自我控制論文精選(九篇)

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第1篇：自我控制論文范文

關(guān)鍵詞：高鐵調(diào)度指揮應(yīng)急安全

中圖分類號(hào)：U292文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

一、高鐵調(diào)度指揮特點(diǎn)

隨著我國(guó)高鐵的陸續(xù)開通運(yùn)營(yíng)，高鐵速度快、密度大、要求嚴(yán)以及新技術(shù)、新設(shè)備的不斷運(yùn)用給調(diào)度指揮帶來了新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

1、調(diào)度設(shè)備技術(shù)先進(jìn)

列車運(yùn)行控制系統(tǒng)、TSR、GSM-R、CTC、防災(zāi)系統(tǒng)等新技術(shù)、新裝備的大量使用，對(duì)列車調(diào)度綜合素質(zhì)提出了更高要求。如何認(rèn)識(shí)、駕馭先進(jìn)技術(shù)設(shè)備，保證列車運(yùn)行安全是難點(diǎn)。

2、列車調(diào)度直接面對(duì)行車安全

高鐵調(diào)度指揮采用調(diào)度集中系統(tǒng)（CTC），車站只設(shè)應(yīng)急值守人員，在中心控制方式下不參與行車工作。列車調(diào)度由原來的指揮行車變成集指揮者與執(zhí)行者于一身，除擔(dān)當(dāng)列車調(diào)度職責(zé)外，還兼有車站值班員、信號(hào)員職責(zé)，負(fù)責(zé)CTC控制區(qū)域內(nèi)所有的行車設(shè)備操作、調(diào)度命令及交付、設(shè)備故障登銷記、行車閉塞辦理和進(jìn)路排列等工作，并直接向司機(jī)等行車人員發(fā)出指令，直接面對(duì)行車安全。

3、應(yīng)急處置要求高

正常情況下高鐵CTC系統(tǒng)使調(diào)度員的勞動(dòng)強(qiáng)度大大降低，列車按計(jì)劃自動(dòng)運(yùn)行。但是，不良?xì)夂?、設(shè)備故障、地質(zhì)災(zāi)害等會(huì)對(duì)高鐵正常運(yùn)營(yíng)產(chǎn)生巨大的影響。高鐵嚴(yán)格的行車條件和旅客維權(quán)意識(shí)的迅速提高，迫切要求在非正常情況下實(shí)現(xiàn)調(diào)度安全萬無一失和列車運(yùn)輸秩序快速恢復(fù)的雙重目標(biāo)，對(duì)調(diào)度的應(yīng)急處置有了更高的要求。

二、高鐵調(diào)度應(yīng)急處置中存在的主要問題

通過對(duì)全路高鐵CTC區(qū)段調(diào)度應(yīng)急處置方面的案例分析總結(jié)，本人認(rèn)為主要存在以下問題：

1、安全生產(chǎn)意識(shí)有待提高

部分CTC區(qū)段調(diào)度員對(duì)調(diào)度安全工作重要性認(rèn)識(shí)不足，沒有擺正安全與效益的關(guān)系，對(duì)安全信息缺乏必要的敏感性，主要表現(xiàn)在沒有嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)崗位作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，存在盲目蠻干和僥幸思想，沒有意識(shí)到可能造成的后果。如X年CTC區(qū)段“5.27”事故，列車調(diào)度與助理調(diào)度安全責(zé)任意識(shí)差，簡(jiǎn)化作業(yè)程序是主要原因。

2、調(diào)度命令不規(guī)范

在高鐵CTC區(qū)段，調(diào)度命令直接通過無線傳送系統(tǒng)發(fā)給司機(jī)，缺少車站值班員卡控這一環(huán)節(jié)，對(duì)調(diào)度命令的正確性要求極為嚴(yán)格。但在應(yīng)急處置實(shí)際工作中，由于時(shí)間緊迫、責(zé)任心不強(qiáng)等原因，調(diào)度命令錯(cuò)誤、錯(cuò)傳漏傳調(diào)度命令等仍時(shí)有發(fā)生，給調(diào)度安全帶來較大隱患。

3、高鐵團(tuán)隊(duì)協(xié)同作戰(zhàn)能力不強(qiáng)

遇突況，各崗位間會(huì)出現(xiàn)職責(zé)界定不清、信息通報(bào)傳遞不暢、現(xiàn)場(chǎng)處理較為忙亂等現(xiàn)象，調(diào)度應(yīng)急處置缺乏統(tǒng)一的指揮、決策、協(xié)調(diào)、組織。特別是列車大面積晚點(diǎn)后對(duì)現(xiàn)場(chǎng)車站通報(bào)和協(xié)調(diào)組織方面有待進(jìn)一步提高。

4、高鐵調(diào)度員業(yè)務(wù)素質(zhì)不過硬

高鐵CTC系統(tǒng)對(duì)列車調(diào)度的綜合素質(zhì)有較高要求，過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)是保證調(diào)度安全的前提。目前高鐵調(diào)度大多是從既有線調(diào)度中選的，由于調(diào)度人員流動(dòng)性差、培訓(xùn)時(shí)間短等因素，部分調(diào)度員對(duì)新技術(shù)、新設(shè)備接受能力較差，自我學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對(duì)管轄區(qū)段線路、設(shè)備和人員情況不熟悉，在應(yīng)急處置中分析處理問題方面受到一定的局限，難以準(zhǔn)確把握設(shè)備故障后的放行列車條件，如果處理不當(dāng)很可能瞬間就會(huì)發(fā)生事故。如列車調(diào)度不清楚“進(jìn)路、憑證（信號(hào)）”先后順序的重要關(guān)系，在未準(zhǔn)備相關(guān)進(jìn)路的情況下盲目用作允許列車運(yùn)行行車憑證的調(diào)度命令，是造成“6.27”事故的主要原因。

5、規(guī)章制度冗余繁雜

鐵總、路局以及調(diào)度所的各項(xiàng)規(guī)章制度和卡控措施的不斷出臺(tái)，且各項(xiàng)制度變化更新較為頻繁，在遇有設(shè)備故障查找相關(guān)規(guī)定時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，需要對(duì)技術(shù)資源進(jìn)行有效整合并及時(shí)更新，進(jìn)一步優(yōu)化規(guī)章制度體系，明確各項(xiàng)應(yīng)急處置標(biāo)準(zhǔn)，防止非正常情況下發(fā)生因錯(cuò)誤執(zhí)行相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致事故的發(fā)生。

三、強(qiáng)化高速鐵路調(diào)度安全的對(duì)策和措施

目前，高鐵人員、設(shè)備等情況總體趨于穩(wěn)定，列車運(yùn)行安全態(tài)勢(shì)良好。但是各種影響列車運(yùn)行安全的隱患仍然不斷暴露，突出表現(xiàn)在調(diào)度員盲目樂觀情緒抬頭，安全意識(shí)、業(yè)務(wù)素質(zhì)下滑。如何進(jìn)一步加強(qiáng)安全管控，確保高鐵的長(zhǎng)治久安需要深入思考。

1、更新安全管理理念，推行安全文化建設(shè)

如何解決列車調(diào)度慣性違章違紀(jì)、安全意識(shí)起伏不定等問題是安全管理、控制的難點(diǎn)。急需在列車調(diào)度作業(yè)中推行以人為本的安全文化建設(shè)，營(yíng)造濃厚的安全文化氛圍。管理者要摒棄人盯人的安全管理控制模式，把精力放在規(guī)章制度、處置措施的細(xì)化完善及宏觀安全形勢(shì)的預(yù)判上，努力為處于操作執(zhí)行層面的列車調(diào)度營(yíng)造自我約束、自我控制、自我調(diào)整的安全氛圍。

2、規(guī)范調(diào)度命令的工作

在高鐵應(yīng)急處置中，調(diào)度命令工作的質(zhì)量直接關(guān)系到行車指揮的安全。調(diào)度部門要加強(qiáng)調(diào)度命令的管理工作，并經(jīng)常檢查監(jiān)督，考核命令的質(zhì)量，及時(shí)糾正錯(cuò)誤與漏洞。為此要組織演練在各種模擬情況下處理問題和調(diào)度命令的技能，特別是要鍛煉在各種緊急情況下判斷情況、采取對(duì)策、正確調(diào)度命令的能力，達(dá)到熟練、果斷、準(zhǔn)確、迅速的程度，使調(diào)度命令的切實(shí)做到正確、完整、清晰，保證行車安全。

3、進(jìn)一步強(qiáng)化作業(yè)的自控與互控

進(jìn)一步強(qiáng)化調(diào)度在應(yīng)急處置方面的組織協(xié)調(diào)，落實(shí)應(yīng)急處置分工和專業(yè)管理責(zé)任，認(rèn)真落實(shí)逐級(jí)負(fù)責(zé)制和非正常行車干部盯控制度。并通過深入全面地開展自控型班組建設(shè)，提高班組、崗位的自控能力；加強(qiáng)班組、崗位之間的互控，營(yíng)造“個(gè)體自控、群體互控”的良好環(huán)境；強(qiáng)化監(jiān)控手段，落實(shí)干部巡查制度，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)崗位和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的監(jiān)控，形成自控、互控、監(jiān)控三位一體的卡控機(jī)制。對(duì)關(guān)鍵時(shí)間、關(guān)鍵地點(diǎn)、關(guān)鍵作業(yè)實(shí)行重點(diǎn)卡控，筑起牢不可破的安全屏障，實(shí)現(xiàn)整個(gè)高速鐵路網(wǎng)的安全。

4、創(chuàng)新安全教育培訓(xùn)方式，注重多樣化培訓(xùn)

古板、命令式的課堂講授，陳舊內(nèi)容的反復(fù)灌輸已不適應(yīng)當(dāng)前列車調(diào)度員的學(xué)習(xí)需求。突破傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”的教育培訓(xùn)方式。嘗試菜單式培訓(xùn)、互動(dòng)式教學(xué)、演練式考核等多樣化培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)列車調(diào)度員對(duì)教育培訓(xùn)的激情，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)。

5、優(yōu)化高速鐵路調(diào)度指揮規(guī)章制度體系

進(jìn)一步規(guī)范高速鐵路規(guī)章制度的體系建設(shè)，保持規(guī)章制度的嚴(yán)肅性。整頓規(guī)章下發(fā)部門的權(quán)限，禁止非主管部門隨意下發(fā)文電，及時(shí)清理、匯總、完善各項(xiàng)規(guī)章，廢止過期及不適用的規(guī)章，消滅規(guī)章不統(tǒng)一、雜亂、相互矛盾等現(xiàn)象，建立一套完整規(guī)范、科學(xué)實(shí)用的規(guī)章制度。制作列車調(diào)度應(yīng)急處置指導(dǎo)書，使列車調(diào)度在遇到突況時(shí)能有的放矢，以有力的措施、最快的速度，提高應(yīng)急效率。

6、構(gòu)建調(diào)度安全信息管理體系，提高安全預(yù)警能力

積極引入并構(gòu)建調(diào)度安全信息管理系統(tǒng)。運(yùn)用控制論方法和故障診斷模型來分析安全信息，提高安全預(yù)警能力，找出傾向性、關(guān)鍵性、前瞻性問題，及時(shí)采取控制措施。扭轉(zhuǎn)安全控制事后滅火的窘態(tài)。

四、結(jié)束語

高鐵應(yīng)急處置能力的提高是一項(xiàng)長(zhǎng)期而細(xì)致的工作，需要從基礎(chǔ)做起，理論聯(lián)系實(shí)際，長(zhǎng)期堅(jiān)持。隨著國(guó)家高鐵網(wǎng)逐步建成，需要在今后的工作中不斷總結(jié)分析CTC列車調(diào)度作業(yè)中的問題，及時(shí)制定對(duì)策、采取措施，確保高鐵列車運(yùn)行絕對(duì)安全。

參 考 文 獻(xiàn)

第2篇：自我控制論文范文

教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)，每個(gè)教師在教學(xué)工作中都在自覺不自覺地按照一定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，只不過這里存在一個(gè)模式是否科學(xué)合理的問題。了解教學(xué)模式的歷史發(fā)展有助于人們借鑒傳統(tǒng)和對(duì)當(dāng)代各種新教學(xué)模式的理解，有助于人們把握教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)。

系統(tǒng)完整的教學(xué)模式是從近代教育學(xué)形成獨(dú)立體系開始的，“教學(xué)模式”這一概念與理論在20世紀(jì)50年代以后才出現(xiàn)。不過在中外教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)思想中，很早就有了教學(xué)模式的雛形。

古代教學(xué)的典型模式就是傳授式，其結(jié)構(gòu)是“講―聽―讀―記―練”。其特點(diǎn)是教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學(xué)生對(duì)答與書本或教師的講解一致，學(xué)生是靠機(jī)械的重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

到了17世紀(jì)，隨著學(xué)校教學(xué)中自然科學(xué)內(nèi)容和直觀教學(xué)法的引入，班級(jí)授課制度的實(shí)施，夸美紐斯提出應(yīng)當(dāng)把講解、質(zhì)疑、問答、練習(xí)統(tǒng)一于課堂教學(xué)中，并把觀察等直觀活動(dòng)納入教學(xué)活動(dòng)體系之中，首次提出了以“感知―記憶―理解―判斷”為程序結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。

19世紀(jì)是一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)興旺繁榮的時(shí)期。赫爾巴特的理論在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从沉水?dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。他從統(tǒng)覺論出發(fā)，研究人的心理活動(dòng)，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只有當(dāng)新經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)構(gòu)成心理的統(tǒng)覺團(tuán)中概念發(fā)生聯(lián)系時(shí)，才能真正掌握知識(shí)。所以教師的任務(wù)就是選擇正確的材料，以適當(dāng)?shù)某绦蛱崾緦W(xué)生，形成他們的學(xué)習(xí)背景或稱統(tǒng)覺團(tuán)。從這一理論出發(fā)，他提出了“明了―聯(lián)合―系統(tǒng)―方法”的四階段教學(xué)模式。以后他的學(xué)生萊因又將其改造為“預(yù)備―提示―聯(lián)合―總結(jié)―應(yīng)用”的五階段教學(xué)模式。

以上這些教學(xué)模式都有一個(gè)共性，它們都忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，片面強(qiáng)調(diào)灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。所以在19世紀(jì)20年代，隨著資本主義大工業(yè)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展的思想的普遍深入與流行，以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，應(yīng)運(yùn)而生的杜威的實(shí)用主義的教育理論得到了社會(huì)的推崇，同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)模式向前推進(jìn)了一步。

杜威提出了“以學(xué)生為中心”的“做中學(xué)”為基礎(chǔ)的實(shí)用主義教學(xué)模式。這一模式的基本程序是“創(chuàng)設(shè)情境―確定問題―占有資料―提出假設(shè)―檢驗(yàn)假設(shè)”。這種教學(xué)模式打破了以往教學(xué)模式單一化的傾向，彌補(bǔ)了赫爾巴特教學(xué)模式的不足，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。強(qiáng)調(diào)活動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索的技能，獲得探究問題和解決問題的能力，開辟了現(xiàn)代教學(xué)模式的新路。

當(dāng)然，實(shí)用主義教學(xué)模式也有其缺陷。它把教學(xué)過程和科學(xué)研究過程等同起來，貶低了教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，片面強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的重要性，忽視知識(shí)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)質(zhì)量。因此在20世紀(jì)50年代受到了社會(huì)的強(qiáng)烈批評(píng)。

20世紀(jì)50年代以來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育面臨著新的科技革命的挑戰(zhàn)，促進(jìn)人們利用新的理論和技術(shù)去研究學(xué)校教育和教學(xué)問題。現(xiàn)代心理學(xué)和思維科學(xué)對(duì)人腦活動(dòng)機(jī)制的揭示，發(fā)生認(rèn)識(shí)論對(duì)個(gè)體認(rèn)識(shí)過程的概括，認(rèn)知心理學(xué)對(duì)人腦接受和選擇信息活動(dòng)的研究，特別是系統(tǒng)論、控制論、信息加工理論等的產(chǎn)生，對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了深刻的影響，也給教學(xué)模式提出了許多新的課題。因此這一階段在教育領(lǐng)域出現(xiàn)了許多的教學(xué)思想和理論，與此同時(shí)也產(chǎn)生了許多新的教學(xué)模式。

二、思想政治教育研究型教學(xué)法幾種新的教學(xué)方法和模式

1.過程啟發(fā)式教學(xué)法。過程啟發(fā)式教學(xué)法是針對(duì)傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)提出來的，在對(duì)傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)的研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)在很大程度上是一種以結(jié)果為中心的啟發(fā)。這種啟發(fā)法的特點(diǎn)是，在教學(xué)過程中，針對(duì)具體的問題，教師頭腦中先有了一個(gè)結(jié)果（答案），然后通過所謂的啟發(fā)式提問，提出一個(gè)個(gè)的問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)設(shè)好的結(jié)果逼近，直到把這個(gè)結(jié)果問出來。這樣做的直接后果就是使學(xué)生形成對(duì)教師提問的依賴，即教師向他提問他就會(huì)回答，離開教師的提問他就不會(huì)思考。

那么應(yīng)該用什么方法去引導(dǎo)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該運(yùn)用過程啟發(fā)式的教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)該是問出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提問要指向思考過程和思考方法。

過程啟發(fā)式教學(xué)的基本實(shí)施步驟是：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能所需要的高效思維方法，按思維流程設(shè)計(jì)相應(yīng)的啟發(fā)式問題，根據(jù)所設(shè)計(jì)的問題啟發(fā)學(xué)生思考，并逐步過渡到讓學(xué)生自己向自己提出問題、自我啟發(fā)。這一方法的實(shí)施從根本上解決了如何使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考的問題。

2.元認(rèn)知教學(xué)法。元認(rèn)知是對(duì)自己的思想觀念的一種認(rèn)識(shí)。比如我現(xiàn)在解一道題，我用什么方法思考呢？是簡(jiǎn)便方法還是笨拙方法？這種針對(duì)自己的思考、自己的思維過程的認(rèn)識(shí)，就是元認(rèn)知。因?yàn)樵J(rèn)知是針對(duì)自己的思維活動(dòng)，元認(rèn)知很大的功能就是能幫助人們調(diào)控自己的思維過程，改進(jìn)自己的思維活動(dòng)，使自己的思維能更加科學(xué)、和諧，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，使學(xué)生能更好地調(diào)控自己的思維過程。

進(jìn)行元認(rèn)知教學(xué)主要從以下三個(gè)方面入手：其一，教給學(xué)生元認(rèn)知的知識(shí)。主要是關(guān)于怎樣科學(xué)思維的方法和技巧。其二，積累學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)。元認(rèn)知體驗(yàn)，是指學(xué)生在解決一個(gè)問題時(shí)，要讓他體驗(yàn)到，用原來的方法思考不好、不容易解決問題，而用現(xiàn)在學(xué)到的新的思維方法去思考會(huì)更好，更容易解決問題。當(dāng)學(xué)生有了這種體驗(yàn)以后，再遇到問題，他們就知道應(yīng)該用簡(jiǎn)便方法去思考，不用笨拙方法。其三，訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力，元認(rèn)知監(jiān)控包括兩個(gè)方面，一個(gè)是自我監(jiān)視，一個(gè)是自我控制，就是在思考問題的時(shí)候，學(xué)生要監(jiān)視自己，是否要用好方法去思考。

因此，元認(rèn)知的第一步，就是要意識(shí)到自己正在用什么方法思考問題，這方法好不好，這是監(jiān)視，之后要實(shí)施控制。如果發(fā)現(xiàn)這是好方法，就繼續(xù)下去；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己方法不得當(dāng)時(shí)，就開始控制，換一種方法去思考。元認(rèn)知監(jiān)控是一個(gè)元認(rèn)知發(fā)揮作用的過程，但是這種監(jiān)控很難。學(xué)生在思考問題時(shí)，往往把思維集中在問題上，而不注意自己在運(yùn)用什么方法思考，因此，要培養(yǎng)元認(rèn)知監(jiān)控的能力，就要進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練的方法是自我提問法，自己給自己提問題，比如說，一個(gè)題拿到手后，我首先該干什么呢？我應(yīng)該分析問題，因此問自己“我仔細(xì)分析問題沒有？”問題分析之后，接著該干什么呢？第一步第二步做了，我第三步做了沒有？自己?jiǎn)栕约?，通過自我提問來推動(dòng)思維的發(fā)展。

這種教學(xué)方法的運(yùn)用，是過程啟發(fā)式教學(xué)法的延伸，通過這種方法的教學(xué)，學(xué)生將由依賴教師的啟發(fā)提問，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕姨釂栕晕覇l(fā)。

3.研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)法。研究性學(xué)習(xí)作為一種不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式，它的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。但是，研究性學(xué)習(xí)究竟怎么搞，人們又普遍感到困惑。因?yàn)橄鄬?duì)而言，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)可以說是“接受性”的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂上，講解式的教，接受式的學(xué)占主導(dǎo)地位，學(xué)生不直接接觸客觀實(shí)際。缺少直接經(jīng)驗(yàn)。這種方式下所獲得的知識(shí)缺乏活力，特別是它不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而在研究性學(xué)習(xí)中，教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式發(fā)生了巨大的變化，沒有現(xiàn)成的知識(shí)可灌輸。

在這個(gè)過程中，教師的作用怎樣發(fā)揮呢？筆者認(rèn)為，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用主要有以下三種基本方法：其一，教給學(xué)生關(guān)于如何研究的基本知識(shí)；其二，教給學(xué)生做研究的具體方法，如關(guān)于如何提問、如何查資料、如何做實(shí)驗(yàn)、如何解決問題、如何與人合作、如何寫論文等；其三，運(yùn)用樣例啟發(fā)、修正思路、及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生。樣例啟發(fā)是指用樣例來說明問題、啟發(fā)學(xué)生思考的一種方法。修正思路的指導(dǎo)方法是指在學(xué)生有了初步研究意向時(shí)，教師結(jié)合實(shí)際情況，給他們以具體的修正思路或明確界定問題的指導(dǎo)。及時(shí)點(diǎn)撥是指教師在學(xué)生的探索過程中給以具體點(diǎn)撥與指導(dǎo)。

4.治學(xué)型學(xué)習(xí)指導(dǎo)法。治學(xué)型學(xué)習(xí)主要用于業(yè)余學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者帶著對(duì)某一領(lǐng)域的濃厚興趣，主動(dòng)地在該領(lǐng)域查尋、搜集資料（包括通過自己的實(shí)驗(yàn)和調(diào)查所積累的資料），并通過對(duì)資料的加工、處理，嘗試建構(gòu)新理論，從而掌握該領(lǐng)域的豐富知識(shí)和專門技能的學(xué)習(xí)過程。治學(xué)型學(xué)習(xí)既不像自學(xué)那樣以教材的學(xué)習(xí)為主，也不像研究性學(xué)習(xí)那樣通過問題解決或跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)去體驗(yàn)和掌握科學(xué)的一般過程、方法和原理，它更強(qiáng)調(diào)專門領(lǐng)域知識(shí)和技能的積累，更注意對(duì)某個(gè)領(lǐng)域的特殊興趣的培養(yǎng)。通過治學(xué)型學(xué)習(xí)來培養(yǎng)大批的專門人才是社會(huì)發(fā)展的需要。

那么，怎么進(jìn)行治學(xué)型學(xué)習(xí)指導(dǎo)呢？筆者提出以下幾點(diǎn)意見：其一，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的興趣，幫助學(xué)生開展課外興趣小組活動(dòng)；其二，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力、快速閱讀的能力和科學(xué)處理資料的能力；其三，培養(yǎng)理論構(gòu)建思維能力和論文寫作能力；其四，培養(yǎng)獻(xiàn)身科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、合作共事、獨(dú)立鉆研的治學(xué)精神。

三、思想政治教育研究型教學(xué)法的發(fā)展和完善

我們打算探索以過程教學(xué)為重心，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多向交流，共同試驗(yàn)、摸索思想政治教育研究型教學(xué)法的幾種新型教學(xué)方法：引導(dǎo)辨議法、角色模擬法、課業(yè)實(shí)踐教學(xué)法等，追求思想政治教育研究型教學(xué)法的發(fā)展和完善。

1.引導(dǎo)辨議法。（1）引導(dǎo)辨議法的內(nèi)涵和依據(jù)。所謂引導(dǎo)辨議法是指以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，以逆向思維和發(fā)散思維為特征，根據(jù)教師提出的問題，通過設(shè)疑，質(zhì)疑，辨別，議論，探討，各抒己見，互相啟發(fā)，共同研究，得出比較全面深刻的結(jié)論，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的積極性的一種教學(xué)方法。（2）引導(dǎo)辨議法的意義與效果。

“引導(dǎo)辨議教學(xué)法”的主要特點(diǎn)是：優(yōu)化過程、淡化結(jié)果、注重實(shí)踐。強(qiáng)調(diào)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位；引導(dǎo)學(xué)生直接參與、真切感受思想政治教育課學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.角色模擬法。角色模擬教學(xué)法顧名思義，即在教師的指導(dǎo)與學(xué)生的觀察、模擬，教師的啟發(fā)與學(xué)生的創(chuàng)造、活動(dòng)相結(jié)合，通過社會(huì)角色的互換，在實(shí)際生活的情境中，沿著從感性到理性的軌道，提高思想認(rèn)識(shí)和加強(qiáng)內(nèi)心體驗(yàn)的過程教學(xué)法。

（1）角色模擬教學(xué)法的理論分析。角色模擬教學(xué)法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，沿著從觀察到模擬，從感性到理性的軌道發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、語言表達(dá)、表演、創(chuàng)造能力，使之處于積極，主動(dòng)狀態(tài)，提高了學(xué)習(xí)興趣。是一種過程式教學(xué)法。

（2）角色模擬教學(xué)法的有利因素。第一，有利于體現(xiàn)“以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心、以情境為中心”，鍛煉和培養(yǎng)了觀察、語言表達(dá)、表演和模擬、實(shí)踐、思維及創(chuàng)新等能力。第二，符合從感性到理性，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的形成。在學(xué)習(xí)過程中，不僅使學(xué)生獲取知識(shí)，而且有利于學(xué)生掌握獲取知識(shí)的科學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。第三，由于學(xué)生觀察實(shí)際生活，積極思維，積極實(shí)踐，努力創(chuàng)新，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將枯燥的、抽象的內(nèi)容，寓于有趣的、生動(dòng)的、使人探索的角色模擬情境之中，使學(xué)生對(duì)思想政治教育課感興趣，使思想政治教育課堂教學(xué)形象化、趣味化、實(shí)踐化、創(chuàng)新化，實(shí)踐證明，收到了較好的效果。

3.課業(yè)實(shí)踐教學(xué)法。（1）實(shí)務(wù)教學(xué)：是指在教學(xué)中，通過實(shí)際操作，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，做到學(xué)以致用。如在法律課上引導(dǎo)學(xué)生從事法律實(shí)務(wù)。案例分析等。（2）實(shí)事教學(xué)：是任課教師在上課時(shí)，利用課前10分鐘開辟了“時(shí)事與觀察”，由同學(xué)們談對(duì)自己感受最深或影響很大的事，并對(duì)這些事進(jìn)行分析和評(píng)論，在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容加以引導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生關(guān)心時(shí)政，提高辨析是非的能力。（3）實(shí)地教學(xué)：是指廣泛開展社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在社會(huì)這一大課堂中，增長(zhǎng)見識(shí)、開闊視野，做到理論與實(shí)際相結(jié)合，適應(yīng)社會(huì)、提高能力。

四、思想政治教育研究型教學(xué)法教學(xué)模式的未來趨勢(shì)

思想政治教育課是學(xué)校思想政治教育工作的主陣地。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。思想政治教育課的踐行模式應(yīng)該貫徹素質(zhì)教育的精神，使課堂教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，使課堂教育與學(xué)生生活相結(jié)合，使課堂教育與職業(yè)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展相結(jié)合；讓受教育者在認(rèn)識(shí)自我、了解職業(yè)、接觸社會(huì)這一學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)做人，增長(zhǎng)見識(shí)，開闊眼界，提高對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力等綜合素質(zhì)；讓學(xué)生通過活動(dòng)在感受思想政治教育、實(shí)踐體驗(yàn)中，增長(zhǎng)智慧，提高能力。使思想政治教育課教學(xué)體現(xiàn)“以人為本、以學(xué)生為本”，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心、以情境為中心”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，使之成為現(xiàn)代化建設(shè)的合格有用人才。

思想政治教育研究型教學(xué)法教學(xué)模式的未來趨勢(shì)，具體來說，有以下特點(diǎn)：

1.由單一教學(xué)模式到多樣化教學(xué)模式。自從赫爾巴特提出“四段論”教學(xué)模式以來，經(jīng)過其學(xué)生的實(shí)踐和發(fā)展逐漸以“傳統(tǒng)教學(xué)模式”的名稱成為20世紀(jì)教學(xué)模式的主導(dǎo)。以后杜威打著反傳統(tǒng)的旗號(hào)，提出了實(shí)用主義教學(xué)模式，20世紀(jì)50年代以來一直在“傳統(tǒng)”與“反傳統(tǒng)”之間來回?cái)[動(dòng)。20世紀(jì)50年代以后，由于新的教學(xué)思想層出不窮，再加上新的科學(xué)技術(shù)革命使教學(xué)產(chǎn)生了很大的變化，教學(xué)模式出現(xiàn)了“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的繁榮局面。據(jù)喬伊斯和韋爾的統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在教學(xué)模式有23種之多，其中我國(guó)提出的教學(xué)模式就有10多種。思想政治教育研究型教學(xué)法教學(xué)模式多樣化已成勢(shì)所必行。

2.由歸納型教學(xué)模式到演繹型教學(xué)模式。歸納型教學(xué)模式重視從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)、歸納，它的起點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)，形成思維的過程是歸納。演繹型教學(xué)模式指的是從一種科學(xué)理論假設(shè)出發(fā)，推演出一種教學(xué)模式，然后用嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證其效用。它的起點(diǎn)是理論假設(shè)，形成思維的過程是演繹。歸納型教學(xué)模式來自于教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，不免有些不確定性，有些地方還不能自圓其說。而演繹型教學(xué)模式有一定的理論基礎(chǔ)，能夠自圓其說，有自己完備的體系。思想政治教育研究型教學(xué)法教學(xué)模式顯示了由歸納型教學(xué)模式到演繹型教學(xué)模式的趨勢(shì)。

3.由以“教”為主教學(xué)模式到重“學(xué)”為主教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個(gè)角度來進(jìn)行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個(gè)問題。杜威的“反傳統(tǒng)”教學(xué)模式，使人們認(rèn)識(shí)到學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，由此開始了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的研究。思想政治教育研究型教學(xué)法教學(xué)模式的未來趨勢(shì)是重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與，根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)。

4.教學(xué)模式的技術(shù)手段日益現(xiàn)代化。在當(dāng)代教學(xué)模式的研究中，越來越重視引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新理論、新成果。有些教學(xué)模式已經(jīng)開始注意利用電腦等先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)成果，教學(xué)條件的科技含量越來越高。思想政治教育研究型教學(xué)法教學(xué)模式將充分利用可提供的技術(shù)手段設(shè)計(jì)教學(xué)模式。