初中語文課本精選(九篇)

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第1篇：初中語文課本范文

關(guān)鍵詞：初中語文；插圖

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-340-01

九年義務(wù)教育初中語文課本中編者有意識有目的地在課文中編插了很多有利于初中語文教師在語文學科教育教學中利用插圖對學生進行直觀教學的圖案。這些插圖較為真實地凸顯該文的指導(dǎo)思想和中心思想；同時也符合初中生身心健康和視覺成長的需求。因此而深受學生的喜歡。

在初中語文學科教育教學中，部分語文教師會忽略插圖的指導(dǎo)性觀察教學。認為學生能看懂，能欣賞。殊不知語文課本中的圖案最能表現(xiàn)課文的中心意義。老師在授課中，緊緊抓住插圖讓學生去觀察、理解、揣摩；讓學生去暢談，口述插圖的內(nèi)容（直觀的），中心意思（理解到的），陪襯圖中 主要人物（景）（想到的），整篇文章的諸多問題，在圖中便能找到答案。

何謂“圖文并茂”？圖是文章的主要內(nèi)容和中心思想的再現(xiàn)；問是圖中主要內(nèi)容和思想的詮釋。如有插圖的課文，我認為教師可以圖為中心進行教學，因為插圖就是課文的靈魂，學生抓住插圖這一靈魂，就能鍛煉和提高自己在聽、說、讀、寫方面的能力。一些難詞難句，也會在圖中得到化解。以圖來對文，以文來核圖。學生更易理解和掌握文中的重點和難點。師生在課堂上的互動便會緊緊圍繞課文的中心而展開。同時，通過對插圖的講解和教學，增強了師生互動，使課堂變動生動有趣起來。

以《空城計》為例：本文是九年義務(wù)教育課程標準語文實驗教科書七年級上冊第13課。節(jié)選自《三國演義》第九十五回。作者羅貫中。首先，我讓學生觀察插圖，找出本回的主角（孔明），有的學生就提出質(zhì)疑：諸葛亮和電視劇中的人物扮相到底哪個更具個性？我讓學生討論回答。有學生說：“我喜歡電視劇里的孔明”；“我喜歡課文插圖里的孔明?！币驗榭酌魇枪湃?，古裝戲劇里的扮相更是原滋原味。而電視劇里的孔明是古代和現(xiàn)代的結(jié)合體?？刹还馨缦嗳绾危烁骶咛厣几淖兞酥T葛孔明在城樓樓上，鎮(zhèn)定自若、臨危不亂的神人形象。

那么，團顯示的主要內(nèi)容是文中第二段文字：“孔明登城忘之，果然塵土沖天，魏兵分兩路，望西城縣殺來，”到孔明令下，如有妄行出入，及高言大語者斬忘！這是插圖中不能顯示的動態(tài)，而圖中明示的是：城門洞開，“孔明乃批鶴，戴綸巾，引二童攜琴一張于城上敵樓前，憑欄而望，焚香操琴”的神態(tài)。此圖顯示的是孔明超乎常人的膽識和氣魄，臨危不懼，胸有成竹知己知彼的謀略一定會成功的自信。

第2篇：初中語文課本范文

關(guān)鍵詞：初中語文課本；選文；多維比較

人教版初中語文課本的選文，在經(jīng)過新課程教育大綱的改革后，發(fā)生了很大的變化。具體來說，課本的每一個變化都是對新課程理念的一種詮釋，相對應(yīng)的新版課本的實際質(zhì)量，也直接影響到新課改的效果，所以對于新課本選文的實際研究十分重要，需要引起我們的重視。

一、初中語文課本選文的價值取向分析

我國著名學者吳永軍老師曾說過：“價值取向主要指的是影響個人或者團隊對于事物所做的判斷以及行為選擇的內(nèi)在化和組織化的一種理念。”筆者認為，這個概念的定義比較合理。初中語文課本的價值取向，主要表現(xiàn)在課本中所要傳遞的主要思想教育內(nèi)容。在以前的課本中，選文主要依據(jù)的是1992年我國教育部所頒發(fā)的教學大綱，新課本選文則是按照我國教育部在2001年所頒發(fā)的課程標準。舊的教學大綱和改革之后的教學大綱有很大的不同。

具體來說，舊的教學大綱和新的教學大綱在課本的價值取向方面有很大的不同之處。首先舊的教學大綱在個人價值取向方面，所提出的目標比較模糊。新課程改革后的教學大綱，提出了全面發(fā)展和培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)了對學生的尊重和重視。在社會價值取向方面，舊的教學大綱主要強調(diào)培養(yǎng)社會主義接班人，而新的教學大綱重視學生的整體素質(zhì)，更加強調(diào)多元化，培養(yǎng)目標更加明確。不足之處是，無論是舊的教學大綱還是新的教學大綱都沒有對自然環(huán)境方面的價值取向進行細致的規(guī)劃。

筆者對于新舊課程選文的價值取向，進行了細致的多維比較，有很大的收獲。不同之處主要表現(xiàn)為：舊的教學大綱重點強調(diào)的是愛國主義精神，大約占總體選文的六分之一左右，在新課程改革后有明顯的減少，大約占十分之一左右。雖然比例有所下降，但是愛國主義仍然是語文教學中的重點。新課程初中語文課本中對于親情、自然和生命的選文篇幅也比較大，較之舊課本有了很大的提升。這也體現(xiàn)了新課程開始逐漸貼近學生的實際生活的價值觀取向。

二、對于初中語文課本選文的國際視野分析

為了有效提升學生的綜合素質(zhì)，在課本選文過程中，應(yīng)該從多元化的角度出發(fā)，課本的選文應(yīng)該具有代表性和廣泛性，選文的體裁以及思想要盡可能多元化，最好是能夠聯(lián)系到世界，這樣就可以很好地促使學生拓展國際視野，對于各民族文化有一定的了解。筆者調(diào)查后了解到，新課程改革后，初中語文課本的國際化視野變得更加開闊，在選文上更加理性、更加科學，而且選文的質(zhì)量也是比較優(yōu)秀的。具體來說主要有以下幾個方面：

第一，對于西方國家的文章選擇上較之舊的課本有很大的提升，大概增長了百分之十左右，這說明新課程改革更加重視學生去了解外國文化精華。第二，對于文章選擇的國別來看，十分多元化，既有美國和英國等國家，還有印度以及波蘭和黎巴嫩等國家的文章。第三，在文章作者的性別來看，對于國際化的外國文章，以前舊的課本上所有作者都是男性，而新課程改革后的課本出現(xiàn)了女性作者，分別是居里夫人和海倫·凱勒，這就肯定了女性的文學素養(yǎng)，也擴大了學生的知識面。但是也存在一些不足之處，比如對于南美國家以及非洲國家的文章，沒有涉及到。非洲國家和南美國家也有很多好文章，值得學生去了解和學習，不應(yīng)該只是重點強調(diào)西方歐美國家的文學，也應(yīng)該適當了解一下非洲和南美洲國家的文學情況，這對于學生掌握多元化文學知識，有著重要影響。

三、初中語文課本中選文的不足之處

筆者在實際教學中發(fā)現(xiàn)，雖然新課程改革后，初中語文課本較之過去的舊課本有了很多方面的改進，但是有一點還需要我們重視起來。新課本的選文中，女性作者明顯少于男性作者，這對于學生的綜合素質(zhì)提高以及女同學的成長來說，還是有一定影響的。不能不說這是對女性的一種性別偏見，這種情況會導(dǎo)致女同學缺少學習的典型，很難養(yǎng)成自強奮斗的拼搏精神，也會導(dǎo)致女同學缺少對自身潛意識的開發(fā)，表現(xiàn)為女同學會認為做大事的都是男生，和自己沒關(guān)系。此外，還會使女同學在心理上形成一種障礙，有種女生的自卑心理。這樣的情況對于女同學正常學習和成長都有著重要的影響，需要引起我們的關(guān)注。如果這種無形的壓力繼續(xù)存在下去，就會阻礙學生個性的發(fā)展，也會引起學生的社會意識有所偏差，這對于學生的將來個人發(fā)展影響極為不利，必須要及時改善和調(diào)整。

綜上所述，新課程改革后的初中語文課本在選文上面，有了很多創(chuàng)新和突破，新課本在選文方面也更加注重學生的主體性，開始把實際課文和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，有了一定的社會價值導(dǎo)向作用。對于存在的一些不足之處還需要繼續(xù)改進，爭取更好地促進新課程改革的全面落實，來滿足學生學習的實際需要。

參考文獻：

[1]何文勝.人民教育出版社初中語文教科書的價值取向研究[J].陜西師

范大學學報（哲學社會科學版），2008，（02）.

[2]潘斌軍，董平.當代初中語文教科書文選價值取向之轉(zhuǎn)變[J].河北北

方學院學報，2005，（05）.

[3]陳光輝.傳承與創(chuàng)新：實驗教材的價值取向——人教版初中語文試用

第3篇：初中語文課本范文

義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）中規(guī)定：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！盵1]同時語文課程又是兼具工具性與人文性的學科。語文課程標準及語文學科特性要求我們要將語文教學結(jié)合學生特點、聯(lián)系現(xiàn)實學情，將語文課變成顏色絢爛的調(diào)色板，在教師和學生的共同努力下繪出五彩繽紛、各具特色的藝術(shù)畫廊。

語文教學由識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學與綜合性學習五大部分組成。閱讀部分是學生與社會、與世界接軌的重要橋梁，學生在閱讀的過程中能夠自主的搜集信息、處理信息、分析信息，同時也能夠發(fā)展學生思維，增強學生對世界的認識，端正學生的人生觀、世界觀、價值觀等。閱讀教學的形式多樣、方法繁多，其中課本劇的閱讀教學形式可謂“百花叢中一點紅”，其將情境教學與戲劇教學二者相融合，以語文教材為藍本，選取合適的文章由學生改編或遵守原作進行排演。我國著名的戲劇家先生在為由吳亞芬、王大民等幾位首先提出課本劇的優(yōu)秀教師主編的《中學課本劇》作序中提到：“中學課本劇是從課本中選出有文學性的課文，改變成的戲劇，供學生演出。”

古羅馬文藝理論家賀拉斯在其著作《詩藝》中提到“寓教于樂”的教育理念，該教育理念原是用于解說詩對人的教育意義，但同樣適用于語文教育。學生的學習效率取決于學生的學習動機是否積極、端正，培養(yǎng)學生的學習興趣就是塑造學生積極學習動機的必要要素?！墩撜Z?雍之》中“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這也足以看出培養(yǎng)學生的學習興趣是自古以來教育的首要任務(wù)。初中語文教材中有許多名篇可以以課本劇的形式進行講解和演繹，其中現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀及名著閱讀更加適合課本劇的編排。

筆者曾有幸在東北師范大學附屬中學跟隨王江春老師實習，在王老師的課堂上，語文課是豐富多彩、形式多樣的。如長春版初中二年級語文教科書中的《范進中舉》一課，王老師分為兩個課時進行講授，第一課時對文章作者生平簡介、創(chuàng)作背景、年代背景進行介紹，隨即掃清文章中的生僻字，再由學生進行泛讀，掌握文章主體脈絡(luò)，整理文章出現(xiàn)的人物，最后將角色分配給愿意參演課本劇的學生，在課下進行編演。第二課時首先學生進行《范進中舉》的課本劇表演，再由教師及學生點評，其次結(jié)合他們的表演對文章內(nèi)容進行分析，深化學生對文章的理解。通過觀看及出演課本劇，學生對范進的自卑懦弱、潦倒落魄卻又迂腐圓滑，胡屠戶的貪財勢力、趨炎附勢、庸俗自私的性格特點有了更直觀、更深層次的理解。同學們的表演較之專業(yè)演員相比略顯粗糙了一些，服裝道具也不夠精細，但學生們在整個編演過程中，要仔細領(lǐng)悟所扮演的人物性格特點、心理特征，深入剖析各人物之間的聯(lián)系，以及該如何通過語音聲調(diào)、動作變化來突出人物個性。在這一過程中，學生的語言表達能力、思維組織能力、肢體表現(xiàn)能力等等都得到了鍛煉。“教師要面向全體，尊重學生的主體性，從教育理念上不能把學生分為‘三六九等’；博愛與悅納所有學生做到一視同仁，尊重差異，尊重個性，建立民主、平等、自由、和諧地朋友式關(guān)系?！盵2]

講好一堂語文課需要做好許多準備，首先要考慮到課堂的預(yù)設(shè)與生成，如教師本身是否對課本有足夠的了解、是否能夠?qū)⒄n文清晰順暢地講解出來、是否能夠全面地考慮到學生會提出的問題，學生是否對教師所教授的課程有足夠的理解。其次要注意在課堂講授的過程中營造出適宜的氛圍，讓學生能夠在該氛圍中感受到課文中主人公的思想感情。戲劇家說：“演課本劇，可以啟發(fā)學生潛在的智力，使學生對聽課、讀書產(chǎn)生興趣，從而引起學生想讀其它的文學書籍?！边@就與情景教學法的理念不謀而合。

情境教學法是教師常用的一種教學方法，其優(yōu)勢在于能夠打破時空的限制，將古今中外各具特色的人物請入課堂，走入學生視野，營造出不同的時代氛圍。以往講授法的教學方法主要是通過聲音循循誘導(dǎo)，引發(fā)學生的思考，而課本劇打破了這種桎梏，將視覺感受引入課堂，使學生們用眼睛發(fā)現(xiàn)、用心感受人物。初中生處于生理及心理發(fā)展轉(zhuǎn)變的重要時期，其思維方式及感知能力都有較大的提升，因此培養(yǎng)學生的思維及創(chuàng)造能力也是語文老師不可忽視的要點。由王文彥及蔡明兩位教育界專家主編的《語文課程與教學論》一書中對情境教學法進行分析時提到可以通過演課本劇進行情境教學。演課本劇實際上也就是讓學生們進行角色扮演，熟悉課文后，以真切的感情投入到表演中去，這不僅使演員加深了對課文的理解，對于其他小觀眾來說，也是對情感的一次洗禮，對審美的一次提升。課本劇中可見的服裝、道具、布景以及通過語言為課本劇情節(jié)進展鋪陳的旁白都是為學生們營造的特有的情境。

在一堂課中，教師的教固然重要，但學生的學也同樣是舉足輕重的一方面，如同天平的兩個托盤，輕重適宜才不會出現(xiàn)傾斜。培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式是教師們一直所為之努力的大方向。

教學過程是一種人際交往的過程，對象可以介于師生之間，也可以介于生生之間，教學過程的互動方式可分為單向、雙向及多向型，課本劇本身就屬于比較高級的多向型教學過程。一場完整的課本劇從選擇劇目到成功演出要經(jīng)歷很多步驟，在這期間需要老師及學生的互相配合、共同合作。以班級為單位，課本劇本身將學生劃分為兩種小群體，一種是參與課本劇的學生，另一種是欣賞及點評課本劇的學生。參加課本劇的學生又需要進行分組，對課本劇進行分工，共同為劇目服務(wù)。如導(dǎo)演組（包括導(dǎo)演、編?。?、服裝組、道具組、演員等。由編劇組對文章進行潤色、加工，使文章書面化的語句變?yōu)楦舆m合演出的口語形式。導(dǎo)演組的學生負責統(tǒng)籌全場，把握大方向，監(jiān)督并糾正其他組出現(xiàn)的問題。服裝、道具組負責籌備課本劇演出期間一切可以通過直觀看到的、能夠烘托劇情氛圍、符合人物特點的物件。而演員的責任更加重大，演員需要通過語言、表情、動作等塑造人物形象，在這期間，演員要做的不止是對劇本的分析、人物的塑造，同時還要克服在表演過程中羞怯、緊張、恐懼等情緒。演員要體驗課文中的人物心理、動作分析、環(huán)境設(shè)定三點才能夠?qū)⑷宋锼茉斓酶淤N合原著、更加活靈活現(xiàn)。對劇本的分析不止是演員必須掌握的環(huán)節(jié)，整個劇組所有成員都應(yīng)對人物生存的時代背景、故事發(fā)生的規(guī)定情境、全劇的中心事件、事件的主要矛盾沖突、文章的主題思想等等爛熟于心。只有這樣同學們之間才能夠明確組內(nèi)成員的需求及想法。

教師在整個課本劇的編排中處于什么位置呢？教學界雖早已摒棄以教師為主體的教育理念，而是轉(zhuǎn)“主體”為“主導(dǎo)”，但在課堂中要真正履行教師的主導(dǎo)職能還是需要借助些其他的媒介。人本主義課程的目標著眼于人的全部能力的發(fā)展。福謝依列舉了人的全部能力領(lǐng)域：理智、情緒、社會、身體、審美、靈性。如在課本劇中，學生雖可以主動加入到團體之中，共同編演。但由于學生本身的知識儲備有限以及對文本的理解能力、對舞臺的掌控能力等還不夠成熟，需要教師高舉明燈，做學生的領(lǐng)航人，才不至于學生把路走偏。教師將任務(wù)分配給學生，在給他們充分信任的同時也要給予公正的c評指正。

作為語文教學的一種輔助方式，演課本劇有助于更加全面的完成語文教學任務(wù)，有利于教師將主體思想更好地融入到課堂中，同時對學生的語言實踐應(yīng)用上也有很大的幫助。而且在演出過程中，通過角色的再創(chuàng)造能夠使學生們感受到更加貼近課堂的美，對學生鑒賞美、體驗美、表現(xiàn)美均有益處。作為將戲劇與教育融合的課本劇，在凈化學生心靈和陶冶學生情操方面具有不可忽視的作用。社會、學校和教師都應(yīng)重視和大力推行這種教學方式，讓這艘載滿藝術(shù)和美的方舟越行越遠。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準[S].北京：北京大學出版社，2011.

第4篇：初中語文課本范文

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

21―0048―01

所謂導(dǎo)入，是在新的教學內(nèi)容或新的教學活動開始時，教師運用多種手段，引起學生注意，產(chǎn)生學習動機，明確學習目標和建立知識間聯(lián)系的一類教學行為。在語文課堂上，導(dǎo)入這種方法本身不錯，但因為各種原因，有些導(dǎo)入是失敗的，沒有達到教師教和學生學這樣簡單的目的。所以在課堂上運用導(dǎo)入法，是有一些基本的原則的。恰當?shù)貙?dǎo)入，要言簡意賅，要精煉，相關(guān)知識要富有關(guān)聯(lián)，能夠啟發(fā)學生。筆者在教學時，針對初中生的年齡特點和心理特點，進行恰當?shù)膶?dǎo)入，可以點燃初中生的學習火花，吸引他們的注意力，使他們鼓起學習的風帆，他們就會全神貫注、精神振奮、興趣盎然、積極主動地接受新知識，就會取得理想的教學效果。下面筆者從四個方面談?wù)勅绾螌?dǎo)入，導(dǎo)入應(yīng)該遵循哪些原則。

一、課堂導(dǎo)入要具有啟發(fā)性

啟發(fā)性是指教師所設(shè)計的導(dǎo)入能激發(fā)學生思維，積極參與教學，并使學生關(guān)注課堂內(nèi)容。教師可以在課的開始通過提問和設(shè)置懸念，在學生面前展示一個新的良好的求知情景，引導(dǎo)學生來思考。課堂導(dǎo)入富有啟發(fā)性，將會收到意想不到的教學效果。導(dǎo)入時，老師要抓住重點、難點，“少而精”，起到“點撥”作用，給學生留下更多的思維空間和思考空間。只要教師在課堂導(dǎo)入時，善于運用啟發(fā)性教學，運用自己的智慧，賦予它靈活性和創(chuàng)造性，那么學生思維的火花就會隨之迸發(fā)、閃耀。如在教學蒙田《熱愛生命》一課時，課前先以汪國真的小詩《熱愛生命》導(dǎo)入，啟發(fā)學生的心智。讓學生提前就自己關(guān)于生命感悟的句子寫好，為接下來的課上分組進行交流，探討“平凡人如何做才叫熱愛生命”這個問題，打下基礎(chǔ)。

堅持啟發(fā)性，也體現(xiàn)在使用啟發(fā)性語言方面。實踐證明，有啟發(fā)語言的課堂、有善于思考的課堂才是有效的課堂。這樣的課堂才是屬于學生們的課堂，才叫“自主學習”的課堂。

二、課堂導(dǎo)入要具有目的性

目的性是指要及時告知學生關(guān)于學習的主題與目的，并且保證導(dǎo)入設(shè)計直接指向所學的內(nèi)容。一般在導(dǎo)入階段，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，以適當?shù)姆绞教崾窘虒W目標。初中課文前有預(yù)習提示或自讀提示，教讀課文還有“學習重點”的提示，教師可以引導(dǎo)學生閱讀這些提示性文字，讓初中生自己歸納領(lǐng)悟。課堂導(dǎo)入要緊密圍繞這些教學目的而明確展開。

課堂目的不明確，導(dǎo)入的語言就失去了支撐，導(dǎo)入這種方法就無法有益教學。導(dǎo)入沒有目的，也就會導(dǎo)致學生沒有方向，不知道老師究竟要干什么，就更談不上教學效果。只有在授課時目的明確，導(dǎo)入語言也才會具有目的性。課堂導(dǎo)入要具有了目的性，在這個教學目標的導(dǎo)引下，老師也好盡量做到讓學生能夠發(fā)現(xiàn)問題，自己嘗試著分析和解決問題，教師可以點撥釋疑，問題的結(jié)論盡量讓學生自己歸納得出，老師不要代替學生思考和表述。

三、課堂導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性

關(guān)聯(lián)性是指已知的導(dǎo)入材料和未知的新材料要有連接點并且保證連接點要準確，自然，不牽強附會，不唐突生澀，同時，不宜彼此差距太大。

語文知識是系統(tǒng)的，連貫的，好多新知識也是在已有知識的基礎(chǔ)上開展起來的，在學習新的內(nèi)容時，如學生對原有知識模糊不清，一知半解，接受新知識就會發(fā)生困難，這時，教師通過課堂教學中的導(dǎo)入可以起到復(fù)習舊知識，導(dǎo)入新知識，達到承前啟后的目的。尤其是學習文言文的虛詞方面，課堂導(dǎo)入后，把相關(guān)知識前后聯(lián)系了起來，同學們的收獲都不小。

四、課堂導(dǎo)入要具有精煉性

第5篇：初中語文課本范文

因為語文學科具有工具性的特點，就決定了語文學科的教學不能停留在文本之中，而應(yīng)該將語文與其他學科、與生活緊密聯(lián)系起來。語文來源于生活，最終要回歸生活才能真正實現(xiàn)其價值，這就要求教師在語文學科的教學中吃透文本，在文本的基礎(chǔ)上進行拓展。那么，從哪些方面進行拓展才能提高其有效性呢？筆者在語文教學實踐的過程中有以下幾點收獲：

一、從導(dǎo)入設(shè)計中拓展

一節(jié)課的導(dǎo)入就像是一塊敲門磚，不僅是對課堂教學的鋪墊，也是進行文本知識拓展的重要陣地。好的導(dǎo)入設(shè)計能激發(fā)起學生的閱讀期待，誘發(fā)學生產(chǎn)生一種“垂涎三尺”、欲罷不能的學習沖動，對整個課堂教學也起到事半功倍的效果。比如在講授《橋梁遠景圖》一文時，筆者首先利用教室現(xiàn)有的材料――粉筆盒和粉筆擦，搭建了一座簡易的“橋梁”，這就將抽象的知識形象化、直觀化了，為后文的學習奠定了基礎(chǔ)，學生也更有興趣學了。又如講授《小巷深處》一文，筆者設(shè)計了這樣的一個導(dǎo)入：在班里挑選出一名志愿者，但是卻并不知道自己要做什么，其他學生也很好奇。接著我找了跟棍子給他，讓他當一回盲人，從教室門口一直摸到他做的位置，然后讓他跟全班同學分享在這個過程中的心理活動及感受。這種導(dǎo)入方式不僅活躍了課堂氣氛，也為后文的學習奠定了感情基礎(chǔ)，更能理解瞎眼英姨那份樸素而偉大的母性光輝。

二、從中心句中拓展

中心句是文章的神經(jīng)中樞，對學生理解文本，把握文章的主旨有著重要作用，這些中心句就是文章的生長點，適當進行拓展，可以加深學生對文章的理解。如在教學李商隱的《夜雨寄北》時，講到“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”，筆者就引用了余光中的詩歌《鄉(xiāng)愁》作為共鳴點，引導(dǎo)學生去體會詩中的思鄉(xiāng)之愁。此外，還可以借用有關(guān)鄉(xiāng)愁的歌曲來拓展，如羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》等。

三、在無字處拓展

文學跟繪畫一樣，講究“留白”的藝術(shù)，給讀者留有充分的想象余地。在教學過程中，我們要充分挖掘文本的“弦外之音，言外之意，韻外之致”，讓文本的內(nèi)涵得到升華，也讓文本得到了一次再創(chuàng)造。如講授《小巷深處》一文時，講到“我”不希望母親去城里看望我時，母親默默轉(zhuǎn)身去為我做飯的情景，筆者讓學生去想象母親當時的心情并寫下來。這樣做不僅鍛煉了學生的想象和聯(lián)想能力，而且也加深了學生對母親那種深沉、無私的母愛的理解。

四、在比較之中拓展

將語文教材的內(nèi)容與相關(guān)的知識進行比較，可以加深學生的理解，提高學生的知識遷移能力。如在教授《范進中舉》一文時，對古代的科舉考試制度與現(xiàn)今的考試制度以及國外的考試制度進行比較，進一步加深學生對古代科舉制度的印象。

五、在學科的滲透中拓展

語文學科具有很強的滲透性，與其他學科的聯(lián)系比較緊密，在語文教學中不能僅僅立足于語文教材，而是要充分結(jié)合其他學科知識進行知識的聯(lián)系與遷移。如在講授《橋梁遠景圖》一文時，可以結(jié)合物理工程力學和地理學科的相關(guān)知識，讓學生對橋梁的知識有一個系統(tǒng)性。

六、在語文活動中拓展

語文學習的內(nèi)容是豐富多彩的，學習形式自然也應(yīng)當是豐富多彩的，要讓語文課“活”起來，讓學生在學習中享受到樂趣，可以設(shè)置一些語文活動讓學生參與。一來可以激發(fā)他們的學習興趣，二來可以體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的獨立自主的學習習慣和創(chuàng)新意識。這些語文活動的設(shè)計可以是在課堂內(nèi)完成的，也可以是在課外拓展的。活動形式盡量多樣化，可以演講、辯論、講故事、賽詩、演課本劇、搞拍賣會、模擬法庭審判等。如在講授《小巷深處》一文時，在課堂上筆者設(shè)計了這樣一個活動環(huán)節(jié)：選兩個學生到講臺上表演文中的情節(jié)，課后還布置了一個任務(wù)：編排《小巷深處》的課本劇。這樣，學生樂于參與，樂在其中，既培養(yǎng)了自主合作以及操作能力，又能“玩”，自然就喜歡上語文課了。

七、在生活中拓展

第6篇：初中語文課本范文

[關(guān)鍵詞] 以生為本 感悟傳統(tǒng) 閱讀體驗

隨著新課程改革的不斷深入，語文教學 “怎么教才能減輕學生學習語文的負擔，找到一條高質(zhì)的教學之路”引起了一線語文教育工作者的不斷思考與探究。著名的教育心理學家奧蘇伯爾的話給了我們明確的答案。他認為“教育心理學要研究的問題只有一個，那就是了解學生到底已經(jīng)知道了什么，只有探明這一點，并據(jù)此展開教學”。教育是一個內(nèi)化的過程，減負措施要從教育的內(nèi)部做起，從主要依靠教者的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W生的學，應(yīng)把“以學生的發(fā)展為主導(dǎo)的理念”貫穿于整個教學之中，確立“學生的發(fā)展?jié)撃苁菬o限的”、“學生是教育對象，更是教育資源”的思想。只有從學生出發(fā)，結(jié)合文本的實際，這樣的課堂教學才是高效的，才能真正的有益于學生的成長。

一、 在感悟中領(lǐng)會傳統(tǒng)文學魅力。

在當前形勢下，如何減輕學生學習文言文的負擔，提高語文文言文課堂教學效率，已成為每一位語文教師關(guān)注的問題。文言文教學在初中語文教學中具有舉足輕重的地位，無論是教材還是讀本，文言文都占有較大比重。在教師們努力向45 分鐘要質(zhì)量時，蘇霍姆林斯基說“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。 要改變文言文教學低效的現(xiàn)象，只有真正讓學生動起來。

《莊子與惠子游于濠梁》這個故事在《莊子》一書里顯得別具一格，從論辯的過程和結(jié)果看，充分體現(xiàn)了莊子的論辯的機敏和巧妙。同時對話輕松、閑適，讓人感受到日常生活中的詩意并為之深受感染。筆者在執(zhí)教時把課堂充分還給學生，學生初步感知文本后，很快獲知這是兩個人在爭辯，而爭辯的話題是“人是否知魚之樂”，筆者順勢讓學生圍繞這爭辯話題結(jié)合文本闡述自己支持哪一方的觀點，學生積極性明顯提高，課堂氣氛活躍。如針對文中的重難點句子“子之不知魚之樂全矣”的理解上，生一開始理解為“你完全不知道魚的快樂”，另一學生立刻發(fā)現(xiàn)這樣的理解不到位，學生進過再三的辯論與揣摩，確定了理解為“你不知道魚的快樂時可以肯定的”。學生主動關(guān)注彼此并不高明的見解，在“找茬”中享受快樂，在快樂中提升智慧。一番唇槍舌劍下來，學生的疑惑自我解決了，問題也自我消化了。在課后，筆者問班級里一后進生，這篇文言文理解了嗎，該生異常欣喜地點頭。

筆者在設(shè)計這堂課時，針對學生對文言文不太感興趣的問題，避開了傳統(tǒng)的教學法，對于文章的遣字造句，篇章結(jié)構(gòu)一筆帶過，改變了學生在以往學習文言文中的被動局面，充分激發(fā)了學生的自主學習的興趣，課堂是學生的，要讓學生去自我感悟文言文，而語文的學習主要是靠學生的“悟”，而這“悟”則是學生個體的情感體驗。在本文的課堂教學中騰出大量的時間和空間，讓學生去交流“悟”的結(jié)果，因為這些都是學生帶有個性特點的感悟，在交流中他們會取長補短，共同提高。文言文教學要尊重學生的主體地位，讓學生在學習中自覺養(yǎng)成自主學習的習慣，主動地汲取傳統(tǒng)經(jīng)典的藏在深奧的文言字詞后面的無限魅力。

二、 在獨特體驗中閱讀現(xiàn)代文學作品。

閱讀的最大享受就是讀出自己的思考與感受，閱讀它是有生命的活動，學生作為閱讀的主體，是帶著生命的個性，生命特有的感動去閱讀文本，一次次解讀文本就是一次次的精神遠足，就是一次次的情感體驗，沒有個人情感的投入，那是對閱讀的褻瀆。尊重個性化閱讀，抒發(fā)個人獨特體驗就是對生命的尊重。當閱讀成為一種享受，何來負擔之言。

筆者在執(zhí)教學校公開課上《那樹》時，讓學生解讀作者情感這一環(huán)節(jié)：

師：作者用飽含深情的筆觸對那樹進行了描寫敘述，流露出作者怎樣的思想情感？

生①：對樹被砍伐的同情，悲嘆。現(xiàn)代文明的發(fā)展不應(yīng)該以犧牲自然為代價。

生②：對自然，對生命的尊重。樹應(yīng)該和人一樣有著生命，同樣需要被尊重。

生③：對過去美好自然的懷念，對人與自然和諧相處的向往。

在這一環(huán)節(jié)中，筆者充分調(diào)動學生個體的閱讀興趣，摒棄繁瑣的課文分析，讓學生結(jié)合自身的生活體驗、閱讀個性、審美情趣，與文本進行直接對話，在對話中實現(xiàn)思想的碰撞和心靈的交流，從而對文本作出了個性化的解讀，讓學生在主動積極的狀態(tài)中細細閱讀和理解，感受語言文字的神奇魅力。

以生為本，個性化的解讀是對學生獨特感受的尊重，讓學生充分展開思想與思想的碰撞，情感與情感的接觸，此時的閱讀，成了學生“個性化的行為”，成了學生生命主體與文本的對話。這才能從根本上減輕學生的閱讀負擔。

三、關(guān)于“以生為本”語文課堂教學的思考

1、留給語文課堂一個狂想空間。

語文教育是一門科學，更是一門藝術(shù)，絕不能用固定的公式推導(dǎo)出必然的結(jié)論。反觀我們的教學，扎實基礎(chǔ)，落實知識點，是不是缺少了一點敢于狂想的勁頭？一個人的創(chuàng)新之舉，往往就建立在其看似瘋狂的異想天開之上。給學生一個可以質(zhì)疑、可以“狂想”的思想空間，營造一個可以自由發(fā)揮學生個性特長的環(huán)境和氛圍，留給教育空間，留給學生空間。

2、以生為本，教育工作者更需要做好準備工作

第7篇：初中語文課本范文

一、在語文教學活動中貫徹以人為本的理念

隨著新課程改革的深入實施，語文課堂教學方法也隨之發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，而且，教學方法也是落實以人為本教學理念的重要方面。因此，在語文教學過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，選擇恰當?shù)慕虒W方法，以確保學生在教師構(gòu)建的高效自主的課堂中獲得知識，培養(yǎng)能力。

如，在教學《我的母親》時，為了提高學生的學習效率，也為了落實以生為本的教學理念，更為了讓學生理解母愛的偉大，以及“我”對母親無限的感激之情，在授課的時候，我選擇了“自主探究模式”，目的是讓學生在獨立思考問題、解決問題的過程中掌握基本知識，培養(yǎng)自主學習的意識。所以，我引導(dǎo)學生思考了下面幾個問題：（1）文章借助幾件事情來刻畫母親的？（2）為什么說母親是“嚴父”？（3）概括說一說母親是一個怎樣的人？（4）作者對母親懷著怎樣的情感，從哪些地方可以看出？……引導(dǎo)學生結(jié)合教材內(nèi)容進行自主學習，并解答上述問題，這樣不僅能夠減少學生自主學習的盲目性，而且，對學生自主學習能力的培養(yǎng)以及高效語文課堂的實現(xiàn)也起著非常重要的作用。

二、在語文閱讀教學中貫徹以人為本的理念

閱讀教學是語文教學中不可缺少的一部分內(nèi)容，閱讀理解試題也是各種語文考試中占分值較大的一部分。但是，在實際教學過程中，我們采取的僅是簡單的“題海戰(zhàn)術(shù)”，將學生放置在無盡的試題解答當中，這樣培養(yǎng)出來的僅是考試的工具，并不能最大限度地發(fā)揮閱讀的價值。因此，在以人為本的語文課堂中，我選擇了個性化解讀模式來提高閱讀質(zhì)量，以提高學習效率。

例如，在教學《背影》時，為了凸顯學生的個性，也為了培養(yǎng)學生終身閱讀的良好習慣，提高課堂效率，在本節(jié)課的閱讀時，我引導(dǎo)學生對文本中的一些句子進行了重點解讀，比如，對“走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些?！钡染渥舆M行了重點解讀，以該句為例，有的學生從父親的外表上進行了解讀；有的學生從該句子在文本中的作用進行了解讀等。這樣的過程不僅能夠幫助學生理解文本中所包含的那份濃厚的父愛，而且對學生自主解讀能力的提高以及閱讀理解能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。

三、在語文寫作教學中貫徹以人為本的理念

語文寫作向來就是一個難點，但學生作文質(zhì)量的高低又直接反映著學生的綜合應(yīng)用水平，對學生全面的發(fā)展起著非常重要的作用。因此，在語文作文教學中，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，調(diào)動學生的自主寫作意識，進而為提高學生的作文水平打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在寫作學習過程中，我們可以借助自主仿寫的活動來鍛煉學生的寫作水平。比如，在教學《雪》時，為了提高學生的語言組織能力，也為了幫助學生掌握一定的寫作技巧，在教學時，我組織了仿寫活動，鼓勵學生展現(xiàn)自我的個性，引導(dǎo)學生對下面的句子進行仿寫，如：孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢。__________這樣的過程不僅能夠鍛煉學生的寫作能力，而且對學生以生為本觀念的落實以及學生自主意識的培養(yǎng)都起著不可替代的作用。

總之，教師要結(jié)合教學內(nèi)容，認真貫徹落實“以生為本”的教學理念，充分發(fā)揮學生的主動性，進而，促使學生獲得更大的發(fā)展空間。

第8篇：初中語文課本范文

關(guān)鍵詞： 初中語文 生本課堂 課堂提問

以生為本，一切為了學生發(fā)展實施教育教活動已經(jīng)成為初中語文課堂教學的主色調(diào)。將學生推上自主學習和合作學舞臺需要構(gòu)建師生交往、共同發(fā)展互動課堂。教師要關(guān)注學情，預(yù)設(shè)課堂流程，更要有調(diào)動學生學習探究情緒與情感的方式。問題設(shè)計是課堂教學有效互動的“總開關(guān)”，教師要對課堂提問的藝術(shù)性和策略進行研究。那么，如何提高初中語文課堂提問的質(zhì)量呢？

一、偽生本課堂的提問現(xiàn)狀分析

1.課堂提問沒有結(jié)合教學目標。著名特級教師武宏鈞認為：把“教學目標”轉(zhuǎn)化為學生可操作的“學習目標”。因此，課堂提問應(yīng)該是學生自主學習中沒有注意或者忽視或者沒有能力解決的內(nèi)容。但是，一些看似生本課堂的提問卻沒有達到較好的效果。如我聽過一位年輕教師上《繁星》時，用寫繁星的詩歌導(dǎo)入之后，提問：知道有哪位文學大師以“繁星”為題寫作文章嗎？學生課前都預(yù)習了，齊聲答：巴金。這樣提問本身沒有價值，即表面上課堂提問互動熱烈，但學生的能力沒有得到真正的發(fā)展。

2.課堂提問難度過于拔高。十九世紀下半葉法國現(xiàn)實主義作家阿爾封斯?都德（著名小說《最后一課》的作者）的代表作之一也叫《繁星》時教者提問：作者一共見過幾次繁星，時間地點各是什么，觀看的感受是否相同，為什么？這樣的連續(xù)問的價值很低，這么長、這么多的問題，學生可能都記不住要回答什么，而最后一問“觀看的感受為什么同，或者為什么不同？”過于拔高，這樣提問看似有目的、有價值，結(jié)果脫離學生的認知和能力水平，提問失效。

二、初中語文課堂提問價值思考

1.提問起到啟迪引導(dǎo)作用。課堂提問一般都是由表及里、由淺入深、由此及彼地展開，將舊知與新學聯(lián)系起來，有利于學生思維發(fā)散，拓展學生掌握知識的深度和廣度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)、思考、提高。如蘇軾的《記承天寺夜游》的學習中，可就重難點句子“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！碧釂枺骸斑@句話翻譯難點在哪里，傳遞了作者什么樣的情感？”引導(dǎo)聯(lián)系語境，落實“如”的意思；讓學生體會作者當時的心情，分析全句無“月”而寫出月下之景的和諧、優(yōu)美特點，從而感受出蘇軾夜游的樂趣與興致優(yōu)雅。

2.提問要激起興趣與熱情。生本課堂的課堂提問要激發(fā)學生積極參與、深入閱讀思考和課堂探究的興趣和熱情，推進學生主體性發(fā)揮的學習活動的開展。如教學《黃紗巾》時提問：同學們，老師最怕逛街了，為什么呢？這樣的提問是拉近師生關(guān)系，激起學生的生活體驗。在學生紛紛發(fā)表觀點之后問學生：大家想想，假如我逛街遇到?jīng)]有足夠的錢，又看上了自己特別喜歡的物品，那該怎么辦呢？《黃紗巾》這篇文章課文就寫了這么樣的故事，我們讀懂了嗎？這樣激發(fā)了學生自主閱讀的興趣，也讓學生樹立了閱讀要把握故事的脈絡(luò)、概括主要內(nèi)容的學習意識。

三、初中生本課堂提問優(yōu)化策略

1.提問要讓學生跳一跳吃到果子。設(shè)計課堂提問時應(yīng)把握分寸，注意難易適當。如果問題太難，課堂教學就會使大多數(shù)學生失去學習的興趣和積極性。太易的問題激發(fā)不起學生探求的熱情，不利于學生思維的發(fā)散。如果遇到難度較大而且必須弄懂的問題，就應(yīng)該做到抽筋剝皮，漸入佳境。如在《社戲》語言學習中，讓學生讀讀文章相關(guān)的句子（“于是看小旦唱，看花旦唱，看……然而叫天竟還沒有來?！保缓筇釂枺捍蠹易x了這句話，感覺寫得好，還是寫得不好，為什么?。繉W生大多數(shù)說寫得不好，語言唆，就是寫看了哪些角色，經(jīng)過了多長時間。然后，我啟發(fā)學生，你們現(xiàn)在看京劇能感覺有意思嗎，想看嗎？文中的“我”多大啊？于是，學生對這段文字有了新的認識，原來這一場景敘述的語言看上去干癟、枯燥卻傳遞了“我”看戲時候的無聊、無奈又焦急、急躁和期待“叫天”出現(xiàn)的心情。略加點撥，學生懂得了語言唆也是一種語言藝術(shù)。

2.提問要讓學生舉一隅不以三隅反。提問是引導(dǎo)和幫助學生學會閱讀、分析和鑒賞的。但是初中生的理解、分析和表達能力還不是很強，因此，提問不僅讓學生知道一個問題的解決，更獲得學習水平的提升。如教學《藤野先生》時提問：文中的“藤野先生”是個性格鮮明的人物，請大家簡要概括一下？這樣的問題對初中來說其實很有難度，因為要全面概括，必須找到“我”與藤野先生交往的事件所有事件，還要對每個事件中的藤野先生神情、語言、動作和情感進行分析，從而獲得藤野先生的性格――對“我”關(guān)心、要求嚴格和對學術(shù)求實精神。如此問題，在生本課堂上，我們要讓學生合作學習，不僅找到相關(guān)內(nèi)容，還要指導(dǎo)學生從哪些方面分析，如何概括，從而掌握人物分析的方法。這樣的提問能夠讓學生補上閱讀中人物分析方面的空白，提高閱讀能力。

總之，在初中語文生本課堂教學中，確立學生學習的主體地位，激發(fā)學生自主學習和合作學習熱情，需要老師精妙地優(yōu)化提問，促進學生知與不知的良性互動，擴大學生的已知面，壓縮學生的未知面，促進學生的成長，從而讓生本課堂折射出素質(zhì)教育的光彩。

參考文獻：

[1]單兆建.增強初中學生語文學習興趣的策略探討[J].新課程（下），2015（12）.

第9篇：初中語文課本范文

課程資源也稱教學資源，指一切對課程和教學有用的物質(zhì)和人力。積極開發(fā)和合理利用課程資源是我國基礎(chǔ)教育課程改革面臨的一個基本課題，也是課程改革順利達到預(yù)期目標、促進學生全面發(fā)展、有效提高教育教學質(zhì)量的重要保障，為教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變提供了廣闊的空間。在我們的日常生活中存在著大量的課程資源，是課程改革取得成功的廣泛支撐，面對這些豐富多樣的課程資源，我們應(yīng)該如何合理地選擇和開發(fā)適合教學的課程資源，才能提高學生能力、實現(xiàn)教學目標呢？

本期以校內(nèi)課程資源的開發(fā)與利用為主，提出在合理利用課本材料的基礎(chǔ)上多渠道開發(fā)和利用以激發(fā)興趣為出發(fā)點的拓展性課程資源，讓學生根據(jù)自身的知識能力和興趣特點參與課程資源的開發(fā)與利用，從而有效改變課程資源運用片面、形式化的現(xiàn)狀，助力課堂生成，實現(xiàn)學生知識的牢固掌握。

摘要：文本課程資源在物理教學中發(fā)揮著重要作用，包括物理教科書、教師教學用書、學生學習輔導(dǎo)用書、物理科技圖書、物理學報刊等。教師對文本課程資源的開發(fā)要依據(jù)這些資源的不同特點采取不同的策略。

關(guān)鍵詞：物理；文本資源；開發(fā)；利用

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）33―0011-02

《義務(wù)教育物理課程標準（2011年版）》指出：“有效地開發(fā)和利用課程資源，是切實提高物理教學質(zhì)量的有效手段?！睆恼n程資源的表現(xiàn)形式劃分，有文本課程資源、實驗室課程資源、多媒體資源等，在這些資源中，文本課程資源最為豐富，對學生的影響也更為直接、更為明顯。文本課程資源包括物理教科書、教師教學用書、學生學習輔導(dǎo)用書、物理科技圖書、物理學報刊等。有效開發(fā)、利用這些文本課程資源，對于提高學生的物理學水平有著重要作用。

一、對于物理教科書的開發(fā)與利用策略

教科書是學生學習物理課程的最基本的材料，也是文本課程資源中最重要的部分，對教科書的使用，是教師開發(fā)與利用文本課程資源的基礎(chǔ)。教科書是教師與學生互動的中介之一，從教師角度說，教師是利用教科書來教育、傳授學生物理知識；從學生角度說，學生是通過教師講解教科書來接受物理知識。這樣教科書就具有雙重使命：一方面教師要在使用教材過程中，加入自己對教科書的理解，對教科書中的教學內(nèi)容進行再加工，以結(jié)合學生的生活實際，對教科書進行開發(fā)重組；另一方面，教科書作為物理知識的載體，可以引導(dǎo)學生自覺學習物理學知識，激發(fā)學生學習物理的興趣。本文所說的對物理教科書的開發(fā)利用，主要責任人是教師，但最終目的是促進學生的學習。

在對教科書的利用上，教師要把握如下幾點：①關(guān)注教科書的整體性。任何一本物理教科書，都是根據(jù)新課標精心編寫的，都有其內(nèi)在的邏輯順序。作為教師，要對使用的教科書進行不留死角的閱讀，把握教科書的整體知識結(jié)構(gòu)，認真領(lǐng)會編寫者的思維邏輯和編寫目的，掌握各分塊知識的廣度和深度，才能在教學中有的放矢。②關(guān)注教科書本身的細節(jié)，注意利用教科書自身要素來引導(dǎo)學生的學習。教師尤其應(yīng)注意利用教科書的各個欄目和插圖。比如，人民教育出版社的《物理》教科書中，在每章都設(shè)置了“想想議議”欄目，提供了一些供學生課堂討論的素材。教師在教學中要把教科書中各種欄目納入教學范圍，對每一個類似欄目都進行認真思考，精心設(shè)計，組織學生進行學習。而不是簡單把這些啟發(fā)學生學習、思考的題目直接交給學生。③開拓思路，利用多種版本教科書。實行新課標后，實現(xiàn)了教材的多樣化，達到了一綱多本的目的。教師在進行教學設(shè)計時可以參考多種教材，比較不同版本教科書相同內(nèi)容的不同特點，以優(yōu)化教學過程，提高教學效率。

二、對教師教學用書的開發(fā)與利用策略

與義務(wù)教育物理教材對應(yīng)的教師教學用書，是由具有豐富經(jīng)驗的一線教師、專家、學者依據(jù)物理教學大綱及教材內(nèi)容和要求并結(jié)合教學實際共同編寫的，是廣大教師備課時的首選用書。教師教學用書充分考慮了大綱、教材與教學的實際，旨在為教師教學提供最直接、最有用的第一手資料，同時，教師教學用書還為我們掌握物理學科的最新動態(tài)提供了詳實的材料。首先，該文本課程資源具有權(quán)威性，是幫助教師理解物理教材的重要助手。作為教師，要仔細閱讀并領(lǐng)會教師教學用書的編寫意圖，準確把握物理教材的各個知識點上的深度、廣度，并把握物理教學大綱對具體知識、技能要求學生達到的能級。其次，要善于借鑒，合理運用該文本?，F(xiàn)行物理教師教學用書具有根強的實用性，里面有豐富的教學資料，但物理教師必須明白教師教學用書只是幫助教學的助手，自己要發(fā)揮自身的主觀能動性，充分考慮學生的實際，有選擇地借鑒教師教學用書提供的建議，合理運用教師教學用書所提供的資料。再次，要全方位把握物理教學目標，體會教師教學用書中的教學策略。教師教學用書提供的教法建議，包含了豐富的教育學、心理學的觀點，教師應(yīng)在學習中認真體會，并在實踐中加以檢驗和提高。

三、對學生學習輔導(dǎo)用書的開發(fā)與利用策略

在學生學習輔導(dǎo)員用書（下文中簡稱教輔材料）方面，物理和其他學科一樣，可以說應(yīng)有盡有。在選擇學生學習輔導(dǎo)用書上，要兼顧學生學習和教師監(jiān)督學生的需要。但主導(dǎo)權(quán)應(yīng)在教師手中，這種主導(dǎo)權(quán)不是強制學生去選擇某種教輔用書，而是要求教師根據(jù)物理教學內(nèi)容、教學特點，為學生選擇學習輔導(dǎo)用書提供基本的指導(dǎo)。在利用學生學習輔導(dǎo)員用書策略上，首先要提倡的就是適用性原則。物理教育本身具有許多特殊性，學生使用教輔資料，根本目的是輔助自己學習知識，新課標要求承認學生在學習物理知識時的個體差異，使各種學生都能夠在自身的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。因此，教師應(yīng)當建議學生結(jié)合自身的實際情況選擇使用適合自己的教輔資料。其次，堅持適時性原則。在物理教學中，要求學生做好課前的預(yù)習是非常重要的，教師可以借助教輔資料引導(dǎo)學生有針對性的預(yù)習。而在上課過程中要求學生全神貫注地聽講，要求學生不使用教輔資料，因為一旦教輔書上有的學生就懶得記筆記了，失去了注意聽講的機會，過后就不會再去問教師，實際上該問題教師已經(jīng)講過。課后復(fù)習指導(dǎo)學生運用教輔資料，要讓學生走出一聽教師布置完題目馬上就動手做作業(yè)的誤區(qū)。正確做法應(yīng)該是先看懂課本并記住要點，獨立做出課本上的例題后再去做作業(yè)，學生不可能整堂課認真聽講，不可能完全接受課堂內(nèi)容，那么，在課下就要讀讀手頭有的教輔資料，加以鞏固，回味課堂，反復(fù)思考課堂上沒有想明白的地方，學會與教科書交流對話。這個科學的作業(yè)流程，可讓學生事半而功倍，大大提高學習效率。最后，堅持適度性原則。對于教師而言，面對紛繁復(fù)雜的教輔材料，一定要根據(jù)物理教科書和物理教學大綱，對所接觸的教輔材料進行深入解讀、獨立思考，有效借鑒對物理教學有用的東西，防止濫用教輔書，這會妨礙物理教學的有效進行。如果教師過分依賴教輔材料，教師在教學中失去自己的個性，那最終會導(dǎo)致教師教學和研究能力的下降，直接影響教師素質(zhì)的提高。

四、對物理科技圖書、物理報刊的利用與開發(fā)策略

物理課外書可以分為兩類：一類是講述物理知識、物理學探索故事的圖書；一類是與物理學知識有關(guān)的各種報紙期刊。這些圖書報刊登載了物理知識和物理學習的經(jīng)驗，介紹了物理在科學、技術(shù)、社會中應(yīng)用的知識。教師要結(jié)合物理教學的內(nèi)容，結(jié)合學生學習的實際情況，根據(jù)學生的閱讀愛好和學習習慣，有針對性地向?qū)W生進行推薦，并發(fā)揮學生的主動性進行自主選擇。作為教師，利用好物理科技圖書和物理報刊，一是要與學校圖書館相配合，充分利用圖書館的圖書資源，指導(dǎo)學生科學的閱讀科技圖書，吸收物理科技新信息，獲取物理知識；二是要組織學生讀書心得交流會，通過相互討論交流，激發(fā)學生熱愛物理的興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力；三是有意識地向?qū)W生介紹物理課外書，比如，可以指定物理課外書必讀書目之類的，與學生共同閱讀，指導(dǎo)學生去理解物理知識。