初中地理教學課題精選(九篇)

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第1篇：初中地理教學課題范文

【關(guān)鍵詞】初中地理 課堂教學 教學效率

在新課程標準的要求和現(xiàn)實中考的形勢下,初中學生地理知識的掌握主要是靠課堂教學這一環(huán)節(jié)來完成,而初中地理課的課時又非常有限。因此,如何提高初中地理課的課堂教學效率,是教師重點追求的目標。筆者在多年的教學實踐中產(chǎn)生了一些體會,下面就著重從三個方面談?wù)劇?/p>

一、熟悉教材,精心編寫教案

地理學是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的一門學科。中學生對于人與地的關(guān)系應(yīng)有一個基本的了解。新初中地理教材一個明顯的特點,就是以環(huán)境――資源――人類活動為線索,正確闡明人地關(guān)系。例如,新教材的世界地理部分,打破了“總論─分論─總論”的舊體系和以大洲為單元的框框,分為人類生活的自然環(huán)境(包括地球、世界的陸地和海洋、世界的氣候、自然帶)、世界上的自然資源、世界上的人類以及自然、資源、人類三結(jié)合的分區(qū)地理等幾個大單元。這樣,便形成了環(huán)境─資源─人類活動這一主線。

要想提高課堂教學效率,首先教師應(yīng)通讀課本,熟悉掌握各部分內(nèi)容;其次,要認真學習教學大綱,吃透課時教學內(nèi)容的目標、對各知識點的具體掌握程度要求和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng)的要求、滲透的思想教育情況;然后,根據(jù)學生的年齡特點、智力因素、班級情況,精心編寫符合學生學習特點的優(yōu)秀教案。

二、采用多種教學手段,組織課堂教學

1.滲透思想教育。在教學過程中,教師應(yīng)正確處理地理的科學性與思想性,逐步培養(yǎng)學生的唯物主義觀、愛國主義情操、人地協(xié)調(diào)觀,把思想教育滲透到每一節(jié)課堂教學中。為此,教師要根據(jù)教材內(nèi)容,確定本節(jié)課要培養(yǎng)的情感態(tài)度與價值觀,并在課堂教學中加以滲透。

2.巧妙導(dǎo)入,誘發(fā)學生興趣,調(diào)動學習的積極性。新課導(dǎo)入語雖不是教學主題,但卻是教學成功的重要一環(huán),不容忽視。巧妙的課堂導(dǎo)入語能激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學習積極性,提高課堂效率,所以教師必須設(shè)計好導(dǎo)入方法。例如,在講授中國地理“遼闊的疆域”時,可用復(fù)習導(dǎo)入法。新學年開始時,學生心情激動,學習興趣正濃。此時,教師宜用提問的方式復(fù)習上學年學過的跟本課有關(guān)的知識,如東西半球、南北半球的劃分,五帶的劃分,大洲與大洋的名稱、位置等知識,學生人人爭搶回答,便于在氣氛活躍時導(dǎo)入課題。當然,教學內(nèi)容不同,導(dǎo)入方法也應(yīng)不同。比如,在講“眾多的人口”時,可采用問題法導(dǎo)入。首先提出問題“人多了好不好?”讓學生討論,以活躍課堂氣氛,然后在匯總討論結(jié)果后導(dǎo)入。再如,講“多民族的大家庭”時,用圖片導(dǎo)入法。通過展示少數(shù)民族的景觀圖片,吸引學生的注意力,效果最佳。此外,還可采用歌曲、故事、講故事、猜謎語等多種導(dǎo)入方法,以充分調(diào)動學生的學習積極性。

3.教學方法要生動、活潑、多樣。根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際,適當變換教學模式,靈活運用各種教學方式,使學生感到新鮮、有趣,有助于調(diào)動學生的學習積極性,提高課堂教學效率。常用的教學方法有:講述法、講解法、談話法、自學導(dǎo)入法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、程序法、分析法、讀圖觀察法、填圖法、練習法等。此外,還要注意靈活運用,避免學生產(chǎn)生厭倦情緒,影響教學效果。

4.把握教材的難易程度,重點抓難點突破,注意新舊知識的結(jié)合。教材的難易程度要安排妥當,防止過難或過易。如教學內(nèi)容過難,學生百思不得其解,就會興趣低落,不愿意學習,注意力也容易分散;如果教材內(nèi)容過易,學生不聽已懂,不學就會,就會感到“沒意思”,“不新鮮”,甚至開始說話、搞小動作,從而擾亂課堂教學秩序。因此,教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容,提前構(gòu)思好難易知識的解決方法。較易的問題,以學生自學為主;較難的問題,應(yīng)努力找到突破的方法,化難為易。此外,學習新知識時還要聯(lián)系前后知識,注意新舊知識的結(jié)合,把握教材的整體性。

5.利用課堂活動,培養(yǎng)能力,鞏固知識。學生活動溝通了教與學的渠道。教師應(yīng)引導(dǎo)學生閱讀材料,開闊視野,豐富知識。通過活動中的問題探究、分析、討論,培養(yǎng)學生動腦、動手、合作的能力,調(diào)動學生的積極性。如學習“34個省級行政區(qū)”時,學生通過拼圖練習,自主展開比賽,探究拼圖技巧,巧計名稱和輪廓。在之后的填圖練習時,很快就能說出各省級單位名稱和位置。學生在活動中,既學到了知識,又體會到了學習的樂趣。

6.善于觀察,啟發(fā)學生思維。思維是理解的基石。課堂上,教師應(yīng)時刻關(guān)注每一位學生的情況,多次提問,防止學生的注意力分散;教師要激活每一位學生的思維,使學生經(jīng)常處于積極的思維狀態(tài)中;教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際,把握學生好奇、探究的心理特征,提出富有思考性和啟發(fā)性的問題,從而提高課堂教學效率。

三、作業(yè)類型多樣,分出層次

課堂授課完成之后,教師要布置作業(yè),鞏固知識。筆者認為,作業(yè)類型應(yīng)多樣化。同一個問題,設(shè)置不同的類型,如單選、填空、判斷、連線、填圖等,讓學生自選。比如,平常善于寫漢字的學生可多做填空題或判斷題,善于畫畫的學生可多做填圖題;有的喜歡連線型的,有的喜歡單選的,他們在選擇的同時,增加了記憶,鞏固了知識。

學生經(jīng)歷不同,作業(yè)的目的、內(nèi)容、方法也應(yīng)因人而異,讓作業(yè)真正成為學生自己的作業(yè),即以人為本的作業(yè),才能最終使學生學會觀察和了解自己周圍的地理環(huán)境,關(guān)心人類活動對環(huán)境的影響,從而達到學好地理的目的。對于好中差的學生,作業(yè)由難到易,多少適度,分為三個層次。最后要設(shè)置一道思考題,鼓勵學生預(yù)習下節(jié),為新知識的教學做準備,以提高授課效率。

總之,提高課堂教學效率是多種因素相互影響的。因此,教師必須精心設(shè)計教學過程的各環(huán)節(jié),在課堂上當好導(dǎo)演,充分發(fā)揮學生學習的主動性,達到生生愿學的教學效果,才能提高教學效率。

參考文獻:

[1]曹瑋.新課標教材教學中的幾點建議[J].中學地理教學參考,2003,(12).

第2篇：初中地理教學課題范文

關(guān)鍵詞：初中地理；有效性；教學方法

在初中地理課堂的教學過程中，教師要通過一定的教學方法幫助學生進行自主學習，以促使學生積極主動地投入到課堂教學中去，進而提高課堂教學的有效性。在新課程改革的背景下，筆者根據(jù)多年的實踐經(jīng)驗總結(jié)出了以下幾種較為有效的教學方法。

一、激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍

傳統(tǒng)的初中地理教學大多重視教學中的“教”的過程，而忽視了學生吸收知識的過程，這是導(dǎo)致初中地理教學質(zhì)量低下的一個主要因素。因此，要想提高課堂教學有效性，教師就要樹立正確的教學觀念，要將學生放到教學的主體地位，幫助學生從被動傾聽的角色轉(zhuǎn)變成主動的學習者。

首先，師生之間的交流以及關(guān)系的改善是創(chuàng)設(shè)良好學習氛圍的第一步。在教學中，教師要改變以往單一授課的方式，將課堂上的提問以及與學生之間的交流當成一種教學習慣。只有這樣，學生才會逐漸找到自己在課堂上的位置。如在講解“陸地水循環(huán)”時，我先給學生留有一定時間思考我國各地氣候的形成受什么影響，經(jīng)過思考之后，學生不僅闡述了內(nèi)陸蒸發(fā)量與降雨量之間的關(guān)系導(dǎo)致了內(nèi)陸地區(qū)干燥氣候的形成，而且還對海洋對陸地氣候的影響有了一定的認識。這樣的教課形式不僅能讓學生參與到教學過程中，還能讓學生進行自由、深刻的認識和思考各個知識點之間的關(guān)系。

其次，教師要利用先進的教學技術(shù)，讓學生接近地理、走進地理。隨著新課程改革的實施，多媒體技術(shù)逐漸在各個中學中得到了普及。在初中地理教學方面，教師可以利用多媒體圖片放映、演示以及視頻播放等功能，讓學生更加直觀地接觸地理方面的知識。教師要利用新鮮的東西激發(fā)學生的興趣。例如，在學習淡水湖在我國的分布時，我利用多媒體向?qū)W生演示各大淡水湖在國內(nèi)分布的彩色圖片，然后再根據(jù)湖的分布由東向西向?qū)W生展示各個湖的風景圖片。這樣，學生的興趣就立刻被激發(fā)了，對每個湖的印象也更加深刻，自然也就掌握了教材中的相關(guān)知識。顯而易見，這樣的過程要比簡單的講解效果好很多，而且也節(jié)省了大量時間。

二、發(fā)揮教材的作用，提高教學有效性

在新課程改革提出后的教學實踐過程中，很多看起來成效比較明顯的教學方法最終并不能持續(xù)保持教學的有效性，且不少先進的教學方法好高騖遠，脫離了教材和實際。而初中地理新教材內(nèi)容豐富詳細，圖示相對以往大大增多，這使得教材的可利用性也得到了相應(yīng)的提高。因此，教師應(yīng)立足于新教材，以教材為指導(dǎo)來踐行相應(yīng)的教學方法，這將會使課堂教學效率得到有效提高。

首先，看圖教學并不是沒有技巧的。教師在引導(dǎo)學生多看圖的同時還要注意圖的分類，讓學生明白各類圖的區(qū)別以及需要注意的地方，只有這樣才能真正提高學生學習地理的能力。例如，參照圖和比例圖的區(qū)分，這兩個圖是教學重點，也是學生容易出錯的地方，教師要及時向?qū)W生說明兩者的區(qū)別，以免學生混淆兩者從而影響初中地理的學習。另外，我在帶領(lǐng)學生看比較復(fù)雜的圖時，通常會將圖劃分模塊進行觀察思考。如在全球地圖中學習“七洲五洋”時，如果一味地讓學生將它們各自的特點進行死記硬背的話，難免會影響學生的積極性，因此我為他們進行了南北半球和東西半球的劃分。這樣，學生不僅在無形中學會了看圖的技巧，還減少了學習地理的壓力。

其次，教師要善于利用教材中的習題。新教材在每個課時后都配備了不少習題，而且這些習題的質(zhì)量都較高，能幫助學生及時地鞏固重難點知識，有利于提高學生學習的效率。但是不少教師和學生都沒有意識到課本習題的重要性，甚至有的教師要求學生購買其他的習題冊，并督促學生進行大量的課后習題練習。這樣的教學方式雖然能保證學生知識掌握的熟練程度，但忽略了學生能否對知識進行深入的理解。在我看來，教材上的習題以及教材配備的練習冊完全能夠幫助學生熟練掌握所學的知識，而且還保證了學生學習和教師教課的效率。

三、開展探究式學習，讓學生全面參與教學

在新課程改革中，探究式教學一直是各個學科中應(yīng)用較為廣泛的教學方法。實踐證明，該教學方式也在初中地理教學中擔任著重要角色。探究式教學的主要特點是調(diào)動學生積極性，讓學生主動參與學習合作過程，以培養(yǎng)學生自主學習和思考的能力。我通常會對學生進行分組，把一個課題布置給學生，讓他們在課下進行主動的探究、調(diào)查、總結(jié)等活動，并在課堂上將他們的探究結(jié)果進行比較。相應(yīng)的課題通常是“觀察自己附近的植被，并結(jié)合當?shù)貧夂驙顩r進行分析”“當?shù)赜盟愋汀⒐喔确绞?、以及水質(zhì)調(diào)查”等。這樣的教學方式不僅讓學生學習到了地理知識，重要的是他們能夠親身體會到整個探究過程，能夠?qū)⒌乩碇R融入到自己的生活中去。這對于學生來說不僅是一次經(jīng)驗的獲得，更是能力的培養(yǎng)。因此，探究式教學對初中地理課堂有效性的提高是非常有利的。

四、結(jié)語

綜上所述，初中地理的學習對學生的終身發(fā)展以及個人素養(yǎng)的提升都起著非常重要的作用。因此，教師要結(jié)合一定的教學方法、運用一定的教學技術(shù)，始終以教材為指導(dǎo)，全面地培養(yǎng)學生的學習能力。只有這樣，才能提高初中地理課堂的有效性。

參考文獻：

1.顏斌.提高初中地理課堂教學有效性初探[J].新課程學習（學術(shù)教育），2010（08） .

第3篇：初中地理教學課題范文

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學；提高；有效方法

一、課前準備

新課改前提下呼喚新型的教師，這就意味著我們要改革傳統(tǒng)的教學模式。作為新時代的教師，我們要不斷學習、研究和掌握本學科知識體現(xiàn)中對社會發(fā)展起重要作用的新思想、新手段，使自己專業(yè)知識不斷深化提高，擴展知識面，提升自己的教育水平。與此同時，還要做好充分的課堂教學設(shè)計。課堂教學是教師教、學生學的雙邊活動，所以課堂教學設(shè)計應(yīng)更重視對“學法”的研究和設(shè)計，那么，怎樣才能做好課堂教學設(shè)計呢？

（一）深入研究教材，研讀新課標，明確教學目標。

（二）認真分析“學情”，這是教學設(shè)計重要的前期工作，根據(jù)本班學生自身的特點，制定

相適應(yīng)的教學方案，充分發(fā)揮學生的個體差異性，因材施教，從而促進學生發(fā)展。

（三）精心設(shè)計教案，地理教案是地理教學的實施方案，是教師教學活動必須具備的“行動綱領(lǐng)”。那么，怎樣設(shè)計一份優(yōu)秀的教案呢？首先是導(dǎo)入部分， 每節(jié)課的導(dǎo)入是非常重要的，好的導(dǎo)入是調(diào)動學生學習的積極性的關(guān)鍵，也直接影響到一堂課的成敗。所以導(dǎo)入的選擇最好是學生有所了解而又感興趣的事物，這樣有利于吸引學生的注意力。學生只有對學習地理活動本身感興趣，才能發(fā)展為對學習地理內(nèi)容和結(jié)果感興趣。其次，根據(jù)“學情”制定適合本班學生的教學過程和方法，合理的選擇教具。結(jié)合現(xiàn)行的地理教材來看，課本文字內(nèi)容較少，而圖表資料較多。所以，地理教學若采用多媒體教學得話就比較直觀，既有利于調(diào)動學生積極性，又有利于學生的讀圖能力的培養(yǎng)。因此，我們老師應(yīng)精心制作課件，運用靈活多樣的教學手段，使學生學而不厭。運用投影、幻燈、計算機多媒體等現(xiàn)代化教學手段，把學生的思維迅速帶入到具體的地理場景中，增加學生學習的主動性。最后，在現(xiàn)今的初中階段，專業(yè)地理教師人員奇缺，為了更好的進行教學，地理教師之間應(yīng)加強研討，充分發(fā)揮集體智

慧，提高備課效率和質(zhì)量。

二、課堂教學

課堂教學科學而嚴謹、生動又活潑，能充分調(diào)動每一位學生的參與性，發(fā)揮學生學習的

主體性，是有效地提高課堂教學效率的關(guān)鍵。那么，如何組織好課堂教學，調(diào)動學生學

習的積極性呢？

（一）培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是學習的一種原動力。因此，在教學中，要提高教學質(zhì)量，激發(fā)學

生學習地理的興趣，無疑會收到好的效果。如引用歌曲，在學習“長江的開發(fā)”時，我

就以視頻《長江之歌》導(dǎo)入，這樣學生就在很寬松的氛圍中自然而然地進入主題學習，

一改死板直白的引入模式，激發(fā)學生的興趣和求知欲望。再如，學習季風概念時，可以

請學生仔細觀察我們蕪湖地區(qū)冬夏季節(jié)風向的差異；除此以外，教學中穿插古詩句、趣

味性故事等等都是很好的教學方法，這些猶如調(diào)味劑一般，給地理課堂教學增添了一番

韻味。

（二）充分發(fā)揮教與學的雙邊活動

過去的教學一味地強調(diào)教師的教，學生的學習被動性強。但新課標強調(diào)的是必須著眼于。學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。所以，我們要把過去的教師教、學生學重新理解和定位。在教學過程中，教師、學生、教材和環(huán)境是影響課堂教學質(zhì)量的最基本、最重要的因素。在這四種因素中，教師是“教”的主導(dǎo)、學生是“學”的主體，教師的“教”和學生的“學”之間的矛盾是最主要的矛盾，它支配著其他矛盾的存在和發(fā)展。在課堂教學中，教師的“教”是矛盾的主要方面，教學目標的確定、教學內(nèi)容的選擇、教學的組織安排、教學方法和手段的運用等都是取決于教師的主導(dǎo)。學生的學習目的和動力靠教師來強化，學生的學習積極性靠教師來調(diào)動，學生的學習方法靠教師指導(dǎo)。從這個意義上說，提高教師“教”的效率是提高課堂教學質(zhì)量最主要的途徑。除此之外，在教學過程中，教師還要重視對學生熱情的激發(fā)，創(chuàng)設(shè)不同的情景引導(dǎo)學生全面參與活動，加強師生相互溝通與交流，倡導(dǎo)教學民主，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

（三）注重培養(yǎng)問題意識，鍛煉學生質(zhì)疑能力，提高課堂教學的有效性，注重培養(yǎng)問題意識，鍛煉學生質(zhì)疑能力，愛因斯坦說過，“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要”。在課堂教學中，教師應(yīng)注重激發(fā)學生思維的積極性，培養(yǎng)學生的“問題意識”，為學生創(chuàng)設(shè)一個研究現(xiàn)實未知問題的教學氛圍，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學習中學會學習，這正是素質(zhì)教育的核心和靈魂。要創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的好奇心，讓學生“想問”問題情景是指教師設(shè)計的問題，學生已有的知識經(jīng)驗一時無法解決，從而產(chǎn)生一種努力探究問題的內(nèi)心需要。教學中應(yīng)努力營造良好的氛圍，讓學生置身于問題情境中，以激發(fā)他們的學習欲望，使之樂于學習、樂于發(fā)問。例如，學習地球的運動時，先邀請兩位同學上臺演示地球自轉(zhuǎn)的方向，一位同學順撥地球儀（自西向東），另一位同學逆撥地球儀（自東向西），然后教師提示：顯然，二種轉(zhuǎn)動方向，只有一種是對的。究竟哪一種是正確的呢？再讓學生觀察地球儀的造型，想想看：地軸為什么不是垂直于底座而是傾斜的，而且所有地球儀的地軸傾斜的角度都是一樣的？這樣的造型是不是為了設(shè)計上的美觀？通過一系列的演示、觀察、設(shè)疑，一次又一次地激發(fā)了學生的好奇心理，進而產(chǎn)生強烈的求知欲望。

參考文獻：

第4篇：初中地理教學課題范文

一、改變課堂教學程式，激發(fā)學生自主參與，培養(yǎng)創(chuàng)造動機

根據(jù)教育的開放性原則，適當改換傳統(tǒng)教學模式，開辟寬松的民主教學環(huán)境，充分體現(xiàn)學生的主體性，推動學生擔任學習主角，加強學生個體間的信息交流。如以討論、辨析、導(dǎo)演歷史小劇等多種形式，誘發(fā)學生進入學習的角色中，在激發(fā)其自主意識時，刺激他們的創(chuàng)新興趣。另外，教師還要允許學生對教師講課提出的觀點提出質(zhì)疑，并調(diào)動學生參與，如引導(dǎo)若干學生支持或反對教師的某一觀點，通過有序的積極辯論，使學生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，能人之所不能，從而優(yōu)化學生的創(chuàng)造心理環(huán)境，激發(fā)他們想象的沖動、聯(lián)想的新穎、思路的開闊，有效調(diào)動學生的潛意智能，使之成為創(chuàng)造思維的策源地。

三、允許學生走入“誤區(qū)”，在思維磨擦中，自省自悟

學生在進行創(chuàng)造思維中，出現(xiàn)錯誤是避免不了的。此時教師要引導(dǎo)學生大膽冒險，敢于犯錯。尤其要注意引導(dǎo)學生正視自己的探索之誤。這些探索中的失誤，正是撞開創(chuàng)造大門的金鑰匙。教師要善于以 “錯誤案例”催開學生的創(chuàng)造之花，對學生的知識性、結(jié)論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價， 要以點撥為主，采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續(xù)思維，認清錯源，把改進的機會留給學生自己，在矯正誤點的同時，促發(fā)學生的自悟，啟動他們的創(chuàng)造潛能。如果學生的創(chuàng)意思維超過了教師，教師更應(yīng)虛懷若谷、積極鼓勵，協(xié)助學生的思維成果日趨成熟。

三、加強學生的實踐鍛煉，向他們提供動手操作的機會

思維是動作的內(nèi)化，動作是思維的外現(xiàn)。教師要有的放矢指導(dǎo)學生參與探索性的實踐活動，如實地調(diào)查、文物考古、模型制造、古畫摹仿等，使學生感官與感知并用，勞心與勞力結(jié)合，激發(fā)思維創(chuàng)新發(fā)展。例如，指導(dǎo)學生制作“張衡地動儀”的模型時，只提供了一定的數(shù)據(jù)、原理、外形，學生從自選材料、模具制造到演示，都顯示出他們的創(chuàng)意水平。使學生的多功能思維在實踐中得以發(fā)揮，促進了學生創(chuàng)造意識的發(fā)展。

四、擴大信息輸入的容量，加強思維“能源補給”

教師要針對學生旺盛的求知欲及創(chuàng)造個性，善于引進大量的課外知識，加強信息量的補充，使學生在豐富的信息中，活躍思維，誘發(fā)創(chuàng)新。

第5篇：初中地理教學課題范文

關(guān)鍵詞：初中地理；教學質(zhì)量；深化；課程改革

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0569-01

初中地理是學生對于人文、地理環(huán)境有新認識的開始。但長期以來，由于社會偏見和傳統(tǒng)心理，致使初中地理及其教學一直得不到重視，在許多家長和學生的潛意識里，普遍認為"平時學不學無所謂，臨時抱佛腳也能把考試應(yīng)付過去。"這種現(xiàn)狀導(dǎo)致了初中地理教學始終處于學校教育的"低谷洼地"，當前初中地理課堂存在學生不學，教師難教的狀況。

面對困境，初中地理教師只有從自身做起，本著"不放棄、不拋棄"的責任意識，順應(yīng)新課程標準理念，始終保持"勇于進取、敢于拼搏、善于創(chuàng)新、樂于奉獻"的精神，從根本上改革教育教學方法，用地理學科的魅力，努力提升教學質(zhì)量，才能進一步深化課程改革。

1.當前初中地理學科教學存在的問題

1.1 對地理課重視不夠。目前我國大部分省份的中考都不把地理作為考試科目，而是在八年級結(jié)束時以會考的形式來完成初中階段的教學任務(wù)，即使把地理作為中考科目的地區(qū)其分數(shù)在中考總分中所占比例也很小，而且往往還可以重考，因此學校、學生、家長甚至任課教師都不重視地理教學工作。為了升學率，初級中學學生把大部分時間都放在語文、數(shù)學、英語等在中考中分數(shù)所占比例高的科目上，這些都嚴重影響了地理新課改的順利實施。

1.2 課堂教學方法守舊。新課程標準要求教師應(yīng)該引導(dǎo)學生進行自發(fā)學習與探究，這里我們所說的探究與被動接收知識是完全相反的，提倡學生進行探究的學習，就要改變過往的那種接收學習、硬性記憶、反復(fù)做題的教學，轉(zhuǎn)為讓學生自發(fā)參與、勤于探究、勤于思考的教學，這無疑符合新課程標準的要求。不過遺憾的是，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行了很長時間，可是初中的地理教學基本上還是沿用著過去的接收式模式，探究學習仍然停留在起步階段，并沒有得到真正的推廣。

1.3 課堂教學效率不高。新的教學理念要求提高課堂教學的有效性，一方面教師要提高課堂教學的有效性，學生在教師的引導(dǎo)下要提高課堂學習的有效性，使學生通過地理課堂的40分鐘學習，掌握更多的地理知識。然而，很多地理課堂教學的有效性沒有得到有效提升，教師沒能夠通過有效的教學方法的運用提高課堂教學效率，學生的學習效率也沒有得到有效提升。低效的初中地理課堂教學與新的教學理念產(chǎn)生了沖突。因此，應(yīng)該采取有效措施不斷提高課堂教學的有效性。

1.4 缺少專任地理教師。提升中學地理課堂教學質(zhì)量的重任往往都要壓在地理教師的身上，因為沒有充足的地理專任老師，許多中學的地理教學都是由其他科目的老師來兼職。而本身地理教師在"副科老師"的頭銜之下對于該門課程的重視程度與探究深度就遠遠不夠，有些甚至只能照著課本一字一句地念給學生聽，簡單地應(yīng)付教學，又或者是讓學生自習閱讀課本就算完事，最后到了考試的時候就給學生畫畫重點，這嚴重影響著地理課程教學的發(fā)展。

2.提升初中地理教學質(zhì)量的策略

2.1 徹底轉(zhuǎn)變教學觀念。要提升初中地理教學的質(zhì)量，就必須徹底轉(zhuǎn)變教學觀念，初中地理教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學模式和教學觀念，以學生為教學主體，發(fā)揮自身的輔導(dǎo)性作用，積極引導(dǎo)學生主動學習地理知識、獨立思考與探究地理問題。課堂上應(yīng)該突出學生的主體地位，讓自主合作探究學習名副其實，進行師德教育，提高地理教師的思想覺悟，注重新課程標準的研讀，不斷學習新的教育理論和專業(yè)知識，精心設(shè)計每一節(jié)課，做到心中有數(shù)，庖丁解牛游刃有余。

2.2 提高學生學習興趣。教師應(yīng)有效地運用生活化教學提高學生學習地理的興趣與熱情，通過一些有趣的自然現(xiàn)象吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，讓學生自主發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題。例如，初中地理教師在教學《海陸的變遷》一課時，教師可以通過扮演國家講解員，運用多媒體輔助播放海陸變遷的過程，一邊演示一邊講解，讓學生猶如身臨其境，加深學生對海陸變遷過程的認識，隨后針對大陸漂移、板塊運動知識點讓學生提出自己的疑問并進一步探討海陸輪廓的形成以及大地是如何運動等問題。這樣可以有效地培養(yǎng)學生科學興趣、探究精神。

2.3 充分利用教學資源。學校要對地理教師提出的教學資源上的要求要盡量滿足，特別是一些基本的教具要配備，如一地球儀，掛圖，地形模型等。多媒體作為學校的資源，也要充分利用起來，以彌補其他教學資源的不足。如在一些地貌特色、稀有資源的展示中，多媒體演示有很大的優(yōu)越性，教師在應(yīng)用時應(yīng)注意多媒體教學與常規(guī)教學的關(guān)系，避免過度應(yīng)用、形式花哨等無助于學生學習的應(yīng)用方式。通過對各種教學資源的有效應(yīng)用，最終促進學生對地理知識的掌握，提高學生的整體素質(zhì)。

2.4 完善學科教學內(nèi)容。提升學生綜合素質(zhì)在進行地理教學時要嚴格按照《新課標》的要求，除了考試重點外，也要充分重視日常地理知識、與地理密切相關(guān)的國際政治、經(jīng)濟、環(huán)境等知識的教學。這不但能擴大學生的知識面，還能顯著提高學生的綜合素質(zhì)。同時要加大對下放到初中教材原先高中地理知識的重視程度，在力所能及的范圍內(nèi)對這些知識進行一定深度的教學，從而為學生升入高中后的地理學習打下良好基礎(chǔ)。

2.5 強化分析地圖能力。地圖是地理科學的"資源庫"，還是地理研究的"眼睛"和"手"，也是地理教學的主要工具和地理知識的重要來源。有人說21世紀是讀圖時代。用地圖傳遞地理信息，比文字直觀，且信息量大，能呈現(xiàn)立體化效果，運用地圖講解地理問題，符合中學生的認知規(guī)律，對陶冶學生的興趣情操上也有獨到的作用。能否充分運用地圖教學，不僅是一個教學手段問題，也是一個專業(yè)化的教學素養(yǎng)問題和地理教育觀念的問題，如果地理教師的教學不僅要授人以魚，還要授人以漁，就應(yīng)注意培養(yǎng)學生看圖、用圖的習慣，培養(yǎng)分析地圖信息的能力，通過讀圖、用圖培養(yǎng)學生的空間思維能力。

參考文獻：

第6篇：初中地理教學課題范文

關(guān)鍵詞：地理學;有效性;領(lǐng)域;課程;認知

地理學是在地理學習中起基礎(chǔ)作用的地理名詞概念和地理規(guī)律，這些知識是我們認識地理事物特征、分析地理現(xiàn)象成因、進行地理評價、形成地理概念和地理環(huán)境意識的理論基礎(chǔ)。所以，要學好地理，提高地理學習能力，必須認真學習掌握地理原理，理解地理相關(guān)的名詞概念的含義，搞清它的內(nèi)涵和外延。因此，提高地理課堂教學的有效性就成為必然。何為教學有效性？速度、收益、安全是有效教學必須考慮的三個要素：速度可看作學習時間（長度）――投入；收益可看作學習結(jié)果（收獲）――產(chǎn)出；安全可看作學習體驗（苦樂）――體驗。可以說，時間、結(jié)果和體驗是考量學生有效學習的三個重要指標。

從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”?！坝行У慕獭敝傅氖谴龠M學生“學”的“教”，它表現(xiàn)在以下兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。

依據(jù)有效教學的特點對如何提高初中地理課堂教學的有效性，筆者提出以下幾點建議：

首先，明確地理學科的地位，培養(yǎng)良好的學習意識

初中的地理課程是為進入高中學好地理知識打一個基礎(chǔ)，學好初中地理知識的關(guān)鍵之一，就是要明確地理學科的地位及作用，關(guān)鍵要培養(yǎng)地理的空間想象能力。具體而言，就是要掌握地圖基礎(chǔ)知識及基本技能，包括識圖、讀圖、填圖、繪圖、析圖等技能。對地圖的正確使用是重要的學好地理的技巧。端正學習的態(tài)度，培養(yǎng)學習的主動性。主動性要求中學生的學習有熱情，主動獲取知識，不等待，不依靠，不恥下問。做任何事情，積極主動是取得成功的必要條件，學習也不例外。很多同學在學習中恰恰缺乏這一點，不懂的問題寧肯爛在肚子里，也不愿開口問一下別人。老師講什么，就學什么，不越“雷池”半步，很少主動與老師、同學交流，有的同學甚至一年也不會問老師一個問題。這些同學絕不是一個問題也沒有，而是缺乏學習的主動性和積極性，而這種被動的學習狀態(tài)是十分有害的，必須改變。學習地理一樣要夯實基礎(chǔ)――“善畫”，畫地圖；“善記”，記地理概念、規(guī)律、地理食物名稱、關(guān)鍵的知識點；“善思”，思考知識間的內(nèi)在聯(lián)系；“善問”，問自己，問同學，問老師，學會獨立思考，合作交流；“善用”，利用地理知識解決生活中的實際問題。例如：講《地理位置和自然環(huán)境》這節(jié)時，可采用讀圖講解法和學習指導(dǎo)法結(jié)合起來授課。由于本節(jié)出現(xiàn)的地名較多，都需要落實，因此必須自始至終圍繞著讀圖、問圖、講解圖進行授課。對于東南亞的范圍，國家和位置，通過讀“東南亞政區(qū)圖”，指導(dǎo)學生填圖。首先認識中南半島和馬來群島，明確在世界和亞洲的部位，并說明“中南半島”和“印度尼西亞”的由來。然后，在地圖上找出東南亞的十個國家，明確哪些國家和中國相鄰，哪個是內(nèi)陸國，說明印度尼西亞是世界最大的群島國家。分析亞洲地形圖，看東南亞所處的地理位置（南緯10°和北緯25°），與東亞相比有什么不同（東南亞位于低緯，東亞位于中緯），赤道橫穿哪些國家，明確東南亞絕大部分位于熱帶。然后再講東南亞重要地理位置，首先找出東南亞在哪兩個大陸和哪兩個大洋之間，然后，說明從古到今東南亞多是東西方交通要道的原因，提高學生的學習新知的欲望。

其次，培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性

各學科的學習都具有連帶性，要想學好地理，首先要學會如何畫地圖，這樣我們就可以把枯燥的地理課轉(zhuǎn)向為美術(shù)課，在大致的構(gòu)圖中去尋找每個國家的位置，用彩色的筆做上標記。在此基礎(chǔ)上建立學習地理的興趣，感覺學地理不僅僅是為了學習，更是為了自己的愛好。興趣是最好的導(dǎo)師，達到這一步很重要。在課堂教學中，針對不同的章節(jié)，選用不同的方式，有時音樂可以調(diào)節(jié)一定的教學常規(guī)，保證教學有序地進行，保證新課改課堂教學有效實施。中學地理經(jīng)常被安排在下午上課，學生經(jīng)過上午的學習已經(jīng)比較疲憊,容易出現(xiàn)部分學生走神、好動的行為，我們不妨穿插一段音樂，如：地理課上教師講《印度》這節(jié)課時，為了使學生對本節(jié)課產(chǎn)生濃厚的求知欲望。我們不妨在引入新知前給學生放一首《天竺少女》這首歌曲。這首歌曲是《西游記》中最具有風情的！書中還描寫了很多西域風俗民情,尤其是對天竺國的描寫,西方的神秘面紗下還帶有一些中國的風俗特色。據(jù)史料記載,唐僧取經(jīng)的目的地是印度,也就是《西游記》中的天竺國，進而引入本節(jié)課的內(nèi)容。俄國教育家烏申斯基曾說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！蓖瑯釉诳菰餆o味的教學中，以興趣為引擎，音樂插入部分學科課堂，培養(yǎng)學生學習的積極性是部分學科課堂成功教學的前提，是提高教學質(zhì)量的重要保障。興趣是一種帶有情緒色彩的心理傾向，它的產(chǎn)生與人的需要有著直接的聯(lián)系。

再次，體驗學習，增強學生學習的主動性

體驗學習是初中地理教學中一種有效而必要的學習方式。體驗學習中的體驗是指通過實踐認識周圍事物，是人類的一種心理感受。體驗學習是一種以學習者為中心，在一定的情境中通過實踐和反思來獲取知識、技能的學習方式。體驗學習具有情境性、親歷性、反思性、整體性、生成性、自主性、個體性。在初中地理教學中實施體驗學習，符合初中地理學科知識的特點和初中生的身心特點，更有利于實現(xiàn)地理教學目標。體驗學習作為一種新型學習方式，有自己獨特的課堂模式，它強調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，通過實踐活動、相互交流、反思和反饋等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)預(yù)期教學效果。初中地理體驗學習中的主要方法有情境體驗法、社會實踐體驗法和動手操作體驗法。體驗學習在初中地理學習中的實施還處在初始探索階段。體驗學習方式對初中生的地理學習效果和創(chuàng)新能力有積極的影響。由于體驗學習的實施條件要求較高，評價起來比較困難，所以這種學習方式還需要在教學實踐中進一步完善，才能科學地推廣，為地理教學服務(wù)。

綜上所述，教學中在注重挖掘教材中蘊含的靜態(tài)的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容的同時，還要注重開發(fā)課堂教學中生成的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容。從教育學專業(yè)角度說，有效性是通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。新課程背景下的課堂教學有效性不僅僅要讓學生學到有利于自己發(fā)展的知識與技能，獲得影響今后發(fā)展的學習方法和價值觀念，而且要注意讓教師在課堂里擁有創(chuàng)造的主動權(quán)，能充分根據(jù)自己的個性、學生與社會發(fā)展的需求來發(fā)展自己，這是新課程背景下課堂教學有效性的新目標。

參考文獻:

［1］張娟.中學地理教學情境設(shè)計研究 ［D］.華中師范大學,2007.

［2］尤華云.現(xiàn)代教育理念下地理教學情境創(chuàng)設(shè)研究［D］.華中師范大學,2007.

第7篇：初中地理教學課題范文

關(guān)鍵字：新課程；初中地理；教學探析

地理是初中學生接受初中教育中的一門重要學科，其知識構(gòu)成對初中學生素質(zhì)的提高有著重要幫助，面對教育體制的改革，如何提高初中地理教學效果，是初中地理教育的重要目標。本文就針對如何提高初中地理教學效果進行探討，希望能起到拋磚引玉的效果，讓更多的同行也都來對這個話題進行更多更深入地探討。

一、在課堂中不斷的滲透鄉(xiāng)土地理教學

在課堂中滲透鄉(xiāng)土地理教學不僅能夠提高學生學習地理的興趣，增強課堂教學效果，還能夠培養(yǎng)學生自主學習、自主探究的能力。在課堂中如何引用鄉(xiāng)土地理材料進行地理教學，如何巧用鄉(xiāng)土地理激活地理課堂是我們每位地理老師應(yīng)該認真思考和深入研究的問題。

首先，可以組織學生參加野外考察實踐活動。地理學科是一門比較貼近生活的學科,要學好地理我們就必須走進生活,親近自然。新課程改革對地理野外實踐的能力也提出新的要求,并且專門增設(shè)活動設(shè)計、建議等內(nèi)容。野外實踐活動是在教師指導(dǎo)下進行的以學生活動為主的教學活動,它改變了傳統(tǒng)的地理教學模式。通過野外考察實踐活動，學生不僅能獲取大量的第一手資料,而且通過親身體驗學生能夠掌握基本的地理技能。組織學生參加野外考察實踐活動一定要設(shè)計和制訂完備的野外考察實踐活動方案和應(yīng)急措施。其次，教師要了解南京及周邊的地理環(huán)境。熟悉了解本地區(qū)的地理環(huán)境并非一朝一夕事，這需要教師長期地積累。除了認真研究課本中的地理知識，還需要對本地的自然、經(jīng)濟、文化、歷史、民俗、等進行研究，平時注意收集這方面的資料。另外南京及周邊有豐富的旅游資源，我們可以利用節(jié)假日多到南京及周邊走一走、看一看，拍攝一些照片或收集相關(guān)的圖文介紹，合理地融入日常的教學中。最后，教師要加強備課，團隊合作。在每一章節(jié)的備課時，教師應(yīng)思考本章節(jié)哪些地方可以融合本地區(qū)的鄉(xiāng)土資源，如何才能夠巧妙而自然地將它們聯(lián)系在一起，怎樣組織才能夠調(diào)動學生的學習熱情，讓學生在學習知識的同時加深對本鄉(xiāng)本土地理環(huán)境的了解。我們應(yīng)當在集體備課時發(fā)揮團隊的力量，大家開動腦筋，充分發(fā)掘本地區(qū)的鄉(xiāng)土資源。個人的精力和認識是有限的，大家應(yīng)該分工合作，各自負責搜集某一方面的鄉(xiāng)土地理資源，并將資料整理給大家共享和使用。

二、大力培養(yǎng)地理教育師資,提高地理教育工作者的綜合素養(yǎng)

當今世界日新月異,我國社會主義建設(shè)和發(fā)展突飛猛進,社會主義建設(shè)需要博學的綜合型人才。因此,國家不能忽視地理教育,要激勵地理教育人才的培養(yǎng),以彌補地理師資的嚴重不足,值得慶幸的是這幾年高校擴招,新的地理教育師資即將畢業(yè),他們將為農(nóng)村地理教育增添生力軍。地理教育的振興關(guān)鍵是教師,俗話說:“學高為師,身正為范”,只有德才兼?zhèn)涞慕處?才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生,所以,提高現(xiàn)有教育工作者的個人素質(zhì)刻不容緩。要培養(yǎng)高素質(zhì)的地理師資,要求教育行政主管部門在地理教師評定職稱,獎金分配,課時安排等方面與其它科教師同等對待,充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性,要對教師經(jīng)常培訓(xùn),讓教師了解教育學、心理學、地理科學發(fā)展狀況和新成果,教育他們愛崗敬業(yè),勇于奉獻。地理教育工作者自己也要養(yǎng)成終身學習的習慣,努力鉆研教材,領(lǐng)會新課標精神,積極參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教學研究活動,掌握現(xiàn)代教育技術(shù),創(chuàng)新教學方法,努力提升自身素養(yǎng),樹立現(xiàn)代教育工作者的新形象,為地理教育的振興和發(fā)展盡自己的一份力量。

三、優(yōu)化教學方法提高課堂效益，要注重培養(yǎng)學生的學習興趣

采取創(chuàng)設(shè)情景、巧妙設(shè)疑等多樣化的教學方法，充分利用教學課件、探究討論等多種教學手段，巧妙運用熱點討論、分組競賽等各種激趣方法，展現(xiàn)地理知識的無窮魅力。堅持把課堂交給學生，積極創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，鼓勵學生置疑、探索與創(chuàng)新，真正做到以學生為主，教師為輔。要針對地理學科的特點，盡可能運用地圖、實物等地理模型，培養(yǎng)學生讀圖、析圖、繪圖能力和運用課本知識分析和解決地理問題的能力。要盡可能地組織學生開展農(nóng)村水資源面源污染、耕地問題、計劃生育等等一些與課堂聯(lián)系緊密、形式多樣的環(huán)境觀測和問卷調(diào)查活動，不斷拓展學生視野，啟迪學生思維。

四、鼓勵學生標新立異

學生腦子里框框少，對成人司空見慣的事物能冷眼相看，提出一些新觀點，這種觀點在成人看來可能是幼稚的、荒唐的。但對于學生的這種標新立異，我們教師一要允許，二要鼓勵，三要引導(dǎo)，只有這樣才能使學生形成創(chuàng)新精神。教師上課要適當允許學生隨時舉手提出問題、講出思想的火花；允許學生和老師爭論；課堂提問時教師要經(jīng)常問“你認為呢”“你的觀點呢”“還有不同的想法嗎”“再想想”等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生成功，就要及時贊揚、鼓勵，讓學生體驗到創(chuàng)新的喜悅。例如經(jīng)常以：“很有新意”“你真會動腦筋”“你的想法真令人驚奇”等語言贊揚學生的新觀點。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當學生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而應(yīng)與學生互相切磋、共同探討，求得正確的結(jié)論，并盡量消除學生怕答錯的思想負擔。

五、結(jié)語

就目前初中生學習狀況而言，地理一門不受學生重視的學科，常常受到初中學生的忽視。但是，這種現(xiàn)狀并不能改變地理是中考科目之一的實際情況。地理作為一門實用性很強的學科，其知識對于初中學生素質(zhì)的提高有著重要幫助，因此，如何使初中地理教學質(zhì)量得到保障是初中教學的重要目標。下面筆者就結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗來談一下提高初中地理課堂教學效果的幾點意見。

參考文獻：

[1]龍伏明.淺談初中地理教育中的學與思[J].新課程(下)，2013(04)

[2]馬學忠.探究高中地理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀(教育版)，2012(23)

[3]譚青山;劉蘭芳;周維.農(nóng)村地理教育存在的問題及對策[J].現(xiàn)代教育科學，2010(10)

第8篇：初中地理教學課題范文

關(guān)鍵詞：中學地理；課堂教學；評價體系；構(gòu)建

課堂教學評價是根據(jù)一定的評價指標，對課堂教學的價值進行評估，旨在判斷課堂教學能否符合課標要求、能否促進教師的“教”和學生的“學”以共同進步。葉瀾教授認為，課堂教學是師生共同成長進步的生命軌跡，對雙方的終身發(fā)展有巨大影響[1]。本文基于地理教師課堂教學評價現(xiàn)狀分析，側(cè)重探討中學地理課堂教學評價新體系的構(gòu)建。

一、地理教師課堂教學評價現(xiàn)狀分析

1.我國地理教師課堂教學評價現(xiàn)狀

根據(jù)國家基礎(chǔ)教育課程改革項目組的研究表明，我國現(xiàn)行教學評價的基本特點如下[2]。

（1）定量評價占主導(dǎo)，過度注重甄別與選拔。這取決于我國采用的獎懲性人事制度，也映射出發(fā)展性教師評價理念尚未深入人心。

（2）評價指標有待商榷。評價要素過于簡單，如把學生的課業(yè)成績、升學率作為教師工作質(zhì)量評定的主要因子，甚至有個別學校用“班級學生近視眼發(fā)病率”評價班主任工作。

（3）“以學評教”問題仍十分嚴重。參與問卷調(diào)查的校長、教學研究人員及教師中50%的人認為，新一輪教師評價改革應(yīng)把改變“以學評教”作為工作重點。

（4）評價指標“本本主義”，評價標準“一刀切”。如硬性規(guī)定教師每學期至少去圖書館次數(shù)及寫讀書日記字數(shù)、每周聽課次數(shù)、參與評課節(jié)數(shù)等。

（5）評價體系模式化。多以教師互評為主，評價主體單一。很多學校按圖索驥，不結(jié)合自身實際進行評教，使課堂教學評價體系的創(chuàng)新工作止步不前。

2.新課改助力教學評價改革

新課程標準要求改變傳統(tǒng)評價過分利用硬性指標評定教師教學能力的弊端，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學的功能，逐步建立發(fā)展性教育評價體系。地理課堂教學評價應(yīng)依據(jù)新課程標準理念要求實施。

作為實施教育評價改革的主體和主力軍，教師同樣是課堂評價的主體，新課改要求建立以教師自評為主、自評與他評相結(jié)合的評價體系。新課程改革中教育評價的實現(xiàn)取決于對課堂教學體制的變更，因此應(yīng)創(chuàng)新評價體系。

對教師課堂教學評價可以巧妙地學習利用學生評價成長記錄袋，借助Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學管理平臺和Sakai網(wǎng)絡(luò)學習空間將教師的授課理念、專業(yè)發(fā)展、授課視頻、教學后記、教學敘事等相關(guān)信息收集整理，多角度記錄教師發(fā)展進步的全過程，使教師在評教與反思中得到進步和成長[3]。

信息技術(shù)發(fā)展為教育改革提供了先進的設(shè)備支撐，不僅可將計算機技術(shù)應(yīng)用于教學實踐中，在課堂教學評價中也可充分利用信息技術(shù)，運用網(wǎng)絡(luò)渠道、電視媒介等促進評教工作的進行，如MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂，微格教學等。對中學地理教師進行課堂教學評價，可對相關(guān)評價因子及評價數(shù)據(jù)利用SPSS軟件進行分析處理，并將教師成長記錄用動態(tài)折線圖表示，以更有效激勵教師進步與成長，促進其專業(yè)終身發(fā)展。

二、中學地理課堂教學評價新體系構(gòu)建

新課程倡導(dǎo)建立一種發(fā)展性評價體系，采用多主體評價方式，遵循形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合的原則，合理科學地制定評價體系。

1.評價指標體系初步構(gòu)建

為更全面了解當前我國中學地理課堂教學評價具體狀況，在大量閱讀文獻的基礎(chǔ)上，通過對河南大學相關(guān)教師和開封市多位中學地理教師訪談?wù){(diào)查，收集相關(guān)評價因子。發(fā)現(xiàn)當前評價體系中，教師評價方面以教學過程和教學效果所占比例最多，而在學生方面則是學生活動、學習方式、學習效果被提及次數(shù)最多（見表1）。

通過調(diào)查訪談，發(fā)現(xiàn)目前評價主體越來越傾向于校長、專家、學生、家長和教師，中學教師較側(cè)重聽課教師、任課教師、聽課學生三者的評價，這與提倡評價多主體、多元化的發(fā)展方向相符（見表1）。訪談中70%的中學地理任課教師認為教學目標、教學過程、教學技能、學生活動應(yīng)作為新課堂評價體系的主要評價因子，其中以教學過程所占權(quán)重最大，在訪談后非常深入地了解到教學過程的開展在中學地理任課教師心目中極為重要。

新的課堂教學評價體系實施中應(yīng)注意：評價應(yīng)注重學生全面發(fā)展；多主體主動參與，評價形式多樣；教師要有開放心態(tài)，主動接受課堂教學評價；教師自我反思及評價不應(yīng)關(guān)乎其自身利益；多主體之間評價應(yīng)有效協(xié)商；在實際工作中戒除本本主義、形式主義。

2.綜合評價指標體系確立

為科學合理地構(gòu)建中學地理課堂評價新體系，在評價指標初步擬定后，將其設(shè)計成調(diào)查問卷，對河南大學地理教學論教師、地理課程論研究生和中學地理教師進行咨詢，主要探究初擬評價體系中評價因子和評價權(quán)重的科學性，并邀請相關(guān)人士對表1的內(nèi)容及評價因子的權(quán)重進行修改，以便從多個角度制定評價體系。本次調(diào)查發(fā)放問卷共40份，回收33份，回收率82.5%，從回收率看本次調(diào)查結(jié)果信度較高。

通過調(diào)查了解到，80%的地理教師并未構(gòu)建新的評價體系，而是在原有評價體系的基礎(chǔ)上進行修改。90%的地理教師認為，地理課堂評價新體系應(yīng)將教師的“教”和學生的“學”同時作為評價內(nèi)容，以體現(xiàn)新課程促進師生共同發(fā)展的理念。學生活動在評價中所占比重也有大幅提高，這充分表明廣大地理教師已逐步深化教學活動中“一切為了學生”的觀念。教學技能在評價中所占比重有所提高，這充分說明發(fā)展性評價理念在課堂教學評價中逐步滲透，更有利于調(diào)動教師工作積極性，促進其專業(yè)成長。

教師的思想政治素質(zhì)和道德情操，是影響學生全面發(fā)展健康成長的關(guān)鍵因素，直接關(guān)系到教育改革發(fā)展大局。教師的教學語言對學生價值觀形成有直接影響，因此，地理教師進行課堂評價時，應(yīng)把教師語言納入評價表。通過訪談河南大學地理教學論教師和教育學教師，最終將教師語言權(quán)重確定為0.1。

3.結(jié)語

作為實施教學評價改革的主體和主力軍，地理教師的授課直接影響著基礎(chǔ)課程改革的實施效果。通過對中學地理課堂教學評價現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學地理課堂教學評價體系尚未完善，有很大提升空間。因此，需加強對課堂評價體系的完善和改進，提升地理教師的專業(yè)水平和課堂授課質(zhì)量，強化其教學技能，使其成為符合新課程發(fā)展需要的地理專業(yè)型教師，以實現(xiàn)新課改對課堂評價體系的時代性、科學性要求，為我國新一輪基礎(chǔ)教育改革打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 葉瀾.讓課堂教學煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，1997（9）：16-17.

[2] 國家基礎(chǔ)教育課程改革項目組.新課程實施中的教育評價改革調(diào)研報告.2003：18-21.

[3] 朱郁華.用評價促進教師發(fā)展[J].教學研究，2004：428-429.

第9篇：初中地理教學課題范文

1.現(xiàn)狀及其成因

自從新課程標準實施以來，學生提出科學問題的能力總體上比未實施新課程標準以前有所改觀，但絕大部分學生提出問題的能力還很弱，主要表現(xiàn)在提問意識不強烈，提問數(shù)量不夠多，提出的問題質(zhì)量不夠高，缺乏深廣度，探究價值不高。

造成學生不愛提出問題的原因是多方面的，有學生自身的因素，也有老師的因素。

1.1學生自身原因。

1.1.1膽子小，不敢在眾人面前說話，沒有自信心，害怕說錯，怕遭到老師和同學的嘲笑。

1.1.2認為自己有問題不明白是不聰明的表現(xiàn)。擔心自己的問題沒有新意，沒有探究的價值。

1.1.3缺乏提問的技能與方法，不知從哪兒入手，不知提什么樣的問題。

1.1.4對所學的知識一知半解。

1.2老師自身原因。

1.2.1課堂氣氛緊張，老師比較嚴厲，對學生提出的問題沒有予以積極的鼓勵。

1.2.2沒有教給學生提問的方法。

1.2.3沒有給學生留有獨立思考的時間，學生只好隨大流。

2.對策

2.1建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，團結(jié)友愛、互幫互助生生關(guān)系，克服學生心理上的障礙。

教師讓學生提出問題的過程中要最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，并讓學生的自主性得到進一步發(fā)展。思想的火花往往在開放的環(huán)境中產(chǎn)生，學生才可以放開思想充分發(fā)揮想象力，提出新穎的、有價值的問題。青少年是活潑好動的活生生的人，他們有好奇天真的個性，針對這一特點，在課堂上教師不要以高高的姿態(tài)站在講臺上頻頻發(fā)問，而是以和藹的態(tài)度、親切的笑容深入學生中間，有時還成為討論小組中的一員，和學生一起探求知識。鼓勵學生大膽提問，敢于發(fā)表自己的見解，切忌潑冷水；學生回答問題或發(fā)表自己的意見，哪怕是錯誤的，教師在進行糾正的同時也應(yīng)充分肯定其主動性，保護提出問題的積極性、思維的獨立性，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。更重要的是對于自己無法回答的問題，教師要誠懇，敢說“不知道”，對于自己的錯誤要敢于承認。這樣才能和學生建立一種平等的關(guān)系，學生才能敢于提問。因此教師要尊重學生，有耐心，做學生的欣賞者。

處理好生生關(guān)系，要求學生尊重每一位同學的發(fā)言不要無理取鬧或取笑，如果要補充，那么也得等他說完了以后，你再做補充，并學會應(yīng)用“我對××的發(fā)言有補充（或有意見），我想……”這樣的語言，不僅僅體現(xiàn)了對同學的尊重，還體現(xiàn)了他的個性，又培養(yǎng)了他的口頭表達能力和思維能力，由此就自然而然地打消了學生提出問題時的顧慮，促使學生勤思敢問了。

2.2挖掘物理學科的特點，創(chuàng)設(shè)物理情境，培養(yǎng)學生提出有科學探究價值問題的能力。

興趣是最好的老師，是學生積極向上的動力，教師應(yīng)該想方設(shè)法，設(shè)置各種物理情景，激發(fā)學生提出相關(guān)的問題?？茖W探究中的提出問題并非教師把問題告訴學生，教師只是引導(dǎo)讓學生在物理情景中發(fā)現(xiàn)問題所在。

2.2.1利用日?，F(xiàn)象激發(fā)學生提出問題。

日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習以為常。只是沒有仔細認真地進行思考。例如學習聲音時教師可以先放一些音樂和播放自然界一些物體的發(fā)聲，然后教師啟發(fā)提問：“聲音對于我們來說太重要啦，對于聲音，你們想知道些什么呢？”這必然能夠激發(fā)學生的興趣和無窮求知欲，學生的思維就放開了，學生就能提出問題了，例如：聲音是怎樣產(chǎn)生的？聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽到聲音？聲音有一些什么應(yīng)用？……

2.2.2利用物理實驗現(xiàn)象啟發(fā)學生提出問題。

教師可有意識設(shè)計一些有趣的實驗，讓學生通過仔細觀察、比較，引導(dǎo)學生提出問題，并不斷完善問題。如：學氣壓強時做覆杯實驗，學生提出：是什么把水托住？又如：學習流體壓強與流速的關(guān)系時，在倒置的漏斗里放一個乒乓球，用手指托住乒乓球。然后從漏斗口向下用力吹氣，并將手指移開，乒乓球不下落。學生提出：是什么使得乒乓球不下落？在探究歐姆定律時，可先做兩個相關(guān)的實驗：一是分別用一節(jié)、二節(jié)、三節(jié)干電池給同一個燈泡供電，讓學生觀察燈泡亮度后產(chǎn)生電流與電壓有關(guān)系的聯(lián)想；二是用兩節(jié)干電池給電阻不同的三個燈泡供電，讓學生觀察燈泡亮度后產(chǎn)生電流與電阻有關(guān)系的聯(lián)想。在此基礎(chǔ)上讓學生提出問題，往往會收到較好的效果。類似的實驗還可以用在探究燈泡亮度與實際功率中的提出問題。

2.2.3利用圖片動畫現(xiàn)象提示學生提出問題。

新教材有很多有趣的插圖，讓學生仔細觀察細微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在學習折射規(guī)律后，讓學生看圖“魚在哪里？”，學生會提出：“為什么魚叉要對準魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實際的魚？”從而激發(fā)學生探究的興趣。又如：在學習凸透鏡成像規(guī)律前，先讓學生看攝影師倒立照相的圖，學生會提出：“是不是照相機成的像是倒立的？”在學習壓強，探究壓力作用的效果時，可制作一組圖片或動畫：胖瘦不同的兩個小孩在冰面上玩耍，不一會兒胖子將冰面踩裂掉在了冰窟窿中（壓力大小不同產(chǎn)生的效果不同），這時岸上的大人急忙跑過去施救，結(jié)果也將冰面踩裂掉在了冰窟窿中，危急之中，有幾個人匍匐在冰面上爬過去將小孩和大人都救了上來（受力面積不同產(chǎn)生的效果不同）?？赐陥D片或動畫后再讓學生提出問題，會收到很好的效果。

2.2.4利用相似類比的現(xiàn)象指引學生提出問題。

物理知識有諸多是通過相似比較而發(fā)現(xiàn)的，學習這些內(nèi)容時采用相似類比的現(xiàn)象也可以引發(fā)學生的提問。例如：在探究影響液體蒸發(fā)快慢的因素時，就可以將兩件濕衣服分別晾在太陽下和陰涼處，讓學生觀察，學生自然會提出太陽下的衣服為什么干得快些？教師再順勢加以引導(dǎo)，就能得出其中的一個因素。又例如：學習液體壓強后再學氣壓強時，由于空氣和液體一樣具有流動性，是否同液體的壓強特點一樣呢？這樣的問題學生自然而然地就提出來了，又如利用串聯(lián)電路中各處電流有什么關(guān)系，可以引出學生提出問題：并聯(lián)電路中各處電流有什么關(guān)系？利用晶體熔化時溫度變化有什么特點，可以引出學生提出問題：液體沸騰時溫度變化有什么特點？

2.2.5從各種俗語現(xiàn)象中提出問題。

五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學道理的。引導(dǎo)學生分析它并提出問題，學生興趣很大。例如：“人多力量大”——力的合成?！叭缱槡帧?；“磨刀不誤砍柴工”——減小受力面積，增大壓強。“一個巴掌拍不響”——力是物體對物體的作用。“響鼓還需重錘敲”——響度是由聲源振動的幅度決定的。“聞其聲知其人”——不同的人聲音的音色不同。“小小秤砣壓千斤”——杠桿原理。“墻內(nèi)開花墻外香”——分子的運動（擴散現(xiàn)象）。“以銅為鑒，可以正衣冠”；“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”——光的反射?！傲⒏鸵娪?，坐井觀天，所見甚小”；“月有陰晴圓缺”；“一葉障目，不見泰山”——光的直線傳播?！叭送咛幾?，水往低處流”——重力影響。“霜前冷，雪后寒”——物態(tài)變化中的吸熱和放熱?！白厝招邪巳f里”——揭示了運動和靜止關(guān)系，運動是絕對的，靜止總是相對參照物而言的。

2.2.6利用科學故事啟迪學生提出問題。

比如在探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象時，先講述丹麥物理學家奧斯特根據(jù)電和磁存在許多相似的現(xiàn)象而提出了電能不能產(chǎn)生磁的問題，進而經(jīng)過長期堅持不懈地實驗終于發(fā)現(xiàn)了電生磁的現(xiàn)象而載入史冊，學生聽完故事后受到啟迪，會提出相反的問題：磁能不能生電呢？

2.2.7通過自身體驗提出問題。

學生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學生也樂意提出問題。講力的作用是相互的時，學生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼？講摩擦力時讓一個大同學與一個小同學進行扭瓶蓋比賽，大同學扭一個涂有油的瓶蓋，小同學扭一個蓋上有齒紋的瓶蓋，結(jié)果是小同學扭開了而大同學沒有扭開，學生們很想知道原因，從而提出小同學為什么比大同學的“力量大些”？講壓強時，讓一男一女兩個同學比賽頂棍子，由于女同學頂?shù)囊欢舜?，女同學贏，從而提出：女同學為什么能贏男同學？通過分析發(fā)現(xiàn)輸贏不僅跟力有關(guān)而且與受壓的面積有關(guān)。

在教學中教師應(yīng)充分利用各種信息創(chuàng)設(shè)情境激活學生的思維，引導(dǎo)學生提出科學的問題，鼓勵學生大膽想象，放開思維。在課堂教學中由于學生的差異，學生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當然教師應(yīng)該以鼓勵為主，鼓勵學生相互提問題，承認學生有差異，教師應(yīng)有價值導(dǎo)向，讓學生明確哪個問題有價值。讓學生體會如何提出有價值的問題。學生由于各種各樣的原因不肯在全班同學面前提問題，但跟同桌就不同了。讓學生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問，然后將問題進行綜合。教師在對學生進行這方面的訓(xùn)練時要注意：

（1）切忌急功近利。學生提出問題的能力，應(yīng)該逐漸培養(yǎng)。開始時的問題可由教師直接提出，接著教師引導(dǎo)學生提出問題，最后由學生直接提出問題。