專題教育論文精選(九篇)

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第1篇：專題教育論文范文

在我國的體育教育上從上個世紀開始進入了快速發(fā)展的階段，很多的優(yōu)秀的體育教學(xué)人才的出現(xiàn)為我國體育教育事業(yè)的發(fā)展起到了很大的促進作用，但是跟很多的行業(yè)一樣，都存在很多的不足，目前在體育教育專業(yè)中的學(xué)生，由于綜合素質(zhì)比較低，所以很難達到體育教育的目標，不能成為合格的體育教育人才，這也是目前我國體育教育專業(yè)的現(xiàn)狀。成為一名合格的體育教師，需要具備理論和技術(shù)多方面的能力，掌握過硬的專業(yè)理論知識，具有健康的身體素質(zhì)，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗都是一個優(yōu)秀的體育教育工作者不可缺少的素質(zhì)和條件。

二、體育教育專業(yè)理論教學(xué)的模式

策略指導(dǎo)。對于體育專業(yè)的學(xué)生來講，與普通的其他專業(yè)的學(xué)生相比具有自身的特殊性。在體育專業(yè)的學(xué)生中，在神經(jīng)系統(tǒng)的分布上達到了較高的水平，特比是在靈活性及興奮性上占據(jù)著比較高的比例，而在其他類型中占據(jù)的比重則比較低。體育專業(yè)的學(xué)生在了解自己專業(yè)的特點后，要不斷的提高自身的專業(yè)技能和能力，保證自己上升到高一個階段，在此同時也不要放棄對文化課程的學(xué)習(xí)，要保證充分的勞逸結(jié)合，是自己的理論知識與實踐操作技能同時進步提高。開拓知識面。學(xué)生的知識面窄，統(tǒng)一造成學(xué)生在專業(yè)知識上的匱乏，造成這種情況的原因主要是由于專業(yè)知識課程的更新?lián)Q代較慢，課程種類比較單一。在這樣的情況下，學(xué)校要做出積極的改進措施，要積極的引導(dǎo)學(xué)生，通過正確的引導(dǎo)和互動，能夠為學(xué)生指出正確的方法和理念。理論與實際相結(jié)合。所有學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都是一個由淺入深的過程，不可能在短時間內(nèi)到達教學(xué)目標的要求，在教學(xué)工作中，要指導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實踐中，這是學(xué)生掌握知識的有效途徑，不要將教學(xué)的重點單純的停在理論知識的教育階段，也要提高對實踐能力的重視程度，要培養(yǎng)學(xué)生將理論知識與實踐操作能力相結(jié)合并綜合運用的能力。同時也可以在實踐教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也是非常有效果的。

三、加強體育教育專業(yè)理論教學(xué)的主要途徑

（一）創(chuàng)新教育理念

根據(jù)目前我國在體育教育中的現(xiàn)狀分析，改變目前在體育專業(yè)教育的現(xiàn)狀就要改變目前不合理的課程結(jié)構(gòu)，同時改變現(xiàn)在的教育理念。要從整體的課程出發(fā)，按照規(guī)定的時間完成教學(xué)任務(wù)，同時按照大課程的教學(xué)理念，將教學(xué)工作與多媒體及多種教學(xué)資源進行整合，對學(xué)生的教學(xué)要注重在主要的知識點的講解，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠理解、掌握并在實際中熟練運用。

（二）制定策略引導(dǎo)

制定策略引導(dǎo)主要是根據(jù)學(xué)生的不同特點和性格，制定不同的教學(xué)引導(dǎo)策略。在體育專業(yè)的學(xué)生與其他普通專業(yè)的學(xué)生相比，一定要保證學(xué)生可以有足夠的營養(yǎng)攝入，保證學(xué)生具有良好的身體狀況，這是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的基本條件及必備因素，所以在這個時候一定要根據(jù)學(xué)生的身體狀況和生理特點制定合適的強度訓(xùn)練。

（三）實行多媒體教學(xué)

在教學(xué)工作中利用多媒體進行教學(xué)輔導(dǎo)對于目前的教育工作是非常必要的，不但可以很好的提高教學(xué)工作的質(zhì)量，同時還可以在教學(xué)工作中更形象的進行教學(xué)工作。在體育專業(yè)的教學(xué)工作中，采用多媒體進行教學(xué)工作也是非常必要的，對于體育教學(xué)而言，不但要保證教學(xué)方法的改進，同時也要保證教學(xué)手段的改進，要做到教學(xué)理念和教學(xué)方法與時俱進，同時也可以多多的鼓勵學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候，多從網(wǎng)絡(luò)中收集相關(guān)的資料信息，擴大學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生綜合運用的能力。

四、結(jié)語

第2篇：專題教育論文范文

1.職業(yè)觀

隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，教學(xué)匠的以本為本的任務(wù)式教學(xué)，已經(jīng)不適合時展的要求，體育教師應(yīng)該從職業(yè)型教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)槭聵I(yè)型的教育者，要以教育者、教育家的風(fēng)范去從事本職的教學(xué)實踐活動，必須要了解教育的政策，必須把教育與社會經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展緊密聯(lián)系起來，必須要有未來的意識，開拓的意識參與教學(xué)，只有這樣才能培養(yǎng)、造就全面、有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，適應(yīng)時代和社會發(fā)展需要的新型人才。盡管不是每位教師都能成為教育家，但是必須要以此為目標，以此為方向去探索，去拼搏，去發(fā)展。

2.成才觀

現(xiàn)代社會對教師的要求，除了師德教育之外，對體育教師的知識與技能，也提出了更高的要求，要滿足知識與技能的要求，首先是學(xué)習(xí)，要樹立終生學(xué)習(xí)的自覺性，當今的社會是個知識爆炸、瞬息萬變的社會，要根據(jù)社會發(fā)展的節(jié)奏，針對教學(xué)實踐的要求，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)。其次是要做好知識更新，要不斷提高自身的文化素養(yǎng)，加厚文化底蘊，關(guān)鍵是加強人文科學(xué)的學(xué)習(xí)，提高和培養(yǎng)人文精神，從傳統(tǒng)文化中，汲取做人、做學(xué)問的道理。除此之外，要積極探索現(xiàn)代人們所喜歡的運動項目，體育的教學(xué)不僅只是會跑、會跳、會打球，還要把人們所喜歡的、接受的引入課堂。

3.教學(xué)觀

興趣是最好的老師，現(xiàn)代教育家葉圣陶先生曾經(jīng)提出“教是為了最終達到不需要教”，所以教學(xué)關(guān)鍵還是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不能按照傳統(tǒng)的體育教育觀念，以教師、課堂、教材為中心，實施運動教育，呈現(xiàn)出教學(xué)程序式、訓(xùn)練化，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。通過體育教學(xué)過程，以不同學(xué)生的不同興趣，通過教師不斷引導(dǎo)和激發(fā)，將反復(fù)的、不穩(wěn)定的參加體育鍛煉的興趣，轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的興趣和心理特征。

4.師生觀體育教學(xué)區(qū)別于其他的課程，顯得更加復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)模式更多強調(diào)的是教師的權(quán)威、強調(diào)師道尊嚴，學(xué)生只能無條件服從，學(xué)生只能被動的接受教師的一切，包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式，這種教學(xué)觀念和模式讓師生關(guān)系緊張，出現(xiàn)了很多的不和諧，體罰、變相體罰、無視學(xué)生人格、諷刺挖苦，甚至打罵現(xiàn)象層出不窮，嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響了學(xué)習(xí)的效果。所以，現(xiàn)代的體育，要剔除傳統(tǒng)教育的弊端，教師必須要營造好良好學(xué)習(xí)環(huán)境，處理好師生之間的關(guān)系，平等的處理教與學(xué)的問題，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自立、自信、自強、勇于挑戰(zhàn)的現(xiàn)代人才，關(guān)鍵是尊重學(xué)生，理解學(xué)生、寬容學(xué)生，因材施教，肯定學(xué)生的差異性，正確的引導(dǎo)，對成績比較差的同學(xué)，應(yīng)該多關(guān)心、多幫助、使其提高。

二、結(jié)語

第3篇：專題教育論文范文

要知道高校市場營銷專業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練現(xiàn)狀，可從高校市場營銷專業(yè)教學(xué)課程結(jié)構(gòu)中去了解。以本科營銷專業(yè)教學(xué)為例，其課程結(jié)構(gòu)大致分為兩大模塊、四大課程，兩大模塊為專業(yè)知識模塊和實踐能力模塊，四大課程即職業(yè)課程、學(xué)科課程、通用知識課程及通用能力課程。在專業(yè)知識模塊教學(xué)結(jié)構(gòu)中，公共課程，如形勢與政策、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、理論、大學(xué)英語、體育以及計算機基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)等占去了相當部分。專業(yè)知識，如經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、市場營銷學(xué)、消費者行為學(xué)、財務(wù)管理，以及客戶關(guān)系管理、物流管理和證券投資學(xué)、電子商務(wù)、商務(wù)談判等占主要部分，而文獻檢索、寫作、交際交往、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)則作為此專業(yè)的能力輔助訓(xùn)練。在實踐能力模塊中，其主要形式是營銷模擬訓(xùn)練、營銷策劃和網(wǎng)絡(luò)模擬環(huán)境訓(xùn)練，這些訓(xùn)練是以社會活動、參觀調(diào)研、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(論文)為重要訓(xùn)練手段。值得一提的是，在這些課程結(jié)構(gòu)中有心理要素的課程除了消費者行為學(xué)以外，沒有一項是對學(xué)生心理素質(zhì)進行教學(xué)和訓(xùn)練的。據(jù)了解，有些高校學(xué)生的社會實踐課，只是安排學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)部門參觀，聽聽銷售主管講講，對實際參與的營銷活動涉足不多，就是在重要的實習(xí)階段，要么到商場站柜臺，要么到展廳發(fā)傳單，都是一些淺層次的東西。由此可見，目前高校市場營銷專業(yè)教育現(xiàn)狀是對學(xué)生專業(yè)知識的傳遞要多于實踐能力的訓(xùn)練，對理論知識的準備要遠遠多于實戰(zhàn)能力的準備。要使高校培養(yǎng)出來的營銷專業(yè)學(xué)生，能有堅定的信心扎根于市場營銷，心理素質(zhì)強化訓(xùn)練顯然是必需的。

二、體育教育對營銷專業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練

拓展訓(xùn)練起源于二戰(zhàn)時期，其真實目的是為人的生存訓(xùn)練，它揭示了人在絕境中成功并非依靠充沛的體能，而是強大的信念和堅強的意志力。訓(xùn)練的手段是利用一些自然環(huán)境和人工設(shè)施，讓參與者身體力行地去做一些具有體能挑戰(zhàn)和心理挑戰(zhàn)極限的活動和項目，達到訓(xùn)練和提高綜合素質(zhì)的目的。內(nèi)容包括單純體能、生存訓(xùn)練、心理訓(xùn)練、人格訓(xùn)練、管理訓(xùn)練等。拓展訓(xùn)練正是因為具有強大的教育意義，在我國已經(jīng)得到許多大中小企事業(yè)單位高層領(lǐng)導(dǎo)和大中小學(xué)校的高度重視。體育教育與拓展訓(xùn)練存在共性，但其持續(xù)性、可重復(fù)性對學(xué)生的心理素質(zhì)訓(xùn)練更具意義。

(一)自信心的訓(xùn)練一個人的不自信，往往是因為受到的打擊太多;相對于不自信，自信則是經(jīng)常體驗到成功后得到他人的表揚，受人尊敬。仔細分析自信心的形成過程，自信心通常是通過關(guān)愛、表揚、鼓勵、確認、理解和幫助來實現(xiàn)的。教師要讀懂這種心理，在教學(xué)活動中，要注意發(fā)現(xiàn)其亮點，適時通過表揚、肯定和行動支持，讓學(xué)生感受成功的喜悅心情和教師的關(guān)愛、肯定，同時也能得到同學(xué)的肯定與支持，從而建立起挑戰(zhàn)困難，超越自己的信心。體育教學(xué)活動是體驗式的一種教學(xué)活動，所有的動作全靠學(xué)生自己的努力來完成，學(xué)生從不會到會，再到應(yīng)用自如，此間要經(jīng)過太多的環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都有挑戰(zhàn)，有的學(xué)生很容易便可完成，有的學(xué)生則完成得非常艱難，教師要用熱情去幫助學(xué)生完成動作，同時要用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，給予表揚與肯定。當學(xué)生有強烈的表現(xiàn)欲時，教師說“誰來做個示范，誰來小結(jié)一下”，學(xué)生爭著說“我來”，那么學(xué)生的自信心就已經(jīng)確立。

(二)責任感的訓(xùn)練如何培養(yǎng)學(xué)生的責任感，許多教育工作者進行了卓有成效的探索，也取得了豐碩成果。要把責任變成一種習(xí)慣，有限的德育是遠遠不夠的，要達到實質(zhì)效果，訓(xùn)練是最有效的手段之一。在學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生責任感的教育過程中，由于不負責任所造成的后果往往是滯后的，在學(xué)生沒有體驗到后果對自己人生的影響以前，談感悟責任往往是空洞乏力的，只有當責任變成需要后，人們才知道責任的重大意義。培養(yǎng)學(xué)生的責任感，首先是要教會遵守規(guī)則。規(guī)則是人在社會活動中必須遵行的基本法則，伴隨法則而生的是強有力的罰則，人們在罰則的高壓之下，出于趨利避害的人性選擇，往往會選擇“按規(guī)則辦事”。教師是規(guī)則的執(zhí)行者，教師要嚴格執(zhí)法，規(guī)則才有權(quán)威性。其次是培養(yǎng)學(xué)生按規(guī)則辦事的習(xí)慣，習(xí)慣形成了，責任感基本上也形成了。

(三)耐受力的訓(xùn)練做過市場銷售的人多有體會，剛步入銷售行業(yè)，在推銷產(chǎn)品過程中，經(jīng)歷的拒絕讓不少新手有挫敗感。外部競爭飽受的委屈與企業(yè)內(nèi)部優(yōu)存劣汰的用人機制，讓不少耐受力差的新手從此在銷售行業(yè)中消失。參加過體育比賽的人能體會到，在大賽來臨的時候，往往會有一段時間怎么也不能入睡，只要閉上眼睛，比賽的期望與幻想就會呈現(xiàn)在眼前，越想獲得好結(jié)果最終結(jié)果反而越不好。體育運動對人的意志力和抗挫能力具有訓(xùn)練價值，此類項目有耐力跑、跨越障礙、極限挑戰(zhàn)、智力體力對抗及運動競賽等，通過體育教學(xué)的拓展，可以培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志力和穩(wěn)定的心理素質(zhì)，為學(xué)生畢業(yè)后從容地應(yīng)對競爭與挑戰(zhàn)打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

第4篇：專題教育論文范文

人力資源理論認為，高職教育專業(yè)設(shè)置對地方經(jīng)濟發(fā)展的影響并不是直接的。自20世紀60年代，國內(nèi)外眾多學(xué)者研究對產(chǎn)業(yè)人力資源需求與地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，提出人才對經(jīng)濟發(fā)展具有推動力，人力資本是經(jīng)濟增長的要素之一等結(jié)論。美國經(jīng)濟學(xué)家“人力資本之父”Schultz,W.T.認為，經(jīng)濟發(fā)展除了依靠勞動力和物質(zhì)投資以外，最主要是取決于人的質(zhì)量。Barbour通過對加利福尼亞州11個大城市的分析，得出產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)兩者之間的一致性，從國家的產(chǎn)業(yè)組合中可以分析得到大城市的職業(yè)需求，并且通過建立產(chǎn)業(yè)——職業(yè)矩陣來判斷就業(yè)情況。Feser&Koo提出從產(chǎn)業(yè)人力需求現(xiàn)狀中可以推斷地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。而Richard研究了吸引創(chuàng)意人才的因素[6]，認為創(chuàng)意人才會對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、高科技產(chǎn)業(yè)和地區(qū)收入產(chǎn)生正面的影響。國內(nèi)對產(chǎn)業(yè)人力資源需求的研究主要集中在人才結(jié)構(gòu)理論上。其中涉及到地方經(jīng)濟發(fā)展的研究主要集中在對區(qū)域人才結(jié)構(gòu)優(yōu)化與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級進行了互動性，如菊蓮和羅文標等，認為區(qū)域人力資源結(jié)構(gòu)優(yōu)化服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，而區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化也會導(dǎo)致人力資源結(jié)構(gòu)的合理化變動。因此，國內(nèi)外眾多研究推斷產(chǎn)業(yè)人力資源需求正向影響地方經(jīng)濟發(fā)展，基于上述假設(shè)2的提出，即推斷高職教育專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)人力資源需求有顯著的正向關(guān)系，得出假設(shè)性推斷3、4。所以，產(chǎn)業(yè)人力資源需求在高職教育專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟發(fā)展中起到中介作用。

二、珠中江產(chǎn)業(yè)人力資源需求與高職教育專業(yè)設(shè)置情況

近五年，隨著珠中江進入工業(yè)化后期，三市產(chǎn)業(yè)人力資源需求也緩慢增長。據(jù)“珠中江三市統(tǒng)計年鑒、統(tǒng)計局”調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，從2008年的534.13萬人增長到2012年的562.10萬人，三次產(chǎn)業(yè)平均勞動生產(chǎn)率均保持發(fā)展趨勢，由2008年的6.97%增長到2012年的10.42%。其中，第一產(chǎn)業(yè)人力資源需求逐年萎縮，2012年江門第一產(chǎn)業(yè)人力資源需求量比中山和珠海分別高71.6%、75.8%；第二產(chǎn)業(yè)人力資源需求比例最大，特別是對技能型人才的需求非常緊迫，要有一定的技能型人才的儲備才能保證經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，2012年中山第二產(chǎn)業(yè)人力資源需求量比江門和珠海分別多12.4%、31.3%；第三產(chǎn)業(yè)人力資源需求有平穩(wěn)加速的趨勢，將逐漸增加服務(wù)型人員的需求，勞動生產(chǎn)率逐年上升的良好態(tài)勢，2012年江門第三產(chǎn)業(yè)人力資源需求量比中山和珠海分別多5.6%、10%。至2013年底，珠中江三市共有高等職業(yè)技術(shù)院校7所，畢業(yè)生1.58萬人，新生人數(shù)為2.29萬人，共開設(shè)111個專業(yè)。將職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)按產(chǎn)業(yè)分布，大致可分為以下三類。一是將水產(chǎn)養(yǎng)殖，園林藝術(shù)歸類為第一產(chǎn)業(yè)。二是將數(shù)控技術(shù)、電氣自動化技術(shù)、機械制造與自動化、模具設(shè)計與制造、印刷技術(shù)、汽車運用技術(shù)、工業(yè)分析與檢驗、精細化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)、建筑工程技術(shù)、工業(yè)設(shè)計、電力工程管理、通信技術(shù)等歸類為第二產(chǎn)業(yè)。三是將軟件技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、汽車技術(shù)服務(wù)與營銷、工商企業(yè)管理、會計、機電設(shè)備維修與管理、旅游管理、行政管理、財務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)管理、國際商務(wù)、報關(guān)與國際貨運、藝術(shù)設(shè)計、雕刻藝術(shù)與家具設(shè)計、珠寶首飾工藝及鑒定、社會工作、初等教育、學(xué)前教育、文化事業(yè)管理等歸類為第三產(chǎn)業(yè)。按此種分類，將珠中江三市各高職院校的統(tǒng)計數(shù)據(jù)整理得表1。

三、構(gòu)建珠中江高職教育專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)人力資源需求的擬合度模型

（一）研究設(shè)計由于要測定中介效應(yīng)，因而選用經(jīng)典的中介效應(yīng)檢驗方法：因果步驟法。因果步驟法由Baron&Kenny(1986)[9]提出，其檢驗步驟分為三步。第一，X對Y的回歸，檢驗回歸系數(shù)c的顯著性（圖1公式1）；第二，X對M的回歸，檢驗回歸系數(shù)a的顯著性（圖1公式2）；第三，X和M對Y的回歸，檢驗回歸系數(shù)b和c''''的顯著性（圖1公式3）。若系數(shù)c，a和b都顯著，就表示存在中介效應(yīng)。如果系數(shù)c''''不顯著，就稱這個中介效應(yīng)是完全中介效應(yīng)（FullMediation）；如果回歸系數(shù)c''''顯著，但c''''＜c，就稱這個中介效應(yīng)是部分中介效應(yīng)（PartialMediation）。根據(jù)上述的假設(shè)模型，一共可分為三個模型。模型一：高職教育三次產(chǎn)業(yè)專業(yè)(SUB)與高職教育三次產(chǎn)業(yè)畢業(yè)生(GUA)對GDP的回歸（圖2公式1）；模型二：高職教育三次產(chǎn)業(yè)專業(yè)(SUB)與高職教育三次產(chǎn)業(yè)畢業(yè)生(GUA)對三次產(chǎn)業(yè)人力資源需求(HRM)的回歸（圖2公式2）；模型三：高職教育三次產(chǎn)業(yè)專業(yè)(SUB)、高職教育三次產(chǎn)業(yè)畢業(yè)生(GUA)與三次產(chǎn)業(yè)人力資源需求(HRM)對GDP的回歸（圖2公式3）。由于整體數(shù)據(jù)形成一個面板數(shù)據(jù)（PanelData），在進行三個公式模型回歸分析前需要經(jīng)過豪斯曼檢驗（HausmanSpecificationTest）來區(qū)分固定效應(yīng)模型（Fixed-effectModel）和隨機效應(yīng)模型（Random-effectModel）的面板數(shù)據(jù)。原假設(shè)H0：所有解釋變量均為外生變量，接受隨機效應(yīng)模型（Random-effectModel）；H1：至少有一個解釋變量為內(nèi)生變量，接受固定效應(yīng)模型（Fixed-effectModel）。

（二）研究結(jié)果表4及表5顯示了回歸分析的結(jié)果。通過8個模型回歸分析，可以檢驗出正向和負向的評價及中介效應(yīng)。第一，從正向假設(shè)模型中得：由表4中高職教育三次產(chǎn)業(yè)專業(yè)(SUB)與GDP的關(guān)系顯示，高職教育三次產(chǎn)業(yè)專業(yè)(SUB)與GDP存在顯著的正相關(guān)（β=109.6，p＜0.01)。因此，回歸分析結(jié)果支持了假設(shè)1。由表4中高職教育三次產(chǎn)業(yè)畢業(yè)生(GUA)與GDP的關(guān)系顯示，高職教育三次產(chǎn)業(yè)畢業(yè)生(GUA)與GDP存在顯著的負相關(guān)（β=-0.54，p＜0.05)。因此，回歸分析結(jié)果不支持假設(shè)2。由表4中高職教育三次產(chǎn)業(yè)專業(yè)(SUB)與三次產(chǎn)業(yè)人力資源需求(HRM)的關(guān)系顯示，高職教育三次產(chǎn)業(yè)專業(yè)(SUB)與三次產(chǎn)業(yè)人力資源需求(HRM)存在顯著的正相關(guān)（β=9.71，p＜0.01)。因此，回歸分析結(jié)果支持了假設(shè)3。由表4中高職教育三次產(chǎn)業(yè)畢業(yè)生(GUA)與三次產(chǎn)業(yè)人力資源需求(HRM)的關(guān)系顯示，高職教育三次產(chǎn)業(yè)畢業(yè)生(GUA)與三次產(chǎn)業(yè)人力資源需求(HRM)存在顯著的負相關(guān)（β=-0.05，p＜0.01)。因此，回歸分析結(jié)果不支持假設(shè)4。在表4中可見Model1中SUB與GDP的關(guān)系系數(shù)c11=109.6，p＜0.01，顯著；Model2中SUB與HRM的關(guān)系系數(shù)a11=9.71，p＜0.01，顯著；Model3中HRM與GDP的關(guān)系系數(shù)b1=11.67，p＜0.001，顯著。因此，可得出存在中介效應(yīng)，三次產(chǎn)業(yè)人力資源需求(HRM)為SUB與GDP的中介變量。從而由表4的Model3中SUB與GDP的關(guān)系系數(shù)不顯著（c11’=0.88，p＞0.05），而Model1中SUB與GDP的關(guān)系系數(shù)顯著（c11=109.6，p＜0.01），可以得出為HRM為SUB與GDP的完全中介變量。因此，回歸分析結(jié)果支持了假設(shè)5。在表4中可見Model1中GUA與GDP的關(guān)系系數(shù)c21=-0.54，p=0.02＜0.05，顯著；Model2中GUA與HRM的關(guān)系系數(shù)a21=-0.05，p＜0.01，顯著；Model3中HRM與GDP的關(guān)系系數(shù)b1=11.67，p＜0.001，顯著。因此，可得出存在中介效應(yīng)，三次產(chǎn)業(yè)人力資源需求(HRM)為GUA與GDP的中介變量。從而由表2的Model3中GUA與GDP的關(guān)系系數(shù)不顯著（c21’=0.07，p=0.21＞0.05），而Model1中GUA與GDP的關(guān)系系數(shù)顯著（c21=-0.54，p＜0.05），可以得出為HRM為GUA與GDP的完全中介變量。因此，回歸分析結(jié)果支持了假設(shè)6。第二，從反饋假設(shè)模型中得：由表5中GDP與高職教育三次產(chǎn)業(yè)專業(yè)(SUB)的關(guān)系顯示，GDP與高職教育三次產(chǎn)業(yè)專業(yè)(SUB)存在顯著的正相關(guān)（β=0.01，p＜0.01)。因此，回歸分析結(jié)果支持了假設(shè)5。由表5中GDP與高職教育三次產(chǎn)業(yè)畢業(yè)生(GUA)的關(guān)系顯示，GDP與高職教育三次產(chǎn)業(yè)畢業(yè)生(GUA)存在顯著的負相關(guān)（β=-0.73，p＜0.01)。因此，回歸分析結(jié)果不支持假設(shè)6。由表5中GDP與三次產(chǎn)業(yè)人力資源需求(HRM)的關(guān)系顯示，GDP與三次產(chǎn)業(yè)人力資源需求(HRM)存在顯著的正相關(guān)（β=0.02，p＜0.001)。因此，回歸分析結(jié)果支持了假設(shè)7。在表5中可見Model4中GDP與SUB的關(guān)系系數(shù)c12=0.01，p＜0.01，顯著；Model5中GDP與HRM的關(guān)系系數(shù)a12=0.02，p＜0.001，顯著；Model6中HRM與SUB的關(guān)系系數(shù)b2=0.11，p＜0.05，顯著。因此，可得出存在中介效應(yīng)，三次產(chǎn)業(yè)人力資源需求(HRM)為GDP與SUB的中介變量。從而由表5的Model6中GDP與SUB的關(guān)系系數(shù)不顯著（c12’=0.01，p＞0.05），而Model4中GDP與SUB的關(guān)系系數(shù)顯著（c12=0.01，p＜0.01），可以得出為HRM為GDP與SUB的完全中介變量。因此，回歸分析結(jié)果也支持了假設(shè)5。在表5中可見Model7中GDP與GUA的關(guān)系系數(shù)c13=-0.73，p=0.01＜0.05，顯著；Model5中GDP與HRM的關(guān)系系數(shù)a12=0.02，p＜0.001，顯著；Model8中HRM與GUA的關(guān)系系數(shù)b3=-24.68，p＜0.001，顯著。因此，可得出存在中介效應(yīng)，三次產(chǎn)業(yè)人力資源需求(HRM)為GDP與GUA的中介變量。從而由表5的Model8中GDP與GUA的關(guān)系系數(shù)不顯著（c13’=1.36，p=0.17＞0.05），而Model7中GDP與GUA的關(guān)系系數(shù)顯著（c13=-0.73，p=0.01＜0.05），可以得出為HRM為GDP與GUA的完全中介變量。因此，回歸分析結(jié)果也支持了假設(shè)6。

四、結(jié)論與建議

第5篇：專題教育論文范文

從教學(xué)目標來看，選修課的教學(xué)目標是“提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具備語文應(yīng)用能力和一定的語言審美能力”同時，開設(shè)選修課的另一重要目的是為了滿足不同學(xué)生的興趣愛好，實現(xiàn)不同學(xué)生間個性化、差異化發(fā)展。因此，尊重學(xué)生的個人發(fā)展，使用社會對不同人才的需求要求是選修課教學(xué)的基本要求。從教學(xué)目標上看，高中語文選修課是在必修課基礎(chǔ)上的擴展和提高。有的選修課側(cè)重提高學(xué)生的實際運用，有的選修課注重陶冶學(xué)生的情操，有的在于引導(dǎo)學(xué)生進行探索研究。因此，在必修課的基礎(chǔ)之上，進行相應(yīng)的拓展和提高是對選修課教學(xué)內(nèi)容的基本要求。從教學(xué)方法上看，選修課和必修課在教學(xué)方法是有一定的差別的。不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學(xué)方法上的差異，所以，選修課需要特別注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法，這是對選修課方法上的基本要求。

二、高中語文選修教材呈現(xiàn)的“專題”特性

人民教育出版社編輯出版的高中語文選修教材為實施專題式教學(xué)提供了保障。主要原因在于此教材的“專題”性特別突出。教材的每個單元都是以某個領(lǐng)域的“上位”文化知識作為這個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個單元都有一個值得研究和探討的“專題”。首先，選修教材內(nèi)每個單元的文章都相互關(guān)聯(lián)、相互補充、相互解釋。他們不僅在文章選擇上相互補充，而且在專題內(nèi)容也相互補充。例如，選修教材《天工開物》兩則《稻》和《冶》中介紹的是古代的科學(xué)技術(shù)，而“相關(guān)讀物”是《徐霞客游記》中的一個片段《麻葉洞天》講述的是科學(xué)探險，從古代的科學(xué)技術(shù)到現(xiàn)代的科學(xué)實踐，形成了內(nèi)容的互補。其次，教材在每個單元內(nèi)提供了相關(guān)的知識和學(xué)習(xí)材料。使得專題能夠縱向深處發(fā)展。例如，在選修課“佛理禪趣”中，在閱讀指南中提供了佛教與中國文化有著怎鹽的關(guān)系等相關(guān)輔助材料，這些材料可以幫助學(xué)生更加深刻地理解選修課中講述的內(nèi)容，而且還有利于豐富學(xué)生的文學(xué)知識，使得同學(xué)們的文學(xué)知識得到縱向的深度發(fā)展。

三、專題式教學(xué)中“專題”的選擇和確立

所謂專題式教學(xué)，指的就是圍繞一個專題進行專門研究和討論。所謂的“專題”既不是簡單的知識點，也不是在學(xué)習(xí)中遇到的難題，它是在教材中提煉出來的、具有一定研究價值的、可以統(tǒng)領(lǐng)全部教學(xué)的“專題”。這種“專題”不僅是教學(xué)的切入點而且是各種語文能力的整合點。例如，在《中國古代詩歌散文欣賞》中的“詩歌之部”中的教學(xué)目標，就是“了解古代詩歌中的常見意向”。根據(jù)這個專題，可以設(shè)計的教學(xué)專題是“具有特定意象詞語在古典詩歌中的使用”，學(xué)生通過這個專題，不但可以了解到有關(guān)“意象”的各種知識，而且還能夠提高自己語言表達和鑒賞詩歌的能力，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。實施專題教學(xué)的主要目的，就是讓學(xué)生在課程內(nèi)實施選修。所謂選修，其實就是學(xué)生對專題的選擇。因此，實施專題式教學(xué)既有教師為學(xué)生選擇的專題，也有學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇的專題。教師可以布置教學(xué)任務(wù)，提出相關(guān)問題并提供相應(yīng)的材料，學(xué)生根據(jù)這些教學(xué)任務(wù)、問題和相關(guān)材料確定自己喜歡的、符合語文發(fā)展需要的一些專題。

四、“專題式”教學(xué)的實施途徑

1．從教材中選取合適的專題。如果把選修教材比喻成“大餐”那么，選擇專題就是挑選適合自己的“味道”，作為語文老師，可以考慮從教材中選取可供學(xué)習(xí)的專題。例如，“儒道互補”這個專題，這個專題是一個比較廣泛的專題，它不僅涉及思想、政治、文化等諸多方面而且沒有“儒道”知識的學(xué)生來說，讓他們?nèi)シ治鰞烧叩幕パa也是勉為其難。因此，教師在選取這方面專題的時候，就要考慮學(xué)生的實際情況，選取一個恰當?shù)摹皩ｎ}”。2．細化專題內(nèi)容。如果一個專題所設(shè)計的知識面非常廣，那么就非常不利于學(xué)生理解。這時就要采用細化專題的教學(xué)方式將所要學(xué)習(xí)的專題進行細化。教師在細化專題的過程中一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將專題化整為零，將一個大塊的專題分解成一個個的小專題進行學(xué)習(xí)和研究。3．依托文本，融匯專題內(nèi)容。高中語文選修課的教學(xué)內(nèi)容是依托于文本的，這是專題式教學(xué)的基本途徑。通常是以一個文本作為基礎(chǔ)，然后選取其他的相關(guān)材料作為輔助，通過采用穿越式的方式步步深入，由一點而引發(fā)整體，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本與材料之間的關(guān)聯(lián)性，層層深入地了解專題的概念和內(nèi)涵。

五、專題式教學(xué)的注意事項

1．防止學(xué)術(shù)化。選修課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的知識面，但是現(xiàn)在的大部分選修課的教學(xué)內(nèi)容都編寫的過于學(xué)術(shù)化和專業(yè)化，如果我們把選修課當成學(xué)術(shù)課來學(xué)習(xí)，那么就會直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標混亂、學(xué)習(xí)壓力增大，進而失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以，作為高中語文教師在進行專題化教學(xué)的時候，一定要注重學(xué)生的個性發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，選擇切合可行的專題，便面出現(xiàn)學(xué)術(shù)化的教學(xué)模式。2．密切聯(lián)系必修課。必修課是高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目，選修課是對必修課知識的鞏固和提高。因此，在進行專題式教學(xué)的過程中，選修課一定要聯(lián)系必修課，把必修課作為選修課的基礎(chǔ)。這樣就能使得學(xué)生利用原有的必修課的基礎(chǔ)知識來理解和掌握選修課中的知識和內(nèi)容。這樣不僅可以使得學(xué)生能夠重溫必修課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還不會讓學(xué)生因為選修課難以理解而喪失學(xué)習(xí)的興趣。3．重視教師的指導(dǎo)作用。在進行專題式教學(xué)的過程中，教師的指導(dǎo)作用是不容小視的。教師不僅要根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行專題的選定，而且在專題教學(xué)的過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生從整體上對專題內(nèi)容進行吸收和理解，最后，教師還要根據(jù)學(xué)生專題課上得學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)歸納。

六、結(jié)束語

專題式教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，作為高中語文教師一定要積極響應(yīng)國家的教學(xué)號召，積極在高中語文教學(xué)過程中普及專題式教學(xué)這種教學(xué)模式。在教學(xué)過程中不僅要在教學(xué)內(nèi)容上加以豐富，而且還要善于制定切合實際的教學(xué)專題，這樣才能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高高中語文的教學(xué)效果，才會更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展。

作者:魯文地 單位:甘肅省蘭州市第五十一中學(xué)

參考文獻:

［1］張麗媛．少數(shù)民族地區(qū)高中語文選修課教學(xué)實施現(xiàn)狀研究［D］．重慶師范大學(xué)，2013．

［2］張景婷．高中語文選修課教學(xué)實施初探［D］．貴州師范大學(xué)，2015．

［3］原喜娟．高中語文選修課模塊教學(xué)現(xiàn)狀分析及策略探究［D］．河南師范大學(xué)，2014．

第6篇：專題教育論文范文

在傳統(tǒng)的英語聽說教學(xué)過程中，教師是主要領(lǐng)導(dǎo)者。教師安排一切，學(xué)生是被動的參與者。教師是主要英語聽說者，學(xué)生是被動的英語聽說者。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的英語聽說能力提高幅度不大，提高學(xué)生聽說水平的教學(xué)目標很難實現(xiàn)。再加上高職高專生學(xué)習(xí)差異性大，老式的教學(xué)方法不利于滿足所有學(xué)生，更不利于因材施教的開展。而當前多媒體教學(xué)的引進恰恰彌補了這一點。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)模式等，真正實現(xiàn)因材施教。傳統(tǒng)的英語聽說教學(xué)從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟到學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動地參與該過程。而在多媒體計算機這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，如果教學(xué)軟件編得更好，連教學(xué)模式也可以選擇，如可以用個別化教學(xué)模式，也可以用協(xié)商討論的模式。

二、多媒體教學(xué)在高職高專英語聽說課中的應(yīng)用

1.利于因材施教

因材施教是一種教學(xué)方法，是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。但這在實際操作中很難。高職高專生差異性大是他們學(xué)習(xí)的一大特點，每個學(xué)生都有各自的學(xué)習(xí)特點，就是將學(xué)生分成三組，教師也要準備三種教學(xué)模式、內(nèi)容等，很難兼顧全局，所以實際操作性較低。面對現(xiàn)前統(tǒng)一的考試標準，因材施教教法的開展更是難上加難。多媒體教學(xué)輕松地解決了困擾教育者多年的難題。多媒體教學(xué)軟件對于高職高專的英語學(xué)習(xí)者來說，是最佳的教學(xué)工具。它可以對學(xué)生的英語聽說能力進行測試，并根據(jù)測試結(jié)果提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、上課模式等供學(xué)生選擇，并對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行矯正。教師可以同時監(jiān)控全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對問題較多的學(xué)生可以進行專門輔導(dǎo)。這不僅減輕了教師的教學(xué)負擔，更為學(xué)生聽說能力的提高找到了最佳的學(xué)習(xí)途徑。

2.提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的授課模式教師無法關(guān)注每一名學(xué)生，更不能同時幫助所有學(xué)生糾正他們的發(fā)音等缺陷。而多媒體軟件提供學(xué)生可以模仿的音頻、視頻，幫助每名學(xué)生改正錯誤，提高學(xué)生的興趣和成就感。計算機可以向?qū)W習(xí)伙伴一樣和學(xué)生進行討論交流，學(xué)生在該過程中是主動參與者，而不是被動執(zhí)行者。這使外部電腦學(xué)習(xí)軟件的刺激與學(xué)生內(nèi)部心理過程相互作用，使學(xué)生產(chǎn)生了對所學(xué)內(nèi)容的認知。這種主動參與性提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使英語聽說課程在快樂的氛圍中達到最佳的教學(xué)效果。3.提高教學(xué)的靈活度傳統(tǒng)的教學(xué)模式受時間、空間的限制，靈活度較低，離開了教師、教室也就離開了學(xué)習(xí)。而多媒體教學(xué)克服了這些缺點，只要學(xué)生登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)站，隨時可以在網(wǎng)上上課，無論在哪里，學(xué)習(xí)無限制。不懂的重點、難點可以進行多次重復(fù)練習(xí)，隨機給分更讓學(xué)生體會到進步的快樂。所以，這種全新的授課模式值得各大高校引進，對于學(xué)習(xí)積極性較差的高職高專生來說更是最佳的學(xué)習(xí)工具。

三、結(jié)語

第7篇：專題教育論文范文

國內(nèi)對于專業(yè)認證教育教學(xué)資源整合方面的研究甚少，相關(guān)研究集中在工程教育專業(yè)認證和教育教學(xué)資源利用兩方面，其中對于專業(yè)認證的研究集中在工程教育專業(yè)認證與注冊工程師資格認證的關(guān)系、工程教育專業(yè)認證與本科教育教學(xué)水平評估的關(guān)系、工程教育專業(yè)認證標準與認證程序問題、《華盛頓協(xié)議》各簽約國的工程教育專業(yè)認證及其啟示、工程教育專業(yè)認證與工程教育再造的關(guān)系等五個方面；對于教育教學(xué)資源整合的論文和專著，主要集中在教育教學(xué)資源利用與社會經(jīng)濟的相互關(guān)系、如何在教育教學(xué)資源稀缺性的約束條件下有效利用教育教學(xué)資源、合理地將教育教學(xué)資源在個人和團體中進行分配等問題。熊耕分析了美國教育認證制度的功能，認為認證制度作為美國高等教育的一種質(zhì)量保障制度在高等教育內(nèi)部以及高等教育與社會、政府的關(guān)系中具有多重功能。曲恒昌指出與評估制度相比，教育認證制度有著更為鮮明的時代特征和優(yōu)勢，成為新的強化教育質(zhì)量保障體系的更為有效的手段。畢家駒教授介紹和分析國外工程教育專業(yè)認證的主要情況，提出了我國開展工程教育專業(yè)認證制度的基本設(shè)想。張彥通等從開展高等工程教育專業(yè)認證的背景和重要性入手，介紹了英美等國工程教育專業(yè)認證的基本情況，闡述了我國在工程教育專業(yè)認證上的積極探索與實踐。另外，張文雪等對美、德、日等國工程教育專業(yè)認證標準作了簡要的介紹，并提出了從專業(yè)定位及培養(yǎng)目標出發(fā)，以人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，以學(xué)生和師資為主體，以專業(yè)和課程建設(shè)為核心，以辦學(xué)條件和管理機制為保障，構(gòu)建一個科學(xué)合理、適應(yīng)國情、向社會開放、與國際接軌、可持續(xù)發(fā)展的工程專業(yè)質(zhì)量保障體系的建議。上海教科院提出了發(fā)展中外合作辦學(xué)應(yīng)加大境外教育教學(xué)資源利用程度的觀點。主張通過多種渠道引進國外優(yōu)秀的教師、先進的教材、教法和教學(xué)手段，但是以上海的中外合作辦學(xué)為例，缺少推廣意義。譚貞從研究教育教學(xué)資源的基本概念入手，構(gòu)建其邏輯分類，在此基礎(chǔ)上對引進國外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的動因進行分析，并對教育教學(xué)資源的優(yōu)劣標準進行評價，最后總結(jié)出四種國外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的優(yōu)化引進模式。此外，孫清萍等論述了國外優(yōu)質(zhì)資源的基本內(nèi)涵，分析了引進資源的方式、方法。但是所有這些研究只強調(diào)了“引進什么”、“怎么引進”的問題，沒有分析國外引進的資源與國內(nèi)資源如何整合、融合的問題。莊莉提到了資源的整合與重組，但卻沒有對教育教學(xué)資源整合的內(nèi)容、方式、方法展開系統(tǒng)的論述。

二、高等工程教育資源配置的現(xiàn)狀分析

目前，高等工程教育資源配置差距較大，無論是師資隊伍還是專項經(jīng)費，國內(nèi)的不同層次、不同地區(qū)的高等院校差距較大，如“985”、“211”層次的院校，東部地區(qū)的院校工程教育資源配置明顯優(yōu)越于其他層次、地區(qū)的高等院校，特別西部地區(qū)、東北地區(qū)的省屬院校和應(yīng)用型院校的由于辦學(xué)規(guī)模的擴張，工程教育資源配置嚴重不足，使得相應(yīng)的工科學(xué)科（專業(yè)）發(fā)展遲緩。雖然高等工程教育資源配置差距較大，但是在現(xiàn)有的工程資源配置的基礎(chǔ)上，由于存在盲目、重復(fù)建設(shè)等因素，使得工程教育辦學(xué)效率和資源配置效益不高，資源整合、資源共享缺乏整體規(guī)劃。并且存在相關(guān)的高等工程教育資源整合的法律法規(guī)和相應(yīng)的上位文件精神，以及高等工程教育資源配置的市場化準則。高等工程教育的投入主體和渠道相對比較單一，教育經(jīng)費的嚴重不足，使得一部分高等院校的工程教育資源投入嚴重不足，甚至更新遲緩。雖然市場經(jīng)濟已經(jīng)有了高速的發(fā)展，但是高校很難向社會、市場籌措資金，依靠財政撥款和學(xué)校的學(xué)費有限的收入，加劇了高等工程教育資源總量不足的矛盾。

三、高等工程教育資源優(yōu)化整合模式分析

1.高等工程教育資源優(yōu)化整合的理論基礎(chǔ)

高等工程教育資源的整合是教育科學(xué)發(fā)展的一個全新的領(lǐng)域，有利于教育資源的有效利用，提高教育資源的利用率。高等工程教育資源整合要以遵循高等教育教學(xué)理論為依據(jù)，遵循教育與社會、與人發(fā)展關(guān)系的客觀規(guī)律，教育與社會發(fā)展關(guān)系的客觀規(guī)律，要遵循市場經(jīng)濟在高校高等工程教育資源配置的基本規(guī)律，充分發(fā)揮高等院校計劃與市場兩種配置方式的有結(jié)合，逐步發(fā)展成為以市場經(jīng)濟配置為主導(dǎo)的資源配置模式。高等工程教育資源的整合要通過不斷的整合實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，從挖掘?qū)W校內(nèi)部教育資源的潛力入手，在辦學(xué)思想、校園文化、課程體系等軟硬件設(shè)施進行全方位的整合，并充分發(fā)揮市場經(jīng)濟配置主導(dǎo)作用，盤活現(xiàn)有的教育資源，實現(xiàn)教育資源的結(jié)構(gòu)、規(guī)模、質(zhì)量、效益等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.高等工程教育資源優(yōu)化整合的模式構(gòu)建

高等工程教育資源的整合模式在滿足專業(yè)認證體系要求的前提下，以工程教育主體為主，社會資源（市場）為主的資源整合模式。工程教育主體資源整合在軟件、硬件設(shè)施兩個方面進行整合。市場經(jīng)濟的輔助模式可以利用校際、社會的教育資源進行整合，充分利用社會資源培養(yǎng)學(xué)生。

（1）工程教育主體的資源整合模式

工程教育主體的資源整合模式，以學(xué)?，F(xiàn)有的工程教育資源，從軟件、硬件設(shè)施兩個方面進行整合，軟件方面：著重進行課程體系，實施“幕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等先進的教學(xué)模式；加強工程技能培訓(xùn)，通過工程技能實訓(xùn)中心培訓(xùn)學(xué)生的工程技能；改革考試模式；加強師資隊伍建設(shè)等方面進行教育資源整合。硬件設(shè)施方面：實行開放式管理，將工程教育主體的硬件設(shè)施建設(shè)成平臺管理、通過平臺實現(xiàn)硬件設(shè)施教學(xué)資源的共享和集約化管理模式。改變工程教育主體的內(nèi)部資源結(jié)構(gòu)，提高資源的利用率、改變資源配置重復(fù)、分散的局面。

（2）社會（市場）的資源整合模式

第8篇：專題教育論文范文

論文關(guān)鍵詞：一體化，數(shù)控，探索

 

隨著越來越多高精尖技術(shù)在我國裝備制造業(yè)中使用，以數(shù)控機床為代表的高科技裝備，已成為我國制造業(yè)的不可或缺的重要力量。雖然我國的數(shù)控機床的使用率還不如歐美發(fā)達國家，但是隨著我國“世界工廠”的地位凸現(xiàn)，數(shù)控機床的使用率將持續(xù)增長，成為我國制造業(yè)的主力軍。隨著數(shù)控機床普及率提高，隨之而來的就是需要大量懂得數(shù)控編程與機床操作的高級技術(shù)工人。中等職業(yè)學(xué)校便面臨著為國家培養(yǎng)高級數(shù)控技術(shù)工人的新的挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)的中職數(shù)控教學(xué)存在許多弊端。主要表現(xiàn)在：數(shù)控專業(yè)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)被相對分開，各成一體。導(dǎo)致學(xué)生跟著理論老師學(xué)完一個學(xué)期的理論之后，利用期末集中到數(shù)控車間跟著實踐老師再學(xué)習(xí)實踐。因為數(shù)控技術(shù)對于中職學(xué)生來講比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的時候，積極性普遍不高。通常一本書的理論學(xué)完了，真正掌握的學(xué)生很少。而期末到車間實踐的時候，很多學(xué)會的東西也已經(jīng)忘了很多。這樣一來，導(dǎo)致學(xué)生覺得數(shù)控技術(shù)難學(xué)，普遍抱有恐懼心理，學(xué)習(xí)效果可想而知。

找到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)不好的癥結(jié)后，我校從2005年開學(xué)以數(shù)控專業(yè)為試點教育教學(xué)論文，進行理論與實踐一體化的教學(xué)改革。即把數(shù)控專業(yè)學(xué)生第二年所學(xué)的專業(yè)課分成數(shù)控車削技術(shù)、數(shù)控銑削技術(shù)、鉗工技術(shù)、電器與PLC、CAD/CAM等若干素質(zhì)技能模塊。將這些素質(zhì)模塊全部進行理論與實踐教學(xué)并進，每一個模塊的理論與實踐教學(xué)由一個老師全部完成。學(xué)生在學(xué)習(xí)每一模塊時，先由老師講解當天所學(xué)理論，學(xué)生掌握后就直接到車間實驗室進行實踐練習(xí)。經(jīng)過近幾年的試點，我校數(shù)控專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相比以前有很大提高，學(xué)習(xí)效果也顯著改善。

但是隨著這幾年一體化教學(xué)的展開，其中的不足也在教學(xué)中顯現(xiàn)出來。數(shù)控專業(yè)學(xué)生所學(xué)的素質(zhì)技能模塊彼此相對獨立，學(xué)生由于個人興趣不同等原因，往往只對其中的幾個模塊感興趣，而對剩余的模塊提不起學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)習(xí)過程中的偏科。這樣一來，使學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標便失去了意義。為此，我校機械系的教師以近五年一體化教學(xué)中積累的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對數(shù)控一體化教學(xué)進行了一些新的探索與嘗試。

我們從學(xué)生在技能模塊學(xué)習(xí)中偏科的問題著手，分析學(xué)生偏科的原因。歸結(jié)起來主要是學(xué)生個人的興趣不同和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高所致。因此，在假期中，我系老師積極探索，把學(xué)生第二學(xué)年所學(xué)習(xí)的若干模塊進行了整體規(guī)劃。以數(shù)控車削技術(shù)和數(shù)控銑削技術(shù)兩個模塊為主線，把鉗工技術(shù)、電器與PLC、CAD/CAM等模塊的內(nèi)容穿插在數(shù)控車削技術(shù)與數(shù)控銑削技術(shù)的學(xué)習(xí)中。

具體實施的步驟分為：首先，數(shù)控專業(yè)的學(xué)生升入二年級學(xué)習(xí)后，我系老師在新學(xué)期開學(xué)第一天對學(xué)生進行素質(zhì)技能模塊學(xué)習(xí)前的動員中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。在動員大會上，老師會向?qū)W生介紹整個技能模塊學(xué)習(xí)的總目標。總目標的實施依靠具體項目進行落實。具體的項目是由我系老師在假期中經(jīng)過細致篩選，以數(shù)控中級工國家職業(yè)標準為考核依據(jù)，設(shè)計出的由軸類零件和平面輪廓零件組成的配合工件。通過把配合工件的內(nèi)容分解，其中的知識點主要由學(xué)生將要學(xué)習(xí)的技能模塊組成。接下來，學(xué)生在進行每個模塊學(xué)習(xí)的第一節(jié)課里，專業(yè)老師都會向?qū)W生詳細介紹學(xué)生所學(xué)模塊在整個總體項目中所占的地位，學(xué)生所要掌握的知識點，以及如何完成所分配的目標。

在CAD/CAM模塊的學(xué)習(xí)中，老師會把學(xué)生要完成的總的配合工件的三維實體造型展示給學(xué)生，讓他們首先從直觀感受到學(xué)習(xí)完所有模塊后所要完成的配合工件的造型。然后，老師會把配合工件的實體造型進行逐步分解，最終分解成學(xué)生所要學(xué)習(xí)CAD/CAM模塊中的最基本的知識點，使學(xué)生明白，通過從最基本的知識點開始學(xué)習(xí)，逐步深化，最終才能完成整體的配合工件的實體造型。學(xué)生通過對CAD/CAM模塊中零件的實體造型有了了解后教育教學(xué)論文，在鉗工技術(shù)的學(xué)習(xí)中，首先從要完成的配合零件的毛坯入手。老師發(fā)給每名學(xué)生原始毛坯。學(xué)生通過學(xué)習(xí)鉗工技術(shù)的劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、锪孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、研磨、測量等知識后，對原始毛坯進行加工，以保證在數(shù)控車削和數(shù)控銑削加工中對毛坯的精度質(zhì)量要求。得到達到精度要求的毛坯后，學(xué)生就開始在數(shù)控專業(yè)老師的帶領(lǐng)下，從數(shù)控機床的組成、基本操作、數(shù)控程序編制、自動加工和精度控制等知識點開始由淺入深地學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控車削技術(shù)和數(shù)控銑削技術(shù)同時，同步開始電器與PLC的學(xué)習(xí)。電器與PLC主要包括各種電器元件、控制電路和PLC編程。而這些知識點恰恰涉及數(shù)控車床和數(shù)控銑床的電器控制部分。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控車床、數(shù)控銑床操作的同時理解機床動作的原理，使他們不僅知其然而且知其所以然。

學(xué)生根據(jù)第二學(xué)年開始時的總項目介紹，逐步隨著一體化教學(xué)的進行完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標。由于總目標劃分了若干小的模塊化目標。當學(xué)生由于興趣或其他原因完不成其中某一模塊學(xué)習(xí)時，就會造成后面的模塊學(xué)習(xí)無法進行，進而影響了整個總體目標的達成。在一體化教學(xué)中，教師還引入了團隊競爭，把一個教學(xué)班的學(xué)生分成若干小組。當完成一個基本模塊學(xué)習(xí)實踐后，各個小組會進行評比排名。基于以上兩點，學(xué)生在學(xué)習(xí)中偏科的現(xiàn)象大大減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相比以往有大幅提高。學(xué)生考取兩個或多個國家職業(yè)資格證書的人數(shù)也有大幅提高。

事實證明我校在一體化教學(xué)中引入總項目引領(lǐng)各個分項目的一體化教學(xué)嘗試非常成功。但畢竟只是嘗試，肯定存在許多不足需要我們不斷改進與完善。只有我們不斷改進和完善一體化教學(xué)模式，不斷適應(yīng)社會對人才需求的變化，才能為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高端技能型人才，使我國的裝備制造業(yè)始終立于國際不敗之地。

參考文獻：

[1]孫文堂數(shù)控加工專業(yè)教學(xué)之我見[J] 職業(yè)教育研究，2004，2

[2]馬春峰，于宏輝.職業(yè)技術(shù)教育理論與實踐教學(xué)探討[J] 遼寧高職學(xué)報，2007，9

第9篇：專題教育論文范文

論文摘要：大中專英語教學(xué)改革，提高英語口語教學(xué)水平，應(yīng)采取以下幾種有效方法:注重課堂口語教學(xué);開設(shè)第二課堂搞好份語教學(xué);訓(xùn)練大中專學(xué)生提高口語技巧。

長期以來，我國大中專學(xué)生英語交際能力差，尤其是口語能力更差的問題比較突出，啞吧英語現(xiàn)象帶有普遍性，提高口語教學(xué)水平，解決啞吧英語變?yōu)榱骼⒄Z問題已經(jīng)在我們這些從事大中專公共英語課教師面前重要而緊迫的任務(wù)，那么我們應(yīng)該如何提高大中專學(xué)生英語口語教學(xué)質(zhì)量呢，下面就此問題談幾點看法。

口語教改的重要作用教學(xué)大綱要求與啞吧英語現(xiàn)實的矛盾。教學(xué)大綱要求大中專學(xué)生能就教學(xué)內(nèi)容和一般聽力教材進行問答和討論，能就一般的社會生活話題進行簡單的交談，討論和發(fā)言，表達思想清楚，語音，語調(diào)基本正確。然而目前大中專學(xué)生很難達到這一要求，口語水平極低，學(xué)7年左右英語，用英語表達很差，呈現(xiàn)啞吧英語的局面，能看，能讀，不能說。一個班級僅有一至二人能用英語簡單表達，絕大多數(shù)不能表達。導(dǎo)致這種局面一是目前英語口語課程開設(shè)的課時少，有的學(xué)?；静婚_，但更主要原因是過時陳舊的英語教學(xué)方法，重閱讀，語法，輕實際表達，至于口語訓(xùn)練幾乎沒有，這種教學(xué)方法必須改革，采取新的教學(xué)方法，增加口語課是迅速提高英語教學(xué)水平達到大綱要求的有效途徑。

社會對英語口語人才大量需要與英語口語教學(xué)水平低，不能滿足市場需求的矛盾。社會大量需要英語口語人材。求職要求口語人才。三資企業(yè)，國內(nèi)企業(yè)，政府和社會公共事業(yè)單位隨深化改革和擴大開放對英語口語人才需求呈上升趨勢。大中專畢業(yè)生畢業(yè)雙向選擇，在求職中英語口語水平?jīng)Q定求職人員工作位置高低，收人水平的高低，決定畢業(yè)生的前途命運。工作中需要口語，在外商談判，參加國際學(xué)術(shù)活動需要口語。國際經(jīng)貿(mào)文化交往越來越需要口語人才，尤其中國即將加人WTO，大量需要外向型英語口語人才。繼續(xù)求學(xué)的需要。大中專畢業(yè)生繼續(xù)求學(xué)拿學(xué)士，碩士，博士學(xué)位必須具備英語口頭表達能力，尤其是出國留學(xué)，進修更需要英語口頭表達能力。文化生活的需要。英語口語水平的提高今后對大中專學(xué)生參加英語沙龍，欣賞英美電影，小說，二網(wǎng)，欣賞體育比賽提高生活質(zhì)量是重要的條件。然而目前由于過時的教學(xué)方法，英語口語教學(xué)極端落后，培訓(xùn)英語口語人才質(zhì)量不高，數(shù)量少，不能滿足社會大量需要。