則。初中英語(yǔ)教學(xué)及教材都十分注重拼讀規(guī)則，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，最大的困難就是見(jiàn)詞不會(huì)讀，單詞記不住。特別是中學(xué)起始階段，學(xué)生往往長(zhǎng)時(shí)間處于只聽(tīng)其音、不見(jiàn)其文的狀態(tài)，很多學(xué)生見(jiàn)詞不能讀、聽(tīng)音不能寫(xiě)。大多數(shù)學(xué)生依靠機(jī)械記憶、死記硬背的方法記單詞，有的甚至給單詞注上漢字讀音，造成單詞既讀不準(zhǔn)，也記不牢，更不會(huì)用。長(zhǎng)期以來(lái)，大部分學(xué)生害怕記單詞，覺(jué)得記單詞很困難，背了忘，忘了背，反復(fù)記憶，身心疲憊，久而久之，喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)好英語(yǔ)的信心。不能準(zhǔn)確地拼讀和記憶單詞已經(jīng)成為阻礙學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一只攔路虎，也是造成學(xué)生兩極分化的重要原因。那么在初中階段我們?cè)撊绾螏椭鷮W(xué)生掌握英語(yǔ)單詞的拼讀規(guī)則呢？

1 采用探究學(xué)習(xí)的方式教學(xué)單詞拼讀規(guī)則

長(zhǎng)期以來(lái)，初一英語(yǔ)單詞拼讀規(guī)則教學(xué)主要采用講授的方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容由教材或教師以定論的方式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)時(shí)教師作系統(tǒng)地有計(jì)劃地講解和指導(dǎo)。這種學(xué)習(xí)方式不容易引起學(xué)生的積極探究和發(fā)現(xiàn)，很有可能導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)接受或機(jī)械記憶。英語(yǔ)單詞拼讀規(guī)則探究學(xué)習(xí)是教師不直接告訴學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的知識(shí)和認(rèn)知策略，而是創(chuàng)造一個(gè)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生從問(wèn)題情境中提出問(wèn)題，建立假設(shè)，并在收集各種信息的基礎(chǔ)上證實(shí)或證偽假設(shè)，最后得出自己的結(jié)論，這是經(jīng)過(guò)探索后去親自發(fā)現(xiàn)（再發(fā)現(xiàn)）或領(lǐng)悟英語(yǔ)單詞拼讀規(guī)則的。

英語(yǔ)單詞拼讀規(guī)則探究學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生主動(dòng)的方式參與學(xué)習(xí)，在探究的過(guò)程中提出問(wèn)題，參與解決問(wèn)題，參與小組討論等獲取單詞拼讀知識(shí)。探究學(xué)習(xí)，重視知識(shí)結(jié)果，更重視獲得知識(shí)的過(guò)程，把學(xué)習(xí)方法和科學(xué)過(guò)程的訓(xùn)練放在極為重要的地位。

英語(yǔ)單詞拼讀規(guī)則探究學(xué)習(xí)要求全體學(xué)生的積極參與探究的各種活動(dòng)過(guò)程，以提高自己創(chuàng)造意識(shí)和能力。探究學(xué)習(xí)的組織形式是獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，探究學(xué)習(xí)往往是圍繞問(wèn)題的解決來(lái)開(kāi)展活動(dòng)的，學(xué)生需要依靠集體的力量進(jìn)行分工合作，提高探究效率，學(xué)會(huì)交流與合作。過(guò)去教英語(yǔ)單詞拼讀規(guī)則時(shí)，采用課堂教學(xué)的形式基本上教師講解，學(xué)生接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本是聽(tīng)講、跟讀、記筆記、反復(fù)操練、考查（再現(xiàn)教師所講的知識(shí)），學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大部分學(xué)生沒(méi)有掌握英語(yǔ)單詞的拼讀規(guī)則，不能獨(dú)立拼讀英語(yǔ)單詞。教師要開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的探究過(guò)程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)單詞拼讀知識(shí)的活動(dòng)貫穿始終。

2 運(yùn)用“直接拼讀法”進(jìn)行單詞教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1 音形結(jié)合。英語(yǔ)是一種有聲語(yǔ)言，又是一種拼音文字，學(xué)生要掌握英語(yǔ)單詞的讀音和拼寫(xiě)，首先要掌握英語(yǔ)單詞的拼讀規(guī)則。直接拼讀法是一種音形結(jié)合的方法，可以幫助學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中既能“見(jiàn)其形、知其音”，又能“聽(tīng)其音，知其形”，降低了學(xué)生讀單詞記單詞的難度，從一定程度上解決了學(xué)生死記硬背毫無(wú)效率的識(shí)記問(wèn)題。

2.2 舉一反三。學(xué)生一旦掌握了英語(yǔ)單詞拼讀的能力，就如同掌握了開(kāi)啟英語(yǔ)學(xué)習(xí)之門(mén)和打開(kāi)英語(yǔ)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。直接拼讀法能幫助學(xué)生依據(jù)英語(yǔ)字母和字母組合的基本讀音規(guī)律，舉一反三，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握大量的單詞。

2.3 啟發(fā)式教學(xué)。直接拼讀法是一種典型的啟發(fā)式教學(xué)，它向?qū)W生傳授英語(yǔ)單詞拼讀規(guī)律，充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。教師講授拼讀規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，借助讀音規(guī)則，自己拼讀單詞、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

第4篇：初中英語(yǔ)單詞范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)；單詞記憶；教學(xué)效果

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是從音標(biāo)和單詞的學(xué)習(xí)入手，初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)因?yàn)橛行W(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以單詞學(xué)習(xí)已經(jīng)在學(xué)生一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行了，教師只要點(diǎn)撥得當(dāng)，就可以收到明顯的教學(xué)效果。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要做好基礎(chǔ)的夯實(shí)工作，而單詞教學(xué)就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性工作。初中英語(yǔ)教學(xué)中如何提高學(xué)生單詞的學(xué)習(xí)效果呢？

一、了解學(xué)生的認(rèn)知，科學(xué)施教

初中學(xué)生剛由小學(xué)升上來(lái)，他們的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力都受到一定的限制，心智水平接近青年但還保留童年的特點(diǎn)，所以這個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，教師要發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)作風(fēng)，給學(xué)生一種和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。知己知彼百戰(zhàn)百勝，這是孫子兵法的內(nèi)容，同樣適用于教學(xué)，教師要了解學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，然后制訂具有針對(duì)性的教學(xué)方法，保證課堂教學(xué)的高效和實(shí)效。單詞教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，以聽(tīng)說(shuō)為主，先聽(tīng)后說(shuō)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提高單詞的記憶能力。單詞的發(fā)音是主要的教學(xué)內(nèi)容，單詞讀準(zhǔn)了，英語(yǔ)的運(yùn)用才能高效。英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中學(xué)生的拼讀能力是關(guān)鍵，雖然單詞是拼音文字，但是學(xué)習(xí)中還是有一定的規(guī)律可循的。

二、避免單詞學(xué)習(xí)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶

雖然單詞的學(xué)習(xí)需要記憶來(lái)完成，但是如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶，容易導(dǎo)致學(xué)生忽略單詞的拼讀規(guī)律，進(jìn)入一種記憶的惡性循環(huán)中，從而影響教學(xué)效果。記憶是單詞學(xué)習(xí)的一種方式，但是應(yīng)避免強(qiáng)調(diào)記憶所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)語(yǔ)意。學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中往往容易發(fā)生這樣的情況：會(huì)寫(xiě)不會(huì)讀，會(huì)讀不會(huì)寫(xiě)。因此，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生掌握字音、拼寫(xiě)、詞性、搭配等方式，多聽(tīng)多寫(xiě)，將單詞記憶深刻。教師在教學(xué)中要注意循序漸進(jìn)的方法，不要用漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)的詞匯記憶方法束縛學(xué)生，避免因此而在學(xué)生心中產(chǎn)生一種思維定式，那樣英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果就不會(huì)好。而且一旦學(xué)生在聽(tīng)或者讀時(shí)一時(shí)想不起漢語(yǔ)的意思，那么就失去了單詞的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

單詞的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師只有重視單詞的學(xué)習(xí)才能從根本上提高初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第5篇：初中英語(yǔ)單詞范文

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 單詞 記憶法

初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)最容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，有的學(xué)生越學(xué)越好，有的學(xué)生反之。究其原因，最重要的是對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶問(wèn)題，怎樣才能很容易地記住英語(yǔ)單詞呢？

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的教師”，我們首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。我們給學(xué)生講一些有趣的美國(guó)食物之類(lèi)的話(huà)題，如：The Big Apple：來(lái)到美國(guó)，說(shuō)到吃，肯定很多人的第一個(gè)反應(yīng)是The Big Apple，不過(guò)千萬(wàn)別誤會(huì)，這可是你吃不了的蘋(píng)果，它其實(shí)是紐約市的“昵稱(chēng)”。如果你旅游的目的地是The Big Apple，那我們可要說(shuō)Congratulations（恭喜），那可是個(gè)美食之都。

又如Hero：首先，你該到飯店去點(diǎn)一份hero。別擔(dān)心，服務(wù)生不會(huì)當(dāng)你是“吃英雄”的瘋子。Hero是紐約人管大個(gè)兒意大利潛水艇三明治的叫法。當(dāng)然，如果你一下子吃了十個(gè)Heroes，可能別人就會(huì)說(shuō)：“Look at that strange gal！She’s really out in left field！”這里，out in left field 專(zhuān)門(mén)用來(lái)形容那些古怪或者是莫名其妙的人。

再如Franks：在美國(guó)的街頭，你經(jīng)常會(huì)碰到一些Street vendors（街頭小販）高嚷著“Franks”，這時(shí)候你可千萬(wàn)別以為他們?cè)趯ふ颐蠪rank的人，F(xiàn)ranks在這里是“熱狗”的意思。這些小販就正在Selling Hot dogs（賣(mài)熱狗）。學(xué)生感到很有趣，就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

二、掌握單詞的讀音規(guī)則，快速記憶英語(yǔ)單詞

單詞是由字母構(gòu)成的，但是單詞的各個(gè)字母與各個(gè)音素之間并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，倒是字組與音素之間存在一對(duì)一的關(guān)系，即一個(gè)字組對(duì)應(yīng)一個(gè)音素。因此，以字組為單位記憶單詞遠(yuǎn)比以字母為單位記憶單詞更合理，可以在單詞的“音”與“形”之間建立一對(duì)一的關(guān)系?！耙簟敝傅氖菃卧~讀音中的各個(gè)音素，“形”指的是字組而不僅僅是字母。由此可見(jiàn)，在掌握26個(gè)字母的基礎(chǔ)上熟記一部分元字組和輔字組是非常必要的，可以很大程度地降低記憶單詞的難度，延長(zhǎng)遺忘時(shí)間。

我們要深入了解英語(yǔ)單詞讀音和拼寫(xiě)之間的內(nèi)在聯(lián)系，深入了解英語(yǔ)單詞中的字組與單詞中各個(gè)音素之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，使學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確地把握英語(yǔ)單詞的讀音和拼寫(xiě)，避免會(huì)讀不會(huì)寫(xiě)或者會(huì)寫(xiě)不會(huì)讀的現(xiàn)象，可以準(zhǔn)確、牢固地記住英語(yǔ)單詞，從而大大降低記憶單詞的難度。例如：a元音字母在重讀音節(jié)中的讀音：在開(kāi)音節(jié)中讀[ei]，單詞有：name plane Jane baby cake；在閉音節(jié)中讀[？覸]，bag dad hat map black back。a 元音字母在非重讀音節(jié)中的讀音：在開(kāi)音節(jié)中讀[？藜]，單詞有：China another woman breakfast；在閉音節(jié)中讀[i]，orange comrade village cabbage。a 元音字母在重讀音節(jié)中的特殊讀音：a在[w]音后面讀[？蘅]，單詞有want what watch wash quality；a在f n sk ph sp ss st th前讀[？藁：]，單詞有after plant graph ask grasp glass fast father。只要我們記住這些詞組的讀音，記單詞就會(huì)很容易。

三、使用聯(lián)想記憶法，擴(kuò)展詞匯量

在記憶單詞時(shí)，我們可以使用聯(lián)想記憶法。對(duì)某一個(gè)具體單詞來(lái)講，其左側(cè)可能縱向添加一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)甚至更多的字母組成新詞。例如：agile敏捷的——vagile漫游的；lack缺乏——black黑色的——slack松弛；light點(diǎn)燃——alight燃著的——blight枯萎——flight飛行——slight微微的；love愛(ài)——glove手套——clove丁香love——glove。有些單詞從表面上看似乎并不能實(shí)施加一聯(lián)想，但是進(jìn)行詞匯的運(yùn)動(dòng)記憶之后方可實(shí)施加一聯(lián)想。例如：cut（切）——cute（美麗的）——acute（急性的）。學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞一定要細(xì)心，要善于從中找出規(guī)律。

四、了解遺忘曲線(xiàn)，強(qiáng)度記憶單詞

要學(xué)會(huì)強(qiáng)度記憶法，首先必須了解遺忘曲線(xiàn)，它是由艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的，故又稱(chēng)為艾賓浩斯曲線(xiàn)，其意義是：人會(huì)遺忘，但其遺忘速度會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸減慢。按照這個(gè)規(guī)律來(lái)記憶單詞，就要求復(fù)習(xí)的間隔逐漸延長(zhǎng)。例如今天背完的單詞，第一天復(fù)習(xí)一次，第二天復(fù)習(xí)一次，第四天復(fù)習(xí)一次，第七天復(fù)習(xí)一次，第14天復(fù)習(xí)一次，復(fù)習(xí)間隔逐漸延長(zhǎng)，必須要堅(jiān)持這樣記憶。還要每天對(duì)每個(gè)單詞（或短語(yǔ)）都必須大聲朗讀10遍。

五、運(yùn)用格言、箴言、贈(zèng)言、名人名句在句中記憶單詞

要廣泛、全面地接觸地道的英語(yǔ)，充分了解英、美國(guó)家的方方面面，增強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，適當(dāng)?shù)亻喿x、學(xué)習(xí)一些內(nèi)容豐富、詞句優(yōu)美、形式多樣、表達(dá)自由的格言或名人名言，也是一種提高英語(yǔ)水平、增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣的很好途徑。因此，我們可以領(lǐng)略英語(yǔ)的內(nèi)在神韻而不是僅僅觸摸它的外表與軀殼。格言及名人名言通俗易懂，不僅會(huì)使人體驗(yàn)到語(yǔ)言的優(yōu)美，而且會(huì)給人以智慧、力量和啟迪，激發(fā)人們對(duì)美好生活的追求與向往。

He laughs best who laughs last. （格言） 誰(shuí)笑在最后，誰(shuí)笑得最好。

Failure is the mother of success. （格言） 失敗是成功之母。

Lost youth will never return. （箴言） 青春一去不復(fù)返。

An apple per day keeps the doctor away. （箴言） 一天一個(gè)蘋(píng)果，醫(yī)生遠(yuǎn)離我。

總之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)首先要從單詞方面下工夫，單詞學(xué)好了，后面的內(nèi)容學(xué)起來(lái)就易如反掌。只有這樣才能學(xué)好英語(yǔ)，自由表達(dá)思想和進(jìn)行廣泛閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]張山.基礎(chǔ)教育課程改革通覽[M].中央民族大學(xué)出版社，2002.

第6篇：初中英語(yǔ)單詞范文

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)語(yǔ)言的載體― 單詞，單詞是語(yǔ)言表達(dá)的基本成分。所以英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)單詞教學(xué)，單詞教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是教學(xué)生機(jī)械的重復(fù)讀單詞，寫(xiě)單詞，然后加以語(yǔ)法功能，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，會(huì)達(dá)到一定的效果，可是這樣學(xué)生會(huì)很快的遺忘單詞，并且隨著單詞的增多，學(xué)生會(huì)覺(jué)得記單詞的壓力大，且枯燥無(wú)味，以至到最后完全放棄記單詞。如何幫助學(xué)生解決單詞難學(xué)難記這個(gè)難題，如何有效高效的教學(xué)單詞，是擺在我們面前的一個(gè)新課題?，F(xiàn)就我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下英語(yǔ)單詞的教學(xué)策略。

一、出示實(shí)物教學(xué)單詞

實(shí)物是最直接最有效的手段。這種教學(xué)方式直觀，符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn).單詞和實(shí)物的結(jié)合，既克服了記單詞的的枯燥，又激發(fā)了學(xué)生興趣，能讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中記住單詞。我在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第二單元的單詞時(shí)，我一邊出示鋼筆，鉛筆，文具盒，直尺，橡皮等實(shí)物，一邊教學(xué)單詞讀音并讓學(xué)生拼寫(xiě)，學(xué)生根據(jù)這些實(shí)物很快就掌握了pen，pencil，pencil case, ruler , book，eraser等單詞。此外，我還用貼標(biāo)簽的活動(dòng)，鞏固所學(xué)單詞。我讓學(xué)生把單詞寫(xiě)好，貼在相應(yīng)的學(xué)習(xí)用品上，每次用到這些學(xué)習(xí)用品，他門(mén)都會(huì)不經(jīng)意記上一遍，就能更好的記住這些單詞。由此可見(jiàn)，利用實(shí)物教學(xué)單詞是一個(gè)可行的辦法。

二、借多媒體教學(xué)單詞

對(duì)于那些不便帶進(jìn)課堂的的實(shí)物，我們可以借助多媒體，這能更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，觸發(fā)他們的想象力。漂亮的圖片、配以對(duì)應(yīng)的音樂(lè)，更能引起學(xué)生的視聽(tīng)參與，使學(xué)生感受到語(yǔ)言和音像的沖擊，從而在大腦皮層產(chǎn)生教強(qiáng)的反射，留下教深的印象。多媒體寓教育教學(xué)于一定的的形象思維和創(chuàng)設(shè)的情景中，就能極大地提高學(xué)生記憶單詞的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，就會(huì)在短期內(nèi)記憶大量的單詞，這種形式很有生命力。.在教學(xué)初一年級(jí)下冊(cè)第九單元時(shí)，我運(yùn)用了多媒體。這個(gè)單元主要介紹電影的類(lèi)型，我放了幾段視頻，第一段視頻是周星馳的《大話(huà)西游》，學(xué)生看完這個(gè)片段就哈哈大笑，我立即就引入了comedy（喜劇片），接著學(xué)生很快就掌握f(shuō)unny（好笑的）。第二段視頻是《功夫之王》，照此方法學(xué)生學(xué)會(huì)了action movie（動(dòng)作片），也學(xué)到了exciting（刺激的），第三段視頻是一個(gè)記錄片喜瑪拉雅，學(xué)生也就記住了單詞documentary（記錄片），還放了恐怖片〈〈咒怨〉〉，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了thriller（恐怖片），scary和sad，最后欣賞了北京的京劇BeiJing opera。學(xué)生身臨其境，學(xué)生很快就就通過(guò)這幾段視頻，學(xué)會(huì)了這些單詞。還通過(guò)句型What kind of movies do you like?W hy鞏固了action movie, comedy,documentary,thriller,BeiJing opera,scary,funny,sad,exciting這些新單詞。

三、利用音義巧記單詞

和漢語(yǔ)一樣，我們可以利用讀音和詞的含義記單詞。在教學(xué)coffee（咖啡）sofa（沙發(fā)）salad（沙拉）等單詞時(shí)，我利用了這些外來(lái)詞匯的英語(yǔ)發(fā)音和漢語(yǔ)發(fā)音相似，讓學(xué)生根據(jù)漢語(yǔ)發(fā)音記住了這些單詞。另外，我還根據(jù)詞的意義教學(xué)單詞，在學(xué)生學(xué)習(xí)了class（上課）和room（房間）這兩個(gè)單詞后，我就問(wèn)學(xué)生把這兩個(gè)單詞合起來(lái)是什么意思，學(xué)生的思維很活躍，一下就知道上課的房間是教室。接著根據(jù)此方法開(kāi)拓學(xué)生的思維，學(xué)生根據(jù)這種合成詞的特點(diǎn)，根據(jù)其意義很快就記住了bedroom，bookstore，classmate 等單詞。利用音義記單詞，學(xué)生就能更好地、全面地掌握詞匯，達(dá)到事半功倍的效果，教師也能達(dá)到高效教學(xué)的目的。

四、以詞入句學(xué)單詞

著名的語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生也說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！币虼私處熢谠~匯教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)法可使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)于單詞的記憶更加牢固。我們?cè)谠~匯教學(xué)時(shí)如果經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生用所碰到的每個(gè)生詞造幾句與日常生活貼近的句子，這樣不僅單詞容易記住，而且對(duì)單詞的理解也更加完整，全面。我在教學(xué)umbrella（雨傘）這個(gè)單詞時(shí)，我這樣說(shuō)，It's rainy today .You should takeyour umbrella.在教學(xué)water（水）時(shí)。我這樣說(shuō) I’m thirsty ,I need some water。然后舉著一個(gè)杯子說(shuō)There is some water in the bottle。學(xué)生很快就明白了這個(gè)單詞。

五、生活中學(xué)單詞

第7篇：初中英語(yǔ)單詞范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);單詞積累;聯(lián)想記憶法;學(xué)習(xí)興趣

下面，本文就從筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)初中英語(yǔ)單詞積累的有效方法提出兩點(diǎn)可行性建議。

一、教師加強(qiáng)教學(xué)教法的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握科學(xué)的單詞記憶法

常規(guī)下的初中英語(yǔ)課堂，教師通常是帶領(lǐng)學(xué)生讀幾遍單詞，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行記憶，這樣的方法會(huì)使學(xué)生浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而且過(guò)不了幾天，就會(huì)將剛記住的單詞統(tǒng)統(tǒng)忘記，所以，為了使學(xué)生對(duì)單詞有長(zhǎng)期且深刻的理解和記憶，我們必須加強(qiáng)教學(xué)教法的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握科學(xué)的單詞記憶方法。

如我們可教會(huì)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想記憶法來(lái)記單詞，如hatred，意為仇恨、憎惡，hat（帽子）+red（紅色的），小紅帽非常仇恨大灰狼;butterfly，意為蝴蝶，butter（黃油）+fly（飛），蝴蝶很喜歡在黃油上面飛;glove，意為手套，g（“哥”的拼音首字母）+love（喜愛(ài)），哥哥很喜歡這雙手套……這樣的例子不勝枚舉，在這里就不一一進(jìn)行贅述?？傊?，聯(lián)想記憶法使學(xué)生擺脫了枯燥無(wú)味的單詞記憶，加深了學(xué)生對(duì)單詞的印象，從而形成永久性記憶，通過(guò)不斷練習(xí)，學(xué)生自然也會(huì)獲得大量的單詞積累。

二、將實(shí)物、直觀教學(xué)手段引進(jìn)教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情

俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師。所以，要想使學(xué)生有效積累單詞，我們就得采取能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞和記憶單詞興趣的良好方法，以此加深學(xué)生對(duì)單詞的印象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的記憶。

如在學(xué)“Do you have a soccer ball？”這一單元時(shí)，因?yàn)楸締卧髮W(xué)生能記住大量有關(guān)運(yùn)動(dòng)的單詞，于是，我們就可運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)介紹各種運(yùn)動(dòng)的圖片和錄像資料，如tennis，ball，ping-pong，soccer，volleyball等，形象直觀的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)悅耳的聲音立即引起了學(xué)生的注意，激起了他們學(xué)習(xí)單詞和記憶單詞的熱情，我們也能獲得良好的教學(xué)效果。

以上即為本人對(duì)初中英語(yǔ)單詞積累方法兩點(diǎn)簡(jiǎn)單的看法和感悟，在此與大家分享，希望可以起到拋磚引玉的良好作用。

第8篇：初中英語(yǔ)單詞范文

單詞是初中英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)部分，同時(shí)也是教育難點(diǎn)所在。很多的學(xué)生就是因?yàn)閱卧~方面掌握不好才影響整體的英語(yǔ)水平。因此在初中英語(yǔ)單詞教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)積極開(kāi)展合作教學(xué)，讓學(xué)生能在合作交流中得到實(shí)際能力的提升。下面將對(duì)初中英語(yǔ)單詞小組合作教學(xué)的優(yōu)化進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的必要性

合作學(xué)習(xí)的理念是上個(gè)世紀(jì)七十年代由美國(guó)的一名學(xué)者所提出的，在合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程中主要以集體授課的方式來(lái)進(jìn)行，并且將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，以小組作為主體來(lái)進(jìn)行師生之間的互動(dòng)交流。同時(shí)學(xué)生的成績(jī)判定也與小組之間有著密切的聯(lián)系，一個(gè)小組的整體成績(jī)將直接關(guān)系到個(gè)人成績(jī)。在小組學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中學(xué)生之間需要明確各自的分工，并且相互幫助，促使學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)能夠順利的達(dá)成。采取合作教學(xué)的模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)他們可以相互交流并且傳遞自己所知道的信息，從而提高他們的理解能力和知識(shí)的掌握能力。其次，采取小組合作教學(xué)的方式，學(xué)生的基礎(chǔ)能力和整體教學(xué)質(zhì)量都能得到提升，更重要的是在合作過(guò)程中學(xué)生能有效的鍛煉合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，這對(duì)新時(shí)代的社會(huì)發(fā)展具有重要的意義，能充分的促使學(xué)生向全面化方向發(fā)展。

二、初中英語(yǔ)單詞小組合作教學(xué)的優(yōu)化策略

1.重視分組。在進(jìn)行初中英語(yǔ)單詞合作教學(xué)之前，教師首先要做的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，教師可以按照不同的方式進(jìn)行劃分：第一，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)和能力來(lái)進(jìn)行小組劃分，由成績(jī)比較高的學(xué)生來(lái)帶動(dòng)成績(jī)較低的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然小組內(nèi)學(xué)生的成績(jī)會(huì)有所差異，但教師只要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，那么所產(chǎn)生的教學(xué)效果也是十分明顯的。第二，根據(jù)學(xué)生的座位來(lái)進(jìn)行小組劃分。這樣劃分的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生之間距離比較近，能夠隨時(shí)的進(jìn)行討論研究。這種方式是劃分小組最為基本的一種方式，不僅能節(jié)省分組的時(shí)間，同時(shí)也能促使課堂教學(xué)的效率得到提升。此外，教師可以采取同等生小組合作學(xué)習(xí)的方式。初中生在英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)上，由于小學(xué)階段的基礎(chǔ)不同，因此也會(huì)呈現(xiàn)出一定的差距，再加上本身對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力限制等，學(xué)生的成績(jī)上就會(huì)出現(xiàn)優(yōu)劣。因此，教師可以讓成績(jī)好的學(xué)生相互合作，成績(jī)一般的學(xué)生相互合作，只要他們?cè)谠械幕A(chǔ)上得到提升就達(dá)到了教學(xué)目的。單詞教學(xué)是基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)分層實(shí)施能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)最基本的單詞，同時(shí)也能在原有的基礎(chǔ)上得到自我提升。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方式能更加激發(fā)他們的內(nèi)心的挑戰(zhàn)性，促使他們?cè)谒季S上得到提升。而對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不會(huì)感受到過(guò)大的壓力，能夠形成相互鼓勵(lì)的氛圍，從而提升他們?cè)谟⒄Z(yǔ)單詞上的掌握能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)技能。在課堂當(dāng)中采取合作教學(xué)方式，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的參與度，一定要保證每一個(gè)在場(chǎng)學(xué)生都能積極主動(dòng)的參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣才能促使學(xué)生逐步的形成單詞學(xué)習(xí)技能。對(duì)此首先要培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，當(dāng)學(xué)生掌握了基本的交流能力，才能在小組中更加有效的與其他同學(xué)之間進(jìn)行溝通。其次，教師需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)發(fā)生意見(jiàn)不統(tǒng)一的情況，對(duì)此應(yīng)當(dāng)認(rèn)真的傾聽(tīng)他人的建議，然后大家一起來(lái)對(duì)不同的建議進(jìn)行商討，從而得出最終的結(jié)論。此外，在單詞的學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從他人的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)學(xué)習(xí)方法，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，最終獲得更多的單詞基礎(chǔ)知識(shí)。

第9篇：初中英語(yǔ)單詞范文

家庭與人物稱(chēng)呼及職業(yè)職務(wù)：

1、家庭人員：aunt 姨母；姨母 姑母；伯母；嬸母brother兄；弟cousin堂（表）兄弟；堂（表）姐妹 couple夫婦 dad（daddy）爸爸 daughter女兒 family家；家庭；家人；親屬；家father爸爸；父親grandchild孫子/女，外孫子/孫女 granddaughter孫女，外孫女 grandfather祖父；外祖父 grandma（口）奶奶；外婆 grandmother祖母；外祖母

2、人物稱(chēng)呼：adult成年人 Asian亞洲人；亞洲的adj. baby嬰兒；小孩boy男孩 child （復(fù)數(shù)children）孩子classmate同班同學(xué)elder長(zhǎng)者；前輩enemy敵人European歐洲人；歐洲的adj.fan迷（熱情崇拜者）；扇f(wàn)oreigner外國(guó)人

3、職業(yè)職務(wù)：boss老板 captain船長(zhǎng)，隊(duì)長(zhǎng) chairman/woman coach教練；cook廚師dentist牙醫(yī)director主管，負(fù)責(zé)人doctor醫(yī)生driver駕駛員；司機(jī)engineer工程師farmer農(nóng)民fisherman漁民；漁夫（pl. fishermen）guard看守，衛(wèi)兵king國(guó)王leader領(lǐng)導(dǎo)者；指揮者manager經(jīng)理，管理人monitor（班級(jí)內(nèi)的）班長(zhǎng)，糾察生；

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