大學(xué)生審計實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生審計實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

（一）會計職業(yè)能力內(nèi)涵

和其他專業(yè)不同，會計專業(yè)有其特殊性。以貨幣為計量單位是會計最本質(zhì)的特征。其是通過專門方法對發(fā)生或尚未發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行綜合核算和監(jiān)督的一項(xiàng)重要手段，能夠提供會計信息，是企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理活動的重要組成部分。從職業(yè)方向上來說，會計職業(yè)方向主要包括做狹義意義上的會計人員，即做會計的、進(jìn)行會計核算與信息披露的、注冊會計師和負(fù)責(zé)審計的，此外還有管會計和研究會計的。會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后就業(yè)領(lǐng)域主要是內(nèi)資企業(yè)、外資企業(yè)、社會中介機(jī)構(gòu)、銀行等金融機(jī)構(gòu)和一些行政部門及學(xué)校等。會計職業(yè)能力由會計基本職業(yè)能力與綜合職業(yè)能力兩個大方面構(gòu)成。前者指的是會計人員從事會計工具所必須要具備的專業(yè)知識和技能，如會計基礎(chǔ)理論知識和財務(wù)管理知識等，如會計電算化能力和成本核算能力等。會計綜合能力包括會計人員的職業(yè)價值觀和一些軟性技能等。

（二）會計職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

會計職業(yè)能力培養(yǎng)是非常重要的，主要表現(xiàn)在幾個方面：首先，是中職教育發(fā)展的需要。中職教育是整個教育體系中的一個重要組成部分，近些年隨著高等教育的發(fā)展，中職教育業(yè)面臨著更加嚴(yán)峻的競爭形勢。中職教育要辦出特色，要提高競爭力，必須要注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，突出自身人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。其次，是社會對人才的客觀需求。會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后將走向不同的崗位，會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力差，將會影響他們的崗位表現(xiàn)，無法滿足社會對人才的需求，無法發(fā)揮人才的價值。再次，是學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。當(dāng)前，隨著大學(xué)畢業(yè)人數(shù)的不斷增多，大學(xué)生也面臨著更加激烈的崗位競爭，具備較高的職業(yè)能力能夠?yàn)榇髮W(xué)生就業(yè)提供更多保障，更有利于其就業(yè)。

二、會計教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)瓶頸

會計教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目前還面臨諸多困境，培養(yǎng)理念的欠缺，培養(yǎng)方式的不系統(tǒng)，培養(yǎng)目標(biāo)的不明確，都直接制約了職業(yè)能力培養(yǎng)的效果。概括來說，會計教學(xué)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)瓶頸主要表現(xiàn)在幾個方面：課程體系低效。當(dāng)前中職院校會計課程體系偏理論化，無法為學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)提供有效素材；校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。學(xué)校實(shí)訓(xùn)場所缺乏，實(shí)踐環(huán)節(jié)不完善；合作培養(yǎng)模式欠缺。合作培養(yǎng)指的是學(xué)校和企業(yè)合作培養(yǎng)更適應(yīng)崗位需要的會計人才，也是培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)能力的重要途徑。但是很多中職院校都沒有認(rèn)真落實(shí)好這種培養(yǎng)模式。

三、會計教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)路徑

（一）構(gòu)建有力的課程體系，為職業(yè)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

這個有力的課程體系要緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)構(gòu)建，課程體系應(yīng)該包含幾個大的系統(tǒng)。首先，要包含基本能力培養(yǎng)的課程系統(tǒng)。該課程系統(tǒng)中應(yīng)該包括大學(xué)生思想政治類課程、大學(xué)語文、英語和數(shù)學(xué)課程、計算機(jī)應(yīng)用課程、心理健康課程等。這些課程可以讓中職院校的學(xué)生掌握一些一般性知識，讓他們了解計算機(jī)，掌握計算機(jī)應(yīng)用的基本技能，同時，可以強(qiáng)化他們的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們的基本能力。其次，要包含會計專業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的課程系統(tǒng)。如包含會計學(xué)原理課程，讓學(xué)生掌握會計實(shí)務(wù)操作技能，掌握基本核算技能，包含經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)課程，讓學(xué)生具備運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析問題、解決問題的能力，具備統(tǒng)計分析能力，包含財經(jīng)法規(guī)課程、中高級財務(wù)會計課程、審計實(shí)務(wù)課程、稅收實(shí)務(wù)課程、行業(yè)會計核算課程等，培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生關(guān)鍵職業(yè)能力。再次，要包含職業(yè)價值觀培養(yǎng)的課程系統(tǒng)。包括財經(jīng)法規(guī)課程，職業(yè)道德課程等，讓學(xué)生形成正確的職業(yè)價值觀，樹立積極的工作態(tài)度，具備該有的職業(yè)謹(jǐn)慎。此外，在構(gòu)建課程體系時還要充分考慮各會計課程之間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)各個分支課程的交流，讓學(xué)生能夠連貫的進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識的想惡習(xí)，避免各自為政互相剝離。

（二）重視校內(nèi)實(shí)踐，夯實(shí)職業(yè)能力培養(yǎng)根基

中職院校必須要高度重視實(shí)踐對于培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的重要性，要改變過去偏重理論灌輸?shù)恼n堂教學(xué)方式，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的強(qiáng)化。具體要從兩方面做起：

1、完善課堂實(shí)踐。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，會計專業(yè)教師要充分利用好課堂，將職業(yè)能力培養(yǎng)滲透到課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，要理論與實(shí)踐相結(jié)合。要根據(jù)課堂理論內(nèi)容組織學(xué)生實(shí)踐。這樣做的目的在于引導(dǎo)學(xué)生更深刻的理解理論知識，從而熟練掌握理論知識。例如在《會計電算化》課程教學(xué)中涉及到會計專業(yè)知識和計算機(jī)知識的融合，教師可以組織學(xué)生利用計算機(jī)進(jìn)行財務(wù)報表的繪制和成本分析等工作。通過動手操作等實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，并讓學(xué)生更深刻的掌握相關(guān)理論知識。在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)主要采用單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行，通過與理論知識緊密相關(guān)的單項(xiàng)活動，讓學(xué)生熟悉不同的會計崗位，工作對象，不同會計問題的處理方式，掌握崗位能力。其次，采用多種有效的實(shí)踐教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法和案例教學(xué)法。這兩種教學(xué)方法在培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力方面作用突出。以項(xiàng)目教學(xué)法威力，教師在課堂上完成一個系統(tǒng)的會計知識點(diǎn)教學(xué)之后，就可以組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐。如在成本費(fèi)用核算知識教學(xué)之后，教師就可以準(zhǔn)備項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，然后將學(xué)生分成合作小組，給各小組發(fā)放項(xiàng)目指導(dǎo)書，讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目進(jìn)行成本費(fèi)用歸集分配方法及成本核算的項(xiàng)目研究。通過項(xiàng)目實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，鞏固課堂理論知識。

2、加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。中職院校應(yīng)該充分利用有限的教學(xué)資源位會計專業(yè)的學(xué)生打造實(shí)訓(xùn)基地，如模擬職場、多媒體仿真實(shí)訓(xùn)教室等。給學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)場所，讓學(xué)生可以得到有效的動手操作訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，這是夯實(shí)學(xué)生職業(yè)能力的另一重要途徑。

（三）加強(qiáng)校企聯(lián)合，提升職業(yè)能力層次

新時期，校企聯(lián)合已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的一個重要渠道，學(xué)生終究是要走向社會，成為形形企業(yè)中的一員的。中職院校與企業(yè)聯(lián)合，能夠讓學(xué)生走上實(shí)實(shí)在在的崗位，感受職業(yè)氛圍，了解職業(yè)需要，錘煉職業(yè)技能，從而提升職業(yè)能力。學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況采用靈活的校企合作方式?？梢圆捎霉W(xué)結(jié)合的方式，學(xué)生在一個學(xué)期的校園學(xué)習(xí)之后，走向合作企業(yè)會計崗位，開始崗位工作，總結(jié)崗位經(jīng)驗(yàn)，提升崗位能力?？梢圆捎眯Ｆ箅p向互動的方式，學(xué)校定期將學(xué)生輸送到企業(yè)會計崗位上進(jìn)行鍛煉，企業(yè)可以定期委派會計專業(yè)人員到學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)。通過雙向的溝通和交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，讓學(xué)生掌握更加扎實(shí)的職業(yè)技能。還可以采用頂崗實(shí)習(xí)的方式，頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在進(jìn)行完理論知識學(xué)習(xí)之后，企業(yè)為學(xué)生提供對口的工作崗位，給學(xué)生充分的鍛煉機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行多方面職業(yè)能力的磨練。通過校企合作，可以有力提升會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力層次。

第2篇：大學(xué)生審計實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

摘要：本文以石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院財會系開設(shè)的審計模擬實(shí)驗(yàn)的課程建設(shè)為例，在闡述該課程的開設(shè)概況、教學(xué)效果評價的基礎(chǔ)上，著重從課程內(nèi)容體系、教學(xué)方式方法、教學(xué)手段及工具、考核方式、師資培育以及教研與科研建設(shè)等六個方面總結(jié)了審計模擬實(shí)驗(yàn)作為一類課程的建設(shè)心得。

關(guān)鍵詞：審計模擬實(shí)驗(yàn) 一類課程 課程建設(shè) 心得

計模擬實(shí)驗(yàn)課程是石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院（以下簡稱經(jīng)管學(xué)院）會計學(xué)本科專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，屬于集中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。該課程開設(shè)在第7學(xué)期，授課對象為會計學(xué)專業(yè)本科四年級的學(xué)生。該課程的目標(biāo)是：“學(xué)生能夠根據(jù)每個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的資料，運(yùn)用審計的原則和方法，親自進(jìn)行審計程序和步驟，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生洞察問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實(shí)際技能；提高學(xué)生判斷能力、表達(dá)能力和解決問題的能力，并為理解所學(xué)理論打下堅實(shí)的感性認(rèn)識基礎(chǔ)?！睘榱吮ＷC課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在學(xué)院院領(lǐng)導(dǎo)大力支持下，學(xué)院先后在新疆本地較知名的會計師事務(wù)所創(chuàng)辦了審計實(shí)踐教學(xué)基地，為實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合提供了有力的保障。學(xué)生通過在會計師事務(wù)所參與外勤審計的歷練，審計基本業(yè)務(wù)流程操作能力與審計職業(yè)判斷能力得到提高，從事審計崗位的畢業(yè)生受到用人單位的普遍好評。

一、審計模擬實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)概況

（一）本課程在經(jīng)管學(xué)院的開設(shè)情況

石河子大學(xué)經(jīng)管學(xué)院開設(shè)審計模擬實(shí)驗(yàn)課程自2009年首次授課至今累計已開課7年。審計模擬實(shí)驗(yàn)課程在我校經(jīng)管學(xué)院的會計學(xué)本科專業(yè)和審計學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中均有開設(shè)。2006年版的石河子大學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案首次將審計模擬實(shí)習(xí)列入經(jīng)管學(xué)院（原稱經(jīng)貿(mào)學(xué)院）的會計學(xué)本科專業(yè)的“會計學(xué)專業(yè)教學(xué)進(jìn)程表”中，設(shè)定在第7個學(xué)期開設(shè)此門課程，為期2周，2個學(xué)分。2009年秋季學(xué)期，經(jīng)管學(xué)院首次開始講授本課程，至2015年12月已開設(shè)了8個輪次，講授本課程教師的職稱有教授、副教授、講師。

（二）本課程的建設(shè)目標(biāo)

本課程的建設(shè)目標(biāo)是：吸收審計學(xué)前沿知識，萃取同行開展審計模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)精華，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心、以教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段方法改革為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主分析解決審計實(shí)務(wù)操作問題的能力為目的，爭取在未來3―5年的時間里把本課程建設(shè)成為課程體系完善、課程內(nèi)容豐富、教學(xué)手段方法先進(jìn)、教學(xué)研究成果豐碩的優(yōu)質(zhì)課程。

二、審計模擬實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果評價

（一）學(xué)生評價

學(xué)生對審計模擬實(shí)驗(yàn)課程組（下文簡稱課程組）教師的課堂教學(xué)評價效果良好。本課程教學(xué)效果受到學(xué)生的一致好評。學(xué)生普遍認(rèn)為，審計模擬實(shí)驗(yàn)課程的教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)計劃安排合理，理論聯(lián)系實(shí)際，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體；重點(diǎn)難點(diǎn)突出；授課方法得當(dāng)，恰當(dāng)、充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)活動開展；授課信息量大，案例教學(xué)效果較好；教學(xué)注重同學(xué)的參與性，教學(xué)效果優(yōu)秀。

（二）同行評價

同行對課程組教師的業(yè)務(wù)水平評價效果良好。系領(lǐng)導(dǎo)及同行到課堂聽課，總體反應(yīng)良好。通過課程組教師間的相互聽課，取長補(bǔ)短，共同提高了教學(xué)質(zhì)量，且已形成了一種制度。課程組教師們在相互聽課中，認(rèn)為課程組全體教師都認(rèn)真?zhèn)湔n，采用啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，教學(xué)效果良好。

（三）專家評價

專家對課程組教師的教學(xué)綜合評價效果良好。專家評估意見認(rèn)為，審計模擬實(shí)驗(yàn)課程組在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成了自己的特色，特別是在師資隊伍建設(shè)、課程定位、教學(xué)管理、教學(xué)水平及教學(xué)手段方面都取得了較為明顯的成績。有關(guān)資料比較齊全、規(guī)范。課程組在原有基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高了對青年教師培養(yǎng)的力度，加強(qiáng)了對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識和開拓，科研水平和教學(xué)水平都有顯著提高。

三、審計模擬實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)心得

（一）不斷完善課程內(nèi)容體系

課程組對本課程的內(nèi)容設(shè)置非常重視，在近幾年的教學(xué)活動中不斷努力完善課程的內(nèi)容體系，使審計模擬實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容體系日趨優(yōu)化。審計模擬實(shí)驗(yàn)課程主要是對審計實(shí)務(wù)工作中從審計業(yè)務(wù)約定書的簽訂到審計計劃、實(shí)施、報告的整個過程開展模擬操作，以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)境中模擬操作審計業(yè)務(wù)，從而間接接觸實(shí)際、認(rèn)識實(shí)踐，進(jìn)而提高審計實(shí)務(wù)工作能力。本課程內(nèi)容見表1。

上述課程體系是課程組教師經(jīng)過7個年份累積8輪的講授經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而來的授課內(nèi)容。每一輪授課時，課程組教師都會將前幾輪本課程教師的授課經(jīng)驗(yàn)吸收至本輪授課過程中，并選用版本更新、內(nèi)容更適合的最新實(shí)驗(yàn)教材，受到學(xué)生的歡迎，教學(xué)效果優(yōu)秀。

（二）采用靈活多樣的教學(xué)方式方法

本課程目前采用的教學(xué)方式方法靈活多樣，在重視教學(xué)質(zhì)量的同時還注重對學(xué)生獨(dú)立性、自主性解決問題的綜合能力。課程組教師在本課程的教學(xué)過程中根據(jù)每一屆授課對象的具體接受情況采用了任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法、啟發(fā)式問答教學(xué)法、案例分析訓(xùn)練法、學(xué)生自主歸納總結(jié)教學(xué)法等靈活多樣的教學(xué)方式與方法，能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男问綄?shí)現(xiàn)師生之間的互動，從而有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。授課的同時注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，在審計計劃工作、風(fēng)險評估與應(yīng)對、終結(jié)審計與審計報告等實(shí)驗(yàn)?zāi)K中效果顯著。課程組教師在傳統(tǒng)的講授法的基礎(chǔ)上，積極探索使用上述4種教學(xué)方法，在本課程的教學(xué)過程中實(shí)施效果良好，學(xué)生呈現(xiàn)出積極濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教與學(xué)互動良好，教學(xué)任務(wù)能很好地完成。

（三）使用先進(jìn)的教學(xué)手段與教學(xué)工具

課程組成員能靈活運(yùn)用各類教具，科學(xué)合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果方面取得實(shí)效，并且課件制作精細(xì)，更新及時，課程組成員具有獨(dú)立制作完成會計學(xué)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課件、審計學(xué)原理網(wǎng)絡(luò)課件、財務(wù)會計網(wǎng)絡(luò)課件、稅法網(wǎng)絡(luò)課件等網(wǎng)絡(luò)課件的經(jīng)驗(yàn)和能力。本課程教學(xué)在授課部分采用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，在學(xué)生進(jìn)行模擬操作、完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)部分目前仍然采用的是手工模擬操作方式。課程組在2009―2011年使用“用友”審計模擬軟件讓學(xué)生進(jìn)行審計模擬操作，自2012年至今課程組改為采用手工模擬實(shí)驗(yàn)方式組織審計模擬實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)活動。課程組盡可能選用優(yōu)秀的手工模擬實(shí)驗(yàn)教材組織本課程的教與學(xué)。2012年課程組采用的是審計模擬操作教程，2013年課程組采用的是審計實(shí)訓(xùn)教程，2014年課程組采用的是審計模擬實(shí)訓(xùn)教程，2015年課程組采用的是審計模擬實(shí)訓(xùn)教程。幾年來使用不同版本的實(shí)驗(yàn)教材的目的只有一個，就是盡可能選擇內(nèi)容充實(shí)、貼近實(shí)務(wù)的優(yōu)秀教材，使得教師和學(xué)生在上課時擁有一個有力的教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具，使教學(xué)效果得到穩(wěn)步提升。

（四）持續(xù)優(yōu)化考核方式

課程組對本課程的考核內(nèi)容、方式、方法積極進(jìn)行改革，對促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高取得一定效果，受到學(xué)生歡迎，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，持續(xù)進(jìn)行考核內(nèi)容及方式的改革。審計模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)壳暗目己耸怯山處煂W(xué)生提交的審計工作底稿、審計報告、審計實(shí)驗(yàn)報告進(jìn)行評閱，并結(jié)合學(xué)生平時在實(shí)驗(yàn)操作過程中的表現(xiàn)（包括考勤、案例與課堂討論、階段性任務(wù)作業(yè)提交的及時性），對每一位學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)脑u價，綜合評定成績。實(shí)施考核的過程中，由于學(xué)生是分組提交作業(yè)，即3―5人一組，按組完成并提交作業(yè)，因此，在評定總評成績時需要記錄好平時每一位同學(xué)的表現(xiàn)情況（考勤、案例與課堂討論、平時的學(xué)習(xí)主動性和態(tài)度等）以給出個人平時成績，再評定按組提交的課程任務(wù)作業(yè)，將二者按3U7或者4U6的比例評定每一位學(xué)生的總評成績。

第二，實(shí)施效果良好。上述考核方式總的來說實(shí)施效果良好，但仍有待改進(jìn)之處。比如，按小組考核占總評成績60%―70%的小組作業(yè)成績難以細(xì)致區(qū)分每位參與實(shí)驗(yàn)成員的貢獻(xiàn)大小和表現(xiàn)情況。這是因?yàn)椋捎趯?shí)驗(yàn)內(nèi)容較多的緣故將每個實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)生劃分為9―12組左右，每組3―5名學(xué)生，教師布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，由小組組長與組員商量后把每個階段受領(lǐng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)分配給組員，共同協(xié)作完成每一期實(shí)驗(yàn)任務(wù)。解決這一問題的辦法可以有兩種：一是撤銷分組即由每一位同學(xué)單獨(dú)完成全部的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以便對個人的實(shí)驗(yàn)成績做出更加準(zhǔn)確的評定，缺點(diǎn)是適當(dāng)減少總體的實(shí)驗(yàn)任務(wù)量可能會影響教學(xué)效果，而且這樣做不利于培養(yǎng)學(xué)生寫作配合完成既定任務(wù)的能力；二是可以考慮在課程內(nèi)容設(shè)置方面將實(shí)驗(yàn)任務(wù)分為小組部分和個人部分兩種：小組部分可以是需要相互協(xié)作配合完成的綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)；個人部分可以是審計案例分析或者其他相對獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。這樣的安排有利于更好地區(qū)分出小組綜合成績和個人實(shí)驗(yàn)任務(wù)成績。這兩種方案可以考慮在今后本課程的教學(xué)過程中進(jìn)行嘗試。

（五）重視師資基礎(chǔ)，培育青年教師

課程組成員包括7名教師，組內(nèi)全部教師均講授2門以上課程，課程組成員主要承擔(dān)除了審計模擬實(shí)驗(yàn)課程以外的其他課程，參見表2。

此外，課程組成員積極組織指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)和科技活動，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力。課程組半數(shù)以上教師均指導(dǎo)SRP項(xiàng)目（大學(xué)生創(chuàng)新研究項(xiàng)目），學(xué)生在開展與專業(yè)相關(guān)的研究的同時，大大提升了實(shí)踐動手能力和思維創(chuàng)新能力。課程組成員經(jīng)常性開展教研活動，教研活動推動了教學(xué)改革，取得了明顯成效，通過指導(dǎo)青年教師履行教師規(guī)范、掌握教學(xué)規(guī)律，提高了青年教師的教學(xué)效果。

（六）積極推進(jìn)教研與科研建設(shè)――以研促教，以教帶研

本課程組在注重授課質(zhì)量的同時，也重視教學(xué)研究和相關(guān)學(xué)術(shù)研究。一方面，教師僅僅從事教學(xué)活動是不夠的，需要發(fā)揮自身的知識、思維優(yōu)勢積極開展教學(xué)研究和相關(guān)的學(xué)術(shù)研究活動，如此可以通過教研活動厘清思路、開闊視野、充實(shí)內(nèi)容、活躍思維，對于教師自身文化素養(yǎng)的提升和日后教學(xué)活動的開展、教學(xué)質(zhì)量的提高必是大有裨益。另一方面，教學(xué)研究和相關(guān)學(xué)術(shù)研究離不開教學(xué)活動，反而教學(xué)活動的開展可以促使教師面對教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題和疑惑積極展開思考，進(jìn)而才有可能產(chǎn)生新的思想、創(chuàng)造新的知識，從而才有可能形成教學(xué)研究和學(xué)術(shù)成果。因此，教學(xué)是孕育滋養(yǎng)教研、科研的“土壤”，豐碩的研究成果需要教學(xué)這方“土地”。

課程組主要通過以下方式積極推進(jìn)教師教研與科研的建設(shè)：一是課程組定期或不定期召開教學(xué)方法研討會，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擇機(jī)邀請外校有經(jīng)驗(yàn)的教師參與課程組的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。二是鼓勵和要求課程組教師加強(qiáng)教學(xué)方法和理論研究。鼓勵課程組教師撰寫和發(fā)表與本課程建設(shè)有關(guān)的論文。鼓勵課程組教師開展與課程建設(shè)有關(guān)的專項(xiàng)課題研究。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：大學(xué)生審計實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 會計專業(yè)； 高職高專教育； “零距離”上崗； 應(yīng)用型人才培養(yǎng)

隨著高職高專會計專業(yè)的大量擴(kuò)招，使得會計人才的供給大于了企業(yè)對人才的需求，從而形成了會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)難現(xiàn)狀，伴隨國際金融危機(jī)的爆發(fā)，會計畢業(yè)生的就業(yè)更是雪上加霜。究其主要原因乃是學(xué)校培養(yǎng)出的不是企業(yè)所需要的實(shí)用型會計人才，于是本文提出了“零距離”上崗的會計人才培養(yǎng)模式。

“零距離上崗”是社會對人才需求提出的新要求，也是衡量現(xiàn)代高職高專教育人才培養(yǎng)的新標(biāo)準(zhǔn)。高職高專教育是以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以千萬計的復(fù)合型人才為己任。“零距離上崗”的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是零適應(yīng)期，即高職高專學(xué)院培養(yǎng)出來的學(xué)生一到企業(yè)就能上崗并從事相關(guān)工作，這實(shí)際上就是現(xiàn)代企業(yè)用人的最佳標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們要求高職高專教育積極推動職業(yè)教育從計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的畢業(yè)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，促進(jìn)高職高專教育的教學(xué)與實(shí)踐，積極開展校企合作，培養(yǎng)“零適應(yīng)期”人才，實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢，筆者帶領(lǐng)課題組成員作了一些探索。

一、目前會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的普遍問題

（一）培養(yǎng)模式缺乏特色

當(dāng)前高職高專很少有應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特色，有些學(xué)校盡管也在教學(xué)改革，但在人才培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系發(fā)展方面缺少突破性進(jìn)展。事實(shí)上，高職高專院校教育應(yīng)具有獨(dú)特的教育教學(xué)特點(diǎn)，在發(fā)展上應(yīng)該有層次上的高低，應(yīng)用型人才應(yīng)具備的核心能力――實(shí)踐能力，很多學(xué)校目前并沒有予以足夠的重視。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)定位及課程設(shè)置過于落后

受傳統(tǒng)的理論教育模式的影響，大多數(shù)學(xué)校是重理論、輕應(yīng)用，在這種思想的指導(dǎo)下，學(xué)校的教學(xué)大綱多年保持不變，不適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和新的業(yè)務(wù)需要。許多學(xué)校課程設(shè)置一般分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。這種課程設(shè)置并不合理，因?yàn)樵谶@種以學(xué)科為中心的課程設(shè)置中部分課程獨(dú)立開設(shè)，各自為戰(zhàn)，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)；同時核心專業(yè)課開設(shè)重點(diǎn)不突出。由于受學(xué)時的限制，老師只能選擇部分內(nèi)容講解，缺乏系統(tǒng)性，同學(xué)們只能被動地從書本知識中得知應(yīng)該怎么做，而不知道為什么要這么做，知其然而不知其所以然，遇到新的業(yè)務(wù)領(lǐng)域時一片茫然。究其原因就是因?yàn)樵谶@種課程設(shè)置下培養(yǎng)出來的學(xué)生專業(yè)技能和動手能力較差，很難達(dá)到“零適應(yīng)期”上崗的要求，難以適應(yīng)社會對高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才的需求。

（三）學(xué)生負(fù)擔(dān)偏重，課時結(jié)構(gòu)不盡合理

由于把原來三年的課程壓縮為兩年半的時間，課程又沒有做相應(yīng)的調(diào)整，這樣就使學(xué)生的負(fù)擔(dān)較重，影響了學(xué)生其他能力的發(fā)展。根據(jù)教育主管部門的要求，在校生每周的課時應(yīng)該在24節(jié)左右，而景德鎮(zhèn)高等?？茖W(xué)校會計專業(yè)的學(xué)生在校期間每周達(dá)30節(jié)課，比國家教育部門要求的每周多出6節(jié)課，學(xué)生在校期間多學(xué)幾門功課固然是好事，然而教育更應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時間，讓學(xué)生利用自由支配時間來提高自身的綜合能力，這比匆忙學(xué)習(xí)幾門課程重要得多。公共課580學(xué)時，占總課時近30%，實(shí)訓(xùn)課課時，僅占專業(yè)及專業(yè)基礎(chǔ)課的8%左右。作為數(shù)學(xué)、英語這樣的公共課應(yīng)適當(dāng)降低課時數(shù)或分班教學(xué)。因?yàn)橛械耐瑢W(xué)自中學(xué)時期對英語就不感興趣，有的同學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，這種狀況不是短時間內(nèi)能夠改變的，如果不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)來開設(shè)這些課程，他們只能在課堂上說話、打瞌睡，這樣會浪費(fèi)很多的時間和資源。

（四）校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)不夠健全

一些學(xué)校盡管建立了校外實(shí)習(xí)基地，但規(guī)模都不大，而且很多學(xué)校的校外實(shí)習(xí)基地形同虛設(shè)。因?yàn)闆]有與企業(yè)密切溝通，很多企業(yè)并不真正愿意讓學(xué)生去實(shí)習(xí)：一方面，工作任務(wù)重，無暇顧及實(shí)習(xí)學(xué)生；另一方面，考慮財務(wù)信息的保密性，即使讓學(xué)生動手也都是無關(guān)緊要的工作，實(shí)習(xí)收效甚微。沒有意義的實(shí)習(xí)無法提起學(xué)生的興趣，致使學(xué)生浮躁應(yīng)付，流于形式的實(shí)習(xí)，根本達(dá)不到預(yù)期的實(shí)踐教學(xué)的要求和效果。

二、構(gòu)建“1234”會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思路

在課題的研究基礎(chǔ)上，課題組成員探索出一套以就業(yè)能力為導(dǎo)向的“1234”人才培養(yǎng)模式，其涵義為：1個培養(yǎng)目標(biāo)――培養(yǎng)“零距離”上崗的會計專業(yè)的高技能人才；2個培養(yǎng)場所――通過學(xué)校和企業(yè)兩個場所培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力；3個培養(yǎng)階段――前四學(xué)期為專業(yè)平臺階段，學(xué)習(xí)本專業(yè)的基本知識和技能；第五學(xué)期為專業(yè)方向能力強(qiáng)化階段，根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位和市場需求進(jìn)行專業(yè)分流，并針對職業(yè)崗位設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容；第六學(xué)期為企業(yè)實(shí)踐階段，通過半年以上的上崗實(shí)習(xí)獲得初步工作經(jīng)驗(yàn)。4個懂得為一體――懂做人、懂做事、懂知識、懂方法為一體，懂知識是會做人會做事的基礎(chǔ)，會做人會做事是知識的掌握和運(yùn)用，使知識恰如其分的發(fā)揮作用，而只有掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，才能培養(yǎng)自學(xué)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)和科技的迅猛發(fā)展。

“1234”人才培養(yǎng)模式初步形成了學(xué)校會計專業(yè)教育的特色：一是充分體現(xiàn)了“就業(yè)導(dǎo)向”的職業(yè)教育原則，所培養(yǎng)的人才既有較為突出的專業(yè)特長，又具有一定的崗位適應(yīng)性，深受用人單位歡迎；二是針對職業(yè)崗位，從職業(yè)崗位分析入手，構(gòu)建基于會計工作過程的課程體系，并通過半年以上的實(shí)習(xí)以及推行“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式等途徑的結(jié)合，使教學(xué)過程與學(xué)生職業(yè)能力形成過程高度吻合，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中完成職業(yè)能力和適應(yīng)社會能力的訓(xùn)練，達(dá)到上崗零適應(yīng)期這一目標(biāo)。

三、探索構(gòu)建會計專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的措施

在會計專業(yè)的職業(yè)教育體系進(jìn)程中，始終堅持以“零距離”上崗為根本，以服務(wù)為宗旨，以能力為本位，積極探索適應(yīng)本專業(yè)發(fā)展的實(shí)用與復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。具體的措施有：

（一）以就業(yè)能力為導(dǎo)向，服務(wù)為宗旨

就業(yè)導(dǎo)向是高職高專教育發(fā)展的必然選擇。首先要將市場需求、企業(yè)理念、職業(yè)能力直接融入教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與企業(yè)就業(yè)中的實(shí)際“無縫對接”，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)道德，融“教、學(xué)、做”于一體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，確保教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。高職高專畢業(yè)生能否成功就業(yè)、長遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)鍵在于其與社會需求貼近的緊密度、就業(yè)市場的認(rèn)同度和對就業(yè)市場的適應(yīng)度。為提高學(xué)生綜合素質(zhì)，課題組明確提出了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，把該理念貫穿到整個教學(xué)計劃、課程體系、師資隊伍等各個方面，使學(xué)生具有較豐富的知識儲備、熟練的專業(yè)崗位操作技能、合理的知識結(jié)構(gòu)和終身學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗這一目標(biāo)。

（二）以社會需求為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)

大學(xué)畢業(yè)生這一群體，理應(yīng)是創(chuàng)業(yè)大潮的領(lǐng)軍力量。如何促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已成為我國政府和學(xué)界面臨的一個重要課題。國家有關(guān)部門和地方政府已陸續(xù)出臺了相關(guān)文件和優(yōu)惠政策，鼓勵畢業(yè)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)和自謀職業(yè)。大學(xué)生是否選擇創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)的機(jī)會、創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量均受到多種主客觀因素的影響。據(jù)相關(guān)研究表明，接受創(chuàng)業(yè)教育情況、經(jīng)管知識、參與創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)情況、新企業(yè)創(chuàng)立政策、大學(xué)支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策、稅收優(yōu)惠政策、政府新企業(yè)信貸政策、創(chuàng)業(yè)基金政策等對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識都有顯著性影響，因此應(yīng)該在大學(xué)教學(xué)中開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程。學(xué)校在這些方面也做了點(diǎn)嘗試，比如在講授《基礎(chǔ)會計》資金籌措過程的時候，就引入若學(xué)生自己創(chuàng)業(yè)時籌措資金的渠道有哪些；講授《經(jīng)濟(jì)法》時就教學(xué)生熟悉取得經(jīng)營資格的程序，了解經(jīng)營方面的經(jīng)驗(yàn)和原則，防止違規(guī)操作。學(xué)校根據(jù)社會需求，實(shí)施了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工程”，開展了“產(chǎn)生你的企業(yè)想法”和“創(chuàng)辦你的公司”培訓(xùn)，另外，經(jīng)常開展“創(chuàng)辦你的企業(yè)、公司”的活動與講座，目的就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

（三）優(yōu)化課程內(nèi)容，構(gòu)建理論與實(shí)踐一體課程

會計專業(yè)學(xué)生即要掌握一定的專業(yè)理論知識，又要具備財務(wù)崗位的技術(shù)應(yīng)用能力，要求其畢業(yè)后能直接上崗工作，完成從學(xué)校到崗位的零距離對接。因此，課題組在教學(xué)計劃的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的設(shè)計，到實(shí)訓(xùn)設(shè)施的配備及師資隊伍的建設(shè)、考試考核辦法等，都圍繞會計專業(yè)相關(guān)崗位對專業(yè)知識、能力、素質(zhì)的要求來進(jìn)行。教學(xué)活動的開展，都以學(xué)生畢業(yè)后能勝任財務(wù)崗位的工作為基本目的，為此課題組設(shè)立了理論課與實(shí)踐課為一體的課程，如《基礎(chǔ)會計》和《財務(wù)會計》與會計核算技能實(shí)訓(xùn)為一體，《稅法》《納稅籌劃》與納稅技能實(shí)訓(xùn)為一體，《成本會計》與成本核算技能實(shí)訓(xùn)為一體，《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》《office在會計中的高級應(yīng)用》《會計電算化》與會計軟件應(yīng)用技能實(shí)訓(xùn)為一體等；還開設(shè)了《計算機(jī)組裝與維護(hù)》，讓會計專業(yè)的學(xué)生學(xué)會電腦的基本組裝、常用軟件的安裝等基本操作。另外，本著理論知識夠用、實(shí)用的原則，把一些相關(guān)課程合并在一起。

（四）專業(yè)技能與會計職業(yè)道德教育并舉

會計教育作為教育的一個有機(jī)組成部分，不僅是會計專業(yè)知識的傳授，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)教育對象的人格教育，以使其具有健全的人格與良好的道德修養(yǎng)，以此作為會計教育的基本出發(fā)點(diǎn)。由于會計人員缺乏職業(yè)道德，從而帶來的會計信息失真會給社會造成巨大的損失。所以必須在會計的源頭上（即教育上）下功夫，從學(xué)校教育階段就開始，學(xué)生剛接觸會計專業(yè)知識，就對學(xué)生進(jìn)行誠信教育，將其作為一種專業(yè)必修課。誠信教育最適當(dāng)?shù)臅r機(jī)就在于會計從業(yè)人員的啟蒙教育階段，如果只注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和理論水平，而忽視職業(yè)道德教育，無論會計人員的專業(yè)技能和理論水平上升到什么層次，公眾的利益都難得到保護(hù)，因此加強(qiáng)會計職業(yè)道德教育勢在必行，將這種職業(yè)道德內(nèi)化為個體道德，這才符合培養(yǎng)業(yè)務(wù)水平和職業(yè)操守雙優(yōu)秀畢業(yè)生的方向。

（五）突出實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)條件

為了培養(yǎng)學(xué)生會計操作能力，必須理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。建立校企合作的教學(xué)開放模式，針對性地組織會計專業(yè)學(xué)生到各類會計師事務(wù)所實(shí)習(xí)，如參與修訂審計工作底稿；協(xié)助審計證據(jù)、審計程序的審查（學(xué)校已與景德鎮(zhèn)誠信聯(lián)合會計師事務(wù)所建立會計專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地）；去企業(yè)實(shí)施企業(yè)倉庫管理的會計核算；參與行政事業(yè)單位會計專業(yè)項(xiàng)目課題的社會調(diào)查。同時，利用寒暑假安排學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練；安排學(xué)生到簽訂訂單培養(yǎng)的企業(yè)預(yù)就業(yè)頂崗工作等，重點(diǎn)突出培養(yǎng)會計專業(yè)技能型人才。同時，本著互惠雙贏的原則，采取優(yōu)先向合作企業(yè)推薦畢業(yè)生、提供技術(shù)咨詢和技術(shù)開發(fā)以及員工培訓(xùn)等方法，主動與用人單位保持密切的、長期的供求合作關(guān)系，建立起一批穩(wěn)定的學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)基地，為學(xué)校與用人單位雙方選擇合作伙伴注入動力，開拓畢業(yè)生的就業(yè)市場。多年來，學(xué)校從地方、行業(yè)、學(xué)校三個層面，構(gòu)建招生、專業(yè)、培養(yǎng)、就業(yè)相互聯(lián)系，相互制約，相互促進(jìn)的管理運(yùn)行機(jī)制，初步形成了“產(chǎn)銷一體化”的人才培養(yǎng)新模式。

（六）教學(xué)手段的創(chuàng)新和教學(xué)方式的多元化

在教學(xué)方面，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容的融合。第一，針對《稅法原理》理論性較強(qiáng)的課程，把納稅申報、納稅籌劃融入教學(xué)中，對《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《稅法》、《財務(wù)管理》等理論性較強(qiáng)的課程，采取多媒體教學(xué)和電視案例教學(xué)相結(jié)合的方式，通過電視案例教學(xué)，讓學(xué)生對知識的掌握更加牢固，增添更深厚的興趣；通過仿真模擬籌資、采購、生產(chǎn)、銷售等一系列環(huán)節(jié)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動，使學(xué)生身臨實(shí)際，了解工作場景，發(fā)揮主人翁的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓其輕松掌握知識。比較新穎的課程如《市場營銷》等則可采用雙語教學(xué)、現(xiàn)場操作的手段，有助于提高學(xué)生的英語聽說能力，并且培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的會計人才。第二，針對操作性較強(qiáng)的課程如《會計軟件的應(yīng)用》，教學(xué)方式靈活多樣，理論課占20%，在計算機(jī)機(jī)房上機(jī)的實(shí)訓(xùn)占80%，大大提高了學(xué)生的實(shí)際動手能力。第三，為了培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，每次上課之前利用10分鐘的時間請學(xué)生對上一次課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，盡量做到每個同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會，這樣就促使學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)并進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)。第四，學(xué)校還建立了會計單項(xiàng)技能訓(xùn)練、會計分崗綜合實(shí)訓(xùn)、模擬綜合實(shí)訓(xùn)，到大三上學(xué)期給學(xué)生開設(shè)課程綜合實(shí)驗(yàn)，即把《基礎(chǔ)會計》、《中級財務(wù)會計》和《會計電算化》綜合實(shí)驗(yàn)，將同類課程的不同知識點(diǎn)或方法、技能綜合起來設(shè)置系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，使其具有完整性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。通過課程綜合實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生全面掌握該課程的專業(yè)知識和核算技能，使學(xué)生經(jīng)歷由簡單到復(fù)雜，由手工方式到電算化方式的逐步遞進(jìn)的訓(xùn)練過程，會計核算技得到有效的鞏固和提高，為步入社會和就業(yè)奠定了良好的工作基礎(chǔ)，從而達(dá)到“零距離”上崗的目標(biāo)。

特別是學(xué)校早幾年就選用會計從業(yè)資格考證科目《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《初級會計電算化》、《中級會計電算化》的教材作為會計專業(yè)通用教材開展課堂教學(xué)，將考證涉及的科目作為必修課全部成為專業(yè)職業(yè)核心能力課程，為學(xué)生在畢業(yè)時都能夠拿到雙證書，部分學(xué)生取得三本證書奠定基礎(chǔ)，值得欣慰的是學(xué)校這一方面取得了一些成績，以2007級畢業(yè)生為例，考取會計從業(yè)證高達(dá)90%以上，不少學(xué)生還獲得了會計專業(yè)技術(shù)初級職稱資格。

（七）設(shè)立案例題庫，在校園網(wǎng)上會計有關(guān)資料和求職資訊

為引導(dǎo)學(xué)生們主動學(xué)習(xí)，學(xué)校專門給學(xué)生建立有關(guān)案例題庫。通過這一方式，可以加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣及積極性，同時，也能加強(qiáng)學(xué)生們知識結(jié)構(gòu)的鞏固。此外，為適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)求職的趨勢，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)校利用了網(wǎng)絡(luò)這一豐富的信息資源，通過網(wǎng)絡(luò)這一平臺，提供畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會，逐步建立起學(xué)校、畢業(yè)生與用人單位三方的聯(lián)系平臺，方便畢業(yè)生與用人單位之間的聯(lián)系，使畢業(yè)生獲得更多的選擇機(jī)會，從而提高就業(yè)的成功率。

（八）充分利用往屆校友資源，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生就業(yè)渠道

學(xué)校會計專業(yè)是一個開設(shè)多年的特色專業(yè)，積累了豐富成熟的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歷年來培養(yǎng)和造就了大量財會專業(yè)有用人才，而且絕大部分人才成了部門的主管和骨干，這是學(xué)校一筆寶貴的財富。學(xué)校應(yīng)充分利用這一資源，加強(qiáng)與往屆老校友的聯(lián)誼，每屆學(xué)生畢業(yè)前夕，適時適宜地舉行校友會，或邀請已經(jīng)在社會有成就或有名望的校友回母校講座，這樣不但能夠樹立畢業(yè)學(xué)生就業(yè)信心，還能提高學(xué)校聲譽(yù)，而且這部分學(xué)生能夠有效地向其服務(wù)的單位或公司推薦校友，這樣更加擴(kuò)展了學(xué)生就業(yè)的渠道。

（九）定時對畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行跟蹤回訪，努力營造良好就業(yè)環(huán)境

學(xué)校已經(jīng)建立畢業(yè)生跟蹤回訪檔案，定時對已畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤回訪，學(xué)生就業(yè)的崗位是否適應(yīng)、學(xué)生的能力是否勝任工作、學(xué)生創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目是否合理等等，學(xué)校都給予及時的指導(dǎo)和幫助，對學(xué)生在崗位上出現(xiàn)的疑難問題給予及時解決。比如，就學(xué)生與工作單位的關(guān)系是否融洽進(jìn)行溝通，若出現(xiàn)問題則給予心理疏導(dǎo)，努力營造畢業(yè)學(xué)生良好的就業(yè)環(huán)境。

四、結(jié)語

筆者帶領(lǐng)課題組成員，通過對“會計專業(yè)零距離上崗的培養(yǎng)模式”的研究，探索出了以上一些培養(yǎng)方式。在教學(xué)方面，實(shí)現(xiàn)了“四個對接”，即專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求對接、技能訓(xùn)練與崗位要求對接、培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)對接、社會需求與創(chuàng)業(yè)能力對接；在培養(yǎng)模式方面，構(gòu)建了“畢業(yè)證+從業(yè)資格證+專業(yè)技術(shù)職稱證”的培養(yǎng)模式”，即在畢業(yè)之際，同時獲得會計從業(yè)資格和專業(yè)技術(shù)證。通過畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查，很多用人單位反映學(xué)生的適應(yīng)崗位能力和動手能力比較強(qiáng)。筆者認(rèn)為重實(shí)踐重能力的“零距離”上崗培養(yǎng)模式，代表了高職高專教育發(fā)展的方向?！傲憔嚯x”上崗不是一時的造勢，教育改革和人才培養(yǎng)模式的建立也不是一蹴而就的，它需要長期地堅持和發(fā)揚(yáng)，改革和完善，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

【參考文獻(xiàn)】

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第4篇：大學(xué)生審計實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)技能；教學(xué)模式；研究

2009年1月9日至11日，總理在江蘇省考察時再次強(qiáng)調(diào)，要把教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密結(jié)合起來，把人才培養(yǎng)與就業(yè)緊密結(jié)合起來。傳統(tǒng)高職會計人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的大學(xué)生雖然掌握了比較扎實(shí)的會計專業(yè)知識和一定的會計專業(yè)技能，但不能很好地適應(yīng)要求，難以應(yīng)對各種嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。解決的方法在于創(chuàng)新，在于建構(gòu)創(chuàng)新型的高職會計專業(yè)技能培養(yǎng)模式。

在我國的高等會計教育體系中，已經(jīng)形成了高職、本科、研究生教育三個層次，其中高職教育基本目標(biāo)定位于普通的財務(wù)人員，然而現(xiàn)實(shí)中，有相當(dāng)一部分本科畢業(yè)生也是普通財務(wù)人員的主力軍，而高職會計專業(yè)畢業(yè)生與本科畢業(yè)生在同一領(lǐng)域競爭的優(yōu)勢并不突出，因此培養(yǎng)高職會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，提高其核心能力顯得非常必要，只有這樣才能提高高職學(xué)生的市場競爭力。

一、高職會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能

專業(yè)技能是指在教育者的指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，形成一定的操作技巧和思維活動能力。

筆者認(rèn)為：專業(yè)技能是高職會計專業(yè)學(xué)生核心能力的源泉。高職會計專業(yè)培養(yǎng)的是繁簡經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)所涉及的基本會計和稅收問題都能處理的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，是既能動手又能動腦，即“手腦并用”的知識技能型人才。因此，“技能”是高職會計專業(yè)學(xué)生的核心能力。“技能”除了知識作為基礎(chǔ)外，必須能面向?qū)嵺`解決實(shí)際的問題，且要達(dá)到自動化的定型。

二、構(gòu)建高職會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)模式

高職教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，為社會培養(yǎng)生產(chǎn)一線的管理人才和技術(shù)能手。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，將內(nèi)容的應(yīng)用性、思維的開放性和實(shí)際操作能力作為高職會計專業(yè)教育的重點(diǎn)。

結(jié)合高職學(xué)生的會計學(xué)習(xí)特點(diǎn)及影響學(xué)生核心能力培養(yǎng)的因素，并在有關(guān)元認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論的指引下，教師要全面改革教學(xué)方法，以新穎的教學(xué)手法，通俗易懂的教學(xué)方式，深入淺出的切入形式，融會貫通的思維過程來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，我們構(gòu)建了以下高職會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)模式：

這個模式在職業(yè)教育的主流發(fā)展趨勢下反映了培養(yǎng)高職會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的一個完整過程，包括理論教學(xué)、仿真實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)踐、反思總結(jié)這4個教學(xué)環(huán)節(jié)，以工作過程為導(dǎo)向貫穿于每一環(huán)節(jié)。以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育，其指導(dǎo)思想是培養(yǎng)學(xué)生參與建構(gòu)工作世界的能力，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，其教學(xué)內(nèi)容指向職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作的過程知識。強(qiáng)化各個環(huán)節(jié)中的工作過程，對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和發(fā)展起著十分重要的作用。

1.理論教學(xué)

任何實(shí)踐都必須建立在一定的理論基礎(chǔ)之上的，在學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)地理論教學(xué)，讓學(xué)生掌握會計的基本概念、基本理論、會計處理的基本方法是非常重要的。只有掌握了扎實(shí)的理論功底才能在實(shí)踐運(yùn)用中游刃有余，才能更靈活地處理遇到的問題。

2.仿真實(shí)訓(xùn)

在學(xué)生掌握了理論知識后，教師在校內(nèi)還要給學(xué)生加強(qiáng)仿真實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生掌握記賬、算賬、報賬的方法。校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校內(nèi)真賬實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過程，是按照企業(yè)會計崗位或公司的職位設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容，利用企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)開展實(shí)踐訓(xùn)練，按照行業(yè)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，讓學(xué)生在“教室”操作的內(nèi)容，成為相應(yīng)真實(shí)崗位上的工作任務(wù)。在真實(shí)的工作環(huán)境中，按照規(guī)范的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，學(xué)生是一個“準(zhǔn)會計”，這樣能提高學(xué)生就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力，縮短他們的工作適應(yīng)期。

3.崗位實(shí)踐

校外實(shí)訓(xùn)基地是高職院校實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的重要組成部分，是高職學(xué)生與職業(yè)崗位“零距離”接觸的平臺，是鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺。學(xué)生在學(xué)校掌握了一定的理論基礎(chǔ)并進(jìn)行了仿真實(shí)訓(xùn)，然后讓學(xué)生走進(jìn)崗位，進(jìn)行真實(shí)會計工作實(shí)踐，把學(xué)生學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)際工作中，這才是職業(yè)教育最重要的精髓，這樣也有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

4.反思總結(jié)

學(xué)生在實(shí)踐過程中肯定會遇到許多課堂及模擬實(shí)訓(xùn)中難以碰到的問題，他們會進(jìn)行反思總結(jié)，通過理論尋找辦法，或者迫使學(xué)生不斷去探索和思考，培養(yǎng)學(xué)生理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。同時，在這種教學(xué)氛圍中，可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神、群體溝通技巧和組織協(xié)調(diào)能力，形成綜合實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)意識等綜合素質(zhì)。

三、實(shí)踐探索

1.理論教學(xué)與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)同步，“教、學(xué)、做”一體化

這一階段主要是結(jié)合專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)會計學(xué)的基本原理和方法進(jìn)行實(shí)務(wù)操作的適應(yīng)能力和執(zhí)業(yè)判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)處理能力，是對專業(yè)知識進(jìn)行系統(tǒng)綜合訓(xùn)練的階段?！敖?、學(xué)、做”一體化，是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起，做到了系統(tǒng)性和實(shí)踐性的有機(jī)統(tǒng)一，將課程與之相配套的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有機(jī)組合。會計課程以會計職業(yè)崗位群對會計核算知識的要求為目標(biāo)，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項(xiàng)會計假設(shè)為前提，以資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤六大會計要素的確認(rèn)和計量為基礎(chǔ)，以通用內(nèi)容業(yè)務(wù)具體準(zhǔn)則為補(bǔ)充內(nèi)容體系，最后以財務(wù)報告為總結(jié)，形成相應(yīng)的內(nèi)容單元；同時，將會計單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課提前，在理論教學(xué)過程中同步實(shí)施會計單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做。這種教學(xué)模式可使理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練在最短的時間內(nèi)緊密結(jié)合，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐又深化理論，并且與職業(yè)資格考證體系一致，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，做到課證融合，融“教、學(xué)、做”于一體，使學(xué)生真正做到知行合一，對培養(yǎng)高職會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能起了很好的促進(jìn)作用。

2.面向社會實(shí)踐設(shè)置會計技能課程

所謂技能是順利完成某種任務(wù)的一種動作或心智活動方式，是解決實(shí)際問題，完成某種任務(wù)所要求的方式；另外，會計崗位是一種具有一定知識含量的崗位，高職會計專業(yè)技能課程應(yīng)當(dāng)是利用必要知識解決實(shí)際問題的會計課程，而技能的學(xué)習(xí)是以程序性知識的掌握為前提的，一般通過感性認(rèn)識、模仿、練習(xí)反饋等過程達(dá)到目的。為此，技能課程的設(shè)置必須在對出納、核算會計、報稅員和審計崗位群的調(diào)研分析后，以工作過程為線索構(gòu)建程序化的知識要點(diǎn)，并設(shè)置具體的情景或引用實(shí)際的問題，以引導(dǎo)學(xué)生解決具體而實(shí)際的會計問題。這種設(shè)置課程的理念，既有程序化的知識作指導(dǎo)，又面向了實(shí)踐領(lǐng)域，完全符合技能的本質(zhì)及學(xué)習(xí)要求。

3.建立校內(nèi)記賬公司，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)崗位實(shí)踐

由于會計崗位的特殊性，校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)際上很難讓在校學(xué)生接觸到真實(shí)、完整的會計內(nèi)容。因此，在校內(nèi)建立工廠化的實(shí)訓(xùn)基地――會計記賬公司是解決這一問題的關(guān)鍵。通過校內(nèi)具有雙師資格、具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會計教師，聘請相關(guān)企業(yè)的會計師、會計工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司，爭取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持，獲得會計業(yè)務(wù)。記賬公司接受學(xué)生頂崗實(shí)踐，成為能給學(xué)生真賬實(shí)踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為范例，讓學(xué)生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業(yè)會計工作進(jìn)行一系列的會計崗位工作操作。真實(shí)賬務(wù)流程、真實(shí)票據(jù)、親自參與報稅，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握會計崗位所需的基本技能，取得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，鞏固與強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生的專業(yè)技能得到了升華。

4.在實(shí)踐中反思，在反思中總結(jié)

杜威認(rèn)為反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅持不懈的和仔細(xì)的考慮，它包括這樣一種有意識和自愿的努力，即在論證和理性的堅實(shí)基礎(chǔ)上建立信念?！边@席話中隱含著這樣幾方面的意思：一是反思是一種思維活動（考慮），二是反思具有有象性、自覺性和技巧性。從本質(zhì)上說，反思不僅僅是“回顧”或“回憶”已有的“心理活動”，而且是要找到其中的“問題”以及“答案”，因而反思具有極強(qiáng)的問題意識。

學(xué)生在實(shí)踐過程中肯定會遇到許多課堂及仿真實(shí)訓(xùn)中難以碰到的問題，他們可以通過理論尋找辦法，或者迫使學(xué)生不斷去探索和思考，培養(yǎng)學(xué)生理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。在課堂中教師給出問題讓同學(xué)討論，鼓勵學(xué)生知道什么說什么，發(fā)現(xiàn)什么問題就思考什么，給予學(xué)生充分的思考空間，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力；教師還可以設(shè)計一些有一定難度的問題，讓學(xué)生課后自己去思考解決，同時也引導(dǎo)學(xué)生如何去思考、如何反問自己。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)會計的積極性會有很大的提高，在這種教學(xué)氛圍中，可提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作為高職會計專業(yè)，要以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)會計專業(yè)改革步伐，培養(yǎng)具有一定會計理論，實(shí)踐動手能力強(qiáng)的高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。高職會計專業(yè)學(xué)生要使自己在競爭中立于不敗之地，就必須在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中不斷提升自己的專業(yè)技能，只有這樣才能與時俱進(jìn)，適應(yīng)競爭激烈的社會。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 周凝.高職畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力研究［D］.東南大學(xué)，2005：111

第5篇：大學(xué)生審計實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

一,指導(dǎo)思想和工作重點(diǎn)

(一)指導(dǎo)思想

以十六大精神為指導(dǎo),解放思想,實(shí)事求是,開拓創(chuàng)新,圍繞學(xué)院2009年總體工作思路,在認(rèn)真落實(shí)教學(xué)管理工作和學(xué)生管理工作的基礎(chǔ)上,抓好專業(yè)建設(shè),師資隊伍建設(shè)和畢業(yè)生就業(yè)工作,繼續(xù)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),突出課程建設(shè)工作,努力實(shí)現(xiàn)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo).

(二)工作重點(diǎn)

1,教學(xué)管理工作

2,專業(yè)建設(shè)特別是課程建設(shè)工作

3,加強(qiáng)各項(xiàng)規(guī)章制度建設(shè)

4,師資隊伍建設(shè)工作

5,畢業(yè)生就業(yè)工作

6,學(xué)生管理工作

二,加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理,完成各項(xiàng)常規(guī)教學(xué)任務(wù)

完善的常規(guī)教學(xué)管理是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證.我系的常規(guī)教學(xué)管理工作運(yùn)行良好,但在評估工作過程中仍然暴露出一些問題,為此,在新的一年,我們將一方面堅持計劃,規(guī)劃的規(guī)范性,制度性,減少彈性;同時,加強(qiáng)教學(xué)管理工作中檢查,督促的經(jīng)常性,持續(xù)性,有效性.

1,要求各任課教師根據(jù)所任教課程的特點(diǎn),認(rèn)真完成好各教學(xué)環(huán)節(jié),做好課前,課中和課后的各項(xiàng)相關(guān)工作.

2,吸取迎評工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),建立,健全相關(guān)教學(xué)文件,加強(qiáng)檔案建設(shè)與檔案管理工作.齊全,完整,高質(zhì)量的教學(xué)文件是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.我們在新的一年將大力加強(qiáng)相關(guān)教學(xué)文件的建立,健全工作.如理論教學(xué)中的教學(xué)大綱,考試大綱,教學(xué)檔案,教案,教學(xué)日志,聽課記錄,點(diǎn)名冊,作業(yè)及作業(yè)批改紀(jì)錄等;實(shí)踐教學(xué)涉及到的基本教學(xué)文件如實(shí)踐教學(xué)大綱,實(shí)踐教學(xué)任務(wù)書,計劃書,審批表,總結(jié),實(shí)習(xí)/實(shí)訓(xùn)報告(含報告批改記錄,報告成績),實(shí)習(xí)/實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)記錄等都要建立健全,并在教學(xué)檢查和期末評定中作為考核項(xiàng)目.

3,各任課教師應(yīng)在遵循教學(xué)規(guī)律,堅持教學(xué)原則的前提下,圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)積極探索高職高專的教學(xué)模式和教學(xué)方法.教學(xué)過程中必須充分考慮到學(xué)生的文化素質(zhì)及專業(yè)特點(diǎn),做到因材施教,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合,杜絕照本宣科.

三,加強(qiáng)專業(yè)建設(shè),突出課程建設(shè)

1,辦學(xué)模式的探索

財務(wù)會計專業(yè)已經(jīng)有了四屆畢業(yè)生,在辦學(xué)上有了一些成熟的經(jīng)驗(yàn),力爭在2009年形成關(guān)于高職財會專業(yè)的示范性辦學(xué)模式;投資理財專業(yè)屬于新興專業(yè),目前各高職院校尚未形成成熟的辦學(xué)模式,我們應(yīng)在此領(lǐng)域抓緊探索,盡早摸索出一套可行的適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要具有地方特色的人才培養(yǎng)方案.我們對會計電算化專業(yè)也進(jìn)行了有益的嘗試和探索,積累了一些經(jīng)驗(yàn),今后要繼續(xù)加強(qiáng)該專業(yè)課程體系的改革與建設(shè),爭取盡快辦出鮮明的專業(yè)特色.

2,2009年上半年做人才需求狀況調(diào)查,論證涉外會計,金融與保險,房地產(chǎn)經(jīng)營與管理三個專業(yè)設(shè)置的必要性,可行性,并通過人才需求狀況調(diào)查,對投資理財專業(yè)

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)和教學(xué)計劃等進(jìn)行調(diào)整與修訂.

3,課程建設(shè)

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ),是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵.我們要首先抓好核心專業(yè)課程的建設(shè),帶動其他課程的建設(shè),進(jìn)而推動專業(yè)建設(shè)的步伐.在2009年,我系各專業(yè)課程建設(shè)的重心是根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),加強(qiáng)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的修訂,力爭盡快建立起科學(xué)的,完善的理論和實(shí)踐課程(教學(xué))體系.

4,加強(qiáng)教學(xué)方法改革

先進(jìn)的教學(xué)方法能夠提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生理論水平與實(shí)踐技能的提高.在新的一年,我們鼓勵教師加強(qiáng)教學(xué)方法改革,推廣案例教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識獨(dú)立思考問題,分析問題和解決問題的能力.使學(xué)生在探討,解決問題的過程中培養(yǎng)敢于解放思想,勇于創(chuàng)新的精神.在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)中,探利用多媒體教學(xué)方法和現(xiàn)場教學(xué)方法等,提高學(xué)生的動手操作能力.

5,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

認(rèn)真落實(shí)各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力.我系財務(wù)會計和會計電算話專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱和已編寫完成,明年進(jìn)行各專業(yè)的編寫工作,在編寫實(shí)習(xí)/實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書過程中要以教研室為單位認(rèn)真討論,反復(fù)修訂,以使制定后的指導(dǎo)書能夠真正對實(shí)習(xí)/實(shí)訓(xùn)起到應(yīng)有的支持作用.

繼續(xù)加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè),充分利用社會資源來完成我們的若干實(shí)踐環(huán)節(jié).財務(wù)會計專業(yè)和會計電算化專業(yè)在充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)施和校外實(shí)習(xí)基地的同時,力爭在財務(wù)制度建設(shè)規(guī)范的工業(yè)企業(yè)建實(shí)習(xí)基地兩處;投資理財專業(yè)是新上專業(yè),爭取建立兩處校外實(shí)訓(xùn)基地(金融或保險企業(yè)一處,房地產(chǎn)企業(yè)一處),以滿足實(shí)踐教學(xué)需要.

四,加強(qiáng)各項(xiàng)規(guī)章制度建設(shè)

認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)管理規(guī)章制度,用制度來規(guī)范和約束教學(xué)管理工作和教師的教學(xué)工作.加強(qiáng)各項(xiàng)工作的計劃性,規(guī)范性,避免工作中的盲目性和隨意性.

1,加強(qiáng)教研室建設(shè),規(guī)范教研活動

教研室是教學(xué),科研工作和教學(xué)管理工作的基本單位,教研室工作的順利開展是做好各項(xiàng)教學(xué)工作,專業(yè)建設(shè),課程建設(shè)的根本保障.各教研室要加強(qiáng)管理工作,每周開展一次教研活動.教研活動的開展要具有計劃性,實(shí)效性.教研室每學(xué)期都要制定詳細(xì)的教研活動計劃,嚴(yán)格按照教研計劃開展教研室工作.各教研室要在2009年解決各專業(yè)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的幾個重要問題.進(jìn)一步修訂教學(xué)計劃,縮減開設(shè)理論課程,重點(diǎn)加強(qiáng)核心專業(yè)課程建設(shè),詳細(xì)研討制定各專業(yè)課程教學(xué)大綱和考試大綱.進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),繼續(xù)修訂實(shí)踐教學(xué)大綱,根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)適當(dāng)增刪實(shí)踐課程和實(shí)踐環(huán)節(jié),編制實(shí)訓(xùn),實(shí)習(xí)指導(dǎo)書并裝訂成冊.

教研室同時要加強(qiáng)科研工作,積極參加高職高專統(tǒng)編教材的建設(shè)和科研課題的申報工作.

2,定期召開例會,加強(qiáng)考勤

我系定在每周一召開例會,總結(jié)上一周工作,計劃,安排本周工作,促進(jìn)各項(xiàng)工作常

總結(jié),找出問題,順利推進(jìn).

3,聽課

聽課是教師之間相互學(xué)習(xí),相互促進(jìn)的一種手段,通過相互聽課能及時找出老師在上課過程中存在的各種問題,及時反饋,促進(jìn)全系教師特別是青年教師教學(xué)水平的不斷提高.老教師每學(xué)期聽課5次以上,新教師每學(xué)期聽課10次以上.

五,繼續(xù)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

為改善師資隊伍狀況,首先,我們將繼續(xù)派出教師外出進(jìn)修有關(guān)課程,爭取派出2—4名教師利用寒暑假外出進(jìn)修學(xué)習(xí);其次,繼續(xù)加強(qiáng)對新教師的管理和培養(yǎng),對新教師制訂的個人學(xué)習(xí)計劃加以督促落實(shí),"幫帶"教師及新教師都要按時作出總結(jié)和下一階段計劃,使新教師不斷提高教學(xué)水平;要以事業(yè)凝聚人心,給新教師創(chuàng)造一個良好的發(fā)展環(huán)境,并且在工作上,生活上予以幫助,減少人才流失;再次,通過學(xué)院專業(yè)帶頭人,專業(yè)拔尖人才和青年骨干教師的評選活動,充分調(diào)動廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性,推動教師積極從事教學(xué),科研工作,提高教科研水平.

同時,根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要,我系擬在2009年招聘新教師7名,其中:財務(wù)會計教師1名,國際會計/涉外會計教師1名,證券投資教師1名,房地產(chǎn)經(jīng)營與管理教師1名,審計教師1名,會計電算化保險教師1名.

六,大力加強(qiáng)學(xué)生管理工作

1,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生思想教育

學(xué)生思想教育工作應(yīng)常抓不懈,深入開展.在政治思想教育方面,以十六大精神為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,引導(dǎo)和幫助學(xué)生深刻理解,貫徹,實(shí)踐"三個代表"重要思想,我們要做到與時俱進(jìn),創(chuàng)造性地開展思想教育工作,使十六大精神深入到每位同學(xué)心中,做到識大體,顧大局,堅持正確的思想方向.在人文素質(zhì)和制度規(guī)范教育方面,采取集中教育和自我學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式,對學(xué)生進(jìn)行生動具體的人文教育和常規(guī)制度教育,通過以上教育培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男率兰o(jì)大學(xué)生.

2,重視學(xué)生黨員和入黨積極分子的教育培養(yǎng)

學(xué)生黨員和入黨積極分子是學(xué)生中的先進(jìn)分子,是學(xué)生管理工作順利開展的中堅力量.充分發(fā)揮他們的帶頭作用,會起到事半功倍的管理效果.因此,本學(xué)期應(yīng)高度重視學(xué)生黨員和入黨積極分子的教育培養(yǎng),每月至少組織一次黨課,一次思想?yún)R報,每半年交一次思想?yún)R報和工作

總結(jié).通過教育培養(yǎng)使他們逐漸提高思想認(rèn)識,把進(jìn)步思想貫徹到日常的學(xué)習(xí),工作,生活中,起到模范帶頭作用.

3,強(qiáng)化制度管理,重視各項(xiàng)工作考評

制度管理是學(xué)生管理的重要手段,其效果好壞關(guān)鍵在于落實(shí).本年度應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)各項(xiàng)學(xué)生管理制度的執(zhí)行力度,以學(xué)生綜合測評為中心,對班級和個人進(jìn)行綜合測評,每周反饋測評結(jié)果,表揚(yáng)先進(jìn),鞭策落后,發(fā)現(xiàn)問題及時解決,做到防患于未然.

4,組織開展各種活動,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì).

本學(xué)期從思想品德,專業(yè)知識,文藝,體育等方面組織各種活動每月不少于三次.主要由學(xué)生會各部室負(fù)責(zé)組織,輔導(dǎo)員進(jìn)行指導(dǎo).

5,加強(qiáng)學(xué)生會建設(shè)工作

學(xué)生會是連接老師與學(xué)生的橋梁,加強(qiáng)學(xué)生會建設(shè),吸納有工作能力,有熱心為同學(xué)服務(wù)的學(xué)生充實(shí)學(xué)生會力量,加強(qiáng)學(xué)生會成員的思想品德教育,充分發(fā)揮學(xué)生會的紐帶作用.

6,做好迎新生及新生入學(xué)教育工作

2009年下半年預(yù)計各專業(yè)新生數(shù)量500人,新生接待任務(wù)將非常繁重,我系將提前安排,早作準(zhǔn)備,將迎新生的各項(xiàng)工作落到實(shí)處,作的扎實(shí),保證迎新工作的順利開展.新生入學(xué)后做好新生入學(xué)教育工作.不僅要做好專業(yè)教育,同時也要作好德育教育,重點(diǎn)做好法制教育.讓新生入校后能夠盡快地適應(yīng)大學(xué)生活,能夠遵守法律以及學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度,做一個合格的當(dāng)代有秀大學(xué)生.

7,做好學(xué)生突發(fā)事件的應(yīng)對措施.

組建一支由書記,輔導(dǎo)員老師及部分優(yōu)秀學(xué)生組成的工作小組,由學(xué)生隨時向書記,輔導(dǎo)員老師報告突發(fā)事件,書記與輔導(dǎo)員老師具體負(fù)責(zé)籌劃,應(yīng)對事件,做到對突發(fā)事件及時發(fā)現(xiàn),及時處理.

8,認(rèn)真做好畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作

我系將認(rèn)真做好畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作,2009年全國就業(yè)學(xué)生338萬,比去年增長58萬,總體形勢不容樂觀,為此我們在總結(jié)去年就業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,開辟了新的工作思路,除了在院就業(yè)辦的領(lǐng)導(dǎo)下,還發(fā)動一切可以利用的資源,廣開就業(yè)門路,拓寬就業(yè)渠道,為學(xué)生的明天負(fù)責(zé).另外通過聘請有關(guān)專家及老師為畢業(yè)生作就業(yè)指導(dǎo)報告,使學(xué)生對就業(yè)形勢有一個清醒的認(rèn)識,掌握就業(yè)招聘技巧,做好就業(yè)準(zhǔn)備.同時要不斷加強(qiáng)與學(xué)院就業(yè)辦公室之間的溝通聯(lián)系,及時組織各種供需見面活動,努力提高畢業(yè)生的就業(yè)率.

七,重視畢業(yè)生就業(yè)工作,拓寬就業(yè)渠道

我系02財會和02會電學(xué)生將于2009年7月份畢業(yè).我們要通過就業(yè)辦公室提供的就業(yè)信息,教師積極聯(lián)系,組織學(xué)生參加人才交流等方式拓寬就業(yè)渠道,提高就業(yè)率.

第6篇：大學(xué)生審計實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：評價體系；校企耦合；實(shí)訓(xùn)實(shí)踐；經(jīng)管類專業(yè)

作者簡介：楊傳明（1979-），男，山東萊陽人，蘇州科技大學(xué)副教授，博士，研究方向?yàn)榭萍脊芾怼?/p>

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“經(jīng)管類本科專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐校企耦合模式研究與實(shí)踐”（編號：B-b/2013/01/004），主持人：楊傳明；蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院教改項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)途徑研究與實(shí)踐”（編號：2014TJGB-03），主持人：楊傳明。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）03-0085-04

在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》指導(dǎo)下，地方高校辦學(xué)戰(zhàn)略人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為行業(yè)企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)。經(jīng)管類專業(yè)兼具社會科學(xué)及自然科學(xué)特征，其實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)存在著極大動態(tài)不確定進(jìn)化性，決定了教學(xué)體系中必須有大量鮮活的企業(yè)知識比重。當(dāng)前應(yīng)用型高校經(jīng)管類本科專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐均按照學(xué)生培養(yǎng)要求，在教育結(jié)構(gòu)和內(nèi)容層次上進(jìn)行了一定程度的調(diào)整，但在如何理順就業(yè)導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐體系、綜合改革實(shí)訓(xùn)實(shí)踐內(nèi)容，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力方面，還存在一定的不足。而校企耦合作為一種以市場和社會需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制，利用學(xué)校和企業(yè)雙重教育環(huán)境和資源，結(jié)合課堂實(shí)訓(xùn)與在崗實(shí)踐，提升學(xué)生的實(shí)踐能力、就業(yè)能力和綜合素質(zhì)，從而造就符合各種企業(yè)需求的應(yīng)用型人才[1]。因此，設(shè)計合理的經(jīng)管類本科專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐校企耦合評價指標(biāo)體系，幫助高?？偨Y(jié)優(yōu)劣勢，尋找合適的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐校企對接模式，提升校企合作耦合度，是應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)改革的必由之路。

一、教育評價模式綜述

教育評論家Kinel Volt認(rèn)為教育評價思想發(fā)展可劃分為測量、描述、判斷、建構(gòu)和發(fā)展模式五個階段[2]。測量階段由R.W.Tyler提出，其通過七個步驟將所要評估內(nèi)容定義為可見可評的雙維目標(biāo)[3]，其完整研究的評價結(jié)構(gòu)擴(kuò)大了教育評價的范圍，但過于倚重結(jié)果的機(jī)械式量化，忽略了定性描述條件過程。描述階段，Stufflebeam提出了CIPP模式，通過背景、輸入、過程和成果評價為教育決策提供改進(jìn)和發(fā)展信息，系統(tǒng)性較好[4]。但過分注重定性描述性信息，過高提升了決策者的主觀判斷，造成了對決策方案價值判斷的不足。判斷階段的代表為Stake提出的反應(yīng)模式，直接應(yīng)答教育決策實(shí)踐者教育實(shí)施過程所遇到的問題，貼近實(shí)際，有效避免權(quán)威影響[5]。但分層描述性說明過程耗費(fèi)較高，提升了推廣實(shí)施難度。建構(gòu)模式由Cuba和Lincoln提出，強(qiáng)調(diào)應(yīng)構(gòu)建關(guān)注教育過程所有利益博弈者的價值體系，充分體現(xiàn)民主性[6]。但對于完全心理性建構(gòu)的依賴，使得該模式特別容易陷入主觀主義價值論陷阱。發(fā)展模式最早由Latoner和Crift提出，認(rèn)為應(yīng)綜合考慮教育主體的過去及未來，制定符合教育評價主體及被評價主體配對發(fā)展的目標(biāo)，評價并調(diào)動兩者積極性[7-8]。其在一定程度上忽略了評價背景調(diào)查，教育資源損耗較大，在不發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)施難度較大。

二、建立應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐校企耦合評價指標(biāo)體系

為了更有效的貼合應(yīng)用型高校經(jīng)管類本科專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐校企耦合的特點(diǎn)，在對現(xiàn)有國內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐評價模式研究總結(jié)分析的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組依據(jù)導(dǎo)向明確、科學(xué)客觀、系統(tǒng)可測、簡明獨(dú)立的構(gòu)建原則，改進(jìn)Tyler及CIPP模式，綜合吸取判斷、建構(gòu)及發(fā)展模式優(yōu)點(diǎn)，從評價過程中學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和政府四大博弈主體價值體系入手，運(yùn)用扎根理論法詳細(xì)分析具體影響因素，綜合層次分析法和德爾菲法賦權(quán)指標(biāo)，制定評價標(biāo)準(zhǔn)體系，選取典型應(yīng)用型高校為研究對象，通過評價面談和發(fā)展性評價技術(shù)獲取資料，測評實(shí)訓(xùn)實(shí)踐校企耦合度。

（一）范疇編制

首先利用定性分析軟件Nvivo9.0對所收集的217篇國內(nèi)外關(guān)于實(shí)踐實(shí)訓(xùn)評價指標(biāo)體系的文章進(jìn)行開放式編碼。經(jīng)過分解和提煉過程，抽取了合作目標(biāo)、雙師培養(yǎng)、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)、學(xué)生到崗率等186個基本概念，再依據(jù)相互邏輯關(guān)系歸納為116個初始范疇，依據(jù)軸心編碼范式找尋初始范疇的邏輯關(guān)聯(lián)，經(jīng)二次資料比對及編碼整合為103個副范疇和9個主范疇，借助CIPP模型，比對軸心編碼得到的9個主范疇的內(nèi)涵性質(zhì)，綜合歸納為背景、投入、過程、成效及發(fā)展評價5個一級范疇指標(biāo)。以此為依據(jù)細(xì)化指標(biāo)，初步選取校企合作目標(biāo)明晰度、教師職稱學(xué)歷與年齡結(jié)構(gòu)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)開展適宜度等86個子指標(biāo)。

（二）因子揀選

為了精煉因子，采用Likert式五級量表法將86個子指標(biāo)按照五大一級范疇編制，形成指標(biāo)預(yù)測試調(diào)查問卷。2013年11月至12月，項(xiàng)目組選取了江蘇蘇南、蘇中及蘇北4所典型應(yīng)用型高校（蘇州科技大學(xué)、蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院、南京審計學(xué)院、鹽城工學(xué)院）及國外3所應(yīng)用型高校（英國南威爾士大學(xué)、挪威莫爾德大學(xué)、德國杜伊斯堡埃森大學(xué)）經(jīng)管類教師92人（其中國內(nèi)教師75人，國外教師17人）、30家校外實(shí)習(xí)企業(yè)的85位企業(yè)專家、100位學(xué)生和30位政府人員，運(yùn)用電子郵件、實(shí)地訪談等方式進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研共發(fā)出問卷307份，回收有效問卷293份，滿足了因子分析法對樣本數(shù)量的要求。而后采用決斷數(shù)值分析法，通過SPSS15.0將預(yù)測試量表指標(biāo)得分之和升序排列，以0.25為區(qū)間標(biāo)準(zhǔn)分組后，利用樣本T 檢驗(yàn)得分的平均數(shù)差異顯著性，若決斷值未達(dá)到顯著水平（>0.05），則表明該指標(biāo)不能鑒別專家反應(yīng)程度，予以刪除，再重新整理編號，得到67個調(diào)查指標(biāo)，形成因子正式調(diào)查問卷對專家進(jìn)行第二輪調(diào)查。

在得到第二輪調(diào)查數(shù)據(jù)后，首先利用KMO和Bartlett球形檢測判別數(shù)據(jù)群體矩陣的共同因素，檢測結(jié)果見表1，五個一級范疇KMO值均大于0.50；Approx.Chi-Square值均大于158.175，呈顯著水平，符合因子分析基本要求。

為了應(yīng)對評價過程的眾多主體和復(fù)雜流程，項(xiàng)目組利用探索性因子分析（EFA）測試因子相關(guān)度和潛在因子，再運(yùn)用驗(yàn)證性因子分析（CFA）方法檢測修正指標(biāo)，推導(dǎo)評價因子接受度，以更好描述甄選因子評價主體及因子關(guān)系，反映問卷絕大部分信息。為了避免兩次因子分析使用同樣本帶來的共同樣本偏差，將二次調(diào)研所得的256份問卷均分為兩份樣本組。

1.探索性因子分析。探索性因子分析首先需要提取公共因子數(shù)，主要運(yùn)用Kaiser計算特征值標(biāo)準(zhǔn)、碎石檢測、因子貢獻(xiàn)三種方法，其中Kaiser法過于機(jī)械，無法確保估計程度，碎石法缺少數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)，客觀性不足，因子貢獻(xiàn)法則要求所有因子貢獻(xiàn)率之和必須大于總方差的75%，條件苛刻。鑒于各自優(yōu)缺點(diǎn)，綜合三種方法聯(lián)合運(yùn)算確定因子，以“背景”分量表為例，通過計算數(shù)據(jù)的特征根、方差貢獻(xiàn)率和累計方差貢獻(xiàn)率，前4個因子初始特征根值分別為6.058、5.405、4.721、1.361，均大于1，且前4個因子的方差貢獻(xiàn)率占總方差的77.316%，且碎石圖十分理想，顯示背景分量甄選4個因子最為合理。

確定因子數(shù)目后，經(jīng)過方差最大化和正交旋轉(zhuǎn)，并迭代4次，抽取四個公共因子，再計算各個指標(biāo)的因子載荷。如數(shù)據(jù)顯示“背景”分量表中指標(biāo)1和指標(biāo)3在TPLQ1上負(fù)荷為0.873、0.785，顯著大于兩者在其他TPLQ的數(shù)值，因此歸為公共因子1；類似的方法將指標(biāo)分別歸于各自因子。為了保證客觀科學(xué)性，對數(shù)據(jù)進(jìn)行了7次最優(yōu)斜交旋轉(zhuǎn)。對比正、斜交旋轉(zhuǎn)結(jié)果，將“背景”分量表中的7個指標(biāo)提取為四個公共因子，依次命名為師生的校企合作目標(biāo)明晰度因子和了解認(rèn)同目標(biāo)度、企業(yè)校企合作目標(biāo)認(rèn)識度和合作意愿及重視程度。依據(jù)以上步驟，對其他四層面進(jìn)行因子分析，得出評價指標(biāo)量表（如表2所示）。

為了確保評價指標(biāo)的可信度和效度，運(yùn)用系數(shù)對量表各層面與總量表進(jìn)行同質(zhì)性信度檢驗(yàn)，經(jīng)計算，5個公共因子的信度評價指標(biāo)值分別為0.825、0.793、0.834、0.815、0.789，總值為0.811，均大于0.700，顯示評價模型的具有較好的構(gòu)想效度。

2.驗(yàn)證性因子分析。利用Lisrel10.0進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，得到5個分量表指標(biāo)負(fù)荷值及關(guān)系矩陣。結(jié)果顯示所有指標(biāo)標(biāo)志化估計值均處于0.73與0.95之間，t值均大于1.96的標(biāo)準(zhǔn)，表明所有指標(biāo)計量因子負(fù)載和t值均十分顯著，數(shù)據(jù)具有較高的有效會聚性。同時分量關(guān)系矩陣系數(shù)均處于0.820與0.950間，觀察變量測量誤差處于0.21與0.47間，無明顯誤差，符合進(jìn)一步做評價模型整體配置性分析條件。

經(jīng)計算，評價模型整體配置性主要判別指標(biāo)卡方值（x2）=171.212，自由度（df）=98，兩者比值小于2；規(guī)范擬合指數(shù)（NFI）、不規(guī)范擬合指數(shù)（NNFI）、比較擬合指數(shù)（CFI）和增量擬合指數(shù)（IFI）分別為0.924、0.934、0.951、0.931，均大于0.900比值，模型P值為0.611，大于0.500；擬合優(yōu)度指數(shù)（GFI）為0.881，接近理想值0.900，顯示該模型擬合度較好。接著分析評價模型信度，所有評價指標(biāo)信度指標(biāo)（R2）值均處于0.515到0.811間，超過臨界值0.500，顯示該評價模型具有較好信度。

（三）因子賦權(quán)

為了增加評價模型的科學(xué)客觀性，綜合層次分析法（AHP）、德爾菲法賦權(quán)各因子。層次分析法依照各因子間隸屬關(guān)系，將其分解為由高到低全排列的層次分析結(jié)構(gòu)模型，通過兩兩比較各層次元素Di與Dj相對重要性，得到對比標(biāo)度值Dij，建立判斷矩陣B。其中i=1；再判斷矩陣完全一致性，通過求和及求根方法計算近似特征值評判層次之間的重要性。求和法歸一化判斷矩陣B各列，設(shè)計相加矩陣各行，對向量行歸一化后得出向量，其中為指標(biāo)權(quán)重。求根法利用計算判斷矩陣B，歸一化各列，得出向量。再利用差檢測計算權(quán)重矩陣的隨機(jī)一致性比值，根據(jù)判斷矩陣B的階數(shù)n，依照1-10階標(biāo)準(zhǔn)值表確定判斷矩陣的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)。德爾菲法項(xiàng)目組挑選高校教師、企業(yè)專家和學(xué)生各24名，調(diào)查時間為2013年12月至2104年1月，經(jīng)過3輪問卷匯總得到指標(biāo)權(quán)重。

而后設(shè)置公式計算各因子綜合權(quán)重，其中j為指標(biāo)項(xiàng)數(shù)，T1、T2為層次分析法及德爾菲法得到的權(quán)重，k1=0.5，k2=0.5。詳細(xì)指標(biāo)體系見表2。

三、實(shí)例評價比較

完成評價指標(biāo)體系后，項(xiàng)目組于2014年2月至4月，采用教師、學(xué)生、合作企業(yè)和專家四維評價方式，對蘇州科技大學(xué)的物流管理、工商管理、市場營銷、旅游管理、金融管理、人力資源管理六個專業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐校企耦合度評價。調(diào)查人員為每個專業(yè)隨機(jī)抽調(diào)15名教師、三四年級45名學(xué)生、15名合作企業(yè)人員，并以專業(yè)研討會方式，邀請了高校、政府及企業(yè)的8名專家。經(jīng)過各位評價人員的測評，得出相關(guān)具體數(shù)據(jù)，設(shè)第i個專業(yè)的第j個指標(biāo)測評指標(biāo)Xij的數(shù)據(jù)為Sij，指標(biāo)權(quán)重為Wj，其實(shí)訓(xùn)實(shí)踐校企耦合度得分為Si，運(yùn)用公式計算正逆指標(biāo)：

在獲得各專業(yè)分?jǐn)?shù)和排名基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過各專業(yè)的分指標(biāo)對比明確本專業(yè)的優(yōu)劣勢，研究改進(jìn)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)資源的整合、共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。

結(jié)語

本文在文獻(xiàn)總結(jié)和實(shí)際調(diào)研的基礎(chǔ)上，改進(jìn)已有教育評價模式，依照應(yīng)用型高校經(jīng)管類本科專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐校企耦合特點(diǎn)，運(yùn)用多級模糊因子綜合評價法分解目標(biāo)層，設(shè)置41個分指標(biāo)，定性定量賦予權(quán)重，客觀建立評價指標(biāo)體系，有效剔除了聚類分析、傳統(tǒng)計量分析等方法的重復(fù)信息等問題，提升了分析精準(zhǔn)度，有助于經(jīng)管類相關(guān)專業(yè)從背景、投入、過程、成效及發(fā)展等方面清晰認(rèn)識實(shí)訓(xùn)實(shí)踐校企耦合發(fā)展情況，系統(tǒng)分析自身優(yōu)劣勢，研究制定合適的發(fā)展改進(jìn)策略。期望從理論上對提升應(yīng)用型高校實(shí)訓(xùn)實(shí)踐校企耦合度的基礎(chǔ)研究起到一定的促進(jìn)作用，在應(yīng)用上為高校通過校企合作改進(jìn)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐質(zhì)量，更好培養(yǎng)經(jīng)管類大學(xué)生的就業(yè)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，探索相關(guān)路徑。

本研究不足之處在于樣本主要采集于數(shù)所大學(xué)，樣本代表性受到了一定限制，可能部分上影響了評價指標(biāo)的擬合程度。今后研究中，項(xiàng)目組將進(jìn)一步擴(kuò)大調(diào)研范圍，增加樣本數(shù)量，調(diào)整完善應(yīng)用型高校經(jīng)管類本科專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐校企耦合評價體系。

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第7篇：大學(xué)生審計實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向；財務(wù)管理專業(yè)；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G647.38 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）07 ― 0169 ― 02

一、問題的提出

實(shí)現(xiàn)物價穩(wěn)定、充分就業(yè)、經(jīng)濟(jì)增長、國際收支平衡是一國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的終極目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)可以增加社會就業(yè)機(jī)會，所以倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)、特別是在青年人中倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)對實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)具有非凡的意義。最早對“創(chuàng)業(yè)”一詞的解析是法國經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩伊（Jean BaPtistesay），1800年他提出“創(chuàng)業(yè)是將經(jīng)濟(jì)資源從生產(chǎn)力低的地方轉(zhuǎn)移到生產(chǎn)力高的產(chǎn)出多的地方的過程”。此后不同的理論學(xué)家從不同的考察角度對創(chuàng)業(yè)一詞進(jìn)行了定義。歸納起來主要有以下幾種比較有影響的觀點(diǎn)。一是創(chuàng)業(yè)是新企業(yè)的創(chuàng)造及過程（代表人物Macmillan，Dess et al.等）；二是創(chuàng)業(yè)等同于創(chuàng)新（代表人物Peeter F. Drucker）；三是創(chuàng)業(yè)是捕捉新商業(yè)機(jī)會的過程（代表人物Shane）等。南開大學(xué)創(chuàng)業(yè)管理研究中心主任，張玉利教授（2008）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是開創(chuàng)新的事業(yè)。其本質(zhì)在于把握機(jī)會、創(chuàng)造性地整合資源、創(chuàng)新和快速行動，創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)新的源泉。早在2010 年 5 月，為了激勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，人社部和教育部共同推出了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃?！段覈鴩窠?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展十二五規(guī)劃綱要》中明確提出：“大力發(fā)展勞動密集型產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)和小型微型企業(yè)，千方百計擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)規(guī)模”。可見創(chuàng)業(yè)早已提升到國家戰(zhàn)略層級。作為向社會培養(yǎng)輸送人才的普通高校在全民創(chuàng)業(yè)的浪潮中如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是值得每一位教育工作者思考的問題。

二、從創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)要求看普通高校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

按創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)意來源不同創(chuàng)業(yè)可分為復(fù)制型創(chuàng)業(yè)、模仿型創(chuàng)業(yè)、演進(jìn)型創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)四種。復(fù)制型創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者對其所熟知的企業(yè)經(jīng)營模式的完全重復(fù)與翻版；模仿型創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者對已取得創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)經(jīng)營模式的模仿。嚴(yán)格意義上講這兩種創(chuàng)業(yè)屬于生存型創(chuàng)業(yè)。演進(jìn)型創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者以自己擁有的專業(yè)特長和技術(shù)成果為核心競爭力所進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)。這種創(chuàng)業(yè)難點(diǎn)在于組織創(chuàng)新，具有風(fēng)險高收益大的特點(diǎn)，是一種機(jī)會型創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)是突破傳統(tǒng)的經(jīng)營理念和經(jīng)營模式，有創(chuàng)造性地開發(fā)和引導(dǎo)市場以滿足顧客現(xiàn)有需求及潛在需求的創(chuàng)業(yè)。這種創(chuàng)業(yè)同樣具有高風(fēng)險高收益的特點(diǎn)，但能創(chuàng)造較大的社會價值，是一種開拓型創(chuàng)業(yè)。一般來說演進(jìn)型創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)是社會倡導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)主流，這也決定了普通高校對創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)以創(chuàng)新型和開拓型創(chuàng)業(yè)人才為主要規(guī)格。一般來說創(chuàng)新型和開拓型創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)具有冒險精神、首創(chuàng)意識、協(xié)調(diào)溝通能力、管理能力、獨(dú)立工作能力、實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力等特質(zhì)。具體到財務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才還需要具有理財能力、戰(zhàn)略規(guī)劃與執(zhí)行能力、決策與判斷能力等。上述素質(zhì)能力的特點(diǎn)決定了財務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)具備較扎實(shí)的財務(wù)管理、會計、稅法、審計、金融證券、工商管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科知識以及將這些知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。按照財務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需求的素質(zhì)反觀我國目前普通高校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)模式會發(fā)現(xiàn)存在以下幾個方面的問題：

1.財務(wù)管理專業(yè)課程缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識要素的融和。目前雖然不少高校設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課，但多是獨(dú)立課程，并且側(cè)重于理論，從財務(wù)管理專業(yè)所設(shè)置的系列課程看，形式上其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課是相互割裂的；在內(nèi)容上其尚未引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，未與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識要素相融合。

2.課程體系結(jié)構(gòu)以理論教學(xué)為主。目前我國不少普通高校在課程體系設(shè)計上理論課仍占較大比重，比較忽視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的設(shè)置。不但實(shí)驗(yàn)課程門類少，且所占教學(xué)課時也較少。影響了學(xué)生對理論的消化理解以及動手能力的提升。

3.教學(xué)方式、方法及考核方式過于單一。目前不少普通高校仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法。上課仍以教師為中心采取教師講、學(xué)生聽的方法；同時制訂嚴(yán)格的教學(xué)計劃對授課內(nèi)容及進(jìn)度加以約束；考核方式仍以考試為主。這些方式方法不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、規(guī)劃設(shè)計、分析總結(jié)、求異思維、創(chuàng)新創(chuàng)造等多種能力的提升。

4.專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力較差。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要有理論扎實(shí)和科研能力和實(shí)踐能力強(qiáng)的教師做引領(lǐng)?？v觀我國普通高校教師絕大多數(shù)受過博士或碩士教育，理論功底較厚、科研能力較強(qiáng)。但是目前絕大多數(shù)普通高校教師畢業(yè)后直接從事高等教育工作，缺少在企業(yè)單位從事經(jīng)營管理及財務(wù)管理的工作經(jīng)歷，擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的更是鳳毛麟角，這不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

三、以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向普通高校財務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

針對前面所論述的問題，結(jié)合社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，建議完善普通高校財務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，具體可以采取以下措施：

（一）以提升學(xué)生能力為目標(biāo)重構(gòu)課程體系及內(nèi)容

1.圍繞提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)構(gòu)建多層次的課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才所需求的知識與能力是多方位的，所以在構(gòu)建課程體系時應(yīng)圍繞提升學(xué)生素質(zhì)需要區(qū)分出不同的課程層次，并按不同的原則加以設(shè)置。按創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才素質(zhì)要求財務(wù)管理專業(yè)的核心課程應(yīng)是專業(yè)理論課程和專業(yè)實(shí)踐課程，以此為中心依次設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程、普通教育必修課程和素質(zhì)拓展課程。在設(shè)置原則上專業(yè)基礎(chǔ)課程為必須；普通教育必修課為夠用；素質(zhì)拓展課則為寬泛并可跨專業(yè)。每一類課程又可以區(qū)分設(shè)置必修課程和選修課程兩類。必修課應(yīng)是財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生所必須具備的知識。選修課應(yīng)具有多樣性并充分照顧到學(xué)生的興趣、個性及職業(yè)發(fā)展。

2.以提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為核心設(shè)計課程內(nèi)容

為了提升受教育對象的創(chuàng)業(yè)能力，在課程內(nèi)容的設(shè)計上應(yīng)注重所傳授知識的前瞻性、實(shí)用性和深度性。所以建議財務(wù)管理專業(yè)在設(shè)置理論課程時應(yīng)在現(xiàn)有的初級財務(wù)管理、中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理、證券投資學(xué)、項(xiàng)目評估、跨國公司財務(wù)、會計學(xué)、財務(wù)分析與評價、經(jīng)濟(jì)法、稅法等核心理論課程的基礎(chǔ)上可將企業(yè)運(yùn)營管理、工程預(yù)算、納稅申報及稅收籌劃、管理信息系統(tǒng)等納入到核心課程之中。同時在非核心理論課程中加上常用辦公軟件、Excel在財務(wù)管理中的應(yīng)用、電子商務(wù)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向及風(fēng)險管理、創(chuàng)新創(chuàng)造學(xué)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。為了適應(yīng)知識不斷更新的需要建議設(shè)置涉及財務(wù)管理、風(fēng)險投資、電子商務(wù)、企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)等專題講座課。

3.加大實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐課力度培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)造力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需要極強(qiáng)的動手能力和求異性思維，所以建議各高校應(yīng)將現(xiàn)有的財務(wù)管理實(shí)驗(yàn)、會計學(xué)實(shí)驗(yàn)、ERP、TOP-BOSS、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)做實(shí)做強(qiáng)，在此基礎(chǔ)上應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)的種類和數(shù)量，建議增設(shè)投資學(xué)實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目管理實(shí)驗(yàn)、財務(wù)分析與評價實(shí)驗(yàn)、納稅申報及納稅籌劃實(shí)驗(yàn)等。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力建議增設(shè)集財務(wù)管理、稅法、投資學(xué)、項(xiàng)目管理、財務(wù)分析與評價、會計、內(nèi)部審計、專業(yè)英語、電子商務(wù)等為一體的財務(wù)管理專業(yè)的綜合實(shí)踐。在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)順序上依次是課程單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、課程綜合實(shí)訓(xùn)、TOP-BOSS、ERP企業(yè)模擬實(shí)踐等。建議采取交叉方式安排實(shí)踐課與理論課的課序。即一段理論課后即一項(xiàng)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，理論課結(jié)束后即是課程綜合實(shí)驗(yàn)。全部理論課結(jié)束后是專業(yè)綜合實(shí)踐。同時建議每學(xué)期以上述系列課程為知識基礎(chǔ)舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)賽、創(chuàng)業(yè)計劃賽、創(chuàng)業(yè)知識賽等，將專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)元素相結(jié)合并加以強(qiáng)化，以此強(qiáng)化能力，提升創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)。

（二）改革教學(xué)執(zhí)行與考核方式

1.實(shí)行彈性教學(xué)計劃

為了突出教學(xué)活動的人性化、提升知識的傳播時效和成果，建議在規(guī)范教學(xué)計劃的前提下賦予教師一定調(diào)整計劃的權(quán)利。不但教學(xué)時間可以一定的調(diào)節(jié)，同時教學(xué)內(nèi)容根據(jù)最新理論和實(shí)踐的發(fā)展可以一定的增減。這樣教師才能針對學(xué)生的個性特點(diǎn)、接受知識的能力方便采取差異化的教學(xué)方式方法；同時也有利于將最新的知識吸納入課堂。

2.改革教學(xué)方式方法

為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，改革過去填鴨式和教師一言堂教學(xué)形式，變教師主體為學(xué)生為主體。教師在課堂上應(yīng)努力發(fā)揮好引導(dǎo)和督查作用。在教學(xué)中教師可先通過教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)任務(wù)的部署讓學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，之后在課堂上通過反饋交流、案例設(shè)計、實(shí)景參與、小組討論與對抗等形式完成知識的鞏固與強(qiáng)化。在教學(xué)理念上完成學(xué)生從過去知道什么及為什么到運(yùn)用知識怎樣去圓滿完成任務(wù)的轉(zhuǎn)化。

3.改變考核方式

樹立過程考核理念。改變過去一考定終身的做法，學(xué)科成績的評定兼顧期末考試、期中考試等試卷成績同時重點(diǎn)向?qū)W生整個學(xué)科學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)傾斜。如教師布置任務(wù)完成程度、解決問題質(zhì)量、課堂上的活躍度等。同時還要綜合學(xué)生的綜合能力評定，如學(xué)生的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、發(fā)表的相關(guān)學(xué)科的論文、參加相關(guān)學(xué)科的賽事、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等。

第8篇：大學(xué)生審計實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

我國審計信息化起步較晚，其發(fā)展明顯滯后于會計信息化，其中的一個關(guān)鍵因素是審計信息化人才的嚴(yán)重缺乏，高校在培養(yǎng)審計信息化人才的過程中應(yīng)發(fā)揮重要作用。目前我國高校在審計信息化課程方面存在很多問題，本文將就審計信息化課程如何改革與創(chuàng)新進(jìn)行研究，并提出以下建議，包括:建設(shè)跨學(xué)科復(fù)合型師資隊伍，構(gòu)建科學(xué)的審計信息化課程體系，創(chuàng)新審計信息化實(shí)踐教學(xué)模式及搭建多維立體的審計實(shí)踐教學(xué)平臺等方面。

【關(guān)鍵詞】

審計信息化;實(shí)踐教學(xué);審計人才

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)信息化廣泛應(yīng)用，大多數(shù)企業(yè)都采用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)技術(shù)完成會計工作，會計的業(yè)務(wù)處理、數(shù)據(jù)存儲、內(nèi)部控制等方面都發(fā)生了巨大的變化。審計的對象是會計資料，會計工作方式的變化也必然對審計帶來深遠(yuǎn)的影響，審計信息化應(yīng)運(yùn)而生。相對于會計信息化，審計信息化起步較晚，發(fā)展明顯滯后，在信息技術(shù)的飛速發(fā)展之下，“審計監(jiān)督能力弱化”和“審計手段落后”是各審計機(jī)關(guān)直接面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如何順利、快速地開展信息化審計已成為審計領(lǐng)域所探討的主流課題。近些年信息化審計獲得了一定的進(jìn)展，但信息化審計人才隊伍建設(shè)尚未跟上審計信息化發(fā)展的要求，缺乏信息化審計人才，是制約信息化審計推進(jìn)的主要因素。高校作為人才的培養(yǎng)基地在這個過程中應(yīng)發(fā)揮重要的作用。目前我國很多高校仍然只教授傳統(tǒng)的審計課程，部分高校雖然開設(shè)了審計信息化相關(guān)課程，但大多以掌握某一種審計軟件作為課程的主要內(nèi)容，這顯然不能滿足信息時代對于審計人才的審計信息化能力的需求。如何提高高校審計專業(yè)學(xué)生審計信息化能力是一個亟待解決的問題，具體涉及課程的設(shè)置、師資的配備、教學(xué)方法的變革等幾個方面。

1高校在培養(yǎng)審計信息化人才方面應(yīng)發(fā)揮關(guān)鍵作用

我國目前既精通審計理論又掌握信息化技能的復(fù)合型人才非常稀缺，大部分審計人員由財經(jīng)專業(yè)的人才構(gòu)成，計算機(jī)方面的水平比較欠缺，而審計人員中的計算機(jī)專業(yè)人員大多缺乏審計方面的知識與經(jīng)驗(yàn)。被審計單位的信息化程度不斷提高，很多企業(yè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“無賬本”，審計人員如果不具備信息化相關(guān)的能力，將面臨無法審計電子賬的窘境。我國審計長劉家義在多個場合都強(qiáng)調(diào)了審計信息化的重要性，指出人才是提高審計效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。審計實(shí)踐中，國家審計與社會審計已經(jīng)利用信息技術(shù)完成審計業(yè)務(wù)，有調(diào)查表明目前現(xiàn)有的審計信息化人才的數(shù)量與社會的需求仍然存在著很大的差距。培養(yǎng)審計信息化人才主要有兩種途徑:一是通過系統(tǒng)、專業(yè)的高校教育進(jìn)行培養(yǎng)，二是利用工作中的后續(xù)教育對其所擁有的知識、技能進(jìn)行更新。理想的培養(yǎng)方式應(yīng)該是上述兩種方式的有機(jī)結(jié)合，這樣才能保證審計人才既具備堅實(shí)的理論基礎(chǔ)，又掌握最新的知識與技能。由于高等教育對于人才的培養(yǎng)是一個長期、規(guī)范的過程，不能起到立竿見影的效果，不能馬上緩解審計信息化人才的供需矛盾。但高校對于奠定人才的專業(yè)基礎(chǔ)起到了決定性的作用，從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，必須高度重視高校的審計信息化教育，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代審計特征和發(fā)展趨勢的復(fù)合型審計人才。

2審計信息化課程建設(shè)中存在的障礙分析

優(yōu)秀的人才離不開良好的教育，大學(xué)生已經(jīng)成為各行各業(yè)的先鋒。學(xué)校的根本目的就是培養(yǎng)人才，提高對高校信息化審計教育的重視，將會為信息化審計發(fā)展帶來長遠(yuǎn)的影響。具有多年經(jīng)驗(yàn)的老員工雖然知識基礎(chǔ)扎實(shí)，但是他們適應(yīng)新環(huán)境，接收新知識的主觀意識和能力與年輕人相比之下稍微遜色，計算機(jī)知識基礎(chǔ)薄弱，對運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行審計缺乏熱情。他們習(xí)慣了傳統(tǒng)模式下的工作思路和工作程序，習(xí)慣了先前的固有模式，為普及信息化審計工作加大了難度。高校信息化審計人才的培養(yǎng)亟須加強(qiáng)。目前多數(shù)高校以培養(yǎng)具備財務(wù)會計基礎(chǔ)，掌握審計、稅務(wù)知識與技能的審計人才為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)上仍然以教授傳統(tǒng)手工審計知識為主。部分高校近些年才逐漸開展審計信息化教學(xué)，因?yàn)檎n程開設(shè)的時間較短，缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，各高校在課程內(nèi)容、教學(xué)方法方面存在著很大的差異，相關(guān)課程的設(shè)立并不完善，缺乏系統(tǒng)性?？偟膩碚f可以歸納為三類:一類是側(cè)重系統(tǒng)開發(fā)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)，這對于學(xué)生的計算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)知識的要求很高，而審計相關(guān)專業(yè)學(xué)生這方面能力比較薄弱，因此這類課程不適于納入審計信息化課程體系;二是側(cè)重理論的信息技術(shù)內(nèi)部控制審計、電子商務(wù)審計和網(wǎng)絡(luò)審計等，此類課程過于理論化，有的是前沿領(lǐng)域正在研究的內(nèi)容，將未成熟的理論納入高校本科教學(xué)也并不合適;三是偏向某一款審計軟件的操作，僅僅將熟練操作軟件作為審計信息化的教學(xué)內(nèi)容過于淺顯，無法適應(yīng)社會對于審計信息化人員能力的要求。目前高校在培養(yǎng)信息化審計人才方面明顯能力不足，學(xué)生在高校的長期學(xué)習(xí)期間沒有培養(yǎng)良好的專業(yè)素質(zhì)，畢業(yè)后仍然需要花費(fèi)大量的精力進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)，這顯然與高校培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才初衷相違背。如何將審計與信息化進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而培養(yǎng)符合當(dāng)代要求的審計人才，使其同時擁有審計方面的能力和信息化方面的知識，值得我們進(jìn)行深入研究。

3高校審計信息化課程體系改革與創(chuàng)新

建設(shè)信息化審計人才隊伍，必須將眼光放遠(yuǎn)，從長遠(yuǎn)的角度考慮現(xiàn)實(shí)的問題。培養(yǎng)復(fù)合型審計人才，不僅要加強(qiáng)對在職審計人員的培訓(xùn)，還要及時補(bǔ)充新的人才加入。教育對于一個國家是生命的延續(xù)，每一個學(xué)生都是祖國的希望，他們對于新鮮事物的接收適應(yīng)能力強(qiáng)，因此，加強(qiáng)高校信息化審計人才的培養(yǎng)是建設(shè)信息化審計人才隊伍的直接來源。通過專業(yè)、系統(tǒng)的培養(yǎng)，他們將成為知識全面、專業(yè)扎實(shí)的信息化審計人才的后備軍。高校審計信息化教學(xué)系統(tǒng)包括一系列內(nèi)容，教學(xué)的主體為教師，客體為學(xué)生，教師與學(xué)生之間的教與學(xué)的關(guān)系主要通過課程體系、教學(xué)的軟硬件、教學(xué)方式方法等幾個方面予以體現(xiàn)。在設(shè)計審計信息化教學(xué)系統(tǒng)之前首先要了解社會對于相關(guān)人才的需求，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，審計信息化的研發(fā)人員的需求較低，這部分工作一般由信息技術(shù)方面的人員與審計專業(yè)人員共同完成;審計信息化應(yīng)用領(lǐng)域是在審計實(shí)務(wù)工作中，利用信息技術(shù)完成審計業(yè)務(wù)，此類人才需求巨大，這也正是審計專業(yè)信息化人才的培養(yǎng)方向。由于該課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，必須通過大量的實(shí)踐性課程提高學(xué)生的動手能力。因此我們應(yīng)該重點(diǎn)研究如何構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系及建設(shè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室，這必然涉及審計信息化課程體系內(nèi)容的構(gòu)成、教師隊伍的培養(yǎng)、教學(xué)模式的改進(jìn)、審計軟件的選擇等方面。

3．1建設(shè)跨學(xué)科復(fù)合型師資隊伍

培養(yǎng)具有高水平的審計信息化教學(xué)能力的教師是構(gòu)建信息化審計教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)鍵。學(xué)生的水平很大程度上取決于教師對知識認(rèn)知的高度和深度，高校信息化審計人才的培養(yǎng)離不開教師的傳授和指導(dǎo)，建立一支適應(yīng)信息化審計教學(xué)的教師隊伍十分有必要。審計信息化作為一門交叉性學(xué)科，其對教師的綜合性知識與實(shí)踐能力要求很高，授課教師不僅應(yīng)精通會計、審計、稅法等方面的知識，還應(yīng)具備豐富的審計實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力。在崗培訓(xùn)是建立適應(yīng)信息化審計教學(xué)的教師隊伍的主要方法，在企業(yè)或會計師事務(wù)所輪流實(shí)踐，總結(jié)實(shí)踐過程中遇到的問題，探討解決方案，從而形成經(jīng)典審計信息化案例，作為教學(xué)的素材，也可將審計信息化的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，提煉成簡單易懂的教學(xué)內(nèi)容。審計專業(yè)教師的能力是有限的，計算機(jī)專業(yè)的教師加入到信息化審計教學(xué)隊伍當(dāng)中有利于提高學(xué)生的計算機(jī)技能;審計專業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也是有限的，有條件的情況下可以從相關(guān)企業(yè)、機(jī)構(gòu)聘請有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的信息化審計人才加入到高校信息化審計教學(xué)的隊伍當(dāng)中。除此之外，對現(xiàn)有的審計教師隊伍也要持續(xù)進(jìn)行計算機(jī)技術(shù)的培訓(xùn)，與信息化的發(fā)展同步，與實(shí)際中的信息化審計工作接軌。知識是在持續(xù)更新與補(bǔ)充的，面對層出不窮的問題，審計信息化教師必須繼續(xù)學(xué)習(xí)。不斷進(jìn)行專業(yè)知識培訓(xùn)，高度重視起教師的繼續(xù)教育，快速掌握信息化審計的最新信息，是適應(yīng)現(xiàn)代化審計工作多方面、全方位的要求。

3．2構(gòu)建科學(xué)的審計信息化課程體系

在擁有一支適應(yīng)信息化審計教學(xué)的教師隊伍的基礎(chǔ)上，還要完善信息化審計課程體系，將計算機(jī)技術(shù)與審計理論知識充分融合。目前，很多高校并未認(rèn)識到審計信息化課程的重要性，仍未設(shè)置相關(guān)課程，部分開設(shè)此課程的高校，基于對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知，大多重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生審計軟件的操作技能，側(cè)重其操作的熟練程度，較少涉及審計信息化理論，教學(xué)內(nèi)容所包含的范疇比較局限，導(dǎo)致課程設(shè)置缺乏科學(xué)合理性。這就需要審計專業(yè)教師與計算機(jī)專業(yè)教師在專家的指導(dǎo)下確定可實(shí)施的信息化審計課程教學(xué)方案，設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容。為了保證學(xué)生深刻理解信息化審計課程，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容匹配，在進(jìn)行課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上還要積極參加課外實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)際操作能力，擴(kuò)大專業(yè)選修課的開設(shè)范圍，讓不同專業(yè)的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)信息化審計課程，在校園網(wǎng)絡(luò)圖書館上傳資源，讓更多的師生瀏覽到信息化審計課程的知識，自主學(xué)習(xí)。

3．3創(chuàng)新審計信息化實(shí)踐教學(xué)模式

開放化的教學(xué)模式、多樣化的教學(xué)內(nèi)容、復(fù)雜化的信息化審計軟件是高校教育面臨的難題，停留在黑板上的教學(xué)方式已經(jīng)無法保證教學(xué)效果，因此，要改進(jìn)信息化審計教學(xué)模式。要從根本上提高學(xué)生能力，必須注重實(shí)踐教學(xué)。最好的方法是學(xué)生親身投入到審計單位實(shí)踐工作中，但是目前能提供這種機(jī)會的單位比較少，所以這種方式的可行性相對比較低。如果安排學(xué)生到會計師事務(wù)所和企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察與實(shí)習(xí)確實(shí)存在困難，學(xué)校可以組織學(xué)生開展與畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的審計全仿真模擬實(shí)踐，這也是一種切實(shí)可行的方法。此外也可采取間接實(shí)踐的方式，在審計信息化實(shí)踐課上，學(xué)生可以借助計算機(jī)審計軟件進(jìn)行財務(wù)數(shù)據(jù)的采集和分析，熟悉信息化審計業(yè)務(wù)流程，增強(qiáng)自身能力。還可以對于課堂中的案例，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，由教師做出評價與指點(diǎn)。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，書本上學(xué)到的理論知識往往與實(shí)際應(yīng)用中存在偏差，要使學(xué)生快速掌握教學(xué)內(nèi)容，就必須大量進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐，建設(shè)高校信息化審計人才不能局限于傳統(tǒng)審計教學(xué)模式。

3．4搭建多維立體的審計實(shí)踐教學(xué)平臺

審計信息化教學(xué)需要軟硬件的支持，涉及以下幾個方面:建立審計信息化實(shí)驗(yàn)室，搭建審計教學(xué)平臺，完善審計教學(xué)軟件，設(shè)計完整、仿真的教學(xué)案例庫。構(gòu)建信息化審計教學(xué)平臺可以及時地向教師和學(xué)生提供豐富的信息資源。在學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的審計業(yè)務(wù)模擬訓(xùn)練過程中，還能夠利用實(shí)踐教學(xué)平臺，將所學(xué)審計專業(yè)理論知識和信息化審計技能相融合，從而解決實(shí)際審計問題，在檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)水平的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高校應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)的投入，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)中心和實(shí)踐教學(xué)平臺，讓學(xué)生更為方便地參與各種形式的審計實(shí)踐。同時，利用校友資源和自身優(yōu)勢，積極尋求學(xué)生校外實(shí)踐渠道，給學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)基地，滿足學(xué)生實(shí)踐的需要，為建設(shè)高校信息化審計人才提供一個良好的平臺。審計信息化是一門跨學(xué)科的新興領(lǐng)域，其課程建設(shè)的內(nèi)容也非常豐富。隨著審計理論創(chuàng)新與信息技術(shù)的不斷發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)中會不斷涌現(xiàn)出新的問題。這需要從事審計信息化教學(xué)的教師不斷學(xué)習(xí)，深入研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極提出改進(jìn)課程的建議，并在實(shí)踐中加以驗(yàn)證。培養(yǎng)高素質(zhì)的審計信息化人才，高校要不斷完善課程體系，加強(qiáng)審計信息化教學(xué)的教師隊伍的建設(shè)，改進(jìn)審計信息化教學(xué)模式，構(gòu)建聯(lián)通教師與學(xué)生之間的實(shí)踐教學(xué)平臺。

作者：吳鶴 王俊琪 趙媛媛 單位：吉林財經(jīng)大學(xué) 山西省財政稅務(wù)專科學(xué)校

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第9篇：大學(xué)生審計實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)體系；實(shí)驗(yàn)；實(shí)訓(xùn)；實(shí)作

自1999年擴(kuò)招以來，全國600多所高等院校中有500多所開設(shè)了會計及其相關(guān)專業(yè)。伴隨著會計學(xué)專業(yè)的蓬勃發(fā)展，其在人才培養(yǎng)方面存在的問題也逐漸凸現(xiàn)出來。據(jù)教育部高等教育司完成的《普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理類本科人才社會需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報告》來看，人才培養(yǎng)中突出問題就是培養(yǎng)出來的本科畢業(yè)生解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)、創(chuàng)新能力較差，不適應(yīng)用人單位的需要。從用人單位對畢業(yè)生的意見看，他們對學(xué)生的創(chuàng)新能力尤為不滿。

問題出在哪里呢?應(yīng)該說，致使牛業(yè)生實(shí)際工作能力與社會需求不對口徑的原因是多方面的，有教育體制的原因，也有資源配置效率和資金投入能力等方面的原因，但多年來形成的“重理論體系闡述，輕實(shí)踐體系探索”卻是最為直接的原因?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究告訴我們，知識是在“干前學(xué)”和“干中學(xué)”兩個環(huán)節(jié)獲得的，實(shí)踐教學(xué)既是課程的延伸，也是使受教育者接受知識、提高能力、體會創(chuàng)新不可或缺的環(huán)節(jié)。我們在會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，無論是對其體制還是體系研究都缺少理性重視和深入的思考。當(dāng)前，要培養(yǎng)出社會需要的有創(chuàng)新能力的會計人才，與之相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新勢在必行。

一、當(dāng)前會計實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題及原因分析

會計專業(yè)的發(fā)展潮流要求教育工作者以人為本，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高。學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的形成來自于他們親力親為的實(shí)踐感受，來自于模擬現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境場景下手與腦的自如配合以及知識的靈活遷移。這些活動的實(shí)現(xiàn)，都要依托于科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計與安排，而這恰恰是現(xiàn)有會計實(shí)踐教學(xué)體系薄弱之所在。具體表現(xiàn)在：

1　體系中各環(huán)節(jié)間的邏輯關(guān)系不清晰

從現(xiàn)有資料來看，將會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)理解為由實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、課程設(shè)計、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)構(gòu)成已是共識。但是，這些環(huán)節(jié)之間并非等量并重的處在同一層面上。就社會實(shí)踐與學(xué)年論文、畢業(yè)論文而言，三者之間是有邏輯上的先后順序的：沒有實(shí)踐就難以形成論文，特別是會計學(xué)本科論文多要求以當(dāng)前實(shí)際存在的會計問題作依托、體現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用價值；而試驗(yàn)與實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐之間可以并列，屬不同的認(rèn)知途徑。由此可見，將實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、課程設(shè)計、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)簡單羅列在一起，是缺少系統(tǒng)性思想作統(tǒng)馭的，邏輯關(guān)系不夠清晰。

2　學(xué)生主體地位不明確

教育必須為社會主義建設(shè)服務(wù)，會計學(xué)專業(yè)也莫不如此。會計學(xué)本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它既要求學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時更注重他們對實(shí)際業(yè)務(wù)的操控能力，而這種實(shí)際操控能力來自于學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的感受和感悟，它不能脫離“干前學(xué)”，但它更依賴于“干中學(xué)”。它是學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中親力親為的切身感受，是學(xué)生對專業(yè)認(rèn)知的必然階段和過程，是不能被代替和剝奪的。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)由他們自己來設(shè)計“該怎樣做?”，他們才是教學(xué)的真正主體，這與理論教學(xué)中習(xí)慣以教師為主導(dǎo)的理念是不同的。然而，目前學(xué)生的主體地位尚不明確，教學(xué)觀念的改變是迫切的。

3　實(shí)踐教學(xué)中資源配置不科學(xué)

實(shí)踐教學(xué)中的資源既包括人的因素(如師資情況等)，也包括物的因素(如實(shí)踐場所、業(yè)務(wù)狀況等)。在實(shí)踐教學(xué)思維中，我們往往局限在“高?！睂用?，而未擴(kuò)展到整個會計從業(yè)環(huán)境，都是我們實(shí)踐教學(xué)的資源。然而，也只有將實(shí)踐教學(xué)放在更大的從業(yè)背景下，培養(yǎng)的學(xué)生才可能更貼近社會所需、滿足社會所求。所以，在實(shí)踐教學(xué)中我們應(yīng)將現(xiàn)有高校資源與企業(yè)資源盡可能的充分組合，使資源配置更趨科學(xué)、合理。

4　忽視會計學(xué)研究對象的復(fù)雜性

自2007年1月1日起，實(shí)施新的會計準(zhǔn)則。在新會計準(zhǔn)則中，更加強(qiáng)調(diào)會計人員的職業(yè)判斷和對金融及其衍生品的駕馭能力，對企業(yè)合并、債務(wù)重組、非貨幣易等特殊業(yè)務(wù)事項(xiàng)的掌控能力，對公允價值的靈活運(yùn)用能力。新準(zhǔn)則的出臺，是應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化潮流而生，這勢必在客觀上導(dǎo)致會計學(xué)研究對象更加復(fù)雜和多變。不僅如此，對一名會計從業(yè)人員來說，僅僅將這些復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作出專業(yè)處理還是不夠的，還要善于與環(huán)境溝通：與工商稅務(wù)保持良好的溝通界面，與會計師事務(wù)所等審計監(jiān)督部門交流順暢，與生產(chǎn)銷售部門分工協(xié)作等。我們相信高質(zhì)量的會計人才不是在書齋中長大的，也不是通過完善的理論邏輯訓(xùn)練達(dá)成的。從學(xué)生成長為一名高質(zhì)量的會計人才，科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系安排是重要保證。學(xué)生只有身臨其境才能真正形成自己的體會和認(rèn)知，才有可能激發(fā)出靈感，創(chuàng)新也就水到渠成了。這也正是社會所期望的。

二、會計學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新探索

由以上分析可見，實(shí)踐環(huán)節(jié)間邏輯關(guān)系的捋順，學(xué)生主體地位的凸現(xiàn)，在更寬視角下進(jìn)行教學(xué)資源的配置，用好、用足企業(yè)資源，以及重新審視和看待會計學(xué)研究對象的復(fù)雜性與動態(tài)性是當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)亟待解決的問題。鑒于此，我們用實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)作三大模塊作主干，以專題寫作和畢業(yè)設(shè)計為輸出形式來構(gòu)建新的會計學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，如圖。

1　實(shí)驗(yàn)?zāi)K

該模塊是針對會計學(xué)專業(yè)主干課程(如會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計等)單科結(jié)束后，在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的基礎(chǔ)性試驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)資料的選擇上，應(yīng)首選企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)和數(shù)據(jù)，盡量減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的數(shù)量。同時，注意學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。積極推廣運(yùn)用虛擬、仿真等技術(shù)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，廣泛運(yùn)用計算機(jī)等現(xiàn)代工具，提高實(shí)踐教學(xué)含金量。

為了更好地熟悉會計準(zhǔn)則中有關(guān)金融業(yè)務(wù)與產(chǎn)品的規(guī)范，應(yīng)增加適當(dāng)比例的金融專業(yè)實(shí)驗(yàn)課。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間的相互協(xié)作，培養(yǎng)溝通能力，使其盡量適應(yīng)會計研究對象的復(fù)雜性。

2　實(shí)訓(xùn)模塊

在專業(yè)主干課程的理論教學(xué)基本完成之后進(jìn)行的綜合性實(shí)驗(yàn)。此時，學(xué)生已將升入大四，一方面應(yīng)鼓勵學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，另一方面也應(yīng)重視學(xué)生與企業(yè)的交流，并積極搭建兩者溝通的平臺。在實(shí)訓(xùn)階段，應(yīng)盡量以企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)為依托，保證實(shí)驗(yàn)資料的鮮活。以學(xué)生為主，教師為輔地進(jìn)行試驗(yàn)程序的設(shè)計。針對具體業(yè)務(wù)處理，要求學(xué)生充分發(fā)揮其“會計職業(yè)判斷”能力，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中形成開放式的答案和個人見解。

在實(shí)訓(xùn)階段雖然還要依托學(xué)校的綜合實(shí)驗(yàn)室，但在指導(dǎo)教師的配備上，應(yīng)優(yōu)先選擇有科研項(xiàng)目以及具有雙師背景的教師，同時還應(yīng)邀請相當(dāng)比例的企業(yè)會計實(shí)務(wù)專家來共同完成，這也是優(yōu)化資源配置的內(nèi)在要求。

通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊的訓(xùn)練，學(xué)生已基本具備獨(dú)立完

成企業(yè)一般經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理能力，為下一步進(jìn)入企業(yè)開展實(shí)作做好鋪墊。

3　實(shí)作模塊

經(jīng)過在校的基礎(chǔ)性試驗(yàn)和綜合實(shí)訓(xùn)后，學(xué)生對一般會計操作流程已較為熟悉了，具備了一定的專業(yè)水準(zhǔn)。為了增強(qiáng)學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)處理能力，以及體驗(yàn)真實(shí)的會計工作界面與場景，就必須將其放在更大的專業(yè)背景中。因此，在教學(xué)實(shí)踐中需要安排最重要的環(huán)節(jié)――實(shí)作模塊訓(xùn)練。

實(shí)作，即在真實(shí)的專業(yè)場所進(jìn)行實(shí)際工作的訓(xùn)練。學(xué)生對特殊業(yè)務(wù)的處理，與工商稅務(wù)界面的溝通，與會計師事務(wù)所等審計監(jiān)督部門的交流，以及與企業(yè)內(nèi)其他部門的協(xié)調(diào)等工作能力的培養(yǎng)，均是通過實(shí)作教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。實(shí)作教學(xué)模塊的目標(biāo)決定了該環(huán)節(jié)只能在校外的專業(yè)場所進(jìn)行，利于學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)鍛煉。

實(shí)作教學(xué)模塊能否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，至少要處理好以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

首先，高校要主動與企業(yè)建立起合作平臺。高校應(yīng)在與企業(yè)溝通中闡明這種合作平臺的搭建，是以雙贏為基礎(chǔ)的，是雙方共建共享的資源。高校對企業(yè)的一個重要功能就是向企業(yè)提供受過良好教育的畢業(yè)生。為了適應(yīng)企業(yè)需求，高校應(yīng)主動與企業(yè)建立聯(lián)系，對專業(yè)方向、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等做出調(diào)整，為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量人才。同時，高校提供多種形式的短期培訓(xùn)和在職教育機(jī)會，為企業(yè)舉辦員工培訓(xùn)班，做專題學(xué)術(shù)講座，以提高員工綜合素質(zhì)和經(jīng)營管理水平。相對應(yīng)的，企業(yè)接納學(xué)生參與企業(yè)會計實(shí)作，為高校學(xué)生提供實(shí)作場所、資料、場景，增強(qiáng)學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)處理能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)調(diào)和溝通能力，使學(xué)校教育與崗位需要為零距離。該合作平臺的建立，一方面，高校提高了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，能夠?yàn)樯鐣囵B(yǎng)所需專業(yè)人才：另一方面，企業(yè)可以較低的成本擁有高質(zhì)量的人力資源儲備。

其次，在導(dǎo)師的配備上，要有一定比例的企業(yè)會計事務(wù)專家與高校教師共同構(gòu)成。在校實(shí)訓(xùn)期間，要有企業(yè)會計事務(wù)專家入校對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐輔導(dǎo)；在入企實(shí)作期間，要由企業(yè)會計事務(wù)專家與高校教師共同組成實(shí)作導(dǎo)師組，共同負(fù)責(zé)實(shí)作環(huán)節(jié)指導(dǎo)，隨時把握實(shí)作新變化。同時，專家與導(dǎo)師之間應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系與溝通，培養(yǎng)友誼，更大限度地產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，可充分發(fā)揮和利用高校教師的特長為企業(yè)服務(wù)，同時也使高校教師更多地了解企業(yè)實(shí)際，更好地為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，使學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校均受益。

再次，企業(yè)與高校在科研上要合力協(xié)作、謙虛互補(bǔ)。單純的高校研究容易脫離實(shí)際，單純的企業(yè)研究容易就事論事，而雙方結(jié)合，可以互補(bǔ)互利，形成互相促進(jìn)的良性循環(huán)。共同承擔(dān)課題研究，實(shí)作教學(xué)基地為高校教師承擔(dān)科研課題提供了條件，為科研數(shù)據(jù)的取得提供便利：企業(yè)在與高校的科研合作中，利用高?？萍假Y源，增強(qiáng)了企業(yè)會計人員的科研能力。

4　專題寫作與畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)