初中學(xué)生心理檔案精選(九篇)

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第1篇：初中學(xué)生心理檔案范文

1. 農(nóng)村初中生:我們這次調(diào)查研究的農(nóng)村初中生是指經(jīng)濟(jì)相對比較落后的蘇北農(nóng)村地區(qū)、7到9年級的在學(xué)校學(xué)生。具體點,就是指宿遷市宿城區(qū)中揚(yáng)初級中學(xué)的在校學(xué)生。

2. 心理問題的基本概念:這里的心理問題是指人們心理上出現(xiàn)的問題,如情緒消沉、心情不好、焦慮、恐懼、人格障礙、變態(tài)心理等等消極的與不良的心理。心理問題不同于生理疾病,它是由人內(nèi)在精神因素準(zhǔn)確的說是大腦中樞神經(jīng)控制系統(tǒng)所引發(fā)的一系列問題,它會間接的改變?nèi)说男愿?、世界觀及情緒等。嚴(yán)格來說,心理問題無褒貶之意,既包括積極方面的,也包括消極方面的。在本次調(diào)查報告中,我們認(rèn)為初中學(xué)生中存在的心理問題,實質(zhì)上也就是他們存在的心理疾患。

3. 農(nóng)村初中學(xué)生的心理問題:主要表現(xiàn)為喜怒無常、情緒不穩(wěn)、心理承受壓力低、意志薄弱:思維貧乏、學(xué)習(xí)困難、記憶力衰退、注意力不集中、學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)、考試焦慮;難于應(yīng)付挫折、青春期心理閉鎖、情感饑渴、缺乏自信;等等。并在行為上出現(xiàn)打架、罵人,說謊,厭學(xué)、逃學(xué)、考試作弊,早戀等現(xiàn)象,嚴(yán)重的還會出現(xiàn)自傷或傷害他人等行為異常的舉動。

4. 農(nóng)村初中學(xué)生心理問題成因的研究:是指綜合運用調(diào)查研究、個案探究等方法,探索初中生心理問題表現(xiàn)的軌跡,了解初中生心理問題的基本成因,對廣大初中生實施有效的心理健康教育和心里疏導(dǎo),積極解決初中學(xué)生存在的心理問題的過程。

二、 調(diào)查研究的原因

青少年伴隨著身體、生理上的發(fā)育,心理上卻產(chǎn)生了日益顯著的矛盾與困惑。這些矛盾與困惑,個人如不能加以正確對待,家長、學(xué)校又不能及時予以調(diào)控和疏導(dǎo),就容易造成初中學(xué)生的心理起伏不定,并進(jìn)而形成心理壓力,從而產(chǎn)生一系列心理問題。在我國現(xiàn)階段,農(nóng)村初中學(xué)生占大多數(shù),他們的心理健康與否,不僅影響著他們個人的學(xué)習(xí)進(jìn)步和健康成長,而且直接關(guān)系到國家和民族的前途、命運與未來。而且,他們的心理問題不僅給學(xué)校教育帶來了許多困難,給家庭造成負(fù)擔(dān),而且嚴(yán)重的時候往往可能誘發(fā)違法犯罪等一系列社會問題。近年來,農(nóng)村初中學(xué)生的違法犯罪,占未成年人違法犯罪的比重在逐年攀升,這已經(jīng)引起了全社會的極大關(guān)注。

三、 調(diào)查研究的意義和作用

我們從農(nóng)村初中學(xué)生的心理問題的表現(xiàn)入手,依據(jù)初中生心理發(fā)展的特點、規(guī)律,從當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生心理健康狀況的實際情況出發(fā),探討廣大農(nóng)村初中學(xué)生心理問題的成因,以供心理學(xué)老師和其他老師做好心理疏導(dǎo)工作的參考,也為我們有針對性地開展教育、做好他們的轉(zhuǎn)化工作提供有價值的借鑒與幫助。加強(qiáng)他們的心理健康教育,很好地促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)生健康發(fā)展。

四、 調(diào)查研究的目標(biāo)與內(nèi)容

1. 目標(biāo)

(1)調(diào)查研究初中學(xué)生心理問題,打開他們心靈之窗,解讀他們稚嫩而又迷惘的心靈。

(2)建立初中學(xué)生“心理問題檔案”,構(gòu)建涵蓋學(xué)校、家庭、社會的心理問題網(wǎng)絡(luò),釋懷初中學(xué)生的心理問題。

(3)把握不同年齡段的初中學(xué)生的心理發(fā)展特點和共有的心理特征,找出心理問題產(chǎn)生的原因,從而提出和探索適合青少年特點的教育方法。

2. 主要內(nèi)容

(1)個人基本情況。主要包括姓名、性別、出生年月、籍貫、民族、年級、家庭住址、通信聯(lián)系、電話號碼、興趣愛好等。

(2)身體狀況。主要包括血型、身體發(fā)育狀況、生理缺陷、個人病史、家族遺傳病史、身體健康狀況等。

(3)家庭狀況。主要包括家庭主要成員的工作、文化程度、家庭的組織結(jié)構(gòu)、家庭的居住環(huán)境、家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、家庭氣氛、家長的教育方式與態(tài)度、親子關(guān)系、是否獨生子女等。

(4)特殊事件的影響。如家庭成員的死亡、父母離異、家庭成員的立功受獎或者違法犯罪受到黨紀(jì)國法的制裁等。

(5)學(xué)習(xí)心理。主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知因素分析,學(xué)習(xí)目的與方向(學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志力),學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)困難的診斷,考試心理,優(yōu)化學(xué)生的心里等。

(6)在校學(xué)習(xí)情況。主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、思想品德、行為習(xí)慣、體育運動、人際關(guān)系、擔(dān)任班干部情況、獲獎情況、受批評情況等。

(7)學(xué)習(xí)能力狀況。主要是指學(xué)生的智力水平與特點,怎樣進(jìn)行有針對性的智力開發(fā)與訓(xùn)練;學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能如何,學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、創(chuàng)新精神及社會實踐能力如何等。

(8)人格特征。指學(xué)生的性格、氣質(zhì)類型及特征,個性心理,人際關(guān)系及思想品德特點等。

(9)心理健康狀況。主要是指學(xué)生的心理健康水平,有無心理問題或心理障礙,程度,怎樣進(jìn)行教育及矯治等。

(10)心理障礙的成因。主要包括內(nèi)部成因分析(內(nèi)心愿望實現(xiàn)和達(dá)成受挫、是否產(chǎn)生屈辱感以及程度如何等)和外部成因分析(正面因素的主體引導(dǎo)、社會沉渣泛起的撞擊、物欲橫流所帶來的不良誘惑的刺激誘導(dǎo)等)。

五、 研究方法

1. 參考借鑒法。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),了解現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)條件下初中生心理問題最新的研究成果,收集文獻(xiàn)資料,不斷給我們專題研究植入新鮮活力。

2. 跟蹤比較法。在正常的教育教學(xué)過程中,開展實驗研究,并收集相關(guān)數(shù)據(jù)和資料,不斷跟蹤和瞄準(zhǔn)國內(nèi)外初中生心理問題成因研究的動態(tài)。

3. 調(diào)查探究法。在教育教學(xué)實踐中,了解初中學(xué)生隨時隨地出現(xiàn)的新的心里問題,分析初中學(xué)生的心理特征,并及時采取對策,化解矛盾,構(gòu)建和諧校園,并進(jìn)一步完善課題研究。

六、 調(diào)查研究步驟

1. 準(zhǔn)備階段。組建課題并討論,制定實施方案,明確分工,選擇測試和調(diào)查的學(xué)生;進(jìn)一步深化對對課題的理性認(rèn)識。

2. 實施階段。進(jìn)行調(diào)查研究:收集調(diào)查的資料和信息;建立心理問題檔案:進(jìn)行個案分析調(diào)查及文獻(xiàn)資料論證;積累階段成果,撰寫教育隨筆、調(diào)查研究的論文等。

3. 總結(jié)階段。整理資料,撰寫研究報告;舉行論證和成果展示,結(jié)題;收集、整理研究資料;形成成果,匯總、上傳達(dá)相關(guān)機(jī)構(gòu),以便接受成果鑒定。

七、 對調(diào)查研究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析

(一)外在原因。主要來自于學(xué)習(xí)、人際關(guān)系及環(huán)境方面,家庭、學(xué)校、社會是初中學(xué)生心理問題外在原因形成的主導(dǎo)因素。

1. 家庭因素。 這是影響學(xué)生身心健康成長的重要風(fēng)向標(biāo),一個幸福、溫馨、和諧的家庭無疑能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和健康的心理,也更能夠減少學(xué)生心理問題的形成,甚至能夠化解學(xué)生的心理問題。(1)家庭教育不當(dāng)。一方面,父母的期望值過高或者壓力過大,令孩子不堪承受,產(chǎn)生了畏懼和逃避的心理問題;另一方面,父母對孩子放任自流,這樣的孩子無所事事、沒有追求,容易產(chǎn)生沒有激情、得過且過的心理問題;還有一方面,父母沒有注重自己的言傳身教,沒有在子女面前樹立品行高價潔的正面形象,孩子就養(yǎng)成撒謊、自私等不良的心理問題。(2) 家庭環(huán)境不良。90后的孩子大多是獨生子女,充裕的物質(zhì)條件使他們沒有經(jīng)歷更多的生活艱辛,因而他們的獨立生活能力和社會適應(yīng)能力都比較差。有的家庭,父母因經(jīng)濟(jì)困難或者因性格不合、經(jīng)常爭吵或者 父母離異、家庭發(fā)生其他變故等原因會給學(xué)生帶來低人一等的心理問題。還有的家庭,是重新組合的,家庭磨合期長,家長疲于調(diào)解氣氛,緩和關(guān)系,對孩子的內(nèi)心世界漠不關(guān)心,更談不上去和他們交流,無暇顧及孩子的心理需求。因此,家境方面的原因使得大部分農(nóng)村孩子既爭強(qiáng)好勝,又有些自卑失落,也促成了他們一些心理問題的產(chǎn)生。

2. 學(xué)校因素。學(xué)校是學(xué)生生活的主要空間,是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的主要基地。可是學(xué)校的各種因素也是造成學(xué)生心理問題的原因。(1)學(xué)習(xí)與考試。有的學(xué)生因為智力因素或者非智力因素導(dǎo)致:學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)逐漸加重、學(xué)習(xí)內(nèi)容消化理解不了,上課時跟不上老師的速度,問題日積月累越來越多,學(xué)習(xí)效果收效甚微。也有的學(xué)生沒有找到適合自己的、有效的學(xué)習(xí)方法,盡管很想認(rèn)真學(xué)習(xí),但感覺無從下手,因而感到苦惱、無助,帶來心理壓力,影響正常的學(xué)習(xí)和生活。還有的學(xué)生平時上課注意聽講,學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定,但是一遇到重要考試時就緊張,考前吃不好睡不香,經(jīng)常生病,考試時更加緊張,拿到試卷便思維遲鈍,大腦一片空白,平時得心應(yīng)手的題目,一下子答不出來。我們通過調(diào)查認(rèn)為,這是幾乎所有學(xué)生在某種程度上都共同面臨的問題,這種情緒使人腦細(xì)胞活動處于抑制或半抑制的狀態(tài),從而降低學(xué)習(xí)效率,而學(xué)業(yè)進(jìn)步緩慢,反過來又加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),進(jìn)而造成了惡性循環(huán)。我們考試的有些行為已完全扭曲考試的本來意義,分?jǐn)?shù)成了學(xué)生獲得自尊的重要砝碼,將評價人發(fā)展的手段變成了教育教學(xué)活動的目標(biāo)。因此,初中學(xué)生對考試的緊張、恐懼情緒充斥他們的心靈,從而導(dǎo)致了行為上的對抗性,減低了他們個人的自我評價和自信心。(2)人際關(guān)系。這是初中學(xué)生沒有正確對待、處理與同學(xué)、與老師的關(guān)系而造成或者產(chǎn)生的心理問題。不少孩子心浮氣躁、內(nèi)心間產(chǎn)生強(qiáng)烈的交友矛盾。農(nóng)村初中學(xué)生的孩子,由于家庭的正面教育和引導(dǎo)不到位,一方面,渴望得到別人的尊重,另一方面又不知如何處理與同學(xué)之間的矛盾,因而產(chǎn)生或忌妒、歧視,或誤解、猜疑等心理問題。也有不少學(xué)生片面或者盲目的看待老師的批評,認(rèn)為老師總是不公平的對待自己、或者對自己評價不當(dāng)或?qū)ψ约喝烁癫粔蜃鹬?、不夠理解、不夠真誠,因而容易造成師生關(guān)系上緊張或者扭曲的心理問題。(3)學(xué)校的管理。有相當(dāng)一部分學(xué)生對《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》,以及學(xué)校的各項紀(jì)律和規(guī)章制度中有關(guān)“衣物穿著、發(fā)飾、梳洗打扮”等儀表方面的規(guī)定持有異議,還有學(xué)生對不準(zhǔn)“私自外出、沉迷上網(wǎng)、談戀愛”等方面的規(guī)定陽奉陰違,這就是在行為中張揚(yáng)個性與學(xué)校正常管理的規(guī)章制度之間造成矛盾沖突,因而形成逆反等心理問題。

3. 社會因素。社會是學(xué)生成長的大舞臺,社會因素中的假、丑、惡成分把初中學(xué)生中一點點可憐兮兮的純潔善良的本性也染黑了。他們中的意志薄弱者,喜歡接觸和崇拜社會上的黑惡勢力、媒體、輿論、網(wǎng)絡(luò)中的不良誘惑,不少學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀發(fā)生偏差,追求一些虛無、不切實際的目標(biāo)和幻想,而發(fā)生了心理扭曲,過分熱衷于追求錢財、女色、地位等等。這部分學(xué)生往往因為無知,而顯得狂妄、驕橫、狠毒、。他們的心里其實非常空虛、變態(tài)。

(二)內(nèi)在原因。這主要是初中學(xué)生個人因素造成的。他們的性格差異或缺陷成為影響心理健康的主要內(nèi)因。他們中爭強(qiáng)好勝不懂謙讓者有之,封閉自我心胸狹窄者有之,我行我素目中無人者有之。他們有的心理敏感脆弱、容易受傷,有的心理日趨復(fù)雜、偽裝騙人。

1. 自我感覺差。他們的內(nèi)心世界、自我評價全靠別人來肯定,他們的喜怒哀樂受制于別人的賞、貶。他們或因外貌長相、生理方面的缺陷,或因話不投機(jī)、事沒做好遭到別人的恥笑、奚落,或因家庭變故、家庭地位等方面的因素而自我肯定不足。因而,他們的自卑心理非常嚴(yán)重。這樣的人生活的非常痛苦、生活的壓力非常大,他們一遇到挫折常常自責(zé),自己瞧不起自己,容易導(dǎo)致挫折感、屈辱感等心理問題的產(chǎn)生。

2. 自我失敗感強(qiáng)烈。他們往往因為在家庭里經(jīng)常遭受暴力,在學(xué)校里學(xué)業(yè)與考試比較差、常常違反紀(jì)律或者搞惡作劇而經(jīng)常遭受批評、訓(xùn)斥、懲罰,在社會上備受冷落,而形成的自我認(rèn)識上的偏差、偏激和自我評價不高的心理傾向,這種消極的自我意識一旦產(chǎn)生,就可能演變成不良的情緒,并且會慢慢內(nèi)化為一種人格缺陷,構(gòu)成初中生終身發(fā)展的人格阻力。這樣的人,因為屢屢碰壁,所以產(chǎn)生十分嚴(yán)重的失敗心里,他們極容易走向極端、報復(fù)社會。

3. 個人成就的期望值過高。他們喜歡過“人上人”的日子,這有實現(xiàn)的機(jī)會和成功的可能。但自我成才的目標(biāo)要求過高、常常不切實際,而且對事情的得失成敗很在乎。因此,他們患得患失的心理問題很重。

4. 自負(fù)心理非常高。90后的孩子,生活條件太優(yōu)越,沒有經(jīng)歷太多的挫折與失敗、缺少更多的艱苦磨練。他們非常主觀和自以為是的認(rèn)為,別人就都應(yīng)該聽我的、我想干什么就干什么、誰都不應(yīng)該管我和阻攔我。社會上一些丑惡和黑社會性質(zhì)的東西,對他們極富有吸引力,而這些又偏偏為社會各種規(guī)則所齒冷。因此,他們常常同學(xué)校紀(jì)律、社會法律相碰撞,從而產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題。

第2篇：初中學(xué)生心理檔案范文

關(guān)鍵詞 中學(xué)生 體質(zhì)健康 監(jiān)測 構(gòu)想

中學(xué)生的健康水平及體質(zhì)好壞是影響學(xué)習(xí)的最重要因素之一，因此，塑造中學(xué)生一個健康的體魄和良好的體質(zhì)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推進(jìn)學(xué)生全方位正常的發(fā)展具有重要意義。因此，我們非常有必要重新審視現(xiàn)階段中學(xué)生身體健康水平及體質(zhì)的現(xiàn)狀，探討影響中學(xué)生體質(zhì)及健康水平的因素，為提高中學(xué)生健康水平提供參考。

1 關(guān)于體質(zhì)與健康的概念

1.1 體質(zhì)

關(guān)于體質(zhì)的概念，古已有之，隨著時代的發(fā)展，人們的認(rèn)識水平也不斷提升，體質(zhì)的概念也不斷發(fā)生變化，目前，大家比較認(rèn)同的體質(zhì)概念是，1982年中國體育科學(xué)學(xué)會體質(zhì)研究會在泰山會議上明確給出的“體質(zhì)”的定義，即“體質(zhì)”是在遺傳性和獲得性的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和心理因素的綜合性的、相對穩(wěn)定的特征。①它包括身體形態(tài)、生理功能、身體素質(zhì)和運動能力、心理發(fā)育、適應(yīng)能力等五個范疇。②

1.2 健康

健康是人類生存發(fā)展的一個基本要素，人們對健康的認(rèn)識，也隨著科學(xué)的發(fā)展和時代的不同而不斷變化。以往人們普遍認(rèn)為“沒病就是健康”。而現(xiàn)代健康觀告訴我們，健康已不僅僅是指四肢健全，無病痛或虛弱，除身體本身健康外，精神和社會等方面都處于良好的狀態(tài)。世界衛(wèi)生組織提出“健康不僅是軀體沒有疾病，還要具備心理健康、社會適應(yīng)良好和有道德”。因此，現(xiàn)代人的健康內(nèi)容包括：軀體健康、心理健康、心靈健康、社會健康、智力健康、道德健康、環(huán)境健康等。健康是人的基本權(quán)利。健康是人生的第一財富。

2 中學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測現(xiàn)狀

筆者通過對云南省二十余所中學(xué)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測主要存在以下問題：

2.1 監(jiān)測數(shù)據(jù)不完善

（1）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各中學(xué)皆有學(xué)生體質(zhì)健康相關(guān)數(shù)據(jù)，但數(shù)據(jù)較少，常局限為單純的形態(tài)學(xué)測量及普通身體檢查的數(shù)據(jù)，例如基本的身高、體重、胸圍以及視力、色覺、肺活量等。而關(guān)于身體素質(zhì)方面的測試，如肌力、爆發(fā)力、耐力、柔韌等數(shù)據(jù)大多是根據(jù)平時體育課的成績來判定的，缺乏系統(tǒng)性。自從近年來體育科目進(jìn)入中考，各中學(xué)初中部在提高學(xué)生身體素質(zhì)方面給予了重視，而高中部重視程度就很低。（2） 缺乏心理學(xué)方面以及社會適應(yīng)能力方面的數(shù)據(jù)，各中學(xué)都面臨升學(xué)壓力，普遍認(rèn)為監(jiān)測心理和社會適應(yīng)能力是大學(xué)的任務(wù)，學(xué)生在中學(xué)時代的首要或唯一任務(wù)是努力學(xué)習(xí)，從而獲得升學(xué)機(jī)會。所以，在學(xué)生心理監(jiān)測和社會適應(yīng)能力監(jiān)測方面幾乎是空白。

2.2 監(jiān)測數(shù)據(jù)缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性

現(xiàn)有的各類基本身體檢查數(shù)據(jù)大多來自初中入學(xué)和畢業(yè)時的體檢，高中入學(xué)和畢業(yè)時的體檢，而部分身體素質(zhì)數(shù)據(jù)來自學(xué)生體育課成績，而體育課的教學(xué)內(nèi)容在每學(xué)期都有側(cè)重點，所獲得的數(shù)據(jù)缺乏系統(tǒng)性，甚至有學(xué)校在高中時為了讓學(xué)生有更多時間復(fù)習(xí)理論知識參加高考而擠占了體育課的時間。由此，我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測的數(shù)據(jù)是缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性的，我們很難判斷學(xué)生在初中三年和高中三年中體質(zhì)發(fā)展變化的具體狀況。

2.3 監(jiān)測數(shù)據(jù)不能引起足夠重視

僅有的監(jiān)測數(shù)據(jù)并未引起學(xué)校和學(xué)生的足夠重視，通常，學(xué)生的基本身體檢查數(shù)據(jù)用于判斷學(xué)生身體是否有缺陷而限報某些專業(yè)，而學(xué)生身體素質(zhì)狀況在中考中加入體育加試后受到了學(xué)校和學(xué)生的重視，但在高中，學(xué)生和學(xué)校的重視程度明顯不足。

3 對中學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測的構(gòu)想

3.1 進(jìn)一步完善數(shù)據(jù)

（1）應(yīng)按照國家體育總局下發(fā)的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)真執(zhí)行，按規(guī)定初中生和高中生都應(yīng)測試以下項目，身高標(biāo)準(zhǔn)體重和肺活量體重指數(shù)是必測內(nèi)容，1000米跑（男），800米跑（女），臺階試驗選測一項，坐位體前屈，擲實心球，仰臥起坐（女），引體向上（男），握力體重指數(shù)選測一項，50米跑，立定跳遠(yuǎn)，跳繩，籃球運球，足球運球，排球墊球選測一項，由于中考的體育加試與該標(biāo)準(zhǔn)相配合，初中畢業(yè)生皆有以上數(shù)據(jù)，高中生缺乏監(jiān)測，應(yīng)予以測試。

（2）關(guān)注中學(xué)生心理健康，目前，中學(xué)生心理問題頗受人們的重視，關(guān)于中學(xué)生心理調(diào)查的文章也很多，中學(xué)生是各類心理問題的高發(fā)人群已成人們的共識。

中學(xué)生正處于青春期，青春期，此階段的核心問題是自我意識的確定與自我角色的形成，獲得自我同一性與避免自我同一性的混亂。這時期的青少年經(jīng)常考慮自己到底是什么樣一個人，他們從別人對他的態(tài)度中，從自己扮演的各種社會角色中，逐漸認(rèn)清自己。同時也對自己的過去、現(xiàn)在、將來產(chǎn)生一種內(nèi)在的連續(xù)之感，認(rèn)識到自己與他人在外表上與性格上的相同于差別，認(rèn)識自己的現(xiàn)在與未來在社會生活中的關(guān)系，此時正是人格形成的關(guān)鍵時期，此時期監(jiān)測學(xué)生心理狀況和社會適應(yīng)能力，若能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時進(jìn)行有效疏導(dǎo)或心理干預(yù)，對學(xué)生形成健全人格有良好作用，有利于讓學(xué)生以正確積極的心態(tài)面對升學(xué)壓力，有利于學(xué)生以正確積極的心態(tài)面對即將來臨的大學(xué)生活和社會生活。

3.2 進(jìn)行定期監(jiān)測，建立數(shù)據(jù)庫

在執(zhí)行學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)測時應(yīng)該建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫，無論初中生還是高中生每學(xué)年定期測試，并保留測試數(shù)據(jù)，以形成一套系統(tǒng)的、完整的學(xué)生體質(zhì)健康檔案，有利于系統(tǒng)的監(jiān)測學(xué)生體質(zhì)生長發(fā)育情況，以及時發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生以健康的身心狀態(tài)投入學(xué)習(xí)和生活。

第3篇：初中學(xué)生心理檔案范文

【關(guān)鍵詞】檔案袋評價 運用 中學(xué) 英語教學(xué) 策略

隨著全球化的發(fā)展，英語教學(xué)在學(xué)校教育中的地位越來越突出，尤其在新課改背景下，改進(jìn)傳統(tǒng)的填鴨式教育，引入新興教學(xué)方法已經(jīng)成為中學(xué)英語教學(xué)的重要途徑。為此，各個學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)重視檔案袋評價，并將檔案袋評價運用于英語教學(xué)中。但是，由于受應(yīng)試教育影響，中學(xué)英語教學(xué)中存在著很多問題，增大了檔案袋評價的運用難度。研究檔案袋評價運用于中學(xué)英語教學(xué)的實踐不僅能夠完善檔案袋評價，而且對中學(xué)英語教學(xué)改革具有重要的促進(jìn)作用。

一、檔案袋評價相關(guān)概述

1.檔案袋評價的內(nèi)涵。檔案袋評價主要指以檔案袋為依據(jù)，來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。檔案袋評價具有形象性和動態(tài)性，可突破傳統(tǒng)的考試評價方式。檔案袋評價所使用的檔案袋是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己收集的，能夠反映學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)成就。檔案袋評價要求學(xué)生在特定時間段對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的計劃、設(shè)計、實施和反思，并與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，根據(jù)同學(xué)和老師的意見對自己的學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行修改，進(jìn)而形成自己的學(xué)習(xí)檔案。這一過程不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知，而且還有利于教師以綜合的眼光來評價學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)評價的全面性。

2.檔案袋評價的類型。檔案袋評價可以分為四類，理想型檔案袋、展示型檔案袋、文件型檔案袋、課堂型檔案袋。理想型檔案袋是一種理想化的檔案袋，主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)反思和學(xué)習(xí)評價。展示型檔案袋主要由學(xué)生挑選自己喜歡的作品，進(jìn)而對作品進(jìn)行修改形成的檔案袋。這一過程不僅能夠反映學(xué)生的思維方式，而且還能夠反映學(xué)生的態(tài)度，記錄學(xué)生成長的過程。文件型檔案袋主要指學(xué)生平時作品的檢查表格，主要記錄了學(xué)生的日常表現(xiàn)，課堂型檔案袋能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行客觀全面的評價。課堂型檔案袋主要指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)成績、教師的教學(xué)課程、教學(xué)計劃對學(xué)生做出的評價。

3.檔案袋評價在中學(xué)英語教學(xué)中的實施過程。首先，建立檔案袋。建立檔案袋是實施檔案袋評價的第一步。檔案袋評價主要目的是提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)反思，加強(qiáng)學(xué)生對自我學(xué)習(xí)的管理，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。因此，檔案袋的建立應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生的自我管理以及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。例如，中學(xué)英語教學(xué)可以建立英語錄像、英語錄音等檔案袋，用以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。并且，中學(xué)英語教學(xué)可以收集學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，用以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是，英語教學(xué)檔案袋的建立類目不宜過多，否則檔案袋的整理和收集會浪費學(xué)生大量的時間；其次，確立檔案袋評估標(biāo)準(zhǔn)。檔案袋評估標(biāo)準(zhǔn)需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)過程、心理變化以及學(xué)生的情感態(tài)度進(jìn)行評價。因此，檔案袋的評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重學(xué)生的自我反思和學(xué)生的平時努力，參考教師對學(xué)生的評價，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)生的心理特征建立合理的檔案袋評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、中學(xué)英語教學(xué)的特征

1.交際性。中學(xué)英語教學(xué)的過程是英語語言的輸入―學(xué)生內(nèi)化―英語語言輸出的過程，這一過程能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流與溝通，具有較強(qiáng)的交際性。例如，英語教學(xué)中對英語課文的分角色朗讀，英語活動表演等都能夠加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的語言交流和情感交流，充分體現(xiàn)英語語言的交際性。

2.合作性。英語語言的學(xué)習(xí)重點是語言的實際應(yīng)用，而語言的實際應(yīng)用需要人與人之間相互合作。英語語言的交流和使用也需要學(xué)生與學(xué)生合作或者學(xué)生與教師合作，只有對話雙方相互合作，對話才能夠繼續(xù)下去。另外，中學(xué)英語教學(xué)需要教師和學(xué)生相互合作，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心制定教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)方法。學(xué)生也要積極配合教師的課堂教學(xué)，認(rèn)真聽講，跟著英語教師的思路走，積極回答英語教師的問題，增強(qiáng)英語課堂教學(xué)的有效性。

3.創(chuàng)新性。中學(xué)英語教學(xué)具有創(chuàng)新性，這是因為，中學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，喜歡運用自己的思維方式來看待世界，創(chuàng)新問題的解決方法。這就要求中學(xué)英語教師能夠根據(jù)學(xué)生的心理特征來設(shè)計英語教學(xué)，使英語教學(xué)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情感需求。并且，教師應(yīng)注重采用啟發(fā)性思維，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

4.文化性。中學(xué)英語教學(xué)具有文化性，英語教學(xué)不僅僅要向?qū)W生傳授英語語言知識和語言技能，而且要向?qū)W生介紹英語語言中蘊(yùn)含的英語文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，增強(qiáng)學(xué)生的文化包容心，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化尊重理念，使文化教育與語言教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

三、檔案袋評價運用于中學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

1.檔案袋評價符合中學(xué)生的心理特征。中學(xué)時期的學(xué)生奢望平等，向往自由的生活，但是，卻受到父母和教師的嚴(yán)厲管制。并且，大多數(shù)中學(xué)生都需要支持和理解，而家長和教師很少從學(xué)生的角度出發(fā)體會學(xué)生的心理活動。在這種情況下，很多學(xué)生養(yǎng)成了叛逆的性格，甚至部分學(xué)生走向極端，希望用自己的極端行為來獲得家長和教師的關(guān)注。而在中學(xué)英語教學(xué)中運用檔案袋評價能夠加強(qiáng)同學(xué)和教師對學(xué)生的鼓勵，減少學(xué)生過度的負(fù)面自我評價，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。并且，同齡人之間有更多共同話題和心理困惑，相互交流能夠使學(xué)生在互相學(xué)、互相幫助的過程中養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)和生活心態(tài)。

2.檔案袋評價能夠適應(yīng)任務(wù)教學(xué)法。檔案袋評價以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，充分尊重學(xué)生的主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心開展英語教學(xué)，教師在英語教學(xué)中只扮演引導(dǎo)者的角色。在學(xué)生和教師地位方面，檔案袋評價與任務(wù)教學(xué)法具有一致性。具體來說，檔案袋評價要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的基礎(chǔ)上，開展各種形式的評價活動，讓學(xué)生參與到教學(xué)評價的過程中。而任務(wù)教學(xué)法要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)搜集各種學(xué)習(xí)資料，通過小組合作探究的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中。由此可見，檔案袋評價能夠適應(yīng)任務(wù)教學(xué)法。

3.檔案袋評價能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。中學(xué)生的年齡偏小，雖然具有一定的自我意識，但是缺乏自我意識的表達(dá)方法和表述渠道，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中常常處于被動地位。在這種情況下，中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只能一味聽從英語教師的安排，缺少自己的英語學(xué)習(xí)計劃和實踐安排。雖然部分學(xué)生為自己制定了英語學(xué)習(xí)計劃，但是自己制定的英語計劃往往由于不符合教師的時間安排而作廢。學(xué)生雖然十分反感教師的強(qiáng)制性束縛但也無能為力。然而，在英語教學(xué)中運用檔案袋評價能夠使學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)自我管理，為自己制定英語學(xué)習(xí)計劃，安排英語學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、檔案袋評價運用于中學(xué)英語教學(xué)的策略

1.轉(zhuǎn)變觀念。首先，學(xué)校應(yīng)積極重視檔案袋評價的運用，組織教師參加檔案袋評價法的學(xué)習(xí)。并且，學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)規(guī)定，要求英語教師在教學(xué)中積極運用檔案袋評價，促進(jìn)英語教學(xué)改革；其次，中學(xué)英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念，積極學(xué)習(xí)檔案袋評價，充分了解檔案袋評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，加強(qiáng)重視檔案袋評價在英語教學(xué)中的運用。并且，在當(dāng)前新課改背景下，英語教師應(yīng)積極了解新課改對教師角色要求，認(rèn)真扮演學(xué)生英語學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色，加強(qiáng)重視學(xué)生的主體地位，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心探索現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)模式；最后，學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，重視自身的主體地位，加強(qiáng)對檔案袋評價的了解，認(rèn)真按照檔案袋評價的實施步驟做好材料收集工作，積極配合教師的英語教學(xué)。

2.合理設(shè)計檔案袋。中學(xué)英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。在這種情況下，檔案袋的建立需要積極遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，確保檔案袋內(nèi)容的合理性。首先，初中英語學(xué)習(xí)應(yīng)積極向?qū)W生介紹母語習(xí)得規(guī)律，讓學(xué)生在母語習(xí)得規(guī)律中探索英語語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，并在了解英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上建立學(xué)生的英語學(xué)習(xí)檔案袋；其次，英語檔案袋的建立需要考慮英語學(xué)習(xí)的影響因素，中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)受到外部環(huán)境和自身因素的影響。很多中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是提高英語成績，考入更好的學(xué)校。部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了掌握外語技能，為日后的工作做鋪墊。還有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語是出于自身的興趣和愛好。這些因素都是學(xué)生的內(nèi)部因素。英語學(xué)習(xí)的外部因素主要指社會的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和英語語言運用氛圍。英語檔案袋的設(shè)計要充分考慮這些因素，準(zhǔn)確把握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)；最后，英語檔案袋的設(shè)計既要包括學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)又要包括學(xué)生的課后學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)主要包括學(xué)生的背誦、朗讀、聽力等環(huán)節(jié)，課后學(xué)習(xí)主要指英語作文練習(xí)、聽力鞏固朗讀積累等。只有將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)納入英語檔案袋中，才能夠根據(jù)這些資料來分析學(xué)生的英語學(xué)體時間和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)英語教學(xué)評價的準(zhǔn)確性。

3.充分利用聽說檔案。中學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)不是要學(xué)生進(jìn)行盲目的學(xué)習(xí)，而是要求學(xué)生將英語語言運用、語言表達(dá)與英語聽力相聯(lián)系，在英語聽力的輔導(dǎo)下，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。因此，中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分利用聽說檔案。首先，中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)積極確定英語聽力自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要求學(xué)生堅持聽力練習(xí)，養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，反復(fù)揣摩英語聽力技巧，對自己的聽力練習(xí)進(jìn)行自我反思；其次，中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)積極制定聽力自主學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生按照計劃進(jìn)行練習(xí)，并做好聽力反饋；最后，中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)做好聽力評價跟蹤，使學(xué)生了解自己每一天的英語學(xué)習(xí)狀況，找出并改正英語學(xué)習(xí)中的不足。

4.使用電子檔案袋。檔案袋包含的內(nèi)容十分繁雜，資料太多，導(dǎo)致檔案袋的存貯和檢索工作難度較大。例如，檔案袋不僅要保存學(xué)生的書面作業(yè)，還要保存大量的錄像帶、學(xué)生作品、英語書籍等，保存難度較大。而電子檔案袋不僅可以實現(xiàn)對繁雜內(nèi)容的保存，而且其檢索工作十分方便。在這種情況下，初中英語教學(xué)在運用檔案袋評價的時候可以采用現(xiàn)代化信息技術(shù)，建立電子檔案袋，將學(xué)生的材料以數(shù)據(jù)信息的形式收納到電子檔案中，增強(qiáng)檔案信息使用的便捷性。

五、結(jié)語

總之，檔案袋教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方法，能夠加強(qiáng)學(xué)生的自我評價，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中的不足，對英語教學(xué)改革極為重要。各學(xué)校應(yīng)就檔案袋評價在中學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用加大研究力度，只有這樣才能真正促進(jìn)檔案袋評價在中學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，促進(jìn)檔案袋評價作用優(yōu)勢的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：初中學(xué)生心理檔案范文

關(guān)鍵詞： 初中學(xué)生 個性特點 班級管理模式

隨著時代的發(fā)展，學(xué)生鮮明的個性特點越來越凸顯，學(xué)生的這種張揚(yáng)、豐富的個性需求與目前相對滯后的班級管理顯得格格不入。有必要通過研究班級教育管理過程，探討學(xué)生的個性原因，為培養(yǎng)學(xué)生良好的個性特點，使現(xiàn)代教育管理培養(yǎng)出具有鮮明個性，適應(yīng)社會發(fā)展需要的有用人才，提出相應(yīng)的解決策略。

一、初中學(xué)生個性特點現(xiàn)狀

在中國心理學(xué)上，目前比較被認(rèn)同的個性概念是我國心理學(xué)家朱智賢提出的觀點，是指個體帶有傾向性的、本質(zhì)的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和，其中包括氣質(zhì)、性格、能力等。

有人把當(dāng)代青少年的思想特點歸結(jié)為:時代感強(qiáng)，責(zé)任意識弱；認(rèn)同感強(qiáng)，踐行能力弱；參與意識強(qiáng)，辨別能力弱；主體意識強(qiáng)，集體觀念弱；個性特征強(qiáng)，能力弱。嚴(yán)格地說，初中學(xué)生的個性心理還遠(yuǎn)未發(fā)展成熟，學(xué)生身上顯露出的性格苗頭，呈現(xiàn)出暫時的不平衡和偏激的特點，可能只是一個特殊階段的特殊反映，我們必須結(jié)合這個特殊年齡的特殊問題，用發(fā)展的眼光面對種種個性現(xiàn)象。

二、目前班級管理存在的問題

班級是學(xué)校教育的基本組織，也是學(xué)生實現(xiàn)個體社會化、發(fā)展個性的重要環(huán)境。班級管理的運作狀態(tài)，直接影響到班級教育功能的發(fā)揮、學(xué)生健康全面的發(fā)展。在我國目前的中學(xué)班級管理中，從管理者的角度看，班主任教育觀念滯后；從操作層面上看，應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率。這些都對班級管理產(chǎn)生了不正確的導(dǎo)向。此外，受缺乏科學(xué)的班級工作評價體系等幾個方面因素的影響，導(dǎo)致班級管理中存在諸多問題。

三、適應(yīng)初中學(xué)生個性特點的班級管理模式

影響初中學(xué)生個性特點的因素有很多，班主任應(yīng)針對目前班級管理中存在的問題，提出適應(yīng)初中學(xué)生個性特點的班級管理模式，在班級管理中必須重視個性化教育，尊重學(xué)生個性，創(chuàng)造異質(zhì)集體，使學(xué)生各顯其能，各施其才。

1.辯證地認(rèn)識學(xué)生的個性，認(rèn)同差異存在。

每個人在氣質(zhì)、性格、能力上都存在著差異，具有不同的心理發(fā)展水平、不同的個性特點，班主任要辯證地認(rèn)識學(xué)生的個性差異，仔細(xì)了解每個學(xué)生的個性特點，建立班級學(xué)生的個人個性檔案。之后找準(zhǔn)班級管理與學(xué)生個性發(fā)展的結(jié)合點，使班級管理與學(xué)生個性差異相結(jié)合。青少年處于發(fā)育期，在心理、生理等方面都發(fā)生著巨大的變化。班主任應(yīng)強(qiáng)化服務(wù)意識，切實關(guān)愛每一個學(xué)生，切實為學(xué)生個性自由充分發(fā)展著想，主動關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)、生活上的困難，排除成長中的心理障礙，同時給學(xué)生創(chuàng)造一個民主和諧寬松的環(huán)境，讓學(xué)生在班級里安心學(xué)習(xí)，發(fā)展特長，張揚(yáng)個性。

2.依據(jù)學(xué)生的個性特點和個性發(fā)展方向選拔班干部，提倡班干部全員化。

在班干部的選舉中，班主任要引導(dǎo)學(xué)生選擇具有良好個性品質(zhì)的同學(xué)，如學(xué)習(xí)努力，成績優(yōu)良，熱心于班級管理工作，有一定的工作能力，在同學(xué)中具有較高威信并敢于堅持原則的學(xué)生；適當(dāng)選擇一些在個性的某一方面有缺點，但愿意為同學(xué)服務(wù)的學(xué)生擔(dān)任班干部，促使其提高自我監(jiān)控能力，矯正不良習(xí)性。中學(xué)生的個性一般都具有較強(qiáng)的可塑性，班主任應(yīng)著眼于學(xué)生個性發(fā)展的趨向是否積極向上，并引導(dǎo)學(xué)生的個性向健康方向發(fā)展，對前途可期的學(xué)生大膽提拔任用。

3.針對學(xué)生的個性特點，運用心理技巧，采取適當(dāng)?shù)慕逃椒ā?/p>

思想教育工作講究藝術(shù)性，班主任要在了解和掌握每個學(xué)生個性特點的基礎(chǔ)上對癥下藥。班主任對學(xué)生的真誠期待，合理要求，是學(xué)生不斷發(fā)展進(jìn)步的動力。對思考型的學(xué)生，要善于講清道理，提高認(rèn)識；對感情型的學(xué)生，在進(jìn)行思想教育前，應(yīng)多進(jìn)行交流，培養(yǎng)師生間的感情，使其樂于接受等。對外向的學(xué)生可采用批評的方式，而對內(nèi)向的學(xué)生則盡量避免采用批評的方式，可多采用表揚(yáng)和鼓勵的方式。如果必須采取批評教育，也要考慮到個性差異而運用不同的批評方式:對外傾性明顯的學(xué)生，可以進(jìn)行比較嚴(yán)厲的和公開式的批評，促使其盡快改正錯誤；而內(nèi)傾性明顯或敏感型的學(xué)生害怕暴露思想，承受刺激的能力較弱，甚至?xí)驗閲?yán)重的逆反心理而產(chǎn)生抵觸情緒，這不僅不利于思想進(jìn)步，反而可能使他們對學(xué)習(xí)、工作產(chǎn)生消極倦怠的心理。因此，對他們應(yīng)采取非公開式的、較緩和的批評，多從正面加以鼓勵。

4.獎罰并舉，激勵懲罰機(jī)制因人而異。

愛而不溺，嚴(yán)而有格，寬而有度。教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里的魚沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育，因此我們要關(guān)注并獎勵取得進(jìn)步的學(xué)生，哪怕是一點進(jìn)步。在這方面可以說教育工作者都達(dá)成了共識并采取了各種各樣的獎勵形式，盡最大努力表達(dá)了教育者的寬容、賞識與激勵。但是，沒有懲罰的教育不是完整的教育，我們應(yīng)該通過一定的形式告訴學(xué)生違背道德與規(guī)則是要付出代價的，只不過一定要完善程序與相關(guān)的教育措施。正確的懲罰對保證學(xué)生健康發(fā)展，合情合理地矯正學(xué)生的不良思想與行為是必不可少的。

5.開展豐富多彩的活動，展示學(xué)生的個性。

班級的各項活動都是培養(yǎng)和展示學(xué)生能力的機(jī)會，是創(chuàng)造異質(zhì)集體的主要陣地。千差萬別的個性特點，造成學(xué)生愛好上的差異，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同愛好和特長，定期舉行各類集體活動。要讓每個學(xué)生都真正成為學(xué)校的主人，就必須通過豐富多彩的班級活動形式來實施班級管理工作，這樣不僅可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，擴(kuò)大知識視野，而且能夠做到寓教于樂，將繁瑣的管理規(guī)則置身于饒有興趣的活動過程之中，進(jìn)而提高學(xué)生的思想認(rèn)識，增強(qiáng)自我管理、自我督促的自覺性。

四、結(jié)語

為適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的要求，班主任應(yīng)樹立“以人為本”的理念，依靠全體同學(xué)的參與來共同完成班級管理工作。同時還要為學(xué)生個性的發(fā)展、創(chuàng)造力的發(fā)揮創(chuàng)造良好的精神氛圍，以滿足其作為人的各種需要。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：初中學(xué)生心理檔案范文

一、尊重學(xué)生的自尊心

班主任和班內(nèi)幾十個學(xué)生朝夕相處，從心理上講，最喜歡行為規(guī)范良好、成績優(yōu)秀的學(xué)生，但是班內(nèi)難免有一些行為欠佳的學(xué)生，即使品行優(yōu)秀的學(xué)生有時也難免犯錯誤。所以“批評”作為班主任管理工具之一就會隨時用得上。記得剛當(dāng)班主任時，看到學(xué)生這也不會，那也不懂，還不時有學(xué)生犯錯誤，我就心里著急，火氣很大，常常發(fā)脾氣批評學(xué)生，學(xué)生心里并不服氣，他也頂撞老師，有時弄得自己很難堪下不了臺。事后和犯錯誤的學(xué)生交談，他也知道錯了，也有改正的愿望，只是聽到老師的言辭厲害，他感到感情上受到傷害，就偏不聽老師的。讓眾多犯錯誤的學(xué)生談為什么要那樣做，學(xué)生也談不出所以然來。實際上上課講話，不遵守紀(jì)律，與別人吵鬧打架，自控能力差，這是初中學(xué)生的天性。

經(jīng)過不斷反思和探索，在班級日常管理中我盡量少用批評，多用表揚(yáng)，在師生關(guān)系中盡量營造和諧的氣氛，尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生身上不好的一面，通過老師的幫助，逐步有所改變。有時不得不使用批評，我也盡量做到以下幾點：第一，給學(xué)生指出缺點時，以個別交流的方式進(jìn)行，盡量不在全班同學(xué)面前批評某一同學(xué)，維護(hù)每個同學(xué)的自尊心；第二，捕捉每一個學(xué)生身上的閃光點，先表揚(yáng)，后批評；第三，盡量不使用讓犯錯誤的孩子在班內(nèi)做檢查的方式。

二、培養(yǎng)班干部，讓學(xué)生自己管理自己

現(xiàn)在的中學(xué)生具有生理上早熟、個性心理開放、獨立意識強(qiáng)的特點。他們渴望得到鍛煉，表現(xiàn)自己的才能。在每年接班之初，我拿到學(xué)生檔案，發(fā)現(xiàn)約有一半的人當(dāng)過班干部。在選班干部時我做了調(diào)查，除有幾個同學(xué)怕本身的能力不夠或怕得罪人不想當(dāng)干部外，有很多同學(xué)都極力推薦自己當(dāng)干部。這些同學(xué)喜歡表現(xiàn)，希望得到老師同學(xué)的關(guān)注的愿望比較強(qiáng)烈，所以為了維護(hù)他們的愿望，支持他們這種良好的上進(jìn)心，每一類干部，我都選了兩個，并且把各科的課代表也定為班干部，這樣我班的學(xué)生有一半以上都是干部。班上的事情很分散，很多人都能得到鍛煉。初中學(xué)生有為集體做事的熱情，但是在做具體事情時，能力顯然較差。要想樹立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，抓紀(jì)律，抓日常行為規(guī)范教育，就要耐心細(xì)致，對一些具體小事也要有條理地分步驟進(jìn)行指導(dǎo)。如，打掃教室時，從后往前掃，出黑板報先在紙上設(shè)計好速度就快，生活委員收錢怎么才不會出錯等等，要一一地教會，先教干部，后由得力干部教會其他同學(xué)。

三、言傳身教，身教重于言教

初中學(xué)生更喜歡模仿，不過要使他們“擇其善者而從之，其不善者而改之”。在食堂里常聽到我校的學(xué)生議論，老師為什么就能自己點菜；在校道上學(xué)生指指點點，你看老師在草坪上走；在升旗儀式結(jié)束后，學(xué)生說哪幾位老師在講話。從這些可知，初中學(xué)生更愛關(guān)注老師，老師的言行對他們的成長至關(guān)重要，如果老師言行不一致，他們便會對老師失去信任感，你對他的教育就會蒼白無力。所以我在工作中，就努力提高自己的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)自己高尚而健全的人格，在言談舉止、為人處世、衣著打扮及精神面貌等方面盡量給學(xué)生以正確的示范。要求學(xué)生做到的我先做到。比如校內(nèi)出勤或者校外活動，要求全班同學(xué)幾時到，我一定準(zhǔn)時到達(dá)，并及時清點出勤情況；學(xué)校要求學(xué)生的行為規(guī)范，我也率先做到。

其次，對學(xué)生講誠信。我的理解是誠信乃為人之本，多年的工作經(jīng)驗告訴我們現(xiàn)階段的學(xué)生無論生活還是社會經(jīng)驗，已具備了相當(dāng)?shù)呐袛嗍欠堑哪芰?，我以個人的一言一行，日常交往，對他們都能產(chǎn)生不可估量的影響，只有以誠相待，才能得到他們的信任和理解，才能使我們對他們的關(guān)愛自然流進(jìn)他們的心田，特別是我們的工作失誤時，及時自我批評，反而會取得更多的更大的信任。與學(xué)生交流盡量開誠布公，初中學(xué)生完全理解誰對他好還是不好，但在具體的問題上，他不一定能完全明白老師的良苦用心，這時老師就應(yīng)該敞開心扉，把你這樣做的原因告訴他，讓他站在老師的角度上想，站在全體同學(xué)的利益上想，有了心與心的交流，教育最終就會成功。

第6篇：初中學(xué)生心理檔案范文

外來務(wù)工人員子女的教育問題，是伴隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市化進(jìn)程的推進(jìn)而產(chǎn)生的?！斑M(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民流入地政府（以下簡稱流入地政府）負(fù)責(zé)進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女接受義務(wù)教育工作，以全日制公辦中小學(xué)為主。”成為了外來務(wù)工人員子女接受教育的共識。靈橋鎮(zhèn)中學(xué)就是這樣一所普通農(nóng)村公辦初中，該校每年都要招收將近總學(xué)生數(shù)三分之一的外來務(wù)工人員子女學(xué)生。經(jīng)過多年的教育教學(xué)實踐，學(xué)生各項工作平穩(wěn)有序。

但自2010年9月開始我們的老師、學(xué)生甚至家長發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)發(fā)生了一些明顯的變化：一些七年級外來務(wù)工人員子女學(xué)生經(jīng)常三人一群、五人一伙進(jìn)出教室、共同上下學(xué)，與本地籍學(xué)生的沖突現(xiàn)象時有發(fā)生，不同戶籍地的學(xué)生之間也會發(fā)生沖突，有時甚至集體與老師發(fā)生沖突。這是學(xué)校、特別是班主任始料不及的。經(jīng)過深入了解，發(fā)現(xiàn)在七年級出現(xiàn)這種現(xiàn)象的外來務(wù)工人員子女學(xué)生基本來自于我校生源地和附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一些公辦小學(xué)為外來務(wù)工人員子女的獨立校區(qū)或獨立設(shè)置的班級。

二、概念的界定

本文所謂的新形勢是指公辦小學(xué)設(shè)置專門的外來務(wù)工人員子女學(xué)生校區(qū)。

1.外來務(wù)工人員子女

所謂外來務(wù)工人員子女，目前的稱謂很多，專家也沒有一個統(tǒng)一的定義，本文主要是指隨父母來富陽工作的非浙江省籍的在應(yīng)學(xué)年齡段的少年兒童，一般生活在農(nóng)村，戶籍在老家。

2.外來務(wù)工人員子女校區(qū)

所謂外來務(wù)工人員子女校區(qū)，是指公辦小學(xué)隨著本地戶籍學(xué)生數(shù)量的大幅度減少，不論是硬件，還是軟件，教學(xué)資源得到較大的釋放，為有針對性地對外來務(wù)工人員子女進(jìn)行教育，將大部分的外來務(wù)工人員子女集中到某一個校區(qū)，并設(shè)置專門的校區(qū)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，委派了專門的教師。本文無意討論此類校區(qū)設(shè)置的合理性，只對由此對初中教育管理產(chǎn)生的效果進(jìn)行討論。

3.非正式群體

正式群體是按一定法律、章程建立起來的，有法定地位，得到社會承認(rèn)的群體。非正式群體是因具有同一社會心理而自發(fā)形成的群體。初中學(xué)生非正式群體是中學(xué)生在人際交往中因具有同一社會心理而自發(fā)形成的共同體。是幾個學(xué)生上學(xué)放學(xué)一同行，節(jié)假日一塊玩，基于相互感情上的不斷融洽或想法、志趣、愛好、心理特征基本相近，自發(fā)地、無意識地組合起來，他們沒有完整的組織管理體系，沒有明確的目標(biāo)和規(guī)范，是一個相對穩(wěn)定的松散性自然集合體。

三、教育對策

隨著富陽市教育布局調(diào)整力度的加大，大量本地戶籍學(xué)生的外流，使得我市農(nóng)村公辦小學(xué)的教學(xué)資源出現(xiàn)閑置現(xiàn)象。同時隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)的招工越來越困難，而就近安置外來務(wù)工人員子女學(xué)習(xí)成為我市企業(yè)招工的一張新名片。從2009年9月開始，靈橋鎮(zhèn)中心小學(xué)永豐校區(qū)就成為了外來務(wù)工人員子女學(xué)生校區(qū)。出現(xiàn)外來務(wù)工人員子女學(xué)生專門校區(qū)后，學(xué)生的流動性迅速減小，而且非正式群體在小學(xué)階段就已經(jīng)建立，在2010年9月升入初中后，隨著課程的增多、教學(xué)難度的增加，學(xué)生的心智逐漸健全。厭學(xué)情緒和人際交往需要的共同作用下，在外來務(wù)工人員子女學(xué)生中的非正式群體不但沒有解體，反而更加鞏固。隨著初中階段外來務(wù)工人員子女學(xué)生人數(shù)比小學(xué)階段增加不少，本地籍學(xué)生固有優(yōu)越感的更加外露，以及在學(xué)校正式群體不能得到充分的地位，使外來務(wù)工人員子女學(xué)生中非正式群體的負(fù)面效果就極大地表現(xiàn)出來，導(dǎo)致出現(xiàn)了前文中提到的現(xiàn)象。

針對這種現(xiàn)象，我們七年級組與學(xué)校校長室、德育處、教務(wù)處、心理輔導(dǎo)站等聯(lián)合討論，決定主要采取以下一些對策

1.繼續(xù)堅持本地籍和外地籍學(xué)生混合編班制度

七年級的外來務(wù)工人員子女學(xué)生主要來源就是公辦小學(xué)專門設(shè)置的外來務(wù)工人員子女校區(qū)，這部分學(xué)生、甚至一部分家長認(rèn)為自己被歧視了。因為他們認(rèn)為不論是學(xué)校的硬件，還是學(xué)校的軟件都不能與本地戶籍學(xué)生就讀的校區(qū)相比。升入初中后，他們把這種情緒也帶進(jìn)來了。要解決這個問題，必須堅持本地籍和外地籍學(xué)生混合編班的制度。隨著改革開放的深入，出現(xiàn)了這樣一些學(xué)生：戶籍是外省的，但從出生之日起就一直住在父母打工處，這些外來務(wù)工人員的子女其實與本地人除戶籍外已經(jīng)毫無區(qū)別。因此混合編班應(yīng)該是初中學(xué)校堅持的一項制度。

2.及時向永豐校區(qū)了解相關(guān)學(xué)生的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)，處理問題有針對性

應(yīng)該說初中學(xué)校對于公辦小學(xué)設(shè)置外來務(wù)工人員子女專門校區(qū)是有一定程度的了解的，但其帶來的負(fù)面效果是始料不及的。因為公辦小學(xué)設(shè)置外來務(wù)工人員子女專門校區(qū)也是為了解決外來務(wù)工人員子女的就學(xué)問題，同時避免了外來務(wù)工人員子女離群、產(chǎn)生孤獨感，消除家長后顧之憂。如何處理已經(jīng)出現(xiàn)的問題成為初中學(xué)校和七年級班主任的首要工作，經(jīng)過討論，大家一致認(rèn)為對學(xué)生的了解不能僅僅停留在查看學(xué)生檔案、學(xué)生的成績報告單或者是學(xué)生成長記錄冊，而是要及時向小學(xué)班主任當(dāng)面請教了解這些學(xué)生的在校表現(xiàn)，尤其是在學(xué)生中的一些小頭頭（即學(xué)生非正式群體的核心人物）的情況。因為要解決一個非正式群體帶來的負(fù)面效果，其核心人物是解決問題的關(guān)鍵。不僅是有學(xué)校出面搭建平臺，如中小學(xué)教師聯(lián)誼會等，而且班主任和任課老師也要運用各種方式到小學(xué)向?qū)W生的六年級班主任和任課老師了解學(xué)生的優(yōu)缺點。

3.加強(qiáng)和創(chuàng)新家校聯(lián)系工作

加強(qiáng)家校聯(lián)系，暢通信息渠道，統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)家教方法，形成教育合力。充分發(fā)揮《家校聯(lián)系本》的作用，班主任教師每天必須察看《家校聯(lián)系本》的內(nèi)容，了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)與生活情況，掌握信息及時反饋，建立家校溝通平臺。利用網(wǎng)絡(luò)建立師生交流，家長與老師交流，父子交流的課堂，互傳信息，以心換心，溝通理解，傳授家教知識和方法。要求教師經(jīng)常性地電話家訪，信息傳遞，培植教師與家長的情感，對個性特色明顯的學(xué)生我們也及時抽出時間上門家訪。按照學(xué)校規(guī)定定期召開家長會，創(chuàng)設(shè)親子互動情境，搭建親子互動平臺，讓學(xué)生與家長學(xué)會溝通，增進(jìn)父子情感，建立家長會月匯報制度，精心準(zhǔn)備，認(rèn)真組織好每次家長會。

4.及時轉(zhuǎn)化學(xué)生中的非正式群體，做到為我所用

初中學(xué)生非正式群體的存在由來已久，對它的研究也很深入。中學(xué)生非正式群體是中學(xué)生在人際交往中因具有同一社會心理而自發(fā)形成的共同體。它與正式群體共同構(gòu)成學(xué)生人際關(guān)系的總和，在我校七年級外來務(wù)工人員子女學(xué)生中的非正式群體對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和身心發(fā)展產(chǎn)生著重大影響，在一定程度上影響著學(xué)校教育的成效。

作為班主任，我們充分認(rèn)識到非正式小群體是班集體人際關(guān)系不可缺的組成部分，它們的存在，對同學(xué)友誼的建立、發(fā)展、加深，對于幫助同學(xué)們學(xué)會交往、學(xué)會合作，有著班級正式組織無法替代的重要作用。在班級工作中，班主任要把它作為一項重要的教育資源加以開發(fā)利用，使其在班集體建設(shè)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

首先，扶持那些對班集體建設(shè)有益的非正式群體。一般來說，那些對班集體建設(shè)有危害性的非正式群體，能立即引起班主任的注意，而那些不妨害班級工作的非正式群體，在班主任眼中往往默默無聞，其結(jié)果可能會自生自滅。其實，只要我們認(rèn)真觀察那些經(jīng)常聚在一起的同學(xué)就會發(fā)現(xiàn)，他們或者喜歡同一門學(xué)科，或者熱衷于同一項體育活動，或者有同樣的特長等等。對于他們的共同活動，班主任表現(xiàn)出高度的熱情，給予支持和鼓勵，在條件成熟時，幫助他們將小群體升級為正式的班級組織。很多優(yōu)秀班集體的班級運動隊、文藝隊、課外學(xué)習(xí)小組等，都是這樣建立起來的。經(jīng)過班主任給他們“正名”，小群體的活動會由原來的自發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的、規(guī)范的行為，更重要的是，他們會因此獲得明確的角色地位，從而對活動表現(xiàn)出較高的積極性，同學(xué)們之間的友情也可能因此而得到升華。

其次，要化解那些對班級有害的非正式群體。常見的這類非正式群體，大多是由學(xué)習(xí)成績較差、品行過失較多的同學(xué)組成的，其主要表現(xiàn)是共同違反班級紀(jì)律，如集體遲到、曠課、進(jìn)網(wǎng)吧玩游戲、同外班同學(xué)鬧糾紛等等?；膺@樣的小群體，一是認(rèn)真研究小群體中起“頭領(lǐng)”作用的同學(xué)，通過對他的教育轉(zhuǎn)化，使其帶領(lǐng)小群體集體轉(zhuǎn)化。二是根據(jù)他們的特點，不斷地設(shè)計一項又一項適合于他們的班級小組活動，使他們旺盛的精力常有用武之地?；陟`橋鎮(zhèn)是中國民族藝術(shù)（書畫）之鄉(xiāng)，我們邀請靈橋鎮(zhèn)書法協(xié)會會員老班級進(jìn)行書法講座，并當(dāng)場收下了幾個徒弟，其中就包括幾個外來務(wù)工人員子女學(xué)生。三是進(jìn)行必要的行為控制，如根據(jù)其活動規(guī)律，出其不意在其活動的時間內(nèi)找其談話、安排其完成一項任務(wù)等，以此限制其活動，時間一長，其成員之間的關(guān)系就會自動瓦解。在七年級學(xué)生入學(xué)后，德育處下發(fā)了《靈橋鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生一日常規(guī)》，我們組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)情況仍然未有好轉(zhuǎn)的情況下，結(jié)合富陽市中學(xué)生成長記錄冊中期中評定組織了學(xué)生進(jìn)行一日常規(guī)的考核，這對學(xué)生觸動很大，因為成長記錄冊有類似于檔案的作業(yè)，這部分學(xué)生還是比較在乎的。

5.改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)，對教材進(jìn)行適合學(xué)生的生活化處理

第7篇：初中學(xué)生心理檔案范文

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué)；評價方式；學(xué)業(yè)成就

[中圖分類號]G623

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）29-0074-02

[作者簡介]楊俊寬（1975―），男，本科，江蘇省大豐市白駒中學(xué)教師，中學(xué)一級。

綜合桑代克和麥克爾的評價思想，我們可以得出這樣一個結(jié)論：“凡存在的東西必有數(shù)量；凡有數(shù)量的東西都可測量?！边@種因盲目崇拜量化評價和工具價值思想而引發(fā)的分?jǐn)?shù)至上、考試第一的初中化學(xué)學(xué)業(yè)評價方式曾經(jīng)風(fēng)靡一時。不可否認(rèn)，這種精確、追求科學(xué)的評價方式能夠為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)帶來準(zhǔn)確的量化證明，為學(xué)生提供改進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)的正確途徑。但人總是追求詩意地存在，感性張揚(yáng)決定了個體人格和氣質(zhì)特征對于初中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，這種片面追求學(xué)業(yè)證明和量化的評價方式容易減弱學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和個性。L.D.Stufflebeam認(rèn)為：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”為了實現(xiàn)學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中個性的全面發(fā)展，生命價值的充分體現(xiàn)，初中化學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)評價應(yīng)當(dāng)回歸發(fā)展的歸宿和終點，改變單一量化的評價方式，為初中化學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)評價注入質(zhì)性、過程性以及人性化的新鮮血液，讓多元評價方式促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識、化學(xué)能力、化學(xué)情感和化學(xué)實踐的平衡發(fā)展。

一、“評”要以紙筆測驗為基礎(chǔ)的評

紙筆測驗作為一種可供量化的傳統(tǒng)評價方式，是目前初中學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)評價的基本方式和途徑。它能通過科學(xué)的測驗設(shè)計，編制出一套具有較高信度和效度的測試卷，以考評學(xué)生對初中化學(xué)基本知識和技能的認(rèn)知、對簡單化學(xué)現(xiàn)象的理解和認(rèn)識以及對化學(xué)物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和應(yīng)用的初步理解等文本知識和能力。而紙筆測驗的關(guān)鍵和核心是試題的編制和設(shè)計。初中化學(xué)紙筆測驗題應(yīng)當(dāng)立足于化學(xué)的基本知識和技能掌握上，但不可局限于對初中化學(xué)基礎(chǔ)知識的簡單重現(xiàn)和記憶，應(yīng)當(dāng)在堅持真實性的前提下，廣泛聯(lián)系日常的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，利用生活本源創(chuàng)設(shè)一個個富于樂趣、蘊(yùn)含探究意識的化學(xué)情境，讓學(xué)生在文本測試中能體會實踐的精神，也能領(lǐng)略自我探究的情趣。另外，初中化學(xué)作為科學(xué)課程的基礎(chǔ)學(xué)科，每一個知識點都具有無限的延伸性，紙筆測驗題目的設(shè)計還應(yīng)當(dāng)堅持難度適中原則，以激發(fā)學(xué)生最為適宜的動機(jī)。

例如，要考查學(xué)生對“用過氧化氫制取氧氣”方法的掌握情況時，如果教師這樣設(shè)置測試題：“請簡要說明如何用過氧化氫制取氧氣?！蹦菍W(xué)生的化學(xué)思維永遠(yuǎn)只能停留在文本的記憶上。相反，如果教師這樣設(shè)計：“據(jù)說，我們平時用作醫(yī)療消毒的‘雙氧水’竟然能夠用來制取氧氣，你能簡要說說其中的奧秘所在嗎？”這道題目不僅聯(lián)結(jié)了學(xué)生的日常生活實際，而且?guī)椭鷮W(xué)生將“過氧化氫”“雙氧水”和“氧氣制取”三者有機(jī)地結(jié)合起來了，更能了解學(xué)生對這一內(nèi)容的掌握情況。

二、“評”要以活動表現(xiàn)為側(cè)重的評

活動表現(xiàn)評價屬于過程性評價，它考查的是學(xué)生利用已知知識和經(jīng)驗在實驗或模擬情境中分析、假設(shè)、驗證和解決實際問題的表現(xiàn)、能力和水平。學(xué)生通常以實驗操作、完成作業(yè)任務(wù)、實驗報告書寫、小組討論交流、自主探究實踐、活動展示和表現(xiàn)等來展示自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程和成果?；谶@些學(xué)習(xí)形式的活動表現(xiàn)評價，能夠?qū)W(xué)生的實驗操作水平、實驗技能掌握情況、化學(xué)探究學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)化學(xué)的心理反應(yīng)、解釋解決實際化學(xué)現(xiàn)象問題能力以及學(xué)生的語言交際和書面表達(dá)能力等有一個清晰的認(rèn)知和了解，以幫助教師不斷改進(jìn)化學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化自身的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)。因此，在活動表現(xiàn)評價中，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生從事各種實踐活動，對學(xué)生的各種活動形式進(jìn)行及時的跟蹤、記錄和矯正，并經(jīng)常與學(xué)生當(dāng)面交流學(xué)習(xí)化學(xué)的各種心理感受和需求，以實現(xiàn)初中化學(xué)的教學(xué)相長。

例如，在組織學(xué)生對學(xué)校的小湖的湖水進(jìn)行“PH”值檢驗，每一個學(xué)生都是實驗的參與者和主體者，他們都必須自身經(jīng)歷實驗設(shè)備準(zhǔn)備、湖水取樣、PH值檢測、分析對比湖水的性質(zhì)以及對湖水的檢測結(jié)果作出報告等實驗步驟，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)水質(zhì)出現(xiàn)異常，還要結(jié)合學(xué)校及其周邊的環(huán)境，為學(xué)校提出可行性的“救治”措施。這個小實驗涉及了學(xué)生諸多的活動表現(xiàn)，對其進(jìn)行活動表現(xiàn)評價，能夠了解學(xué)生在探究實驗前的準(zhǔn)備情況，是否懂得正確采集湖水樣本，是否懂得做湖水的PH值檢測，檢測的結(jié)果是否正確以及書寫的報告是否完整、科學(xué)等。而只有針對此評價，師生才能采取共同的改進(jìn)措施。

三、“評”要以學(xué)習(xí)檔案為指引的評

學(xué)習(xí)檔案評價源于藝術(shù)領(lǐng)域，是指在教師的科學(xué)指引下，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，為了評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生的成長歷程，幫助學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)成效，請學(xué)生持續(xù)一段時間自主收集、整理、反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果的檔案現(xiàn)作。初中化學(xué)涉及能源資源、生態(tài)環(huán)境、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、信息科學(xué)、日常飲食等生活各個方面的基礎(chǔ)知識和技能。這些龐大而又生疏的科學(xué)知識內(nèi)容，如果沒有利用學(xué)習(xí)檔案加以記錄和觀察，很難真正了解學(xué)生的連續(xù)性學(xué)習(xí)過程，也難對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)給以正確的診斷性評價。

例如，在學(xué)習(xí)“水和溶液”這一章節(jié)時，為了實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以做一個教學(xué)實驗：讓每一個學(xué)生都做一個詳細(xì)的學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)容可包括“水和溶液”的有關(guān)知識整理、“水和溶液”的有關(guān)實驗操作記錄、“水和溶液”的重難點記錄、與“水和溶液”有關(guān)的現(xiàn)實問題及其解決措施、學(xué)習(xí)“水和溶液”還未解決的困惑、對教師教學(xué)的改進(jìn)性要求、學(xué)生的作業(yè)及其小測試試卷收集整理、反思性學(xué)習(xí)記錄板塊等。教師應(yīng)經(jīng)常收集學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行翻閱和記錄，及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以適時作出指導(dǎo)性教學(xué)。

總之，初中化學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)評價應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中化學(xué)課程的知識性、技能性以及體驗性目標(biāo)的要求，立足于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平和情感態(tài)度，改變以往單純以紙筆測驗為主的評價方式，積極引入以學(xué)生活動表現(xiàn)為主體的過程性評價，將學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)檔案的建立作為師生交流共進(jìn)的直接依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：初中學(xué)生心理檔案范文

參考文獻(xiàn)：

[1]申建平，李忠生.培養(yǎng)中學(xué)生自信心的實踐與思考[J].甘肅教育，2003.

[2]馬曉春.論自信心的時代意義及其培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2003.

[3]許放明.中學(xué)生自尊心和自信心的現(xiàn)狀調(diào)查及對策思考[J].浙江師大學(xué)報，2009.

第9篇：初中學(xué)生心理檔案范文

一、引起初中學(xué)生厭學(xué)的因素

學(xué)校因素：

片面追求升學(xué)率，忽視素質(zhì)教育；教師的教學(xué)方法不當(dāng)，教師不注重教材、教法和學(xué)生心理的研究，教學(xué)方法呆板、單調(diào)等；教育學(xué)生的方法不當(dāng)，不注重與學(xué)生進(jìn)行情感交流，壓抑了學(xué)生的求知欲和好奇心。

家庭和社會因素：

父母對孩子能夠在很多方面產(chǎn)生影響，大多父母對孩子的期望過高，教育方式不當(dāng)，對待孩子的學(xué)習(xí)不懂得如何疏導(dǎo)，一切以分?jǐn)?shù)論，造成孩子在讀書的過程中，體會不到學(xué)習(xí)的樂趣。另外不良的社會風(fēng)氣和社會文化也對學(xué)生的學(xué)習(xí) 產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

自身因素：

初中學(xué)生個體內(nèi)心世界的偏常，心理素質(zhì)不佳，是厭學(xué)產(chǎn)生的內(nèi)在因素。首先是不良的個性特點和個性傾向，如意志力薄弱，注意穩(wěn)定性差，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動力等，都易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。其次，自我認(rèn)識偏差，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程時常碰到困難，遭遇失敗，甚至老師的冷嘲熱諷和輕視，家長的打罵，都容易使學(xué)生認(rèn)為自己是一個無能者，失敗者，不良的自我意識是個體成長和發(fā)展的最大障礙。再次，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而不能掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，再加上學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，智力不佳等，這些都是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的內(nèi)在因素。

二、厭學(xué)生的幫扶教育策略

（一）教師對厭學(xué)生要全面了解、有的放矢、靈活操控

對厭學(xué)生的了解方法我把它歸納為“望、聞、問、切”四個方面：

1.所謂“望”就是觀察。老師日常細(xì)心的觀察有助于了解厭學(xué)生長處和短處，這樣，可利用其“閃光點”樹立其信心。

2.所謂“聞”就是聽。這里不但要聽科任老師的評價，也要深入班級同學(xué)聽其他學(xué)生之間的看法，更要洗耳恭聽厭學(xué)生們的訴說。

3.所謂“問”。既要問學(xué)校老師，又要問學(xué)校學(xué)生；既要問厭學(xué)生的過去，又要問現(xiàn)在；既要問厭學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要問生活……

4.所謂“切”就是根據(jù)學(xué)生的不同情況，把他們在學(xué)習(xí)、生活上的不同表現(xiàn)，認(rèn)真做好分類記錄，并建立厭學(xué)生檔案，對癥下藥。

（二）架起愛的橋梁，培養(yǎng)厭學(xué)生的自尊心和自信心

教育學(xué)生，首先與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。對于厭學(xué)生我更是多親近他們，敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”，用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認(rèn)識自己的缺點發(fā)現(xiàn)自己的不足。

（三）選用恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，降低教學(xué)難度，讓他們體驗到成功的喜悅。

針對厭學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，理解能力較差，因此教學(xué)上要由易到難、由具體到抽象，減少難度，降低坡度，循序漸進(jìn)地教學(xué)，讓他們跳一跳也能摘到桃子，并及時給予肯定和鼓勵，哪怕只有點滴進(jìn)步，讓他們嘗到成功的喜悅；在布置作業(yè)時，對他們要有所照顧，數(shù)量上適當(dāng)減少，難度上適當(dāng)降低，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會。這樣來增強(qiáng)他們的學(xué)校信心，提高學(xué)習(xí)興趣，由厭煩學(xué)習(xí)變成樂于學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（四）開展“一幫一，結(jié)對子”的活動

針對這部分學(xué)生的厭學(xué)情況，我認(rèn)真分析原因，采取積極有效的幫扶轉(zhuǎn)化措施：采用學(xué)優(yōu)生對厭學(xué)生“一幫一、結(jié)對子”的方式，幫弱促強(qiáng)，安排學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、各方面表現(xiàn)較好的同學(xué)與他們做同桌，便于同他們加強(qiáng)交流和合作，做他們的學(xué)習(xí)榜樣，當(dāng)他們的“教學(xué)先生”，并時刻提醒他、督促他上課專心聽講，遵守課堂紀(jì)律，認(rèn)真完成作業(yè)。課余時間，他們遇到不懂的問題，“教學(xué)先生”隨時給他們進(jìn)行幫助輔導(dǎo)，向他們介紹良好的學(xué)習(xí)方法，使他學(xué)習(xí)成績進(jìn)步很快。

（五）重視與家長溝通交流