學(xué)生個人自評報告精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生個人自評報告范文

1 高中物理探究性學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系框架 （圖1）

2 高中物理探究性學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系 （表1）

3 對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)評價的方法

積極的評價機制是學(xué)生進行有效的探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，要建立多角度，多元化的學(xué)習(xí)評價機制.評價方式也是多樣性的.包括個人自評，小組內(nèi)成員互評，組間互評，教師評價等.（教師評價指標(biāo)體系已敘述）

（1）學(xué)生個體自評.學(xué)生個體自評的內(nèi)容要側(cè)重于：個體在探究實驗中分擔(dān)責(zé)任完成情況是否理想、個體與小組成員間的配合是否默契、個人的實驗感受等.

（2）同一小組成員內(nèi)部互評.同一個探究小組內(nèi)的成員對小組內(nèi)探究實驗過程中各個成員的表現(xiàn)最清楚、最真實，因此在對學(xué)生進行評價時，通過小組內(nèi)成員間的相互評價更能反映探究操作的真實情況.利于教師對全班探究性教學(xué)時效性的把握和了解.

（3）不同小組成員間互評在實驗中往往會出現(xiàn)小組操作快慢不一致現(xiàn)象，這時教師可以安排已操作完的小組成員間交流實驗操作心得或參與到?jīng)]有完成實驗的小組進行指導(dǎo)，并要求他們把組間交流的結(jié)論和心得記錄在實驗報告中，記錄的形式可以是實驗的操作感想，也可以是對交流對象實驗效果的評價.作為深入到其他小組進行指導(dǎo)的學(xué)生，教師要讓他們記錄指導(dǎo)的過程或方法、分析解決策略和自己的幫扶體驗等.

（4）教師對實驗小組總體評價.在探究性教學(xué)中，教師對探究實驗小組的整體評價要考慮大局的原則，評價或賦分的目的是為了能促進小組成員的有效合作，使他們產(chǎn)生個人責(zé)任和對團隊負(fù)責(zé)的情感.在實際評價時，要盡量找出每組，每個同學(xué)身上的閃光點，要確定學(xué)生的成就，充分肯定各組探究方法的優(yōu)點，當(dāng)然也也要恰當(dāng)?shù)刂赋銎浯嬖诘膯栴}.評價結(jié)果要簡潔明了.

4 探究性學(xué)習(xí)評價的原則

評價要從保護學(xué)生自尊心和自信心出發(fā)，體現(xiàn)尊重和愛護，關(guān)注個體的處境和需要，評價應(yīng)突出發(fā)展、變化的過程.評價中要注意幾點原則：

（1）教育性原則.即評價應(yīng)以促進學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目標(biāo).教師要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，關(guān)注學(xué)生主觀能動性，激發(fā)積極主動的態(tài)度，努力把學(xué)生引向思考和解決問題上，而不是引向只讓學(xué)生掌握物理知識程度上；

（2）民主性原則.即要求教師改變傳統(tǒng)的教師一言堂的評價，轉(zhuǎn)而實施以學(xué)生為主體的評價.通過評價，啟發(fā)和提高學(xué)生的主體意識，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)評價的參與感和自我體驗，并養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣；

（3）及時性原則.現(xiàn)代心理學(xué)效應(yīng)規(guī)律告訴我們，當(dāng)學(xué)生某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成喻悅的心境，并使同類行為向高層次需要作出積極努力.為此，在探究性學(xué)習(xí)評價過程中，注意評價時機的及時性.一方面，滿足學(xué)生自我肯定的需要，進一步激活學(xué)生的潛在能力；另一方面，則能起到防微杜漸，堵缺補漏的作用，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進行.

例如，在“重力加速度”的課題研究中，全班學(xué)生自動分為八個小組，利用兩周的時間，完成課題研究并撰寫出詳細(xì)的實驗報告.每個小組選派一個代表上臺總結(jié)課題開展的具體情況，然后接受其他學(xué)生的提問.筆者只在必要時參與活動，給以恰當(dāng)點撥；最后歸納出以下六種可行的方案：

①查閱文獻資料數(shù)據(jù)直接得到本地的重力加速度g值.⑥用傾角為θ的氣墊導(dǎo)軌，按a=gsinθ，求g.通過比較、討論，學(xué)生們一致認(rèn)為：方案①過分依賴現(xiàn)成結(jié)論；方案②是課本上給出的示范；而方案、③、④、⑤、⑥的設(shè)計則富有創(chuàng)意，得到一致好評.更為可貴的是學(xué)生在交流、討論與評價的過程中所展現(xiàn)出的漸趨縝密的實驗設(shè)計思想和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯?例如，方案②設(shè)計組經(jīng)過組內(nèi)討論得到：該實驗初始條件是球必須從靜止下落，而且下落高度h不能太小，否則會相對地增大下落時間t的測量誤差；在爭論時更有學(xué)生提出落球的材料選擇問題，經(jīng)過激烈爭論確定最佳選擇是體積小、密度大的鋼球.看到學(xué)生的進步和他們在探究過程中體現(xiàn)出的創(chuàng)造精神，筆者更加堅信：只要給學(xué)生以足夠自主的空間，恰到好處地加以指導(dǎo)，要實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的目標(biāo)是不難的.

（4）注意評價語言藝術(shù)性的原則

第2篇：學(xué)生個人自評報告范文

【關(guān) 鍵 詞】 中小學(xué)；評價機制；問題；探究

【作者簡介】 羅賢寶，老河口市洪山嘴中學(xué)黨支部書記、校長，襄陽市骨干教師。

十八屆三中全會《決定》明確提出，深化教育領(lǐng)域綜合改革，要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，強化體育課和課外鍛煉，改進美育教學(xué)，推行初、高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價?！督逃筷P(guān)于推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》也指出，要適應(yīng)經(jīng)濟社會和教育事業(yè)發(fā)展的新形勢、新要求，大力推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革。對照《決定》和《意見》精神，我們進行了不懈的努力去嘗試與實踐。

我市中小學(xué)教育不僅存在教育評價手段過于單一等問題，還存在小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段相互脫節(jié)的現(xiàn)象。高中埋怨初中不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，送入高中的學(xué)生質(zhì)量不高，學(xué)生在高中沒有發(fā)展?jié)摿?；初中指?zé)小學(xué)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和養(yǎng)成教育教育的落實，過早地分化出大量的后進生。而小學(xué)并不理會初中的指責(zé)，初中也同樣不理會高中的意見。這就造成了三個學(xué)段無法形成一個統(tǒng)一的體系，直接影響老河口“教育夢”的實現(xiàn)。2013年3月，市教育局黨組書記、局長李勇同志在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上對這一現(xiàn)狀作了深刻剖析，提出建立“倒評機制”的觀點，切中要害，發(fā)人深思。

眾所周知，教育質(zhì)量評價具有重要的導(dǎo)向作用，是教育綜合改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。結(jié)合我市的教育實際，在推行以教育局為主體的綜合評價和學(xué)校自我評價模式的基礎(chǔ)上，嘗試以高中為主體評價各初中、以初中為主體評價生源地各小學(xué)的倒評模式，可以有機整合全市小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段，這樣各初中必將考慮按照高中對學(xué)生培養(yǎng)的要求合理安排本校的教育教學(xué)活動，各小學(xué)也必將考慮按照初中對學(xué)生培養(yǎng)的要求合理安排本校的教育教學(xué)活動。如此，科學(xué)合理的小學(xué)教育必將為全市初中的教育質(zhì)量提高打下堅實的基礎(chǔ)，而更高質(zhì)量的初中教育必將助推我市的高中教育水平大幅提升。唯有如此，才能真正做到全市教育一盤棋，振興老河口教育的夢想才可能實現(xiàn)。

2013年秋，洪山嘴中學(xué)（簡稱我校，下同）在學(xué)生的養(yǎng)成教育方面進行了一些探索，通過制定養(yǎng)成教育考核細(xì)則，組織養(yǎng)成教育周考核、月總結(jié)、期末考評等活動，基本形成了一套養(yǎng)成教育的落實和考評機制，學(xué)生的養(yǎng)成教育評價結(jié)果將納入教師的學(xué)期績效工資考核之中；同時，我們正逐步推廣在各班建立學(xué)生個人成長檔案，嘗試運用多種形式對學(xué)生進行綜合評價?，F(xiàn)結(jié)合我校的一些實際做法，提出關(guān)于在全市推行倒評機制的一些設(shè)想。

一、評價的基本原則

1. 綜合性評價原則：綜合考查學(xué)生發(fā)展情況，既要關(guān)注學(xué)業(yè)水平，又要關(guān)注品德發(fā)展和身心健康；既要關(guān)注共同基礎(chǔ)，又要關(guān)注興趣特長；既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過程和效益。

2. 集體性評價原則：通過考查學(xué)生群體評價整個學(xué)校的教育質(zhì)量，評價結(jié)果不針對個人。

3. 自評和他評相結(jié)合原則：以學(xué)校各職能部門考核學(xué)生群體的他評方式為主，同時參考學(xué)生對照考評細(xì)則進行的自我評價，兩部分以不同的權(quán)重相加為綜合評價結(jié)果。

4. 發(fā)展性評價原則：評價中體現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展、進步的關(guān)注；評價方式上不僅關(guān)注學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的最終結(jié)果，而且更加關(guān)注學(xué)校進步和努力的程度。

二、評價方法

1. 建議首先由初中制定考評生源地小學(xué)教育質(zhì)量的倒評細(xì)則，依據(jù)細(xì)則引導(dǎo)小學(xué)培養(yǎng)出符合自己期望的學(xué)生；高中結(jié)合我市目前的實際情況評初中教育質(zhì)量亦需擬定出相應(yīng)的倒評細(xì)則，以指導(dǎo)各初中學(xué)校為高中輸送優(yōu)質(zhì)的學(xué)生。當(dāng)然，教育局可以對倒評細(xì)則的擬定給予宏觀的指導(dǎo)意見，或者，在各校意見的基礎(chǔ)上擬定統(tǒng)一的倒評細(xì)則。

2. 主要通過測試、問卷調(diào)查、查閱資料等方法進行評價，輔之以現(xiàn)場觀察、個別訪談等多種評價方式。這就要求相關(guān)參評和被評學(xué)校要建立學(xué)生成長記錄檔案，充分利用學(xué)生成長記錄檔案考查學(xué)生的品德發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、身心發(fā)展水平等指標(biāo)，通過學(xué)業(yè)水平考試、基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測等成果進行綜合性評價。

三、評價的前期準(zhǔn)備

1. 建立倒評工作領(lǐng)導(dǎo)小組，成立各項指標(biāo)考核小組，組建各班級的考評小組等組織機構(gòu)，對倒評工作進行領(lǐng)導(dǎo)、組織和具體實施。

2. 深入學(xué)習(xí)《教育部關(guān)于推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》，切實轉(zhuǎn)變當(dāng)前以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯慕逃^和評價觀，在此基礎(chǔ)上，廣泛征求意見，制定出科學(xué)合理的學(xué)生品德發(fā)展水平測試卷、調(diào)查問卷、及相關(guān)指標(biāo)的考評細(xì)則，并組織教師和學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程本身就是指導(dǎo)師生共同提高的一個過程。

3. 推行并落實養(yǎng)成教育，逐步探索出一套科學(xué)可行的養(yǎng)成教育考核評價方法，其考評過程和結(jié)果是綜合評價的重要組成部分。

4. 建立學(xué)生個人成長檔案。學(xué)生個人成長檔案的內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各方面，包括學(xué)校的養(yǎng)成教育評價、參加活動的記錄、取得的點滴成績等。這將作為學(xué)生品德發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、身心發(fā)展水平等指標(biāo)考核的重要資料。

四、考評程序

1. 開學(xué)第一個月（9月份），學(xué)校通過學(xué)生自評、書面測試、問卷調(diào)查、班組評議、現(xiàn)場觀察等多種形式對新生進行考核評價，月末匯總分析，結(jié)果視為基礎(chǔ)性評價，作為生源地學(xué)校的評價成績的80%。

2. 此后三年中對學(xué)生的綜合評價成績（包括畢業(yè)綜合成績），匯總后視為發(fā)展性評價（或者稱之為“增值評價”），作為生源地學(xué)校的教育評價成績的20%。

3. 分兩個階段分別把以上結(jié)果上報上級教育主管部門，并反饋給被倒評的學(xué)校，指導(dǎo)被評學(xué)校的教育教學(xué)。

五、考評細(xì)則

1. 初中倒評小學(xué)考評細(xì)則。

評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式：以等級方式呈現(xiàn)的評價項目按照一定的權(quán)重折算成數(shù)據(jù)，五個大項的數(shù)據(jù)再按以上權(quán)重折算后匯總，成為最終評價結(jié)果。反饋給低學(xué)段學(xué)校的評價報告不僅有數(shù)據(jù)，而且亦將此數(shù)據(jù)得來的依據(jù)（評價過程）予以詳細(xì)說明，以引導(dǎo)他們搞好相應(yīng)的教學(xué)工作，切實加強薄弱環(huán)節(jié)。

考評等級的數(shù)據(jù)折算可考慮以下方案：

方案一：單項考評得分=單項考評中學(xué)生群體的A等率×100+B等率×50-C等率×100

方案二：單項考評得分=單項考評中學(xué)生群體的A等率×100+B等率×50

2. 高中對初中的倒評細(xì)則，應(yīng)在充分體現(xiàn)《教育部關(guān)于推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》的基礎(chǔ)上，結(jié)合我市優(yōu)質(zhì)生源大量流失的現(xiàn)狀和高中的實際需要進行制定，應(yīng)考慮把各初中送入高中的學(xué)生學(xué)習(xí)水平、流失到我市以外的優(yōu)生比例以及高考中來自不同初中學(xué)生的上線率等指標(biāo)納入到對初中的倒評中，促使全市初中將優(yōu)質(zhì)學(xué)生送入我市高中，進而提高高中的教育教學(xué)水平。

六、考評中應(yīng)注意的問題

1. 考評中過于注重甄別的做法不可取。考評的目的在于引領(lǐng)和指導(dǎo)教育教學(xué)，應(yīng)以鼓勵和引導(dǎo)為指導(dǎo)思想，讓優(yōu)秀成為多數(shù)。

2. 考評中突出學(xué)生個體的做法不可取?？荚u工作以學(xué)生為考評對象，是對學(xué)生群體的綜合分析來考評學(xué)校的教育教學(xué)。

3. 考評中疏于宣傳學(xué)習(xí)的做法不可取?？荚u雖是對生源地學(xué)校的考評，卻也必將對學(xué)生在校的繼續(xù)學(xué)習(xí)和生活起到很好的指導(dǎo)作用，宣傳學(xué)習(xí)能讓學(xué)生知道哪些是對的，應(yīng)該如何提升自己的能力和水平。比如，養(yǎng)成教育的考試就是一場事先讓師生知曉標(biāo)準(zhǔn)答案的考試，考評前的宣傳就是重要的導(dǎo)向。

七、關(guān)于倒評機制的思考

第3篇：學(xué)生個人自評報告范文

關(guān)鍵詞：高職院校實訓(xùn)教學(xué)隱性知識管理

高職教育以培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)．就培養(yǎng)模式而言，高職院校必須重視實訓(xùn)教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中的地位和作用。實訓(xùn)教學(xué)的主耍目的是通過在真實或仿真的情境中進行反復(fù)訓(xùn)練的活動．試圖使學(xué)生熟練掌握一定的職業(yè)技術(shù)技能．從中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。目前，關(guān)于高職實訓(xùn)教學(xué)的研究盡管已比較豐富．但主要集中在諸如實訓(xùn)基地的建設(shè)、實訓(xùn)教材的編寫、實訓(xùn)師資的培養(yǎng)等顯在層面．對于更深層面的研究則相對不足，主要表現(xiàn)之一即是以顯性知識作為教學(xué)的唯一媒介．忽視隱性知識的潛在影響．從而導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)效果差強人意。因此．我們必須明晰隱性知識管理的價值并通過適當(dāng)?shù)穆窂綄崿F(xiàn)這種價值。

一、隱性知識的內(nèi)涵和特點

知識觀是隱藏在學(xué)習(xí)與教學(xué)理念后面的基礎(chǔ)高職實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)秉持怎樣的知識觀?實踐表明，基于完全顯性知識的授受只能部分達成實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)。在此背景之下．隱性知識及其管理進入高職實訓(xùn)教學(xué)理論研究的視野關(guān)于隱性知識的研究．始于英國科學(xué)家、思想家邁克爾．波蘭尼，隨后陸續(xù)有更多學(xué)者進行了更為深入的研究波蘭尼在其著作《個人知識》中首次明確提出“隱性知識”的概念。他指出．人類有兩種知識．一是可以用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來表述的知識，即所謂顯性知識；另外還有一種知識是不能被系統(tǒng)表述的。即所謂隱性知識隱性知識在量上遠(yuǎn)超忡知以，以至于可以將顯性知識比喻成隱性知識海洋包同著的幾座島嶼在顯性知識與隱性知識并存的諸多情境巾，隱性知識居于知識體系的內(nèi)核。

顯性知識與隱性知識處于知識連續(xù)體上的兩極．與顯性知識相比，隱性知識具有一系列特點。第一．隱性知識難以通過符號作出邏輯的闡釋，是一種“不清晰的知識”．這種知識一般零散地存在，具有濃厚的個人性和情境性第二．隱性知識的擁有者與使用者既然對知識不能清晰地加以表達．則這種知識也不能象顯性知識一樣以“正規(guī)”的形式加以傳遞和分享，因而“只可意會，不可言傳”。第三．相對于顯性知識而言．隱性知識還處在尚未編碼的狀態(tài)，缺少邏輯推理的基礎(chǔ)．不能依靠理性過程對隱性知識作出批判和反思。此時．隱性知識更多地依賴個體的技巧、習(xí)慣、信念等形式來表征。從類型來看．隱性知識可分為隱性的“陳述性知識”即狹義的知識和隱性的“程序性知識”即通常所講的技能。高職院校的實訓(xùn)教學(xué)作為實踐性環(huán)節(jié)在內(nèi)容上無疑同時包含了陳述性知識與程序性知識、就高職院校的實訓(xùn)教學(xué)而言．隱性知識黨內(nèi)在地依附于實訓(xùn)教師。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過秤大量地運用顯性知識。然而．實訓(xùn)內(nèi)容主要是一定的技能．它屬于廣義知識領(lǐng)域所指稱的“程序性知識”．這種知識并不能全部清晰地表達。因而“不可言傳”。其次，學(xué)生通過實訓(xùn)也必然形成己關(guān)于實訓(xùn)學(xué)習(xí)的信念、習(xí)慣，乃至于技巧，這也屬于隱性知識的范疇。因此，隱性知識分布在不同的主休之在一定條件下又可以實現(xiàn)主體際的流動就單個仁體而言，隱性知識既包括個體自我形成的隱性知識，同時還包括通過流動共享等途徑獲取的隱性知識。

二、隱性知識管理在高職實訓(xùn)教學(xué)中的價值

在重視知識管理的背景下，所謂隱知識竹理就是重視隱性知識的價依，通過有效途徑使隱知識的生產(chǎn)過程高效化，并且為隱性知識的流動、共享、創(chuàng)新與應(yīng)用提供良好的內(nèi)外部條件〔、實訓(xùn)教學(xué)對隱性知識的忽視并不意味著隱性知識不起作川，事實上隱性知識能夠自發(fā)地對實訓(xùn)教學(xué)產(chǎn)生影響，甚至是產(chǎn)生阻礙或干擾的影響。隱性知識存在于學(xué)生實訓(xùn)過程的每一個階段，大量存在的隱性知識，不僅是實訓(xùn)教學(xué)的目的，也是實訓(xùn)教學(xué)成功的重要手段。因此，我們必須承認(rèn)隱性知識管理的價值。

(一)促進實訓(xùn)教師的專業(yè)成長

在實訓(xùn)教學(xué)過程中，教師不僅是教學(xué)的主導(dǎo)者，同時也是知識創(chuàng)新的主體，教師作為專業(yè)化的職業(yè)，首先是因為教師個體中存貯著知識，其中包括大量隱性知識。實訓(xùn)教學(xué)單憑顯性知識的傳遞不能完全實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，實訓(xùn)技能是難以用明晰的語言盡善盡美地表達的。另一方面，顯性知識的傳遞只有通過隱性知識的參與才能獲得成功。挖掘存在于教師個體中的隱性知識是促進實訓(xùn)教學(xué)資源增長的基礎(chǔ)。因此，促進教師隱性知識的顯性化是提升實訓(xùn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵，教師對隱性知識的把握是教師專業(yè)成長的必然要求。

(二)促進學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展

學(xué)生的發(fā)展從橫向分析有認(rèn)知、情意、審美等方面的發(fā)展;從縱向分析，不僅指學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展，更是指學(xué)生未來的、終身的發(fā)展，是學(xué)生未來的適應(yīng)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、接受挑戰(zhàn)并改造環(huán)境的能力的發(fā)展，即個體的可持續(xù)發(fā)展。實訓(xùn)教學(xué)不只是為學(xué)生獲得暫時性、固定化的某種職業(yè)技能.而是有著更為寬泛的目標(biāo)。實訓(xùn)教學(xué)對學(xué)生技能的強化從某種意義上是對一定模式的固化，從而不利于學(xué)生的創(chuàng)新。創(chuàng)新是對原有模式的背離，此時，隱性知識會扮演玉要的角色)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)已經(jīng)格式化、系統(tǒng)化的教育理論和方法，更要探索和學(xué)習(xí)處于隱性狀態(tài)的知識〕從隱性知識的角度進行實訓(xùn)教學(xué)，引睜學(xué)生從關(guān)注自身的隱性知識開始，學(xué)會自我反思和自主成長，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能、對于提高學(xué)生在實訓(xùn)時的體悟水平產(chǎn)生較好效果。

(三)促進實訓(xùn)教學(xué)的組織管理改革

隱性知識能否高效流動、共享、創(chuàng)新與運用是關(guān)涉實訓(xùn)教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一。實訓(xùn)教學(xué)中“知識管理’，概念的引人，能夠?qū)⒎稚⒌膫€性化的知識整合成有機的組織知識體系。在實訓(xùn)過程中可以形成實訓(xùn)共同體，通過隱性知識管理可以充分實現(xiàn)實訓(xùn)共同體的知識資源的整合、發(fā)展、共享和增值。在高職實訓(xùn)教學(xué)中，不同特點的學(xué)生具有個性化需求和表現(xiàn)。因為，學(xué)生個休的隱性知識不僅促進自身顯性知識的提升，同時還可以成為公共資源，實現(xiàn)共享。同時，學(xué)生個人也在不斷學(xué)習(xí)和吸收實訓(xùn)共同體知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀成果和成功經(jīng)驗過程中，不斷提高個人的知識水平和專業(yè)技能，即顯性知識又內(nèi)化為學(xué)生個人的隱性知識。在這個意義上，進行實訓(xùn)教學(xué)的組織管理方式是先決條件。

三、隱性知識管理的路徑建構(gòu)

隱性知識在高職實訓(xùn)教學(xué)中的重要性自不待言，但是隱性知識很難通過訓(xùn)練這種正規(guī)的形式進行傳承。因此，隱性知識管理主要取向不外乎是:個體自身積累隱性知識，實現(xiàn)隱性知識的增長;主體際隱性知識的交流與共享。這兩者是相輔相成的:個體隱性知識的積累必然導(dǎo)致成為“知識源”而主體際的交流與共享也會促進各個不同主體的隱性

知識的積累。

(一)教師對話教學(xué)方式的實現(xiàn)

高職重視實踐實訓(xùn)教學(xué)就必然要求關(guān)注隱性知識對教學(xué)方式的影響。教學(xué)過程是傳遞、掌握和批判顯性知識的過程，同時也是一個使隱性知識顯性化并得到檢討、修正和應(yīng)用的過程。教師在觀念上必須承認(rèn)教學(xué)中大量隱性知識的客觀存在，從而改變自己只是一個顯性知識“傳遞者’，的觀念。通常的實訓(xùn)片面強調(diào)實踐技能的示范與模仿，但由于隱性知識的不清晰性，教師應(yīng)該使實訓(xùn)教學(xué)過程變成一種師生雙方之間真誠的、自由的對話過程。對話是師生雙方基于理解的視界融合，在問與答的辯證過程中，對話雙方深化自己對知識或問題的理解，能夠揭示出更多的東西。正是在對話這種語言形式中，雙方構(gòu)成真正平等的關(guān)系，相互尊重與包容，真誠接納與分享，每一個人緘默的認(rèn)識立場、觀點或模式才能得以充分的顯現(xiàn)，從而既可以為自己也可以為他人所認(rèn)識和理解，并在此基礎(chǔ)上進行檢討、修正、批判或利用。缺乏對話的教學(xué)，師生雙方既不可能認(rèn)識和理解他人的也不可能認(rèn)識和理解自己的隱性知識。

(二)實訓(xùn)教學(xué)考評方法的變革

實訓(xùn)教學(xué)考評要超越基于顯性知識的評價方式，首先合理選擇評價目標(biāo)。除分析常規(guī)的實訓(xùn)報告、實訓(xùn)總結(jié)外，從隱性知識管理的角度出發(fā)，教師還應(yīng)分析學(xué)生的隱性知識對于他們理解與解決問題的影響。另外，教師要善于運用逸事記錄作為學(xué)生個性化發(fā)展的標(biāo)志，分析其成功與不足。在階段實訓(xùn)完成后，要指導(dǎo)學(xué)生撰寫反思札記、實訓(xùn)敘事，并對其進行質(zhì)化或量化的評定。教學(xué)考評方式的核心是將學(xué)生已有隱性知識外化，以便于評價者對學(xué)生進行評定。在此過程中，學(xué)生的互評與自評顯得尤為必要。通過互評學(xué)生可以親歷評定的過程，在此過程中掌握評價的標(biāo)準(zhǔn)，既有利于自評，也無形中使學(xué)生個體實訓(xùn)學(xué)習(xí)自覺收斂于教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的自評不僅使實訓(xùn)教師減輕工作負(fù)荷，同時也是學(xué)生個體實現(xiàn)自我發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。

(三)隱性知識共享機制的創(chuàng)設(shè)

知識的共享，能夠為新知識的創(chuàng)造、開發(fā)和運用提供良好的環(huán)境條件。知識生命力的煥發(fā)離不開共享過程，建立在個人經(jīng)驗基礎(chǔ)上的隱性知識更是如此。然而我們應(yīng)當(dāng)看到，隱性知識的共享機制并不是自發(fā)形成的，常有兩種傾向阻礙共享的實現(xiàn):隱性知識的所有者有時并不愿意將自己的知識與人共享;相反，并非所有人愿意接受別人尚不能“明言”的知識并加以運用〕因此，在實訓(xùn)教學(xué)的組織過程中，除倡導(dǎo)對話教學(xué)方式外，還要有意識地引導(dǎo)學(xué)生之間進行相互交流，促進學(xué):有意識地對自己的隱性知識加以反省，井月川幾富形象的語言把自己的隱性知識盡，能地表達出來尤其是分散在不同實訓(xùn)環(huán)竹或崗位的學(xué)生往往擁有更多的關(guān)于具體環(huán)節(jié)或崗位的隱性知識，這種交流，.丁以擴大隱性知識發(fā)揮作川的范。

第4篇：學(xué)生個人自評報告范文

一、引導(dǎo)學(xué)生與“素材”對話，發(fā)展“規(guī)劃習(xí)作”能力

在習(xí)作教學(xué)中，“素材”主要解決寫什么的問題。對學(xué)生而言，素材是客觀的、外在的“物”；由“物”生“意”是學(xué)生確立習(xí)作中心的過程，需要教師的關(guān)注和引導(dǎo)。對學(xué)生來說，由“物”生“意”的過程較為困難，因為既要產(chǎn)生觀點，又要將觀點轉(zhuǎn)換為句子或段落。在教學(xué)《寫童詩》一課時，第一個教學(xué)環(huán)節(jié)即體現(xiàn)了學(xué)生理解素材時由“物”生“意”、確立習(xí)作中心的過程。

師：我喜歡到廈門的環(huán)島路看云，所以收集了一些云的圖片，我們一起欣賞。（配樂并出示圖片）看完圖片，同學(xué)們有什么感受？

生1：云有各種各樣的美麗和壯觀。

生2：云是千變?nèi)f化的。有的像一只狗，有的像一條魚。

師：同學(xué)們，我們不僅可以用“美麗”“壯觀”等詞語表達感受，還可以用句子表達感受。

……

在教學(xué)《寫童詩》一課時，第二個教學(xué)環(huán)節(jié)是嘗試用一至二小節(jié)詩描寫云。教師可讓學(xué)生自由交流，充分表達對素材的理解。在這一過程中，教師應(yīng)重點關(guān)注兩方面：一是學(xué)生理解和處理素材時的由“物”生“意”，二是不同學(xué)生對同一素材的不同理解和處理。進而引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察與感受、聯(lián)想與想象、立意與選材等過程。

在教學(xué)《親情測試》一課時，第一個教學(xué)環(huán)節(jié)是請學(xué)生在紙上寫下最愛的5個人，然后“5選4”“4選3”“3選2”，最后“2選1”。學(xué)生完成選擇后要交流選擇的理由，交流選擇理由的過程就是學(xué)生與素材對話的過程。接下來，學(xué)生根據(jù)素材組織信息，生成口頭表達或書面表達，即初步“規(guī)劃習(xí)作”。這是學(xué)生“自能作文”的首要條件。

二、引導(dǎo)學(xué)生和語文知識對話，發(fā)展語言表達能力

學(xué)生運用語文知識的能力存在差異，導(dǎo)致寫作質(zhì)量的不同。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生和自己已有的語文知識對話，幫助學(xué)生謀篇布局、表情達意。

1.讓學(xué)生在習(xí)作實踐中探究和體驗習(xí)作技法

習(xí)作課堂的重心是讓學(xué)生在習(xí)作實踐中探究和體驗習(xí)作技法。因此，教師要做到：在學(xué)生原有語文知識的基礎(chǔ)上，幫助他們串聯(lián)舊知識和新知識，整合與規(guī)劃素材等習(xí)作信息。

例如在教學(xué)《晴天有時下豬》一課時，學(xué)生都很想擁有故事中那個在上面寫什么都能變成現(xiàn)實的神奇日記本，于是學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)了，寫作情感被調(diào)動了。那么，童話故事怎么寫呢？

生1：4月1日，星期一，陰。今天早上10點鐘蔡老師會變成學(xué)生，年齡只有11歲。

[眾生大笑，鼓掌。]

生1：10點鐘到了，變！

師（驚訝）：怎么回事？講臺怎么變得這樣高？啊，我的聲音怎么變了？我身上怎么穿著校服……

[眾生大笑。]

生2（嚴(yán)肅）：小蔡同學(xué)，現(xiàn)在是上課時間。小聲講話會被蔡老師批評……

[眾生大笑。]

生2：咦，蔡老師怎么不見了？

師：我就是蔡老師??！

生3：小蔡同學(xué)，你整天想當(dāng)蔡教師想瘋了，還真以為自己是蔡老師嗎！

師：可我真是蔡老師啊！

[眾生笑。]

生4（端詳）：不過，仔細(xì)看你還真有點像蔡老師。

[師苦笑，眾生大笑。]

師：別鬧了！校長要來聽課。如果校長發(fā)現(xiàn)我沒上課，獎金會被扣光！

[師愁眉苦臉，眾生笑。]

生5（對師）：小蔡同學(xué)，你不是整天想當(dāng)蔡老師嗎？給你一次機會，讓你冒充一回蔡老師！

[眾生歡呼，一起把師推到講臺桌前。]

師：同學(xué)們好，現(xiàn)在開始上課！不對，我現(xiàn)在11歲，讀五年級，沒那么多知識，怎么當(dāng)老師？

生6（扮校長，嚴(yán)肅地）：蔡老師怎么不在上課？（對師）你一個學(xué)生為什么站在講臺前？

[眾生大笑。]

師：我就是蔡老師！

[眾生大笑。]

生6：胡鬧！

[眾生大笑。]

生1：報告校長，他真是蔡老師！

生6：蔡老師也真是，上課到處亂跑。要嚴(yán)厲處罰！我一定要找到他?。ㄏ拢?/p>

師：同學(xué)們，救救我呀！

[眾生大笑。]

生1：沒關(guān)系，我在日記里把這一段擦掉就是了……

師（變回蔡老師）：再想想別的辦法，怎么讓校長相信老師變成了學(xué)生？

生1：我把校長也寫進去，讓校長也變成11歲！

[眾生鼓掌。]

師：這多有意思！

學(xué)生創(chuàng)編的《校長來聽課》既是童話故事，又融入現(xiàn)實生活場景。這一童話故事的創(chuàng)編把學(xué)生的想象融入課堂、融入生活，喚醒學(xué)生的生活體驗，激活學(xué)生的知識儲備?？梢姡挥凶寣W(xué)生在習(xí)作實踐中探究和體驗習(xí)作技法，才能使學(xué)生創(chuàng)造性地運用已有語文知識，發(fā)展習(xí)作思維。

2.讓學(xué)生在習(xí)作實踐中發(fā)展語言表達能力

習(xí)作課堂的難點是讓學(xué)生在習(xí)作實踐中發(fā)展語言表達能力，因此，要注重對學(xué)生語言表達能力的指導(dǎo)。具體而言，要做到兩點。首先，尊重學(xué)生的自主表達，即認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言。其次，針對不同學(xué)生作文思維的差異進行及時而有針對性的指導(dǎo)。例如在教學(xué)《寫童詩》一課時，教師可設(shè)計這樣的教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，根據(jù)平時生活中的觀察及剛才所看到的圖片，誰能用句子說說云像什么？

生1：我每次回家都能看見云，那里的云很像一只鵝。有時吹來一陣風(fēng)，云又像一只海星。

師：去掉多余的文字，突出描寫對象的特征。

生1：云很像一只鵝，吹來一陣風(fēng)，又像一只海星。

生2：我看到的云，有許多小火苗高低起伏，就像天空中燃燒的一片火海一樣。

師：用一句話概括描寫對象的特征。

生2：云像一片火海，高低起伏，那是天空中多么美妙的一個場景??！

生3：天空中的云像一個大大的棉花糖。

師：棉花糖有什么特點？

生3：不僅白白的，還甜甜的。

師：想吃這樣的棉花糖嗎？

生3：云像一個大大的棉花糖，不僅白白的，還甜甜的。嘴饞的時候，真想飛上天去咬它一口。

生4：云有許多種顏色，這些顏色會變化。

師：生活中人的臉色也善變。

生4：我媽媽是一朵善變的“云”。她安靜時，臉色柔和，好像白色的“云”；她發(fā)火時，臉色通紅，好像“火燒云”。她生氣時，臉色一沉，好像“烏云”。

學(xué)生就“云”這一習(xí)作素材進行口頭語言表達時，運用了閱讀教學(xué)中掌握的表現(xiàn)手法，例如比喻等修辭方法。其實，學(xué)生天生是詩人，生活本身是詩歌。因此，教師要尊重學(xué)生、相信學(xué)生，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時糾正學(xué)生語言表達中的不當(dāng)之處，使學(xué)生的語言更加準(zhǔn)確、具體、生動、簡明和扼要。

三、引導(dǎo)學(xué)生與同伴對話，發(fā)展感悟能力

習(xí)作教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自評和互評，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在交流和探討的過程中形成對寫作的正確認(rèn)識。

1.習(xí)作前自評

作文評改關(guān)注學(xué)生個體的內(nèi)省、感悟與構(gòu)建過程。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考習(xí)作過程。例如在教學(xué)《寫童詩》一課時，教師可在習(xí)作之前就讓學(xué)生對自己的寫詩能力進行自評：“我能馬上寫的在稿紙上畫‘’”“我需要想一會兒才能寫的在稿紙上畫‘’”“我需要老師幫助才能寫的在稿紙上畫‘’?！绷?xí)作前的自評旨在引導(dǎo)學(xué)生思考習(xí)作過程，反思與重構(gòu)自身的習(xí)作能力。

2.分組評改

教師可根據(jù)學(xué)生習(xí)作前的自評將學(xué)生分成若干小組。各組最先完成習(xí)作的學(xué)生負(fù)責(zé)組織習(xí)作交流。在這一過程中，學(xué)生對自己的習(xí)作或他人的習(xí)作，自主討論、悉心評改。例如在教學(xué)《寫童詩》一課時，學(xué)生完成習(xí)作后，教師可讓習(xí)作前自評時畫“”的學(xué)生互相交流，習(xí)作前自評時畫“”的學(xué)生互相交流。習(xí)作前自評時全班有三個學(xué)生畫“”，教師對他們進行輔導(dǎo)，最終他們也都寫出童詩。分組評改直面學(xué)生的個體差異，充分利用課上時間，讓學(xué)生在與同伴的交流中進一步感悟習(xí)作。

3.自然評價

第5篇：學(xué)生個人自評報告范文

關(guān)鍵詞：會計實訓(xùn) 教學(xué)評價 多元

國外職業(yè)教育，從上世紀(jì)七十年代開始，就出現(xiàn)了評價內(nèi)容多元化的趨勢，美國哈佛大學(xué)教授霍德華?加德納在分析、批判和改造傳統(tǒng)評價的基礎(chǔ)上提出并建立了多元智能觀的評價理論。近年來，教育部及江蘇省教育廳也多次發(fā)文指出：評價的核心是促發(fā)展，評價的功能在于導(dǎo)向、激勵、診斷和發(fā)展，評價的內(nèi)容要多元，應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程評價，強化綜合實踐能力考核，建立以能力為本位、評價主體和方式多元的評價體系。

一、我院會計實訓(xùn)課程教學(xué)評價現(xiàn)狀

會計實訓(xùn)課程是以提高會計綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，融會計專業(yè)理論知識、專業(yè)操作技能和職業(yè)素養(yǎng)于一體，由學(xué)生通過分析、設(shè)計、操作等過程來完成的訓(xùn)練課程。為深化課改、洞悉我院會計專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)評價的現(xiàn)狀，《會計專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)評價研究》課題組對我院會計專業(yè)部分班級的學(xué)生開展問卷調(diào)查，調(diào)查方式為整群抽樣，共下發(fā)調(diào)查問卷176份，回收176份，回收率100%。分析研究調(diào)查數(shù)據(jù)后，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

（一）評價導(dǎo)向不明確。目前，我院大多數(shù)會計實訓(xùn)課程都采用期末考核一種評價形式，過于強調(diào)考試的作用，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)重共性、輕個性，重知識、輕能力，重智力因素、忽視非智力因素，重綜合評價、忽視特殊能力評價。這種教學(xué)評價難以起到充分發(fā)揮和引導(dǎo)高職學(xué)生個性發(fā)展的作用，學(xué)生的知識、能力，尤其是創(chuàng)新能力，很難通過一次考試就可以檢測出來，教師也無法較全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而反思教學(xué)中存在的問題。

（二）評價方式比較單一。在現(xiàn)行的測評方式中，主要由任課教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來進行評定，缺乏學(xué)生按照指標(biāo)體系進行自評，學(xué)生不能有針對性地找出自身的差距與不足，限制了學(xué)生自主意識的培養(yǎng)和提高。

（三）忽視過程性評價。高職學(xué)生綜合能力（包括創(chuàng)新能力）的評價，大多隨同其他方面的評價在期末集中進行，對不同類型的學(xué)生及其不同的學(xué)習(xí)階段均采用相同的評價標(biāo)準(zhǔn)。這種“一考定全程”的評價方式，忽略了過程性評價的要求，難以全面、及時、準(zhǔn)確地跟蹤評價學(xué)生的個體發(fā)展?fàn)顩r，既不能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展變化，也不利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足;同時，也不利于教育者采取適時的激勵措施促進學(xué)生創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

（四）評價結(jié)果靜態(tài)絕對化。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式只是他評，學(xué)生的獨立意識、創(chuàng)新精神、競爭觀念都難以得到充分的發(fā)展和提高?？茖W(xué)的評價應(yīng)重視自評，讓學(xué)生參與評價的全過程，引導(dǎo)學(xué)生對照創(chuàng)新人才的規(guī)格和要求自主進行內(nèi)省和衡量，了解自身的長處和不足，明確努力的方向，進而上進心和進取精神也得到增強。

二、對會計專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)評價的思考及應(yīng)用

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。

目前，我院開設(shè)的會計專業(yè)實訓(xùn)課程分為校內(nèi)實訓(xùn)課程和校外實訓(xùn)課程兩部分。校內(nèi)實訓(xùn)課程主要包括：基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、出納、會計電算化實訓(xùn)、會計綜合模擬實訓(xùn)等主干實訓(xùn)課程，珠算、點鈔、鍵盤錄入等應(yīng)用技術(shù)實訓(xùn)以及證券模擬實訓(xùn)等拓展課程;校外實訓(xùn)課程主要包括暑期見習(xí)和頂崗實習(xí)。課題組通過分析調(diào)查后反映出來的問題，對我院會計實訓(xùn)課程教學(xué)評價進行了以下幾個方面的改進：

（一）評價主體多元化。單一的教師評價模式往往不能充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，為全面考察學(xué)生的職業(yè)技能，評價學(xué)生的主體除了授課教師、企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)人員，還應(yīng)該包含學(xué)生在實訓(xùn)過程中的同行、顧客等。建立以專任教師、企業(yè)實踐指導(dǎo)教師評價為主，其他評價主體為輔的模式，全面考察學(xué)生“稱職”情況，以評定職業(yè)技能的高低。

1.在《出納實訓(xùn)課程教學(xué)評價方案》中，廣泛采用教師評價、組長評價、學(xué)生自評的多元評價模式。針對出納工作的特點，將其分為填制賬簿啟用及交接表、填制與審核原始憑證、填制與審核記賬憑證、登記日記賬和備查簿等八個項目進行項目化教學(xué)，由于每個訓(xùn)練項目的內(nèi)容不一樣，側(cè)重點也不盡相同，課題組對每一個實訓(xùn)項目制訂了評價表，其評價的內(nèi)容、模式和比重也不盡相同。如在“處理現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)”和“處理出納崗位綜合業(yè)務(wù)”實訓(xùn)項目中，課題組制訂了包括實訓(xùn)作品評價、模擬情境操作評價的量化評價表，通過教師評價、組長評價、學(xué)生自評等多元的評價，使學(xué)生能較全面地掌握現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)的職業(yè)能力。

2.在校外實訓(xùn)中，注重第三方評價。

（1）課題組開發(fā)的《學(xué)生見習(xí)手冊》，主要包括見習(xí)學(xué)生基本情況登記、見習(xí)單位情況登記、見習(xí)周志、見習(xí)小結(jié)、指導(dǎo)教師評價等內(nèi)容，將學(xué)生暑期見習(xí)成績總評明確為：專業(yè)見習(xí)最終成績=見習(xí)周志（20%）+見習(xí)小結(jié)（20%）+見習(xí)單位評價（30%）+見習(xí)指導(dǎo)教師評價（30%）。

（2）課題組開發(fā)的《關(guān)于學(xué)生崗位實踐的有關(guān)規(guī)定和成績評定方案》和《學(xué)生崗位實踐手冊》，將崗位實踐成績的評定由實習(xí)單位評價（占比60%）、學(xué)校指導(dǎo)教師評價（占比20%）以及實結(jié)（占比20%）三部分組成，且實習(xí)單位評價具有一票否決權(quán)，強化了社會評價。設(shè)計了“崗位實踐基本情況表”、“與學(xué)校指導(dǎo)教師聯(lián)系記錄”、“實習(xí)周記”、“崗位實踐檢查表”、“學(xué)生崗位實踐總結(jié)”、“實習(xí)單位意見”、“學(xué)生崗位實踐量化評價表”、“成績總表”等欄目。其中的“學(xué)生崗位實踐量化評價表”分別由實習(xí)單位和學(xué)校指導(dǎo)教師來評價，實習(xí)單位評價是站在“單位看員工”的角度，側(cè)重于該生是否遵守勞動紀(jì)律、財務(wù)紀(jì)律等;而學(xué)校指導(dǎo)教師評價是站在“學(xué)?？磳W(xué)生”的角度，側(cè)重于實習(xí)計劃完成情況、與指導(dǎo)教師的聯(lián)系程度、實習(xí)材料質(zhì)量等，并特別設(shè)計了加分和扣分項目，體現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)生和實習(xí)單位“和諧發(fā)展、互榮共進”的指導(dǎo)思想。

通過填寫“實習(xí)周記”，可以敦促學(xué)生認(rèn)真做好實習(xí)工作記錄，培養(yǎng)其檔案意識。通過填寫“與學(xué)校指導(dǎo)教師聯(lián)系記錄”和“崗位實踐檢查表”，可以強化過程評價，同時也可以與學(xué)校指導(dǎo)教師自己填的聯(lián)系記錄核對，起到相互稽核的作用，以加強學(xué)校對實習(xí)學(xué)生和指導(dǎo)教師的管理。

（二）評價內(nèi)容側(cè)重于實踐操作能力的評價。將會計實訓(xùn)課程的評價內(nèi)容從傳統(tǒng)的對理論學(xué)習(xí)的評價逐步轉(zhuǎn)為對實踐操作能力的評價，以努力培養(yǎng)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)理論、概括理論和運用理論的能力，實行以實踐為主，筆試為輔的考核方式。鼓勵教師根據(jù)課程特點及學(xué)生的任務(wù)完成度來選擇靈活多樣的評價形式，如筆試（開卷、閉卷）、調(diào)查報告、現(xiàn)場解決實際問題的能力等。

1.在出納實訓(xùn)的“到銀行提取現(xiàn)金”這一項目中，主要考核學(xué)生對現(xiàn)金支票簽發(fā)的準(zhǔn)確性、持現(xiàn)金支票去銀行辦理取現(xiàn)業(yè)務(wù)時的注意事項、取回現(xiàn)金后回單位如何進行賬務(wù)處理等情況，不一定考核每個知識點，重點是考核學(xué)生的會與不會。側(cè)重對學(xué)生實踐動手能力的考核，突出應(yīng)用性、操作性;減少死記硬背，增加能力權(quán)重，減少生搬硬套，強調(diào)實際應(yīng)用。

2.在會計綜合模擬實訓(xùn)課程采用實訓(xùn)綜合評分法，主要由過程評價、結(jié)果評價以及其他評價三部分組成，從實訓(xùn)參與度、協(xié)作情況、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力、工作質(zhì)量等方面進行評價。具體如下表。

期末，學(xué)生完成財務(wù)會計報告編制、憑證裝訂、實訓(xùn)成果歸檔以及撰寫實訓(xùn)報告等實訓(xùn)任務(wù)，以小組為單位對本學(xué)期的實訓(xùn)工作開展情況進行匯報后，安排進行結(jié)果評價，除了組內(nèi)評價、學(xué)生自評、教師對學(xué)生的評價外，學(xué)校再聘請校外專家對學(xué)生的會計檔案進行評價，主要針對實訓(xùn)任務(wù)的完成度、實訓(xùn)作品質(zhì)量以及實訓(xùn)報告等進行評價。

實訓(xùn)綜合評分法，借鑒了人力資源中的績效考核，將過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，提高過程評價的比重，通過對團隊協(xié)作精神、會計檔案資料、實訓(xùn)報告等方面，運用學(xué)生自評、組長評價、教師評價和社會評價，實現(xiàn)了對學(xué)生的多元評價。通過在多個班級中試行實訓(xùn)綜合評分法，學(xué)生的課堂參與度、動手能力、溝通能力以及獨立分析并解決問題的能力都有了較大的提高。

（三）評價模式以過程評價為主。將評價模式由“期末一考定終身”轉(zhuǎn)為對其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的結(jié)合評價，且以過程評價為主。按照教學(xué)目標(biāo)要求，將崗位能力訓(xùn)練的最終目標(biāo)分解為多個單元，進行全程分段考核。評定成績的時間，按實際課程中所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況確定，重新組織課程資源，構(gòu)成技能的考核模塊，根據(jù)模塊的具體教學(xué)情況安排考試的時間。

例如，在點鈔、珠算、鍵盤錄入等實訓(xùn)課程的教學(xué)評價中，將評價劃分為過程性評價和結(jié)果評價兩部分，并在原有方案的基礎(chǔ)上進行了三個方面的改進：一是將過程性評價的比重確定為70%，結(jié)果評價的比重確定為30%;二是將過程性評價中的評價標(biāo)準(zhǔn)實施梯度化（即隨著學(xué)生訓(xùn)練的深入，逐步提高評價標(biāo)準(zhǔn)），三是在方案中添加各級各類技能比賽獲獎加分項目。同時，將考核次數(shù)由原來的期末考一次轉(zhuǎn)為每月考核一次，各月取最好的一次成績計入平時考核成績，通過在2010、2011級的會計專業(yè)班級的技能課中試行，強化了過程評價的重要性，學(xué)生的主動性有了顯著的提高，整體技能水平也在穩(wěn)步提升。

（四）在部分課程中試點實施“以證代考”。鼓勵學(xué)生通過會計從業(yè)資格認(rèn)證考試、參加國家指定的職業(yè)技能鑒定機構(gòu)的鑒定考核（珠算）、參加各類職業(yè)技能大賽，成為技術(shù)業(yè)務(wù)的多面手，獲得就業(yè)準(zhǔn)入的“通行證”，以“一書（畢業(yè)證書）多證”，確保畢業(yè)生在合格的基礎(chǔ)上有特長，增強就業(yè)競爭能力。

（五）在系科管理中引入“學(xué)生實踐能力成長檔案袋”。職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是向社會輸送具有較強實踐動手能力的應(yīng)用型人才，而學(xué)生的實踐動手能力不能只看學(xué)生本學(xué)期實訓(xùn)課程的評價結(jié)果，必須加強過程管理和督促。為此，課題組建議相關(guān)系科為每一位學(xué)生建立“實踐能力成長檔案袋”，檔案袋內(nèi)容主要包括：個人發(fā)展規(guī)劃書、齊全的學(xué)期考核手冊、各實訓(xùn)課程記錄及總結(jié)、代表作品、課堂精彩瞬間等。由任課教師及時收集學(xué)生每學(xué)期開設(shè)的會計實訓(xùn)課程的成績、代表作品、實訓(xùn)記錄等，交由系科保管。力求通過比較全面的材料與作品，將學(xué)生在校期間的會計實訓(xùn)能力立體呈現(xiàn)出來，為自己的成長立此存照，為今后的發(fā)展提供動力，同時，既可以培養(yǎng)學(xué)生的檔案意識，也有助于其會計職業(yè)道德的養(yǎng)成。

第6篇：學(xué)生個人自評報告范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)科學(xué)；評價方法；實施方案

中圖分類號：G620 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0238-01

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“小學(xué)科學(xué)課中的教學(xué)評價就是要通過評價了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進教學(xué)、促進學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！币虼耍姑總€學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提高和發(fā)展就成為小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的根本任務(wù)，健全的科學(xué)教學(xué)評價機制有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

一、評價主體的多元化

1.教師評價。教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進者，教師的評價對學(xué)生的發(fā)展和成長至關(guān)重要。

2.學(xué)生是評價的主體。科學(xué)課程的教學(xué)評價活動中，讓學(xué)生直接參與教學(xué)評價，鼓勵他們進行自評與互評，反思自己的學(xué)習(xí)狀況，評價同伴的學(xué)習(xí)，甚至于讓他們對教師的教學(xué)方法進行評價，提出自己的看法，從而在學(xué)習(xí)過程中建立一種新型的師生伙伴關(guān)系，形成一種激勵機制，激發(fā)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間互幫互學(xué)，共同改進教學(xué)。

3.家長是科學(xué)評價的參與者。我們可以適時舉辦家長輔導(dǎo)班或與家長取得書面聯(lián)系，使他們掌握一些激勵為主的評價方法。從而與學(xué)校教育和教師的要求保持一致，建立一種家長與教師共同關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的機制。

二、評價內(nèi)容的全面化

新課標(biāo)要求：“讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展”。因此，根據(jù)新課標(biāo)要求和教材內(nèi)容安排，我們把評價內(nèi)容分為四大部分：

1.科學(xué)知識。主要評價各單元各課時最基本的、對學(xué)生今后發(fā)展有較大意義的知識，即課程中要求了解、知道、掌握、運用、探究的知識。

2.活動能力。重點評價學(xué)生動手動腦“做”科學(xué)的能力，即主要評價學(xué)生觀察、操作、實踐、制作、創(chuàng)造的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀。主要評價學(xué)生對待科學(xué)學(xué)習(xí)與探究活動中的態(tài)度。

4.能力表達。學(xué)生把平時從課外看到的關(guān)于自然科學(xué)的知識。

5.行為習(xí)慣。主要評價學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)與探究活動中的行為表現(xiàn)，以外顯的信息為主。

三、評價方法的多樣化

科學(xué)課程的評價應(yīng)以真實的科學(xué)探究活動為基礎(chǔ)，包括師生日常的課堂教學(xué)活動和課外實踐活動。所以，科學(xué)課程的教學(xué)評價應(yīng)該，而且必須伴隨于科學(xué)教學(xué)的整個過程之中，而且其評價方法也不應(yīng)拘泥于書面測驗和考試，凡是有利于提高學(xué)生素養(yǎng)的評價方法都應(yīng)得到肯定與贊賞。

1.觀察法。教師應(yīng)注意觀察學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，據(jù)此調(diào)整教學(xué)進度，改善教學(xué)方法，必要時展開個別的教學(xué)指導(dǎo)。教師對學(xué)生長期、系統(tǒng)的觀察應(yīng)作好記錄。

2.談話法。教師應(yīng)以平等的身份向?qū)W生詢問一些探究性的問題，了解學(xué)生對這些問題的看法、想法。

3.測驗與考試。在探究性學(xué)習(xí)的評價中有兩種用法：一是在學(xué)習(xí)開始前對學(xué)生的已有知識經(jīng)驗進行摸底；二是在學(xué)習(xí)告一段落時對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行總結(jié)。

4.活動產(chǎn)品分析。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一切結(jié)果都可以用來評價。例如，課堂筆記、圖畫、小詩文、實驗報告、科學(xué)調(diào)查報告、手抄報等等，通過學(xué)生的自評和互評，逐步學(xué)會分析個人探究學(xué)習(xí)的特點，以利揚長避短。

5.學(xué)生成長記錄袋。成長記錄袋可以詳細(xì)地記錄學(xué)生的成長軌跡，通過具體材料的對比，看到自己的發(fā)展變化。

6.作業(yè)法、專題任務(wù)評定法。教師根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)重點，布置一個專題任務(wù)，從學(xué)生的完成情況判斷其綜合能力。專題任務(wù)可分短期和長期兩種。短期任務(wù)由教師當(dāng)堂布置，學(xué)生當(dāng)堂完成，教師通過現(xiàn)場觀察其完成的速度、質(zhì)量與效果，評價其某些方面的水平。如：教師提出一句話“米飯中含有淀粉”讓學(xué)生提出研究課題，設(shè)計研究方案，并進行方案實施。長期任務(wù)是由教師布置任務(wù)后，學(xué)生在探究活動中可以經(jīng)歷一段時間，期間教師全程管理，并且對學(xué)生的探究過程進行評價。如對蠶一生的觀察。

7.評優(yōu)激勵法。學(xué)期結(jié)束時，由師生根據(jù)上述的評價總和，民主評議。選出單項先進分子，如我是“最佳觀察能手”、“最佳記錄者”、“最佳操作手”等和綜合性的“小小科學(xué)家”“科學(xué)小博士”等榮譽稱號。

四、評價時機的全程化

科學(xué)課程的教學(xué)評價主要是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此評價就不能僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后再進行，而必須伴隨于教學(xué)過程之中。這就需要教師隨時關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭钚?、指?dǎo)性的評價。

第7篇：學(xué)生個人自評報告范文

關(guān)鍵詞：會計 實訓(xùn) 會計綜合實訓(xùn) 經(jīng)濟業(yè)務(wù)

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.138

1 會計模擬實訓(xùn)的教學(xué)相關(guān)內(nèi)容

1.1 節(jié)點模擬

節(jié)點模擬也可以說是單項模擬，這是根據(jù)上課進度，依照當(dāng)前實際來組織訓(xùn)練的，它以會計基礎(chǔ)教材為依據(jù)，按照各個章節(jié)的不同來分別設(shè)計實訓(xùn)內(nèi)容。這樣更有利于有針對性地解決進行實際操作時遇到的問題。這樣的模擬訓(xùn)練能夠更好地加深學(xué)生對于該部分專業(yè)知識的印象，更容易理解并掌握學(xué)習(xí)過程中遇到的重難點知識。

1.2 一門課程全部結(jié)束后進行模擬實訓(xùn)

這種實訓(xùn)通常安排在一門會計的相關(guān)專業(yè)課程授課完畢后，利用一兩個星期對整個課程中所講授的經(jīng)濟業(yè)務(wù)及其對應(yīng)的會計角度應(yīng)該如何操作的手段、該遵循的程序進行系統(tǒng)地模擬訓(xùn)練。這樣做，一方面是為了讓學(xué)生深刻記憶所學(xué)的知識；另一方面，也是對于節(jié)點模擬的一種系統(tǒng)化連接，使單項模擬有機地聯(lián)系起來，形成一個系統(tǒng)化的整體。

2 現(xiàn)階段會計綜合實訓(xùn)中出現(xiàn)的問題

2.1 實訓(xùn)的內(nèi)容不夠全面，事例結(jié)構(gòu)單一

現(xiàn)在的會計實訓(xùn)通常是圍繞著三個方面的循環(huán)來進行的：會計憑證、會計賬簿和報表，這樣只能訓(xùn)練學(xué)生的核算技能，而對于所學(xué)的有關(guān)會計的其他相關(guān)技能或者是會計任務(wù)并沒有過多的涉及，這勢必會造成實訓(xùn)出現(xiàn)斷層，對于整個知識系統(tǒng)的融合造成阻礙，不利于學(xué)生會計綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，在實際操作中也會缺乏全局意識，這極其不利于學(xué)生的職業(yè)成長。另外，由于實訓(xùn)時所用到的資料所列舉的事例主體單一，易造成對于會計主體實際上存在的多樣化特點欠缺考慮，與社會需求脫節(jié)，不利于將來學(xué)生廣泛就業(yè)，限制了學(xué)生就業(yè)的選擇面。

2.2 墨守成規(guī)，形式老套

實訓(xùn)過程中往往采取老師輔導(dǎo)、以學(xué)生個人為主體獨立完成目標(biāo)任務(wù)的模式來進行教學(xué)實訓(xùn)。這種以個人為單位進行的實訓(xùn)忽視了團體操作的重要性，沒有團隊意識，不能實現(xiàn)團體間的配合操作，一個人完成所有實訓(xùn)的內(nèi)容，無視會計實務(wù)中核算憑證是需要傳遞的客觀性，沒有做到真正的仿真模擬，不可能為學(xué)生營造出真正在進行會計工作的氛圍。

2.3 實訓(xùn)成績考核太主觀

當(dāng)前，會計實訓(xùn)對于學(xué)生成績的考核通常是看實訓(xùn)最后得出的結(jié)果是不是與標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果一致，這就忽略了步驟的重要性，于是很多抄襲的結(jié)果被認(rèn)為是實訓(xùn)取得了好成績，而實訓(xùn)過程中真正出現(xiàn)的問題卻沒有得到體現(xiàn)，也得不到解決，導(dǎo)致實訓(xùn)的質(zhì)量大打折扣。

3 會計綜合實訓(xùn)該如何改革

3.1 豐富實訓(xùn)內(nèi)容，完善實訓(xùn)資料

教師應(yīng)有意識地在會計綜合實訓(xùn)中摻入有問題的票據(jù)，如出差住宿用來報銷的發(fā)票金額超過規(guī)定金額、打車的發(fā)票是連號的、出差后用來報銷的車票上顯示的時間并非出差時間等。這種聯(lián)系實際生活中有可能出現(xiàn)的問題的實訓(xùn)能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與實訓(xùn)的積極性，使得他們在實訓(xùn)中更加認(rèn)真仔細(xì)，形成良好的工作習(xí)慣，這對于學(xué)生的實務(wù)操作能力的提高也是有很大幫助。

當(dāng)前，會計綜合實訓(xùn)主要是制造業(yè)銷方面涉及到的經(jīng)濟往來的核算，缺少有關(guān)預(yù)算控制的實訓(xùn)，因而會計綜合實訓(xùn)改革應(yīng)該注意添加這一塊的內(nèi)容，實現(xiàn)有關(guān)預(yù)算控制的有效實訓(xùn)，如怎樣編制預(yù)算、怎樣做好日常的預(yù)算計劃、怎樣落實執(zhí)行預(yù)算計劃等等。

3.2 去掉標(biāo)示性的文字題目提醒

一般票據(jù)都有文字題目提醒學(xué)生這是哪一類票據(jù)，學(xué)校在組織學(xué)生實訓(xùn)過程中可去掉這些題目的提醒，讓學(xué)生自己想辦法了解具體發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，使得學(xué)生不得不去審核相關(guān)的原始票據(jù)了，這一措施一定能使學(xué)生的審核原始票據(jù)的能力更上一層樓，也能讓他們更加適應(yīng)會計工作。

3.3 加強團隊合作

讓實訓(xùn)分工更為細(xì)化，將會計的工作任務(wù)進行有效分解，按照不同行業(yè)的不同特點設(shè)計相應(yīng)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，并使之相互關(guān)聯(lián)，進而讓學(xué)生對不同經(jīng)濟業(yè)務(wù)中涉及到的交易憑據(jù)進行處理，逐一完成工作任務(wù)。

根據(jù)實際會計工作中崗位設(shè)置的不同劃分，讓學(xué)生組成小組，讓小組成員相互扮演不同的會計崗位角色，分角色演練，并填寫相關(guān)票據(jù)，將整個系統(tǒng)化的會計實訓(xùn)工作分解為一個個小的部分，不同環(huán)節(jié)由不同的小組成員負(fù)責(zé)處理相應(yīng)的交易憑據(jù)，并進行小組成員間的輪換。這樣能夠讓學(xué)生更好地體會到不同行業(yè)中會計崗位的工作任務(wù)的不同，也能更好地熟練掌握會計的職責(zé)。

3.4 改革考核方式

在學(xué)生實訓(xùn)過程中，重視學(xué)生在各個環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，將平時表現(xiàn)與最終結(jié)果聯(lián)系起來考核學(xué)生的實訓(xùn)成果。在平時成績的考核中，可讓學(xué)生在不同階段寫出相應(yīng)的自評報告，報告主要包括三個方面：對于做賬的過程進行自我總結(jié)、評估實訓(xùn)中做出的賬目的質(zhì)量、自評分?jǐn)?shù)。報告的好壞也計入考核之中。

參考文獻：

[1]王芬，劉岳蘭.會計綜合模擬實訓(xùn)課程教學(xué)改革探討[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，9（2）：130-132.

[2]歐秀英.會計綜合實訓(xùn)教學(xué)的改革探討[J].現(xiàn)代物業(yè)（中旬刊），2012，11（5）：33-35.

[3]王莉.會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)模式研究[J].中國市場，2010，（52）：224-225.

第8篇：學(xué)生個人自評報告范文

中職學(xué)校傳統(tǒng)的英語學(xué)科成績評定體系注重考評結(jié)果，學(xué)生的成績評定來源于期中考試和期末考試的分?jǐn)?shù)。近幾年，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，中職學(xué)校各學(xué)科開展了熱火朝天的教學(xué)改革，學(xué)科成績評定體系的改革創(chuàng)新也引起了教師們很多的思考和探索。筆者所在學(xué)校通過改革，學(xué)科教學(xué)評價方式相較于傳統(tǒng)方式有了很大的改變和進步，以英語科為例，學(xué)生的學(xué)期總評成績由兩部分組成：平時成績（占60%的比例）和期末考試成績（占40%的比例）。平時成績的構(gòu)成包括學(xué)生參與課堂活動獲得的分?jǐn)?shù)、課后作業(yè)分?jǐn)?shù)、各種小測分?jǐn)?shù)。平時成績占總評成績的比例較大，意在體現(xiàn)新的學(xué)生評價體系注重學(xué)習(xí)過程，這相對傳統(tǒng)的重結(jié)果的學(xué)業(yè)評價方式確實有了較大的進步，然而，實踐之后發(fā)現(xiàn)，我?，F(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)評價體系還有很多未完善的地方：（1）評價內(nèi)容單一，只注重對學(xué)生認(rèn)知能力的評價。（2）評價手段單一，只有課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、考試這幾種方式，不足以展示學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解及他們的情感態(tài)度，不利于教師獲得豐富的資料。（3）評價導(dǎo)向錯誤，現(xiàn)行的評價方式體現(xiàn)出來的還是對學(xué)生的甄別作用，唯一目的就是展示學(xué)生學(xué)業(yè)水平的層次，忽略了評價的導(dǎo)向與激勵作用。（4）平時分?jǐn)?shù)的評定沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，由各班級教師自由操作，科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性不夠。（5）沒有及時反饋。

學(xué)科教學(xué)評價改革是一項深入細(xì)致的工作，要把學(xué)科教學(xué)評價從只看考試分?jǐn)?shù)擴展到對學(xué)生學(xué)習(xí)各方面表現(xiàn)的評價。新的評價應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣、條件、資源、內(nèi)容、管理、支持、過程、結(jié)果等方面，利用信息技術(shù)手段，進行各種信息數(shù)據(jù)的采集和分析。此外，直觀、清晰、簡明的評價結(jié)果表述方法是教師要關(guān)注的另一重要問題。想要評價結(jié)果真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的發(fā)展起到促進的作用，表述的正確、簡潔、可比是個關(guān)鍵的因素。把雷達圖分析法運用于中職英語教學(xué)的評價中，就是一個新的嘗試。

二、雷達圖分析法

雷達圖（radar chart）分析法是一種形似導(dǎo)航雷達顯示屏上的圖形而構(gòu)建的一種多變量對比分析技術(shù)，由若干個同心圓組成；同心圓向外引若干條射線，它們之間等距，每一個圓代表一定的分值，由圓心向外分值增加，每條射線末端放一個被研究的指標(biāo)，將評價對象的各指標(biāo)狀況（根據(jù)多種過程性評價結(jié)果來確定）標(biāo)在指標(biāo)軸相應(yīng)的位置上，將二維平面上相鄰軸上的點連接起來得到的圖形就是表征該評價對象各指標(biāo)狀況的雷達圖。如圖1所示。

圖1雷達圖的基本形式

雷達圖分析法是一種圖形和數(shù)量相結(jié)合的個性化評價策略，這種綜合評價方式現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代企業(yè)管理中，因為它具有以下的優(yōu)點：（1）描述直觀、形象。（2）實現(xiàn)動態(tài)分析，能直接判斷出各個指標(biāo)間的差距。（3）對現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢做出科學(xué)的描述。（4）方便管理者完整、有效地掌握動態(tài)依據(jù)?？v觀以上優(yōu)點，如果把雷達圖分析法應(yīng)用到英語學(xué)科教學(xué)評價中，將能滿足新型教學(xué)評價提出的形成性、導(dǎo)向性、激勵性及關(guān)注個體綜合素養(yǎng)發(fā)展的要求。

三、雷達圖分析法在英語教學(xué)評價中的操作流程

在中職英語教學(xué)評價中實施個性化評價的幾個基本操作程序是：（1）明確中職英語教學(xué)評價的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；（2）研究設(shè)計評價工具與評價方法；（3）收集和分析能反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料；（4）明確促進學(xué)生發(fā)展的改進要點，制定改進計劃。以上的這些操作，都可以通過計算機軟件降低計算分析的難度，簡化評價過程，使結(jié)果呈現(xiàn)一目了然。具體的操作步驟如下：

1.橫向設(shè)定個性化評價指標(biāo)軸

根據(jù)群體和個體發(fā)展目標(biāo)確定英語學(xué)科評價指標(biāo)體系，設(shè)有聽力（Listening Ability）、口語能力（Speaking Ability）、閱讀能力（Reading Ability）、寫作能力（Writing Ability）、學(xué)習(xí)積極性（Motivation）、創(chuàng)新思維（Innovative Thinking）、自學(xué)能力（Self-learning Ability）、合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）八個指標(biāo)，把圓周分作八等份，得到八個指標(biāo)軸，每個指標(biāo)軸代表被評價者的一個維度的良好評價數(shù)值。這八個評價指標(biāo)的提出，摒棄了傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價中只注重筆試分?jǐn)?shù)的弊端，全面還原學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力發(fā)展的多層次性。這種教學(xué)評價更注重教學(xué)過程，評價在學(xué)生眼中不再是一張張“壓力山大”的考卷，也不是教師嚴(yán)厲目光下的“監(jiān)督勞動”，而是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極活動、發(fā)展語言交際能力的“加油站”。

2.縱向設(shè)計個性發(fā)展等級梯

縱觀教育界對學(xué)生評價等級的表述，大致分為以下幾種：（1）分?jǐn)?shù)表述型：如1-3，4-6，7-9，10四個等級，分?jǐn)?shù)的高低代表了所處的水平。（2）“只褒不貶”型：最低等級是“good好”，往上走就是一個比一個分量重的贊揚詞。（3）“公事公辦”型：評價的表述有褒有貶，一般用以下漢字表述：差、及格、良、優(yōu)。以上的等級表述方式都有其不夠完善的地方：分?jǐn)?shù)表述型沿用了傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評定法，容易引起學(xué)生的反感情緒；“只褒不貶”型不夠客觀反映學(xué)生實際情況，容易給學(xué)生傳遞錯誤的信息，如一個各方面表現(xiàn)不盡人意的學(xué)生最低也能得到“good”的評定，會使其滿足于現(xiàn)狀，不做進一步的努力；“公事公辦”型帶有感彩的評定字眼會激勵了一部分學(xué)生，同時打擊了另一部分學(xué)生，沒有起到關(guān)注和促進每個個體發(fā)展的作用。

綜合以上的分析，根據(jù)個性發(fā)展的不同等級分別設(shè)定：A、B、C、D、E五個等級，稱為等級梯。每個等級的表述如下：A（excellent卓越的）； B（wonderful非常好）；C（good好）； D（can do better可以做到更好）； E（ need to try hard要多努力）。這樣的等級表述以鼓勵為主，但不浮夸，同時也客觀地反映學(xué)生的水平，給出促使其進步的建議。

3.圍繞圓心連接射線形成雷達圖

將在教學(xué)過程中用多種方法評定得出的被評價者的各維度等級值標(biāo)記在相應(yīng)的指標(biāo)軸上，等級值越接近A.excellent （卓越的）射線段越長，相反則短，直觀地反映了學(xué)生個體在這項指標(biāo)的發(fā)展情況。連接各個指標(biāo)點，圍成的不規(guī)則圖形就是個性化雷達評價圖（見圖2）。評價對象雷達圖圖形的面積大小反映了評價對象英語學(xué)習(xí)狀況的好壞，可進行對評價對象各方面學(xué)習(xí)情況的診斷和控制。

四、雷達圖分析法的英語教學(xué)評價實例

1.制作學(xué)生個人“學(xué)習(xí)通行證”，提高英語學(xué)習(xí)能力和個性化素質(zhì)診斷報告

在英語教學(xué)過程中，我們采用個人“學(xué)習(xí)通行證”的方式，建立對個體學(xué)生的過程性評價體系。學(xué)生“學(xué)習(xí)通行證”由多頁組成，每一頁用雷達圖呈現(xiàn)為期一個月的英語學(xué)習(xí)情況，以及該階段的綜合素養(yǎng)表現(xiàn)情況。整本“學(xué)習(xí)通行證”里的內(nèi)容涵括了學(xué)生個體在學(xué)期各個階段的英語綜合素養(yǎng)水平及發(fā)展情況，記錄了學(xué)生個體的測評模塊強弱項和后續(xù)的提升記錄，為教師了解和掌握學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r提供科學(xué)詳實的依據(jù)，為學(xué)生個人指明清晰的奮斗方向。此外，“學(xué)習(xí)通行證”的副本可以當(dāng)作“家庭報告書”傳送到家長手上，使其成為家長了解孩子的窗口，通過“學(xué)習(xí)通行證”來解讀和了解孩子的學(xué)習(xí)特征和行為素養(yǎng)等。

學(xué)生的“學(xué)習(xí)通行證”上每一頁都是雷達圖結(jié)合文字診斷報告（見圖3），這樣圖文結(jié)合的評價全方位、直觀地透視了學(xué)生在某一階段的英語學(xué)習(xí)能力，同時，還能挖掘出隱藏在圖表中的學(xué)習(xí)行為問題。既表明了優(yōu)勢，也展示了有待發(fā)展的空間。教師可以較為直觀、形象地分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，進而制定出個性發(fā)展診斷報告。

2.評估英語學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效果及發(fā)展素養(yǎng)，開拓學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展性空間

學(xué)習(xí)小組是以合作學(xué)習(xí)為基本形式，系統(tǒng)地利用各因素間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式，是一種高效率、有助于培養(yǎng)學(xué)生良好合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)形式。學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展性素養(yǎng)是學(xué)生個體和群體現(xiàn)狀和發(fā)展的愿景。對學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)的評估，要求了解該學(xué)習(xí)小組在探究精神和創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)策略、自主合作精神、學(xué)習(xí)成果等方面的實際水平與班級均值之間的差值，確定變動區(qū)間、變動幅度，分析各英語學(xué)習(xí)小組發(fā)展的優(yōu)勢和劣勢，尋找發(fā)展空間和發(fā)展方向。以筆者所教的英語專業(yè)1576班為例，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價三種方式，采用特定的綜合評價函數(shù)，計算出各小組合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)的評價值。下面這張統(tǒng)計表反映改班小組學(xué)習(xí)評價的函數(shù)值。

根據(jù)統(tǒng)計表數(shù)據(jù)，制作出該班合作學(xué)習(xí)小組素質(zhì)評價雷達圖，見圖4：

根據(jù)雷達圖，英語科任教師制定了班級學(xué)習(xí)小組診斷及發(fā)展愿景：

Group 1學(xué)習(xí)素養(yǎng)分析

優(yōu)勢：四項評價指標(biāo)均高于班級平均值，居于班級首位，學(xué)習(xí)成果優(yōu)秀。

上升空間：學(xué)習(xí)策略上再做一些調(diào)整，多發(fā)揮團隊每一個成員的積極作用，小組合作學(xué)習(xí)效果將會有大幅的提升。

發(fā)展愿景：1.繼續(xù)發(fā)揮小組優(yōu)勢，做好榜樣的作用；2.明確小組責(zé)任分工，加強互學(xué)習(xí)。要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

Group 2學(xué)習(xí)素養(yǎng)分析

優(yōu)勢：四項指標(biāo)發(fā)展均等，有較大的提升空間。

上升空間：重視小組合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)其他學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢并與之競爭，小組合作學(xué)習(xí)力將會有大幅度的提升。

發(fā)展愿景：1.在小組分工學(xué)習(xí)時，要根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成 ；2.在小組討論、交流學(xué)習(xí)時，要尊重對方，傾聽別人的意見；3.小組成員要學(xué)會自我控制，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情況，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

Group 3學(xué)習(xí)素養(yǎng)分析

優(yōu)勢：小組的合作精神表現(xiàn)較好，高于班級平均水平。其他三項指標(biāo)也貼近班級平均水平，發(fā)展空間較大。

上升空間：發(fā)散思維，積極尋求創(chuàng)新的解決問題辦法，小組的學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)成果的形成將有很大的改進。

發(fā)展愿景：1.積極參加小組合作學(xué)習(xí)競賽活動，在競賽中提高；2.學(xué)會獨立思考問題，積極分享自己的意見和看法；3.克服學(xué)習(xí)過程中的干擾或困難，合理安排和調(diào)整情緒，堅持學(xué)習(xí)。

五、雷達圖應(yīng)用的評價效果和教育價值

1.雷達圖能從最大值、班級均值及個體數(shù)值上實行動態(tài)的橫向?qū)Ρ?，可以直接判斷出各個指標(biāo)間的差距，客觀、公正地表示出現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢。

2.雷達圖能從縱向上實行個性化動態(tài)評價。雷達圖上的各項指標(biāo)值是來自“學(xué)習(xí)通行證”上綜合而成的數(shù)據(jù)，“學(xué)習(xí)通行證”記錄的是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程足跡，是一種縱向的評價。

3.雷達圖能把個體橫向和縱向的發(fā)展?fàn)顟B(tài)投射到一張圖上進行個性化的評價，便于教師和家長完整地掌握學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，有針對性地提出發(fā)展策略。

第9篇：學(xué)生個人自評報告范文

一、教學(xué)常規(guī)管理方面

1.課程開設(shè)齊全

我校在課程的開設(shè)方面嚴(yán)格遵守國家有關(guān)規(guī)章制度，開齊開足三級課程。

2.計劃周密詳實

開學(xué)伊始，各課任教師教學(xué)計劃都能夠及時上交，并且各學(xué)科計劃都內(nèi)容詳實，針對性強。

3.備課五到位

“備課五到位”即：備教材、備目標(biāo)、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法

4.教師教案達到優(yōu)化

我校全體教師通過去年的市農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)?！敖虒W(xué)規(guī)范達標(biāo)活動”，在備課方面取得了長足的進步，教師的教案達到了優(yōu)化。

5.上課效果明顯

我校教師入課堂準(zhǔn)時，上課組織及時。課堂上，老師做到學(xué)高為師、身正為范。對不符合上課要求的行為應(yīng)及時采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M行批評教育，講究教育方法和策略。教師不遲到早退，不拖堂，也不占用學(xué)生的自習(xí)課。在教學(xué)過程中，善于做到以下幾點：

（1）處理好“魚”與“漁”的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，積極啟發(fā)學(xué)生思維，講練結(jié)合，教學(xué)過程中注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（2）講清概念，突出重點，突破難點，抓住關(guān)鍵，扎實雙基，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。寓思想教育于教學(xué)之中，做到思想性，知識性有機地統(tǒng)一。

（3）教學(xué)中注意新舊知識聯(lián)系，重視經(jīng)常性的及時復(fù)習(xí)鞏固。

（4）教師應(yīng)著眼于提高45分鐘內(nèi)的教學(xué)效果，力爭課堂內(nèi)解決問題。

（5）教師教學(xué)面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個體差異。

總體說來，我校教師對教學(xué)的要求正逐步走向完善。都能夠在日常教學(xué)行為中做到“六化”，即集體備課經(jīng)常化、個人備課具體化、課堂教學(xué)藝術(shù)化、課外作業(yè)多元化、單元測試規(guī)范化、質(zhì)量分析制度化。

6.作業(yè)布置與批改合理

全體教師在作業(yè)布置與批改方面，做到了如下幾個方面：

（1）考慮到了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不超負(fù)荷的布置，做到量度適當(dāng)，符合學(xué)生實際。

（2）對學(xué)生作業(yè)批改及時，并且批改過程中術(shù)語規(guī)范。

（3）教師在布置作業(yè)時進行調(diào)研，看是否收到預(yù)期效果。

7.質(zhì)量檢測方面

（1）期中、期末的大規(guī)模檢測由教導(dǎo)處統(tǒng)一安排，試卷的命題符合科學(xué)的角度，能夠真正的反映學(xué)生的知識掌握情況。

（2）期中檢測后，要求各課任教師作出試卷分析，上交教導(dǎo)處。

（3）教師對學(xué)生的評價應(yīng)該多樣化，并且要建立多種評價機制。

8.參加教研活動方面

（1）學(xué)校積極鼓勵教研組開展多種形式的教學(xué)教研活動。

（2）教研組切實配合教務(wù)處具體落實學(xué)校制定的日常教學(xué)常規(guī)。

（3）教研組開展活動要求做到活動記錄詳實、過程充實、內(nèi)容務(wù)實。

（4）教研的研，做到備課“研”教材、說課“研”教法、上課“研”過程、評課“研”效果，達到全面提高教師業(yè)務(wù)能力，提高教研水平的目的。

9.后進生轉(zhuǎn)化效果良好

通過全體教師的努力，我校后進生的轉(zhuǎn)化工作取得了良好的效果。

二、教科研管理方面

通過全體教師不懈的努力，我校教師在教科研方面取得了優(yōu)異的成績，教師論文、案例在市級論文、案例評比中屢創(chuàng)佳績。

三、德體衛(wèi)藝常規(guī)管理方面

在政教處、師訓(xùn)處大力的工作下，我校的德育衛(wèi)生工作、校園文化都取得了驕人的成績。

四、檔案管理方面

在檔案管理方面，我們也做了大量的工作，基本形成檔案電子管理化。檔案管理也正朝科學(xué)規(guī)范的目標(biāo)邁進。