核心素養(yǎng)下的歷史教學精選(九篇)

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第1篇：核心素養(yǎng)下的歷史教學范文

【關鍵詞】自能管理；管理技能；管理習慣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）01-0019-02

立德樹人是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的本質(zhì)要求。要落實這一要求，就要重點發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。而“自主發(fā)展”是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的一個重要方面，重在強調(diào)能有效管理自己的學習和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，實現(xiàn)自我管理和自主發(fā)展，成就出彩人生，最終能發(fā)展成為有明確人生方向和生活品質(zhì)的“全面發(fā)展的人”。

一、樹立自能管理意識，挖掘自能管理潛能

依據(jù)多元智能理論，每個學生都有自己與眾不同的優(yōu)勢智能。作為班主任，如果能深諳每個學生的差異，了解其優(yōu)勢潛能，在教育教學中引導他們樹立自能管理的意識，增強自我管理的信心，大膽說“我能行”，那么他們一定會煥發(fā)出生命的活力。眾所周知，學生的行為是由理念、意識和思想支配的。學生在學習和生活過程中，其主觀思想意識、動機、信心等尤為重要，有了強烈的自主發(fā)展和自能管理意識，就能主動克服這樣或那樣的困難與干擾，激發(fā)出自我管理的潛能，他們一定會顯現(xiàn)出無限的能量，不斷創(chuàng)造出新的佳績，從而很好地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。

為了讓學生樹立自我管理意識，讓他們做到自己的事情自己做，自己的事情自己進行策劃、管理與實施，我們班由班主任和家委會擔任顧問，鼓勵學生樹立自我管理意識，自主策劃一次有趣的實踐活動――在大型商場現(xiàn)場自主制作一些魔術氣球，然后進行義賣，義賣的錢作為班費用于組織一些新的活動。班干部先進行了活動策，確定了活動目標、分工等。然后根據(jù)班里每個人的優(yōu)勢特點，自行進行分工，力氣大的為氣球打氣，心靈手巧會做魔術氣球的同學制作多彩的花樣氣球，口才好的同學打扮成小丑樣子來做銷售等。這一系列活動過程全部由學生摸索著進行組織和安排，家長只在關鍵時候當當參謀、出出主意。結果，這種現(xiàn)做現(xiàn)賣且物美價廉的魔術氣球的銷售方式，吸引了眾多的大人和小孩，尤其是小孩子們見了更是流連忘返紛紛購買，有些大人見狀也伸出鼓勵之手支持孩子們的義賣活動，其火爆場面出乎學生的預料。短短一個小時，孩子們用自己的自主和自能管理行為賺到了189元班費，體驗了勞動的快樂，體會到了自主創(chuàng)造的價值，挖掘出了無限的潛能。這樣，在無形之中他們就悄然樹立了自我管理的意識，開啟了自能管理的大門。

二、嘗試進行自能管理，錘煉自能管理技能

有了自能管理的意識，是進行自能管理的前提，但僅有自能管理意識是不夠的，還必須有自能管理的技能。有了自能管理的技能，才能更好地進行自能管理，實現(xiàn)自我管理和自主發(fā)展。

怎樣才能更好地錘煉學生的自能管理技能呢？用什么活動來引起學生的活動興趣呢？筆者認為，就是要有目的、有系統(tǒng)地組織一些社會教育實踐活動，在活動中錘煉學生自能管理的技能。

第一步，完全由班干部組織學生研究制訂方案，暢所欲言，匯聚眾智，讓全班學生建言獻策。

第二步，選取什么樣的系列實踐活動，學生集思廣益，民主篩選。學生紛紛提出，大家都很喜歡魔術氣球，我們每個人都可以學著制作，這樣每個人都可以掌握一項技能，又可以以此作為載體培養(yǎng)自能管理的技能。

第三步，組織系列活動，錘煉自能管理的技能。假期，由班干部集體研究，聚集到學校，開始為期三天的制作魔術氣球學習。教練由會做魔術氣球的學生擔任，由班干部安排學生分組學習，學生完全自主安排組織和學習的活動。三天時間，孩子們不顧寒冷，每天堅持到校。由于經(jīng)驗不足，氣球經(jīng)常突然爆破，孩子們克服了恐懼心理，自己摸索經(jīng)驗，接連學會了制作三葉草、花朵、動物、吉他、背包等十余種不同的魔術氣球的造型。回家后，還自我加壓反復練習，短短幾天時間全班同學都掌握了制作魔術氣球的技能。整個活動全程都由學生組織實施，錘煉了自能管理的技能。老師和家委會只是在學生過程中負責觀察、監(jiān)督與評價。

第四步，這樣，在“我能行”的教育實踐活動中，積極培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，真正掌握了自能管理技能，尤其是錘煉了自能管理的能力，也為自能管理的持續(xù)發(fā)展打下了堅實的基礎，更好地發(fā)展了學生的核心素養(yǎng)，初步落實了立德樹人的目標。為將來的學習、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)競爭，搶占先機，取得成功，鑄就輝煌人生，打下了堅實的基礎。

三、自覺進行自能管理，養(yǎng)成自能管理習慣

學生在多種多樣的實踐活動中，錘煉了自能管理的技能，歷經(jīng)反復練習，才能真正形成自能管理能力。有了意識和技能是不夠的，要想讓學生真正走向成功，還必須引導學生在自覺進行自能管理過程中，養(yǎng)成自能管理的良好習慣。

為了養(yǎng)成自能管理的良好習慣，每學期都會由學生自覺組織多種活動。例如，每次距離開學不到一周時，全班同學們便在班干部的帶領下圍繞“我為開學典禮做點啥”展開熱烈討論，完全由同學們各抒己見、出謀劃策。大家都迫切想為學校開學典禮做出貢獻。達成共識以后，學生便用自己制作魔術氣球的專業(yè)技術承擔起裝點開學典禮的任務。同時，為了讓學長給新入學的學弟、學妹們留下深刻印象，氣球制作還不斷增加一些新的難度，創(chuàng)出一些以前從未做過的花樣，制作出一些新的氣球，像老虎頭飾等。同學們自由、盡情地發(fā)揮自己的聰明才智，在教育實踐活動中自由創(chuàng)新、實踐和超越。全校師生在全班小魔術師們的帶領下，用手中五彩繽紛的大長氣球，創(chuàng)造性地制作了頭飾、動物、寶劍、棒棒糖、背包等多種花式氣球，同學們在落日的余暉里用下午的戰(zhàn)果將樓梯扶手裝點一新，當一個個美麗的氣球柱站在甬道兩旁時，美麗的校園頓時變得生機盎然、充滿活力，將學校變成了彩色的氣球海洋。用自己的勞動每一次都會為新學年的開學典禮繪出一副靈動、有趣的智慧畫卷。次日的開學典禮上，全班同學牽著一年級學弟、學妹的小手共同入場，他們特意制作的生肖小老虎頭飾，讓學弟學妹們感受并體驗到了市實驗這個大家庭的溫暖，也為市實驗小學的學長傳幫帶活動增添了新的亮點。通過開學的系列活動，同學們的自能管理水平得到了不斷提升。

每一次實踐活動，學生先在班內(nèi)進行演練，然后再排兵布陣、登臺展示，每一位同學都受益匪淺。校領導的先進管理理念給予同學們大顯身手、培養(yǎng)自我管理能力的平臺，在實踐活動展示過程中，同學們懂得了責任、學會了擔當、學會了創(chuàng)新，學會了創(chuàng)造，更增強了自能管理的信心。

不僅開學典禮的實踐活動如此，每年的教師節(jié)、母親節(jié)等，同學們還用絢麗多彩的鮮花表達了對老師、母親的敬意。今年教師節(jié)，五六班同學們主動提出了用自己的雙手為全校老師們打造了一個特殊的氣球花園，用真情表達了對老師們的祝福和敬意。他們用一下午的時間在三葉草的基礎上自行研發(fā)制作了五個花瓣的花朵。當教師節(jié)早上，同學們早早來到學校，穿上小丑服裝，將花朵送給走進校門的每位老師手中時，每一位老師都滿懷驚喜地接過了包含真情的氣球花，熱情洋溢的笑容給了孩子們莫大的鼓舞和贊許！陽光下，那朵飽含真情的氣球花尤其耀眼奪目，班級自能管理養(yǎng)成初見成效。

同學們懷著對老師的感恩之情自覺應用技術，而且技術上日臻成熟，逐漸養(yǎng)成了自能管理的良好習慣，培養(yǎng)了自主發(fā)展的能力，發(fā)展了核心素養(yǎng)。

第2篇：核心素養(yǎng)下的歷史教學范文

一、活動目的與意義

初中物理課程目標是提高學生的科學素養(yǎng)，讓學生學習終身發(fā)展必須的物理基礎知識和方法，養(yǎng)成良好的思維習慣，在分析問題和解決問題時嘗試使用科學知識和科學研究方法。具有初步的科學探究能力，能獨立思考、敢于質(zhì)疑、尊重事實、勇于創(chuàng)新。樹立正確的世界觀。教學目標是課程目標的細化與具體實施，是教學活動的起點終點，是連接課程目標與學生的學習目標的橋梁。對落實課程標準、制定教學計劃、組織教學內(nèi)容、確定教學重難點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。

教學目標的制定是否準確清晰，直接影響著教學環(huán)節(jié)的設計，制約著教學活動的展開，并最終指向教學任務的完成。通過對教材的整體把握和對學生的深入分析從而制定有效的教學目標，對實現(xiàn)提升教學實效性起著至關重要的作用

二、實施的目標

1.教師在制定教學目標時要充分關注學生物理學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.教師能精準地確定課堂的教學目標。

3.教師能把教學目標進行合理的表達。

三、實施的內(nèi)容

1.深入理解物理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結合特定教學任務，思考相應物理學科核心素養(yǎng)在教學中的實施；注意物理學科核心素養(yǎng)與具體教學內(nèi)容的關聯(lián)，關注物理學科核心素養(yǎng)目標在教學中的可實現(xiàn)性，研究其融入教學過程的具體方式及載體，在此基礎上確定教學目標。

2.研究課程標準，整體把握教材——挖掘教學本質(zhì)。只有把握教學內(nèi)容的基本脈絡，知識間相互聯(lián)系，才能整體的把握教材，抓住物理教學的本質(zhì)。這是對教師基本素養(yǎng)的要求，同時也會直接影響著學生思維結構的形成，是一個必須引起教師關注的問題。

3.掌握學生學情。學習活動是學生以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構的過程，教師必須重視學生的生活經(jīng)驗，使學生在已有的知識和經(jīng)驗中學習新知。每個學生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，由于學生個體之間存在著一定的差異，他們的發(fā)展需求也不同，不同學生可以運用自己的智慧與策略獲得不同的體驗，使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

四、實施的方法

1.文獻資料法

學習關于“物理核心素養(yǎng)”和“教學目標精準定位和合理表達”的理論知識；

2.行動研究法

通過課堂實踐，不斷提升教師對于教學目標的精準定位；通過備課組內(nèi)的研

究和探討來達到對于教學目標的合理表達。

五、實施的步驟

1.讓教師了解實施“核心素養(yǎng)視域下教學目標的精準定位及合理表達”的目的和意義；

2.通過區(qū)級培訓和校級培訓讓教師們學習理論知識并了解如何進行研究和實施；

第3篇：核心素養(yǎng)下的歷史教學范文

關鍵詞： 核心素養(yǎng) 問題教學法 主題教學法 《美國1787年憲法》

一、核心素養(yǎng)在于歷史教學之中

自21世紀初以來，世界各國相關機構均從理論和實踐上試圖確立規(guī)范的核心素養(yǎng)框架，以迎接信息時代的挑戰(zhàn)。“當前，世界共同追求的核心素養(yǎng)即協(xié)作、交往、批判性思維與創(chuàng)造性，即“4C’”[1]。有關研究者結合目前信息化時代和知識經(jīng)濟時代的特征，同時立足于我國傳統(tǒng)特色文化“立德樹人”為代表的儒家文化，提出我國學生應具備的“核心素養(yǎng)”：“學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成起來的適應個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質(zhì)與關鍵能力。”[2]無論以哪種方式界定，“核心素養(yǎng)”都是工業(yè)時代到信息時代帶來的巨大轉變，培養(yǎng)符合時展的人才，要求教育目標從基本技能3R―讀寫算向核心素養(yǎng)4C轉變。

核心素養(yǎng)的實施要求跨學科、跨教育階段，但并不否定學科素養(yǎng)，學科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的關系應為融合與發(fā)展。歷史學科不像自然科學那樣受太多科學與理性的束縛，但有其更為獨特的學科特點。薛佳龍先生將其歸納為史政性、史趣性、史憶性、史證性、史變性、史鑒性六大特質(zhì)[3]。鑒于此，對于歷史教學的目標要求也與其他學科不盡相同。對此，趙亞夫認為歷史課程中的知識與能力應該別與其他學科分為：陳述性知識；規(guī)范性知識；方法性知識；價值性知識[4]以及判斷能力，理解能力，反思能力[5]。歷史學科的知識與能力相互交融，共同實現(xiàn)于教學方法和過程之中，在教學過程中實現(xiàn)歷史人文情感上的升華。

在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來，可以公式“知識+實踐=素養(yǎng)”要求具備一定的知識并表示[6]。打破原有教學中的碎片化教學及灌輸式教學，提倡以學生為中心的課堂。老師作為學生建構知識的引導者，把教材當做問題情境的資料，與之對話，與老師一同以專家的身份結合個人知識幫助學生進行知識構建，在學習基礎知識的基礎上，學會表達知識，運用知識，感悟知識，在探索過程中實現(xiàn)真實性學習和愉快式學習。

本文嘗試利用問題教學法和主題教學法，實現(xiàn)問題情境搭建的同時把握課標基礎知識，結合課程環(huán)節(jié)實現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成。關于問題教學法，自古希臘蘇格拉底的產(chǎn)婆式設問起，一直沒有標準的定義，近代美國教育家杜威提出“五步教學法”：困難――問題――假設――驗證――結論”將問題教學法格式化，模式化[7]。其運用于教學之中，筆者認為就是教師或學生根據(jù)一定的情境提出問題，再由老師或學生解決問題，從而獲取課程知識的教學方法。對于問題教學法在歷史教學中的運用，有以下幾點認識：

1.明確教學目標，教學主題，搭建課程框架，避免被問題的發(fā)散性思維所誤導而脫離教學大綱，并結合主題教學法共同實施。

2.構建歷史問題情境，利用多種工具和資料搭建，引導學生主動思考探索，在問題中學習知識，表達知識，運用知識。老師作為知識構建的“促進者”[2]。

3.完善提問語言與方式，問題與活動相結合，但不流于“活動主義”。

二、課程設計

本文以人民版中學歷史教材《美國1787年憲法》一課為例，介紹以問題教學法為主的教學過程。

第一環(huán)節(jié)：問題導入。

問題一：面對如此復雜的政體世界，美國如何選擇？

過程：播放視頻，18世紀末各國的政治體制及發(fā)展情況介紹。構建情境，以問題激發(fā)學生學習興趣，設置子問題：

為何不仿照英國君主立憲，成為下一個“日不落”帝國呢？

過程：構建問題情境，引導學生思考，討論得出：國家的國情（國體）影響政體。連接有關多媒體，介紹當時美國國情。

第二環(huán)節(jié)：為“自由”而來。

問題一：美國式資產(chǎn)階級民主起源何處？

過程：用史料構建五月花號事件以及《五月花條約》。情境介紹：五月花號是一群逃避宗教迫害的人不遠千里在新大陸開拓新生活。同時設問：“這群人最渴望的是什么？”老師啟發(fā)學生在問題中思考，引導學生了解北美大陸人民的最初理想――自由民主。

第三環(huán)節(jié)：為“自由”而戰(zhàn)。

問題一：最初的理想――當時當?shù)厝嗣竦淖杂珊兔裰魇欠竦靡詫崿F(xiàn)？

過程：史料構建問題情境，介紹印花稅――“自由”受限。并設置子問題：

（1）北美殖民地人民在這種情況下會怎么做呢？

過程：學生結合之前的學習內(nèi)容，老師列出歷史事件時間軸，得出“獨立戰(zhàn)爭，以及《獨立宣言》――自由民主的呼喚”的答案。

（2）如何實現(xiàn)這份來之不易的北美殖民地人民的自由和民主呢？

過程：展示史料《邦聯(lián)條例》――自由民主的實現(xiàn)方式。

第四環(huán)節(jié)：為“自由”而困。

問題一：什么是邦聯(lián)？

過程：以時間為主線，播放《大國崛起》相關視頻，讓學生在視頻中找到答案――松散聯(lián)盟。

問題二：邦聯(lián)制的美國為什么是一場災難（視頻原話）？

過程：結合視頻和課文，學生兩兩合作共同完成，根據(jù)課文知識得出結論，邦聯(lián)政府無權導致及貿(mào)易問題，債務問題，安全問題。再提子問題：

（1）問題出現(xiàn)的原因？

思考：邦聯(lián)政府無權。

（2）如何解Q？

結論：強化中央政府權力（課本語言），板書總結為當時

要求一：強化中央政府權力。

（3）如何加強中央政府的權力？

過程：提供案例，“華盛頓被建議為君主的史料”，構建歷史情境。

（4）華盛頓為什么拒絕專制，堅持“民主”？

過程：留給學生時間思考，課堂討論，教師引導，回歸教學主題――北美殖民地人民自由民主的理想。板書總結為美國當時的第二要求堅持“民主”。

第五環(huán)節(jié)：為“自由”而議。

問題一：制憲會議在爭論什么？

過程：展示美國制憲會議的激烈爭論的相關史料，創(chuàng)建問題情境。學生分析史料，自我總結知識。板書總結美國當時的第三要求――解決制憲會議中的三大爭端；中央與地方；大州與小州；南方與北方。

第六環(huán)節(jié)：為“自由”而定。

問題一：1787年憲法如何實現(xiàn)美國當時環(huán)境下的要求以及解決制憲會議過程中的爭端？

過程：以小組為單位，根據(jù)板書問題框架，結合課本和學習資料，小組合作分工解決問題。然后，小組代表分別表述美國1787年憲法如何實現(xiàn)以上要求，學生運用知識解決問題。同時提出子問題：

（1）如何加強中央政府的權力？

過程：制定聯(lián)邦制原則，同時分析中央與地方爭端的原因，引導學生思考解決爭端的方法――

妥協(xié)，展現(xiàn)美國式民主政治的智慧。

（2）如何堅持“民主”？

過程：實行三權分立，權力分散維持平衡。

（3）中央三者權力如何防止專權？

過程：權力之間實現(xiàn)制約，達到平衡。

（4）什么樣的形狀是最能實現(xiàn)平衡的？――三角形。

（5）怎樣體現(xiàn)美國中央權力的三角形形態(tài)？”

過程：學生完成三權制約平衡三角圖，老師歸納總結，并板書實施民主的原則――權利的制約與平衡原則。

第七環(huán)節(jié)：為“自由”而變。

問題一：如何正確評價美國1787年憲法？

過程：展示板書，小組討論美國憲法的進步性和落后性，并說明理由，培養(yǎng)學生運用知識的能力。然后展示馬丁?路德金的史料，最后總結美國憲法的落后性――種族歧視。

問題二：美國1787年憲法如何發(fā)展？

問題設置：展示1787年憲法關于可制定修正案和《權利法案》，1865年廢除奴隸制的史料。引導學生思考。總結：美國1787年憲法產(chǎn)生的背景為當時的特殊國情，之后美國憲法隨時代的變化而面臨其它問題。

三、結語

本課教學設計以問題和主題教學法為主，以時間為主要線索，美國式自由民主道路發(fā)展為主題，促使學生認清其資產(chǎn)階級民主的本質(zhì)。鑒于學生受傳統(tǒng)教學方式影響較深，主要互動方式在于教師提問，學生沒有主動提問，問題教學法的運用深度不夠。同時，對于核心素養(yǎng)理解的層面局限于搭建歷史問題框架，而引導學生表達和運用知識不夠深入。今后，在教學和研究中應不斷探索核心素養(yǎng)在歷史教學中的實現(xiàn)方式。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展，挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016（1）：3-24.

[2]張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望，2016（4）：10-23.

[3]薛偉強.中學歷史學科特質(zhì)述論[J].歷史教學，2016（1）：19-25.

[4]趙亞夫.歷史教學目標芻議一：怎樣理解知識目標[J].歷史教學（中學版），2007（5）：14-18.

[5]趙亞夫.歷史教學目標芻議二：怎樣理解能力目標[J].歷史教學（中學版），2007（6）：17-22.

第4篇：核心素養(yǎng)下的歷史教學范文

[關鍵詞] 高中；歷史；教學；培養(yǎng)；學生；核心素養(yǎng)

高中歷史素養(yǎng)在高中歷史課堂教學中具有不可取代的現(xiàn)實意義?！陡咧袣v史課程教學標準》明確提出：教師在實際開展課堂教學時，需要以歷史唯物主義教育理念為基礎有效培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，進而不斷推動學生健全發(fā)展。

一、高中生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)概述

隨著新課程教育改革程度的不斷加深，高中生v史素養(yǎng)的缺乏問題已經(jīng)引起教育部門及教師群體的廣泛關注。《高中歷史課程標準》一再強調(diào)：“教師需要在實際授課過程中，將高中生的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學重點?！痹趯嶋H培養(yǎng)高中生歷史素養(yǎng)時，教師需要站在高考的視角，解析歷史課程及學生的學習需求，對當前存在的教學問題及時予以解決，選擇新穎的教學視角命題課堂教學活動，有效突破傳統(tǒng)表達形式，進而結合傳統(tǒng)教學模式中的有益成分，不斷提升課堂教學質(zhì)量與效率。高中教育階段歷史學科作為一門集成性的文科課程，在強調(diào)人文性的基礎上，不斷尋求歷史性與實用性價值。簡單說就是以高中生的現(xiàn)實生活為切入點，有效整合歷史、政治、文化、地理等知識，幫助學生從整體上把握歷史知識，進而有效培養(yǎng)學生的歷史思維，不斷強化學生的社會實踐能力。

現(xiàn)行的高中歷史教材內(nèi)容，不僅重視高中生綜合學習能力的提升，更加關注學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在實際教學過程中，需要引導學生正確分析史實，以辯證角度思考問題，引導學生借助此種學習方法，深度剖析歷史問題。將歷史事件涉及的社會背景、文化、政治思想等內(nèi)容有效總結，有利于學生對歷史事件背景的深度解析。歷史學科核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育，更突出了人文修養(yǎng)。學生在學習歷史知識過程中，不僅可以充分感受到歷史文化的熏陶，同時有效強化了自我歷史思辨能力。

二、高中歷史教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

（一）創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學方法

在實際開展歷史課堂教學中，教師需要及時擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，創(chuàng)新改革教學理念，組織引導學生自主展開歷史探究，側重培養(yǎng)學生的歷史思維，有效利用唯物史觀客觀分析歷史事件及人物， 深入挖掘史實，結合相應方法有效對歷史問題分析，進而自主構建自我獨特的價值觀念[4]。

在實際教學過程中，教師可以充分利用“背景分析法”與“過程解析法”。如，教師在教學人教版高中《歷史》必修一《》這一課時，教師需要事先將班級中學生劃分學習小組，深入剖析導致這一場戰(zhàn)爭的社會、政治、歷史、經(jīng)濟、文明等多個方面的因素，從中找到最直接的導火索與間接因素結合時代背景展開分析，進而有效加深學生對于中國近代史的學習印象。英國發(fā)動，用大炮轟開中國的大門，開啟了近代中國列強的侵華史，也開啟了中國人民的反侵略、求民主的歷史潮流。在講到中國淪為半殖民地國家這一內(nèi)容時，教師需要充分利用史料，引導學生質(zhì)疑，以此有效調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生提出、分析問題的能力。兩次清政府先后簽訂一系列不平等條約，嚴重損害了中國的獨立和，不僅引起了中國社會政治、經(jīng)濟領域根本性變化，而且也引起了愛國人士的思想觀念的轉化。借助后中國簽署了一系列不平等條約，幫助學生有效架構中國逐漸淪為半殖民地半封建社會國家的知識框架，使高中生更加明確戰(zhàn)爭的發(fā)生原因、參與侵略的國家、戰(zhàn)爭影響、簽署的不平等條約等，有效強化學生的歷史思維，進而從整體上提升課堂教學質(zhì)量與效率。

（二） 不斷豐富教學方法

借助形式多樣的教學方法對教材中涉及的歷史事件進行重現(xiàn)，使學生更加明確歷史發(fā)展規(guī)律，全面獲悉歷史知識，認清事件的發(fā)展方向有效規(guī)劃未來。在形成獨特歷史價值理念的基礎上，不斷強化自我歷史文明觀念，主要包括相關歷史、文明、國家、階級等內(nèi)容，有效樹立促使學生建立正確的價值觀與歷史觀，堅持辯證思考歷史問題，進而不斷強化自我歷史學習能力[5]。

如：教師在教學《》這一課時，隨著帝國主義掀起的狂潮，中國人民探索救國救民道路的水平有了質(zhì)的飛躍，維新運動由理論宣傳進入政治實踐階段。一批先進知識分子異想天開地想要依靠光緒皇帝的支持來進行一場旨在改變中國危局的維新變法運動。教師在介紹變法爆發(fā)背景后，利用多媒體播放康有為針對德占膠州后的險惡局面，寫出了《上清帝第五書》，書中側重強調(diào)“圖保自存之策，舍變法外別無他圖”，并讓學生觀看唯變法圖強才可以救亡圖存的視頻，使學生深刻感受到變法的重要性與緊迫性，并體會到中國當時的危機，了解產(chǎn)生的歷史根源。

再如：教師在教《》這一課時，教師需要在正式教學前播放一段Flas及歌曲《萬里長城永不倒》，以此渲染氣氛來吸引學生的注意力。用多媒體展示毛、蔣的合照說：“同學們，70多年前，兩黨曾精誠合作，共同對抗外敵，取得了的勝利。讓我們隨著這兩張照片、一起回到70多年前，回到那國共兩黨并肩作戰(zhàn)，共同抗日的光輝歲月。”利用多媒體展示中國近代史上日本侵華史實一覽表，提出問題：“日本為什么發(fā)動對中國的侵略戰(zhàn)爭？后，日本有哪些侵華行動？中日軍犯下了哪些滔天罪行？”讓歷史說話，以史為憑，以歷史事實回擊日本右翼勢力。同時，引導學生反思歷史，以史為鑒：不但要努力提高綜合國力，還要警惕日本軍國主義和法西斯主義的復活。是世界現(xiàn)代史上的重大事件，對戰(zhàn)后中國和日本都產(chǎn)生了深遠影響，如何正確看待這一歷史，一直是影響中日關系的重大問題。引導學生站在今天的立場上，分析這一段歷史。

總而言之，教師在實際教學過程中需要不斷豐富教學方法，引導學生利用史實時間鏈條有效整合信息，避免機械性記憶，引導學生參與到歷史課堂教學中，真實有效地感受歷史事件，不斷強化學生的歷史文化觀念。

（三）側重展開歷史文化教育

高中教育階段歷史課程，作為一種集成性的人文科目，為學生提供感知與解析過去文化的機會與空間，無形之中開闊了學生的學習視野，豐富了學生的精神世界，幫助學生將人文精神內(nèi)化成為歷史涵養(yǎng)，有效形成正確的價值觀。

因此，教師需要在實際教學過程中不斷增加歷史文化知識的教學，創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學手法，進而不斷提升學生的人文素養(yǎng)。如，教師在教《物質(zhì)生活與習俗的變遷》這一課時，教師要求學生采訪身邊的一位老人，了解新舊中國物質(zhì)生活變化的情況。借用電影《花樣年華》中張曼玉的23件花團錦簇的旗袍，有效折射出政治、經(jīng)濟文化的變遷。通過有效歸納，對比物質(zhì)生活和社會習俗的變遷情況，有效培養(yǎng)歸納發(fā)展特征的能力。同時引導學生分析“為什么近現(xiàn)代中國社會物質(zhì)生活和社會習俗會有如此大的變化”等問題，培養(yǎng)站在歷史發(fā)展的角度思考問題，有效樹立學生的人文觀念，推動學生的個性化學習發(fā)展。

綜上所述，高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，絕不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的。教師必須予以重視，在課堂教學活動中充分滲透理念，注重日常學習積累，只有這樣才可以有效培養(yǎng)學生的歷史思維，進而不斷提升課堂教學質(zhì)量與效率。

參考文獻

[1]帥文.高中歷史教學中運用史料培養(yǎng)學生歷史思維能力的教學探索[D].廣西師范大學，2015.

[2]朱可.高中歷史教學應該凸顯歷史學科的核心素養(yǎng)――兼評2013年浙江省文科綜合試卷歷史試題[J].歷史教學（上半月刊），2013，08：3-8.

[3]馬繼軍.高中歷史教學中如何培養(yǎng)學生的歷史意識[D].內(nèi)蒙古師范大學，2010.

第5篇：核心素養(yǎng)下的歷史教學范文

關鍵詞：歷史素養(yǎng)；課堂教學設計；培養(yǎng) 高考考綱要求四大能力，即獲取、解讀信息的能力；描述、闡釋事件的能力；調(diào)動、運用知識的能力；論述、探討問題的能力。如何用一本教材去培養(yǎng)學生的這四種能力，提高學生的歷史素養(yǎng)，這直接取決于教師自身的歷史素養(yǎng)與課堂教學的有效性。

歷史教師的素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)，包括學養(yǎng)（知識儲備）與教（jiāo）養(yǎng)（教學能力水平）兩個方面。構成歷史教師學養(yǎng)的要素包括三個方面：歷史專業(yè)知識素養(yǎng)、課程教學理論與教學設計理論素養(yǎng)、史學理論知識素養(yǎng)。

時下，課程改革喊得震天響，偽改革、假探究的課堂教學卻還在大行其道。多數(shù)老師在教學中依然局限于教材，不敢越雷池一步，老師表面上是屈從于考試的壓力，實際上是由于教師的課程觀、教學觀、史學素養(yǎng)觀的欠缺所導致的，在教學中，不知也不會處理這類棘手的難題。

試以歷史必修一《》的教學為例，如何安排該節(jié)課的教學思路？是根據(jù)教材的內(nèi)容順序按部就班地按照爆發(fā)的原因、經(jīng)過、歷史意義來組織教學，還是重構教科書的內(nèi)容，重新設定教學目標和教學重點。在實際教學中，多數(shù)老師都是按照原因、經(jīng)過、意義這一順序進行教學，將的歷史意義、評價作為教學的核心。這樣的教學設計四平八穩(wěn)，但學生能夠從這節(jié)課中獲得什么呢？老師的課件、教案、板書都十分清楚地標明爆發(fā)的原因、意義、教訓等內(nèi)容，學生除了記著資產(chǎn)階級革命派的軟弱性和妥協(xié)性、民主共和的觀念深入人心等結論以外，我們很難看出學生真正的感悟與收獲。

如何進行《》這節(jié)課的教學設計，不同的老師有不同的做法，既可以探索爆發(fā)的背景，也可以將重心放在對其歷史意義的分析上。不管采用哪一種方式，都需要老師做出適合課堂的歷史教學設計。歷史教學設計是教學設計原理在歷史課堂教學中的具體運用。搞好歷史教學設計，既包括教師本身的專業(yè)知識素養(yǎng)、課堂教學的經(jīng)驗，還包括要掌握的教學設計理論知識。這主要包括教學設計、學習方法、教學方法等一系列的教學理論知識和實踐應用能力素養(yǎng)。歷史教學設計過程一般分成三個環(huán)節(jié)：分析學生的需求―確定教學目標―圍繞教學目標，設計教學方案和策略（篩選材料、選擇教學內(nèi)容、教學方法）―進行學習評價。依據(jù)新課改的理念，全新教學設計是對傳統(tǒng)教學理念的徹底改變。應做到以學生的學為中心，以學習者所面臨的學習問題為出發(fā)點，教師的教必須圍繞學生的學，分析并研究解決問題的辦法，最終解決教學問題。教學設計的優(yōu)劣與否直接體現(xiàn)出一位歷史教師自身教養(yǎng)素質(zhì)的高低，其核心是教學目標的制訂。

如果以探究清朝滅亡來認識君主專制制度、建立中華民國的歷史意義為教學目標，教學設計又將發(fā)生改變。在直接式教學與間接式教學的方法選擇上，有經(jīng)驗的老師往往會采用探究等間接式教學方式。這種教學方式需要老師有靈活高超的教學技巧，較強的管理、組織能力，能夠在課堂上巧妙組織學生進行對話、引導學生探究。清朝覆亡的原因極其復雜，大體包括以下方面：統(tǒng)治者的昏庸無能、軍備廢弛、改革的失敗、經(jīng)濟崩潰、社會動蕩、對西方侵略本質(zhì)的無知、滿人對漢人的猜忌、西方社會思潮的影響等。如果按照教科書的順序，學生很難有意識地關注清政府統(tǒng)治最終失敗的根源。盡管爆發(fā)的原因，教材中涉及清朝覆亡的直接原因，但對清朝滅亡根本原因的分析并不系統(tǒng)。對于清朝覆亡原因的認識，既需要學生對晚清歷史有一個清晰的整體認識，又需要在教師的引導下進行反思性與發(fā)散性的探究。

第6篇：核心素養(yǎng)下的歷史教學范文

一、開放教學

按照新的教學理念和初中歷史新課標的要求，歷史教學活動要體現(xiàn)人文性，初中歷史教學的一切活動都要以學生的需要、以學生的發(fā)展為本，要培養(yǎng)、引導學生具備科學思維品質(zhì)和優(yōu)秀的人文素養(yǎng)。要特別重視情感、態(tài)度和價值觀因素在學生培養(yǎng)中的作用。為此，歷史課改必須在傳統(tǒng)歷史教學要求的基礎上作出相應的調(diào)整。其中，教學的開放性至關重要。

歷史教學的開放是全方位的，既有理論、觀念的開放，又有功能、評價的開放。這種開放的歷史教學既給廣大歷史教師提供了展示知識、智慧、才華和能力的廣闊舞臺，也給廣大歷史教師帶來了更大的壓力，提出了更高的要求。因此，隨著課改的不斷深入，廣大歷史教師也需不斷充實自己，完善自己，提升自己。

二、堅持以人文取向為核心

歷史教育回歸傳統(tǒng)，要求歷史教學要善于挖掘歷史資料（包括以歷史教科書為核心的教材體系、學校圖書館、社區(qū)課程資源、影像資料、遺址和各類博物館、紀念館和網(wǎng)絡資源等）中豐富浩大的人文資源。歷史教育中的民族意識、開放意識、人文意識、責任意識、憂患意識、人與自然環(huán)境平衡與和諧的意識等，長期以來在歷史課程設計中都沒有給予格外的關注。歷史中豐富的人文資源，需要歷史教師去認真發(fā)掘和探索，這在提升學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力方面，都有著直接的作用。

三、重視培養(yǎng)價值觀和態(tài)度

作為一名現(xiàn)代公民，要想在社會中過和諧、成功的生活，就必須知道所處社會公認的是何種價值觀和態(tài)度。歷史教育則是從歷史研究的角度，對此進行的必要的培養(yǎng)和訓練，以期有助于學生的生活和成長。

價值觀和態(tài)度是公民道德的重要組成部分。從這個意義上來說，歷史教育又是公民教育的一個重要部分。這就要求歷史教師既重視對學生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，而且還將其培養(yǎng)內(nèi)容與公民應承擔的義務聯(lián)系起來。

四、注重教師與課程的統(tǒng)一

在新課程標準下，應該解放教師。教師應自主設計教學，并且在研究和分析教學過程時，適當?shù)乜紤]到不同學生的不同情況，從而更能幫助學生得出比較全面、客觀的結論。

在教學過程中，要嚴格執(zhí)行國家課程，落實地方課程，開發(fā)校本課程，并在有條件的情況下編寫具有地方和學校特色的相關教材，豐富課程資源。

第7篇：核心素養(yǎng)下的歷史教學范文

關鍵詞：家國情懷；課程資源；高中歷史；研究利用

隨著新課改的不斷深入，學校對學生的學科素養(yǎng)提出了更高的要求。歷史課程教學資源的開發(fā)和利用是對學生進行家國情懷教育的主要途徑。在高中歷史教學中，教師不僅要重視歷史知識的教學，而且要深入挖掘課程中的家國情懷教學資源，并利用網(wǎng)絡、圖書等開發(fā)相關的教學資源，通過多樣化的教學模式培養(yǎng)學生的家國情懷，提高學生的思想道德及文化素質(zhì)，激發(fā)學生的民族自信心。從以往的課程資源利用來看，教師在課程教學中側重于對歷史教學內(nèi)容的開發(fā)，其教學目的在于提高學生的應試能力和歷史學科成績，而忽視了對學生學科素養(yǎng)的整體培養(yǎng)，家國情懷教育這部分內(nèi)容沒有得到有效的開發(fā)和利用。同時，教師在對家國情懷課程資源的開發(fā)與利用方面也存在不足，一方面，對家國情懷教學內(nèi)容上的開發(fā)、挖掘不夠，另一方面，在教學結構上較為單一，主要是素材性的課程教學資源。這種情況無法滿足新課改對學生德育教育的要求，需要教師重視并開發(fā)具有科學性、多樣化的家國情懷課程資源，以對學生進行良好的家國情懷教育。

一、歷史課堂教學中進行家國情懷教育的意義

歷史課程資源的內(nèi)涵非常豐富，包括了有助于優(yōu)化歷史課堂教學且促進歷史課程教學目標實現(xiàn)的各類相關資源的總和。家國情懷課程資源有豐富多樣的來源、形式，主要包括校內(nèi)及校外課程資源。如，各年級段的歷史教科圖書、互聯(lián)網(wǎng)科技成果以及物質(zhì)課程、人力課程資源等。教師需要充分開發(fā)和利用好這些豐富的教學資源，以拓展歷史課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的學科素養(yǎng)不斷提升。歷史學科的教學宗旨從核心而言應依托國家，培養(yǎng)學生的愛國情懷，以促進學生對我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有深入、清晰的了解，并油然而生對國家的敬仰之情以及對家庭的擁護之情。在歷史教學中，包含著大量古代先賢修身齊家的事跡，在當今時代，要求教育要大力弘揚社會主義核心價值觀，積極倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善的優(yōu)良品質(zhì)，這些品質(zhì)在各歷史時期的先賢風骨中都可強烈感知并成為教育的依托。

二、家國情懷課程資源的來源

家國情懷課程資源有豐富多樣的來源、形式，主要包括校內(nèi)及校外課程資源。一是課程教材資源，包括教學活動所能夠利用的所有素材及手段。如，教材資源包括教科書，以及與教學相關的歷史練習冊、電子音像資料等，這其中使用最多的則是課程教材。教師需要在教學中深入解析每一章節(jié)的內(nèi)容，從中挖掘出具有家國情懷教育內(nèi)容的歷史故事、名人事跡、歷史圖片等，以調(diào)動學生的感官學習并深入領會教學內(nèi)容，使學生直觀地體會并發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生家國情懷。二是校內(nèi)校外的圖書館資源。這其中包含有大量通俗的歷史讀物，如歷史小說、名人傳記、歷史圖片及名人真跡等，都是教師進行家國情懷教育的生動素材。真實的事件、人物事跡等有助于學生直觀體驗、感知歷史并形成深切的家國情懷。三是課堂之外的社會歷史課程資源。在高中歷史教學中，教師在展開歷史課堂教學的同時，為了拓展學生的歷史視野，豐富其歷史體驗，還需要從社會視角積極開發(fā)社會資源，如，各地歷史文化名城、名人故居、歷史遺跡以及帶有各地區(qū)特色的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等，以進一步豐富和充實歷史課程資源。這種社會實踐活動，不僅有助于提高學生的實踐與思考能力，而且有助于學生培養(yǎng)深刻的社會責任感及家國理念。教師的教學活動形式可以多樣化，如，組織學生深入社區(qū)活動，參觀博物館等，讓學生感受身邊社會的發(fā)展與祖國的強盛。四是歷史影音課程資源，包括大量歷史影視作品。這些資源雖然豐富且題材多樣，但是在選擇上需要嚴格且慎重，教師需要引導學生科學、客觀地選擇內(nèi)容真實可信的作品作為課程資源。只有這樣，教師才能真正發(fā)揮這類課程資源對學生進行家國情懷教育的作用。五是網(wǎng)絡資源。隨著現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展及網(wǎng)絡的普及，人們獲取知識和信息的渠道得到進一步的拓展。教師需要充分利用信息技術輔助教學，通過先進的教學手段呈現(xiàn)歷史事件，幫助學生客觀、真實地了解歷史?？墒?，教師在借助信息技術輔助教學時要掌握好度，其目的在于培養(yǎng)學生的家國情懷。因此，教師在教學內(nèi)容的選擇上要有針對性地開發(fā)與利用，以發(fā)揮網(wǎng)絡資源在家國情懷教育中的促進作用。六是教師及家庭人力資源。師者，所以授業(yè)傳道解惑也。在學生家國情懷教育教學中，教師是課程的開發(fā)和利用者，其歷史素養(yǎng)和道德修養(yǎng)決定著課程開發(fā)的質(zhì)量以及教學成果，影響著歷史教學的有效性，需要教師不斷完善自身專業(yè)素養(yǎng)及品德修養(yǎng)，以提高家國情懷教育的有效性[1]。另外，家庭也是重要的歷史課程資源，家長是學生的第一任老師。因此，教師要做好家庭歷史課程資源的開發(fā)和利用，采取家校結合的方式實施德育教育，以激發(fā)學生對歷史學習的積極性，不斷培養(yǎng)學生的家國情懷。除此以外，還包括學生身邊的鄰居，如，閱歷豐富的老人等都是家國情懷教育的重要人力資源。教師可結合教學內(nèi)容，適時組織學生采訪本地區(qū)老戰(zhàn)士、老革命等，請他們真實再現(xiàn)革命歷史，使學生深刻認識到當今生活的來之不易，逐步培養(yǎng)他們濃厚的家國情懷。

三、家國情懷課程資源在高中歷史教學中的研究與利用

（一）課程資源開發(fā)利用要突出生活化高中歷史教學中，家國情懷課堂資源的開發(fā)和利用最終要落實到學生的思想品質(zhì)及行為習慣方面。因此，教師在課程開發(fā)、利用中要基于學生的社會生活體驗來進行[2]。這既是對課程資源的開發(fā)，也是對歷史教學的深層次拓展，是對學生進行正確歷史觀教育的有效抓手。為此，教師在進行課程資源的開發(fā)和利用時，要善于從正、反兩方面生活化因素對學生進行家國情懷教育。如，在“中國民族政策與外交章節(jié)”的教學中，教師可介紹我國自1949年開始，每間隔10年中國在民族政策與外交方面的政策及理念，并通過期間我國發(fā)生的一些民族地區(qū)經(jīng)濟建設與發(fā)展的重要事件、重大歷史成就及外交方面的政策實施及所帶來的變化等，使學生直觀感受到我國在民族區(qū)域自治方面的政策所帶來的各地區(qū)既相融合又保持自治的情況，以及隨著我國外交政策的變化所體現(xiàn)出的我國在政治、經(jīng)濟及社會生活等方面的巨大發(fā)展與成就。教師還可為學生介紹我國建交的國家，以及近年來不斷拓展的國外交流與合作，使學生直觀感受到我國國際地位的變化，進一步增強學生的民族自豪感和榮譽感，激發(fā)學生的家國情懷。

第8篇：核心素養(yǎng)下的歷史教學范文

【關鍵詞】新課改 歷史 創(chuàng)新

對國家、民族以及社會發(fā)展的正確見解和看法，依賴于對學生的歷史教育和正確歷史觀的形成?？茖W的歷史教學對學生價值觀、世界觀和人生觀的形成至關重要，起著決定性的作用。學生的愛國情操只有通過歷史教學才能得以塑造和培養(yǎng)，歷史課于高中之意義正在于造就忠誠于民族、具有健全人格素質(zhì)的形成。

但現(xiàn)實是，由于學生受迫于升學率的壓力以及未來職業(yè)趨向的引導，致使更有就業(yè)前途、更有功利趨向的學科成為家長和學校關注的重心。另外，傳統(tǒng)灌輸式教育已普遍引起學生的逆反情緒，照本宣科已使學生失去學習歷史的興趣，歷史課在學生心目中、學校教學中成為可有可無的課程，這種教學失誤導致的認識誤區(qū)嚴重的制約了學生對歷史的學習，也嚴重影響了民族精神的培養(yǎng)。

正是在此背景下，我國大力展開了對高中歷史課程的教學改革，在新課改的持續(xù)深入下，隨著素質(zhì)教育的推進，歷史課的意義、價值及其功能最終獲得了師生們的認可，歷史教學也真正受到人們的重視。老師是文化的傳播者，歷史老師更是民族精神的傳承者，只有真正理解、掌握新課改的內(nèi)容與要求，才能全面把握新課改歷史教學的核心內(nèi)涵，從而減輕學生負擔，引導他們積極地、主動地學好歷史課程。

1.立足新課改，積極開展高中歷史教材的教學探索。高中歷史課程的教學成敗，取決于老師。辨析新課改教材和以往教材的區(qū)別，深入研究新課改教材的教學目的及核心內(nèi)涵，是新課改歷史教學的關鍵。

(1)研究歷史問題離不開時間與空間，人的歷史思維和歷史自身的進程研究都以時間和空間為坐標。中外歷史之分割是以往歷史教材、教學的盲點和缺陷，只重視縱向的由遠及近時間內(nèi)的線索和事件，而沒有對橫向的空間關聯(lián)予以詳實的辨析，這與新課改古今貫通、中外關聯(lián)的原則相去甚遠。把學生的興趣趨向、思維發(fā)展引導于文化、經(jīng)濟、思想、政治等方面，建立符合各學科的專題模塊，這就是新課改教材革新的重點之一。這一變化，簡化了課堂教學程序，更有利于高中歷史教學實現(xiàn)教學目標。

(2)把握教材難點，細化教材難度。在本質(zhì)上，簡化只是精減了程序與形式，不能簡化的是基本的歷史知識。無論縱向的還是橫向的，基本的歷史知識和各時期歷史的不同特征都要在教材、教學中予以全面、詳實的展現(xiàn)。高中歷史教學的重要特性之一是學生形象思維到邏輯思維的轉變，這一過程需要老師們科學地、創(chuàng)造性地予以引導。這些要求無疑給高中歷史教學增添了內(nèi)容，增加了任務，時間也更為緊迫。要解決這些問題，只有在強化業(yè)務水平的基礎上，對新課改的教學模式積極適應，將專題教學和基礎知識合理搭配。

在歷史教學中，學生們對歷史知識及其時代背景缺乏身臨其境的感受，由此反而使學生們對歷史知識及其體系生發(fā)厭倦甚至排斥的心理。所以，靈活教學，趣味引導，在教材中添加趣味盎然的內(nèi)容，就考驗著教師們的專業(yè)知識技能和創(chuàng)造性教學能力。比如在空想社會主義與工人的覺醒這一章節(jié)的闡述中，教材里僅僅略略幾句。這就需要老師予以補充和發(fā)揮，將其中的重要人物和主張予以闡釋，還可以將空想社會主義者的和諧社會之理論和我國今天的和諧社會予以比較和辨析，從而激發(fā)學生們對陌生歷史知識的，推動學生們進行探討、辯論，增加課堂教學的活躍性。

2.高中歷史教學的轉變。積極的交流、及時的總結，努力革新教學方式，改變以往的歷史教學觀念，是當前新課改歷史教學對教師的迫切要求。我們應以學生為主體，通過老師的積極引導，在生生之間、師生之間開展積極辯論，真正提高學生對歷史的興趣和歷史素養(yǎng)。

(1)教學觀念的轉變。重視歷史知識的事件、背景，激發(fā)學生主體意識、情感的投入和能力的塑造，是新課程改革對老師的要求。教學的主體和對象是學生，學生的受知效果是歷史教學的核心。所以，基于學生的評價方式、課堂教學設計及教材的設置都要以學生的受知為基礎。傳統(tǒng)的灌輸式教學必須轉變，以學生為主體，生生之間、師生之間平等討論、辨析是歷史課堂教學創(chuàng)造性的重要特征之一，讓學生掌握方法，建立正確的歷史觀是教學的根本目的。放下老師為上的心態(tài)和無所不知的架子，和學生們開誠布公地探討、交流，創(chuàng)造出活躍、生動、民主的課堂氛圍，是老師教學觀念轉變的根本。

(2)教學方式的轉變。以學生為主體，以老師為主導，在課堂中開展體驗式教學，可以提高學生自主探究問題的能力。同時，為加深學生對具體歷史知識的介代入感，可在課程中模擬相關歷史背景?；蛘呃矛F(xiàn)有條件，對一些歷問題進行專題調(diào)研(例如世界經(jīng)濟全球化趨勢這一單元)，通過同學們切身的實踐、調(diào)查，對有關資料、政策的對比、分析，在歷史課堂中進行討論，甚至可以彼此以歷史角色參與，讓同學們更真實地走入歷史。這樣的教學方式不僅能加深學生對于歷史的切入感和理解，也更有利于對知識的記憶和深化，同時也強化了分析、調(diào)研能力。在這種體驗式教學中，學生獲得了成功的喜悅，也掌握了學習解析歷史的方法，這將從根本上提升他們的歷史素養(yǎng)，對他們的未來大有裨益。

另外，多媒體教學已經(jīng)取得了廣泛的普及，利用這一高科技的信息化手段進行歷史教學，不僅讓教學手段更加多樣化，同時可以提高歷史教學的新穎度與趣味性，讓同學們熱情更高，進而提升歷史課堂教學的效率。多媒體教材容易使學生形成直觀的歷史時空感，有利于歷史情境的創(chuàng)設和對學生思維的啟迪，更有利于激發(fā)學生的愛國主義情感，是非常理想的教學創(chuàng)新形式。在多媒體教學中，教師要引導歷史教學的知識重點，防止因為信息量的泛濫，反而造成學生識記的困難，混淆主次，導致教學結果與目標背道而行。

(3)轉變對學生的評價標準。新教改不僅是教學方式的改變，而且是自根本上改變了學生的學知結果――能力的提高與方法的掌握，因此，對學生的考核標準也要相應轉變。課堂成為真正展現(xiàn)學生才華與智慧的地方，通過討論、辯難及演講，更能準確地表現(xiàn)出學生的知識、能力和思維的敏捷性，也更能全面地完善他們的歷史觀和世界觀。所以，學生平時的獨立學習與課堂辯論的表現(xiàn)隨之成為考核的重要內(nèi)容之一，如此才能更客觀地反應出學生的學習成績，亦能使歷史課迸發(fā)出魅力，提升學生們的學習熱情。

3.結語。傳承文明，弘揚民族精神，以及思政教育都離不開歷史課程。哲學家說忘記歷史即意味著背叛，學習歷史知識，認識歷史人物，能使年輕一代全面地了解民族的過去，形成正確的歷史觀，肩負起對國家和民族的責任感，從而更好地走向未來。而這一切都取決于教學的理念和老師的專業(yè)水準。當前，由于數(shù)十年的和平現(xiàn)狀和新一代的安逸生活以及西方價值觀滲透與敵對顛覆的緊迫，教師們更要以過硬的理論和業(yè)務素質(zhì)，以創(chuàng)新型的教學方式將國家的歷史深刻地呈現(xiàn)給學生。讓學生掌握歷史，更重要的是具備辨析能力和分析方法，以歷史的經(jīng)驗勘透迷霧，指導自己的人生，成為有益于民族和國家的人才。

參考文獻：

[1]楊傳樂.對高中歷史體驗學習中師生角色的再認識[J].考試周刊.2008(27).

第9篇：核心素養(yǎng)下的歷史教學范文

關鍵詞：初中歷史；數(shù)字化教室；課程資源開發(fā)

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）06-0061-03

一、問題提出的背景

（一）歷史教室的數(shù)字化發(fā)展是現(xiàn)代教育信息技術發(fā)展的必然要求

信息技術的發(fā)展為教育領域的發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。如美國先后提出加強教育信息化基礎設施的建設和“數(shù)字化學習”的概念，并關注提升信息技術在教與學中的利用率。我國的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中提出，要強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。

歷史教室作為一種實施歷史基礎課程以及拓展探究類課程的基本場所，從我國當前的普遍發(fā)展狀態(tài)來看，大多停留在基于讓學生感受歷史氛圍和情境的低級階段，并未對中學歷史課程改革進程產(chǎn)生實質(zhì)性影響，特別是在借助現(xiàn)代教育信息技術發(fā)展成果來促進教學與學習方式的轉變方面做得相當不夠，其本身作為一種教學資源和教學手段的功能沒有得到很好的挖掘和利用。因此，歷史教室的數(shù)字化發(fā)展，是一個必然的發(fā)展方向。

（二）歷史教室的數(shù)字化發(fā)展是初中歷史課程資源開發(fā)的客觀需求

在當前的教育發(fā)展和課程改革中，課程資源的開發(fā)和應用得到了廣泛的關注。加強網(wǎng)絡教學資源庫建設和開發(fā)與應用優(yōu)質(zhì)教育資源已被列入國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃。這對于中學歷史教學而言尤其重要，因為歷史學科具有獨特的性質(zhì)，擁有豐富的信息資源。教育部《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（下文簡稱《標準》）中明確指出“對歷史課程資源的積極開發(fā)與充分利用，是歷史教學順利進行的基礎條件”。

歷史教室作為歷史教學的專用場所，其布置、陳設和設施可以為學生特別是初中學生營造必要的歷史情境和教學氛圍，使初中歷史課更具有“歷史味”，有利于加強感性認識，提升學生的學習興趣，從而獲得較好的教學效果。但是，為了將海量的歷史信息資源進行更加充分的開發(fā)、形象的展示，更加直觀地拉近學生與課本知識的距離，從而加深學生對初中歷史知識的了解、理解、掌握和運用，進而對情感態(tài)度和價值觀形成有利于教學目標實現(xiàn)的影響，那么，歷史教室的數(shù)字化發(fā)展，將成為一種客觀的現(xiàn)實需求，并且也成為影響初中歷史教學改革成效、提高歷史教學效益的重要因素。

二、基于初中課程資源開發(fā)的數(shù)字化歷史教室的設計思路

數(shù)字化歷史教室既起承載提供歷史教學特定場所和重要教學資源的作用，又要具有符合時展和教學改革要求的特點。因此在功能設計上有其獨特性。

（一）功能設計需求

數(shù)字化歷史教室在功能設計上，必須體現(xiàn)以下基本原則：

1.符合歷史課程和學科教學的特點與規(guī)律，有利于優(yōu)化課堂教學過程，溝通課內(nèi)課外學習，完成歷史教學實踐與應用的要求。

2.能夠借助現(xiàn)代教育技術、手段和設備，實現(xiàn)師生對各類歷史教學資源的深度挖掘、創(chuàng)新組合、形象展示和情境再造等，提升學生學習歷史的興趣和效益。

3. 推進信息技術與歷史學科的有效整合，具備滿足師生個性化的教學和學習需求的能力，引導學生利用歷史資源進行人人合作、人機互動學習，促進新型教學方式的實現(xiàn)。

（二）硬件環(huán)境要求

在硬件環(huán)境方面，除了數(shù)字化的歷史教室本身所必須的基本架構外，臺、桌、凳、柜、門、窗的設計，既要有利于體現(xiàn)歷史學科的特色，有利于營造歷史情境和氛圍，同時也不能簡單地復古，應該展現(xiàn)時代特征。

數(shù)字化的歷史教學儀器和設備的配置是必不可少的內(nèi)容。例如，可調(diào)用和組合歷史信息資源，圖、文、聲、視四位一體地展示中外文明發(fā)展的歷史沿革演播系統(tǒng)；各類具有展示和演示功能的歷史模型、藝術品、歷史人物圖像和塑像及多媒體觸控演示控制設備等；用于展示歷史圖片和視頻的廣告機；大尺寸多媒體歷史地圖演進液晶顯示及其控制系統(tǒng)等。同時還要求配備計算機、各類投影設備、交互式白板、錄編系統(tǒng)、有利于開展數(shù)字化學習的平板電腦等移動終端設備以及無線網(wǎng)絡覆蓋，建立無線電子化課堂。有條件的地區(qū)還可以配置可供開展歷史小制作活動需要的3D打印設備和有利于提升課堂教學實效、可與電腦等實現(xiàn)無線連接和進行傳輸數(shù)據(jù)分析的數(shù)碼筆等數(shù)字化產(chǎn)品。但硬件環(huán)境的配置要充分考慮到實用性和安全性，一切指向于服務歷史教學的實際需求。

（三）軟件環(huán)境要求

軟件環(huán)境的建設，應充分利用云計算、移動互聯(lián)等新技術，積極開發(fā)出符合初中歷史教學特點和要求的教學資源中心和技術平臺。數(shù)字化教學資源中心的建立應依據(jù)《標準》的原則要求，實現(xiàn)以下幾個方面的資源的搜集、制作、上傳與分享：

1.對初中歷史教育資源的核心部分――歷史教科書進行電子化處理和加工，便于數(shù)字化教學活動的資源調(diào)用。

2.連接互聯(lián)網(wǎng)提供的各類圖書館網(wǎng)站資源，購買各類人文社會科學方面的電子書籍，以供師生查閱、備課或預習，豐富他們的知識，加深對課程內(nèi)容的理解。

3.制作質(zhì)量和可信度較高、比較接近歷史實際、與課程內(nèi)容有密切聯(lián)系的歷史圖片和照片、文獻紀錄片、影視作品和其它圖文、視頻資料，以增強歷史情境感，幫助學生認識和理解歷史。

4.鏈接和利用歷史教育網(wǎng)站、博物館、紀念館、展覽館、檔案館、愛國主義教育基地網(wǎng)站及其它各類歷史文化場所網(wǎng)站和資源，為師生提供更為便捷和豐富的信息來源，增強直觀的歷史感受，加深歷史感悟。

5.易用的、碎片化的、個性化的教學資源的搜集和制作，如教學設計、教學課件、教學視頻、配套學案、各類試題、微課資源、教學論文、歷史文獻等。

在此過程中，應盡可能借助硬件設備和無線環(huán)境，實現(xiàn)教師與學生對各類資源的即時預覽和下載，這將極大有助于教學方式和學習方式的轉變，也是數(shù)字化課程資源開發(fā)的重要基礎。同時還應該積極開發(fā)能夠有效利用資源、開展數(shù)字化初中歷史學習的教學平臺。這一平臺在設計上應該符合國家“三通兩平臺”建設的要求，在做好寬帶網(wǎng)絡和優(yōu)質(zhì)資源互通工作的同時，傾力打造“網(wǎng)絡學習空間人人通”。這就要求數(shù)字化歷史教室還要建立與資源中心配套的、以教師的教學實踐和學生的學習活動為核心的其它中心，如備課中心、在線上課中心、學生個人空間、互動學習社區(qū)、師生個人云盤、學習評估中心等。同時還應該能通過網(wǎng)絡技術和設施，參與建立學校、地區(qū)間的教學遠程聯(lián)接和資源共享平臺。

三、歷史教室的數(shù)字化發(fā)展與初中歷史課程人力資源的開發(fā)

歷史課程資源還包括教師資源、學生資源等人力資源。歷史教室的數(shù)字化發(fā)展與教師資源和學生資源的開發(fā)是相互聯(lián)系、相互貫通、相輔相成和相互影響的。

（一）教師資源的開發(fā)

《標準》中指出，歷史教師只有不斷提高自己的史學素養(yǎng)和教育素養(yǎng)，才能在歷史教學活動中發(fā)揮最重要的人力資源的作用。史學素養(yǎng)作為歷史教師的基本素養(yǎng)不必多說，而教育素養(yǎng)作為一種經(jīng)過教育訓練和實踐而獲得的教育技巧和能力，也應該與時俱進，不斷被賦予新的內(nèi)容。

作為初中歷史教師，應該主動了解教育發(fā)展的形勢和要求，了解現(xiàn)代教育信息技術的發(fā)展水平和最新的科技成果，自覺地接受和主動參加現(xiàn)代信息技術的技能培訓，提高應用信息技術水平，更新教學觀念，結合自身、本校和地區(qū)特點，積極參加到數(shù)字化的歷史教學改革工作中去，不斷改進教學方法，利用最新的技術和裝備，為自己的課堂教學服務，提高教學效果。

只有歷史教師對數(shù)字化教學改革意識的提升和現(xiàn)代教育技術的有效掌握，其作為一種重要的課程人力資源的作用才能得到充分的發(fā)揮，才能使數(shù)字化歷史教室的創(chuàng)新發(fā)展和課程資源的有效開發(fā)與應用成為可能，才具有為學生提供數(shù)字化教學服務的能力。

（二）學生資源的開發(fā)