初中物理意義匯總精選(九篇)

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第1篇：初中物理意義匯總范文

關(guān)鍵詞 初中物理 課堂教學(xué) 分層教育

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1分層教學(xué)的意義

有利于因材施教。分層教學(xué)的依據(jù)與理論基礎(chǔ)便是因?yàn)閷W(xué)生之間存在著個體的差異性，通過分層分組的方式可以對興趣或是能力相近的學(xué)生使用同一種最適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，使得教學(xué)內(nèi)容更能引起學(xué)生的興趣、教學(xué)方式更能夠提升學(xué)生能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

有利于知識接收。通過分層教學(xué)可以將認(rèn)知能力相近的學(xué)生劃分到同一個教學(xué)模塊中來，可以通過學(xué)生間的有效溝通、積極互動以及彼此間的幫助，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

有利于全面發(fā)展。通過分層分組教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣與能力設(shè)計實(shí)踐不同的課堂活動，提高學(xué)生彼此間的熟悉程度，增加師生間的了解互動，有利于學(xué)生通過與人交流合作的過程，不僅僅收獲了知識，更獲得了合作的能力，從而實(shí)現(xiàn)個人德智體的全面發(fā)展。

有利于激發(fā)潛能。較早的教育理論認(rèn)為學(xué)生存在著兩種發(fā)展程度，一種是表現(xiàn)出來的已有的水平與能力，一種是隱藏的潛在能力。通過分層教學(xué)的方法，學(xué)生能夠在群體中得到認(rèn)可，能夠建立起自信以及學(xué)習(xí)的興趣，有利于現(xiàn)有水平的提高，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的能力水平。

2可選用的分層模式

對學(xué)生進(jìn)行分層教育的理論萌芽較早，發(fā)展到今天，分層教育理論已經(jīng)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上得到了長足的發(fā)展，具體的分層方法也不一而足，教師可以根據(jù)學(xué)生的概況進(jìn)行選擇也可以自己創(chuàng)新分組標(biāo)準(zhǔn)。

行政班的分層模式。由于這種分層方法不打破自然班的建制，只是在行政班的教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的能力的高中低確定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，通過差異化的目標(biāo)設(shè)定以及適應(yīng)性教學(xué)方式的使用，提高學(xué)生的興趣以及能力，是教學(xué)中比較常用的一種分層方法。

動態(tài)走班的分層模式。這種方法也沒有打破行政班的建制，只是依據(jù)學(xué)生的興趣與能力劃分為不同的小組，在文化課的教授過程中，學(xué)生到自己的組別上課的教室學(xué)習(xí)基本的文化課，是一種動態(tài)的、大范圍的分層方式，不僅可以滿足一些學(xué)生擴(kuò)大知識面的要求，也可以通過學(xué)習(xí)的互動過程建立起一些學(xué)生的自信心。

核心技能的分層模式。這種分層方式借鑒了國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，首先需要學(xué)生提供自己的長處以及擅長的技能，之后根據(jù)技能的匯總結(jié)果，設(shè)置不同的教學(xué)班級，讓學(xué)生依據(jù)長處以及技能選擇適合自己的班級，實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果根據(jù)學(xué)期末的成績考核進(jìn)行評定，以此來決定下一學(xué)期的教學(xué)班級設(shè)置。

3分層教學(xué)的實(shí)施步驟

3.1依據(jù)差異進(jìn)行分層

分層的最基本依據(jù)便是學(xué)生的興趣與能力，所以在分層之前教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行一次摸底，了解學(xué)生間的興趣重點(diǎn)以及特長能力，了解學(xué)生比較喜歡的教學(xué)方式以及學(xué)生比較偏愛的課堂模式，并根據(jù)調(diào)研的匯總結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，大體來講可以分為三層，分別為：

基礎(chǔ)好、興趣高、能力強(qiáng)以及成績穩(wěn)定的一組，這組學(xué)生的今后教學(xué)重點(diǎn)便是著重提高他們的綜合素質(zhì)與能力。

中間的一組便是那些興趣一般、成績中等以及能力表現(xiàn)也并不突出的一些學(xué)生，教師對這類學(xué)生教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該為著重提高學(xué)生的成績，提高解題的靈活性以及思維的發(fā)散性。

最后一組便是那些興趣全無、成績下等以及成績常常不及格的學(xué)生，教師首先要對這組學(xué)生進(jìn)行興趣的培養(yǎng)以及基礎(chǔ)知識的扎實(shí)，提高他們對于物理的敏感，幫助學(xué)生掌握基本的解題思路。

3.2確定目標(biāo)，科學(xué)教學(xué)

根據(jù)每一組學(xué)生的興趣以及能力水平，教師可以根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容為每一組的學(xué)生設(shè)定一個具體的目標(biāo)，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，安排課堂教學(xué)，設(shè)計教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生跟著自己的計劃與設(shè)計一步步的提高。

為了確定好教學(xué)目標(biāo)，教師在課前備課的時候就要透徹地了解教學(xué)大綱的要求，并且依據(jù)大綱的要求制定出詳細(xì)具體、層次分明的教學(xué)目標(biāo)；嚴(yán)格按照目標(biāo)與教學(xué)計劃，對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)與教學(xué)，由淺入深的提問，不斷地提升學(xué)生的自信心以及理解水平；通過課后作業(yè)或是小組討論課題的預(yù)留來督促學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固，促使學(xué)生在課下對知識進(jìn)行自主的探究，進(jìn)而提高學(xué)生的動手能力；最后便是對學(xué)生的點(diǎn)評，教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)以及努力程度進(jìn)行客觀的評價，不要只根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低來評判學(xué)生的能力，保證學(xué)生繼續(xù)努力的熱情。

4實(shí)驗(yàn)論證

為了驗(yàn)證分層教學(xué)的效果，本文對其結(jié)果進(jìn)行了一次實(shí)際應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)，并通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析解讀，論證分層教學(xué)的實(shí)用價值。

4.1實(shí)驗(yàn)過程

本文選擇了實(shí)驗(yàn)開始前成績相當(dāng)?shù)膬蓚€班級分別作為實(shí)驗(yàn)班以及對照班，對學(xué)生依據(jù)問卷結(jié)果以及教師建議分成了三層，分層采取透明的方式進(jìn)行，讓學(xué)生清楚自己的組別以及層次，當(dāng)然在此之前需要讓學(xué)生明白層級與組別是依據(jù)個人興趣以及能力進(jìn)行劃分的，避免學(xué)生的抵觸情緒以及排斥感。

在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的設(shè)計方案進(jìn)行課堂教授，在課堂教學(xué)正式開始之前在黑板上寫明當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)，并向?qū)W生解釋每一個組別或是層次的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的程度；在實(shí)際教學(xué)的過程中由于不能夠?qū)⒉煌瑢哟蔚膶W(xué)生分在不同的班級上課，于是如何照顧到所有不同層次學(xué)生的接受程度變成了教學(xué)中的難題，為此，教師在選擇案例的過程中就要依據(jù)學(xué)生的水平選擇適應(yīng)的案例，課堂教學(xué)的時候由淺入深的使用案例，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)以及試卷的內(nèi)容都是具有層次性的，適應(yīng)了組別或是層級內(nèi)學(xué)生的水平與能力，并且根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，不僅要保護(hù)好學(xué)生的自信心，還要讓學(xué)生能夠愿意繼續(xù)挑戰(zhàn)，為此，認(rèn)知、情感以及興趣等內(nèi)容都可以納入到評價考核的系統(tǒng)中來，全面客觀地對學(xué)生進(jìn)行評價。

評價結(jié)果對于學(xué)生有著關(guān)鍵性的激勵作用，所以教師盡量要不吝贊美的評價學(xué)生的長處，對其不足之處也要適應(yīng)個性特點(diǎn)，婉轉(zhuǎn)適當(dāng)?shù)闹赋觯煌瑫r不僅要對學(xué)生進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋惨獙W(xué)生進(jìn)行縱向點(diǎn)評，讓學(xué)生看到自己的成長，進(jìn)而愿意繼續(xù)努力。

4.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果

通過對學(xué)生問卷結(jié)果的整理與匯總，我們得出的結(jié)論包括：經(jīng)過一學(xué)期的分層教學(xué)，物理學(xué)習(xí)興趣顯著提升的學(xué)生占到了總數(shù)的83%；能夠比以前更具有學(xué)習(xí)動力以及主動性的學(xué)生占到了總數(shù)的88%左右；在各種能力方面看都得到了顯著提高的學(xué)生占到了總數(shù)的78%左右；在自信心、價值觀以及交流技能等方面都得到了發(fā)展的學(xué)生占到了總數(shù)的70%左右。由此我們可以肯定的認(rèn)為分層教學(xué)方法在提高學(xué)生成績、完善學(xué)生素質(zhì)方面有著明顯的作用。

5結(jié)語

初中階段的物理教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生觀察自然、探索知識以及自主實(shí)驗(yàn)的能力，通過引導(dǎo)學(xué)生透過表象探查事物間的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度，為今后的理科學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

但是由于目前的初中物理教學(xué)忽視了學(xué)生在興趣與能力等方面的差異性，導(dǎo)致課堂效率低下，教學(xué)難有成果，這就需要引入分層教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀，雖然分層教學(xué)方法得到了實(shí)踐的證明，但是在推廣普及方面仍存在著障礙，需要相關(guān)學(xué)者教師的繼續(xù)努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 齊更新.分層教學(xué)在高中物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].天津師范大學(xué)，2013.

第2篇：初中物理意義匯總范文

一、重視觀察和實(shí)驗(yàn)

物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要研究方法。法拉第曾經(jīng)說過：“沒有觀察，就沒有科學(xué)?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)誕生于仔細(xì)的觀察之中。” 因些，要積極做實(shí)驗(yàn)，不僅課堂上做，課前課后還要反復(fù)地做，用“vcm仿真實(shí)驗(yàn)”，多做幾遍實(shí)驗(yàn)，牢牢掌握每個化學(xué)反應(yīng)的具體條件、現(xiàn)象、結(jié)果，加深理解和記憶，努力達(dá)到各次實(shí)驗(yàn)的目的。對于初學(xué)物理的初中學(xué)生，尤其要重視對現(xiàn)象的仔細(xì)觀察。因?yàn)橹挥型ㄟ^對觀象的觀察，才能對所學(xué)的物理知識有生動、形象的感性認(rèn)識;只有通過仔細(xì)、認(rèn)真的觀察，才能使我們對所學(xué)知識的理解不斷深化。例如，學(xué)習(xí)運(yùn)動的相對性，老師講到參照物時，許多同學(xué)都會聯(lián)想到：坐在火車上的人，會觀察到鐵路兩旁的電桿、樹木都向車尾飛奔而去。這個生動的實(shí)例使我們對運(yùn)動的相對性有了形象的認(rèn)識。

在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，我們還應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)，注意把所學(xué)的物理知識與日常生活、生產(chǎn)中的現(xiàn)象結(jié)合起來，其中也包含與物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的結(jié)合，因?yàn)榇罅康奈锢硪?guī)律是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。作為一個剛剛開始學(xué)習(xí)物理的初中學(xué)生，要認(rèn)真觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)，并獨(dú)立完成學(xué)生的動手操作實(shí)驗(yàn)。

在認(rèn)真完成課內(nèi)規(guī)定實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還可以自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)，來判斷自初中各年級課件教案習(xí)題匯總語文數(shù)學(xué)英語物理化學(xué)己設(shè)計的實(shí)驗(yàn)方案在實(shí)踐中是否可行。例如，可以自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)測量學(xué)校綠地中一條彎曲小徑的長度;可以通過實(shí)驗(yàn)測量上學(xué)途中騎車的平均速度;還可以設(shè)計在缺少電流表或缺少電壓表的條件下測量未知電阻的實(shí)驗(yàn)。這些都需要同學(xué)們自己獨(dú)立思考、探索，不斷提高自己的觀察、判斷、思維等能力，使自己對物理知識的理解更深刻，分析、解決問題會更全面。

二、學(xué)習(xí)物理概念，力求做到“五會”

初中將學(xué)量的重要的物理概念、規(guī)律，而這些概念、規(guī)律，是解決各類問題的基礎(chǔ)，因此要真正理解和掌握，應(yīng)力求做到“五會”： 會表述：能熟記并正確地敘述概念、規(guī)律的內(nèi)容。

會表達(dá)：明確概念、規(guī)律的表達(dá)公式及公式中每個符號的物理意義。 會理解：能掌握公式的應(yīng)用范圍和使用條件。

會變形：會對公式進(jìn)行正確變形，并理解變形后的含義。 會應(yīng)用：會用概念和公式進(jìn)行簡單的判斷、推理和計算。

三、重視畫圖和識圖

學(xué)習(xí)物理離不開圖形，從運(yùn)用力學(xué)知識的機(jī)械設(shè)計到運(yùn)用電磁學(xué)知識的復(fù)雜電路設(shè)計，都是主要依靠“圖形語言”來表述的。知識的條理化，分析解決問題的思路等問題，用通常意義上的語言或文字表達(dá)都是有局限性和低效率的。所以，按照科學(xué)的方法動手畫圖是學(xué)習(xí)物理的重要方法，而且對今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有著重要意義。 在初中物理課里，同學(xué)們會學(xué)到力的圖示、簡單的機(jī)械圖、電路圖和光路圖。“大綱”要求的畫圖主要分兩部分：一部分畫圖屬于作圖類型題，比方說，作光路圖、作力的圖示、作力臂圖以及畫電路圖等等;另一部分，根據(jù)現(xiàn)成的圖形學(xué)會識圖，所謂識圖是指要注意結(jié)合條件看圖，不僅要學(xué)會把復(fù)雜的圖形看簡單(即分析圖形)，更要學(xué)會在復(fù)雜的圖形中看出基本圖形。例如，在計算有關(guān)電路的習(xí)題時，已給出的電路圖往往很難分析出來是串聯(lián)、并聯(lián)或是混聯(lián)，如果能熟練地將所給出的電路圖畫成等效電路圖，就會很容易地看出電路的連接特點(diǎn)，使有關(guān)問題迎刃而解。

四、學(xué)會“兩頭堵”的分析方法

物理知識的特點(diǎn)是由簡到難，逐步深入，隨著學(xué)習(xí)知識的增多，許多同學(xué)都感到物理題不好做。這主要是思考的方法不對頭的緣故。 拿到一道題后，一般有兩條思路：一是從結(jié)論入手，看結(jié)論想需知，逐步向已知靠攏;二是要“發(fā)展”已知，從已知想可知，逐步推向未知;當(dāng)兩個思路“接通”時，便得到解題的通路。這種分析問題的方法，就是我們平時常說的“兩頭堵”的方法。這種方法說起來容易，真正領(lǐng)會和掌握并非“一日之功”，還需要同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中逐步地體會并加以應(yīng)用。

五、注意適當(dāng)分類，把知識條理化和系統(tǒng)化

當(dāng)學(xué)習(xí)過的知識增多時，就很容易記錯、記混。因此，可試著按照課文和某些輔導(dǎo)材料中繪制的框架圖去幫助記憶和理解。

有時，適當(dāng)?shù)貙Ω拍钸M(jìn)行分類，可以使所學(xué)的內(nèi)容化繁為簡，重點(diǎn)突出，脈絡(luò)分明，便于自己進(jìn)行分析、比較、綜合、概括;可以不斷地把分散的概念系統(tǒng)化，不斷地把新概念納入舊概念的系統(tǒng)中，逐步在頭腦中建立一個清晰的概念系統(tǒng)，使自己在學(xué)習(xí)的過程中少走彎路。通過這種方法，不但能夠加深對基礎(chǔ)知識的理解，而且還能收到事半功倍的效果。

學(xué)習(xí)有法，但學(xué)無定法。在學(xué)習(xí)物理的道路上，愿你結(jié)合自己的特點(diǎn) 獨(dú)立做題要獨(dú)立地(指不依賴他人)，保質(zhì)保量地做一些題。獨(dú)立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，但這是走向成功必由之路。

六 物理過程。

要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、死的、間斷的，而動態(tài)分析是活的、連續(xù)的。 筆記本。上課以聽講為主，還要有一個筆記本，有些東西要記下來。知識結(jié)構(gòu)，好的解題方法，好的例題，聽不太懂的地方等等都要記下來。課后還要整理筆記，一方面是為了“消化好”，另一方面還要對筆記作好補(bǔ)充。

學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料要保存好，作好分類工作，還要作好記號。學(xué)習(xí)資料的分類包括練習(xí)題、試卷、實(shí)驗(yàn)報告等等。

時間是寶貴的，沒有了時間就什么也來不及做了，所以要注意充分利用時間，而利用時間是一門非常高超的藝術(shù)。

向別人學(xué)習(xí)要虛心向別人學(xué)習(xí)，向同學(xué)們學(xué)習(xí)，向周圍的人學(xué)習(xí)，看人家是怎樣學(xué)習(xí)的，經(jīng)常與他們進(jìn)行“學(xué)術(shù)上”的交流，互教互學(xué)，共同提高，千萬不能自以為是。

要重視知識結(jié)構(gòu)，要系統(tǒng)地掌握好知識結(jié)構(gòu)，這樣才能把零散的知識形成系統(tǒng)。

其二

一、學(xué)習(xí)物理概念，力求做到"五會"

初中將學(xué)量的重要的物理概念、規(guī)律，而這些概念、規(guī)律，是解決各類問題的基礎(chǔ)，因此要真正理解和控制，應(yīng)力求做到"五會"：

會表述：能熟記并精確地敘述概念、規(guī)律的內(nèi)容。

會表達(dá)：明確概念、規(guī)律的表達(dá)公式及公式中每個符號的物理意義。

會理解：能控制公式的利用范圍和使用條件。

會變形：會對公式進(jìn)行精確變形，并理解變形后的含義。

會利用：會用概念和公式進(jìn)行簡略的斷定、推理和盤算。

二、器重畫圖和識圖

學(xué)習(xí)物理離不開圖形，從運(yùn)用力學(xué)知識的機(jī)械設(shè)計到運(yùn)用電磁學(xué)知識的復(fù)雜電路設(shè)計，都是重要依靠"圖形語言"來表述的。知識的條理化，剖析解決問題的思路等問題，用通常意義上的語言或文字表達(dá)都是有局限性和低效率的。所以，按照科學(xué)的方法動手畫圖是學(xué)習(xí)物理的重要方法，而且對今落后一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有著重要意義。

在初中物理課里，同窗們會學(xué)到力的圖示、簡略的機(jī)械圖、電路圖和光路圖。"大綱"要求的畫圖重要分兩部分：一部分畫圖屬于作圖類型題，比方說，作光路圖、作力的圖示、作力臂圖以及畫電路圖等等;另一部分，根據(jù)現(xiàn)成的圖形學(xué)會識圖，所謂識圖是指要注意結(jié)合條件看圖，不僅要學(xué)會把復(fù)雜的圖形看簡略(即剖析圖形)，更要學(xué)會在復(fù)雜的圖形中看出基本圖形。例如，在盤算有關(guān)電路的習(xí)題時，已給出的電路圖往往很難剖析出來是串聯(lián)、并聯(lián)或是混聯(lián)，如果能熟練地將所給出的電路圖畫成等效電路圖，就會很容易地看出電路的連接特色，使有關(guān)問題迎刃而解。

三、器重察看和試驗(yàn)

物理是一門以察看、試驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，察看和試驗(yàn)是物理學(xué)的重要研討方法。法拉第曾經(jīng)說過："沒有察看，就沒有科學(xué)?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)出身于細(xì)心的察看之中。"對于初學(xué)物理的初中學(xué)生，尤其要器重對現(xiàn)象的細(xì)心察看。因?yàn)橹挥型ㄟ^對觀象的察看，才干對所學(xué)的物理知識有活潑、形象的感性認(rèn)識;只有通過細(xì)心、認(rèn)真的察看，才干使我們對所學(xué)知識的理解不斷深化。例如，學(xué)習(xí)運(yùn)動的相對性，老師講到參照物時，許多同窗都會聯(lián)想到：坐在火車上的人，會察看到鐵路兩旁的電桿、樹木都向車尾飛奔而去。這個活潑的實(shí)例使我們對運(yùn)動的相對性有了形象的認(rèn)識。

在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，我們還應(yīng)當(dāng)器重試驗(yàn)，注意把所學(xué)的物理知識與日常生活、生產(chǎn)中的現(xiàn)象結(jié)合起來，其中也包含與物理試驗(yàn)現(xiàn)象的結(jié)合，因?yàn)榇罅康奈锢硪?guī)律是在試驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。作為一個剛剛開始學(xué)習(xí)物理的初中學(xué)生，要認(rèn)真察看老師的演示試驗(yàn)，并獨(dú)立完成學(xué)生的動手操作試驗(yàn)。

在認(rèn)真完成課內(nèi)規(guī)定試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還可以自己設(shè)計試驗(yàn)，來斷定自己設(shè)計的試驗(yàn)計劃在實(shí)踐中是否可行。例如，可以自己設(shè)計試驗(yàn)測量學(xué)校綠地中一條曲折小徑的長度;可以通過試驗(yàn)測量上學(xué)途中騎車的平均速度;還可以設(shè)計在缺少電流表或缺少電壓表的條件下測量未知電阻的試驗(yàn)。這些都需要同窗們自己獨(dú)立思考、摸索，不斷提高自己的察看、斷定、思維等能力，使自己對物理知識的理解更深入，剖析、解決問題會更全面。

四、學(xué)會"兩頭堵"的剖析方法

物理知識的特色是由簡到難，逐步深入，隨著學(xué)習(xí)知識的增多，許多同窗都感到物理題不好做。這重要是思考的方法不對頭的緣故。

拿到一道題后，一般有兩條思路：一是從結(jié)論入手，看結(jié)論想需知，逐步向已知靠攏;二是要"發(fā)展"已知，從已知想可知，逐步推向未知;當(dāng)兩個思路"接通"時，便得到解題的通路。這種剖析問題的方法，就是我們平時常說的"兩頭堵"的方法。這種方法說起來容易，真正懂得和控制并非"一日之功"，還需要同窗們在學(xué)習(xí)的過程中逐步地體會并加以利用。

五、注意適當(dāng)分類，把知識條理化和體系化

當(dāng)學(xué)習(xí)過的知識增多時，就很容易記錯、記混。因此，可試著按照課文和某些輔導(dǎo)材料中繪制的框架圖去輔助記憶和理解。

有時，適當(dāng)?shù)貙Ω拍钸M(jìn)行分類，可以使所學(xué)的內(nèi)容化繁為簡，重點(diǎn)突出，脈絡(luò)分明，便于自己進(jìn)行剖析、比較、綜合、概括;可以不斷地把疏散的概念體系化，不斷地把新概念納入舊概念的體系中，逐步在頭腦中建立一個清晰的概念體系，使自己在學(xué)習(xí)的過程中少走彎路。通過這種方法，不但能夠加深對基礎(chǔ)知識的理解，而且還能收到事半功倍的效果。

第3篇：初中物理意義匯總范文

一是由于農(nóng)村地區(qū)教師了解信息渠道的單一和不暢通，還有為數(shù)不少的一部分教師對新課程的了解不夠。二是部分教師還不太習(xí)慣或者適應(yīng)新課程所提倡的一些思想和理念。三是不少教師在參與新課程改革的日常教學(xué)中，遇到一些前所未有的問題和困惑無法得到及時的解決和答疑。四是在地方課程和校本課程的開發(fā)和完善方面做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。五是在具體的操作過程中會遇到客觀的限制。六是新課程改革接下來所要面臨的是成果的鞏固問題。

二、課題意義

作為西北貧困縣農(nóng)村九年制學(xué)校，我校實(shí)施新課改工作已整整七年，我們?nèi)〉玫某煽儾豢煞裾J(rèn)，但陳富老師指出的問題不得不引起我們的深刻反思。所以我們申報“提高農(nóng)村教師新課程實(shí)施能力的有效途徑與方法研究”。本課題的研究著眼于對學(xué)校教研活動進(jìn)行優(yōu)化，與課堂教學(xué)實(shí)踐緊密相連，積極推進(jìn)新課程改革，有助于優(yōu)化學(xué)校教研活動，提高活動實(shí)效；有助于改變教師的教學(xué)生活，促進(jìn)教師專業(yè)化成長；有助于提高教師服務(wù)意識，幫助學(xué)生學(xué)會解決問題。

三、研究目標(biāo)

本課題實(shí)驗(yàn)研究， 最終要達(dá)到兩個目標(biāo)：一是能促進(jìn)農(nóng)村教師課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的革新，走出一條適應(yīng)農(nóng)村教學(xué)條件的教改之路；二是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，拓寬農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使他們能夠利用一些學(xué)習(xí)策略主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓農(nóng)村學(xué)生真正享受到課改帶來的實(shí)惠。

四、研究內(nèi)容

1.教師實(shí)施新課程的有效途徑與方法研究。2.新課程背景下農(nóng)村中小學(xué)服務(wù)意識、幫助學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動研究。

五、研究原則

1.人文性原則。2.普遍性原則。3.實(shí)踐性原則。4.教學(xué)相長原則。

六、課題思路

以全縣中小學(xué)開展“實(shí)施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂”活動為契機(jī)，探索如何在農(nóng)村中小學(xué)有效實(shí)施新課程，建立提高農(nóng)村教師新課程實(shí)施能力的長效機(jī)制，促進(jìn)教師提高新課程實(shí)施能力，形成有助于農(nóng)村教師自主發(fā)展取向?qū)I(yè)成長新模式。

七、研究方法

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，開展行動研究，同時輔以比較法、個案研究法、敘事研究法、觀察法等。

八、實(shí)驗(yàn)步驟

第一階段：（2012.4―2012.6）研究準(zhǔn)備階段

1.成立課題組。2.學(xué)習(xí)國家教育中長期發(fā)展規(guī)劃及新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版；調(diào)查分析，總結(jié)我校課堂教學(xué)存在的主要問題。3.制訂課題實(shí)施計劃，擬訂課題實(shí)驗(yàn)方案。

第二階段：（2012.6―2012.12）課題啟動階段

1.通過問卷法、訪談法等抽樣調(diào)查多所農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)狀況、新課程實(shí)施存在的困惑、所在的學(xué)校教學(xué)所需配套的硬件設(shè)施等狀況。2.收集研究資料、整理調(diào)查數(shù)據(jù)、分析歸納，作比較性研究，篩選出有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為本課題借鑒。3.通過案例研究、課堂實(shí)錄、合作交流等校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升。

第三階段：（2013.1-2013.4）實(shí)驗(yàn)成果總結(jié)推廣階段

1.課題組成員登記發(fā)表的論文。2.總結(jié)推廣研究經(jīng)驗(yàn)。3.匯總課題研究，形成終結(jié)研究報告，申請課題鑒定。

第4篇：初中物理意義匯總范文

隨著課程改革的深入進(jìn)行，廣大物理老師越來越重視物理教學(xué)中的探究式教學(xué)。但是學(xué)生探究的問題來源于何處？這是教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究前必須弄清楚的問題。沒有問題就沒有研究。所謂問題，就是客觀事物之間的矛盾在人們頭腦的反映。在我們認(rèn)識客觀世界的過程中，問題是聯(lián)系已知與未知的橋梁和紐帶，只有不斷地產(chǎn)生新的問題，解決新的問題，人們的認(rèn)識才能不斷地向前發(fā)展。探究就是一個不斷提出問題、解決問題、認(rèn)識客觀規(guī)律的過程。因此只有將學(xué)生置于這樣的學(xué)習(xí)中，他們的認(rèn)識能力才能得到有效的發(fā)展。

一、物理探究問題的來源

最有意義、有價值的問題，往往是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。怎樣的問題容易為學(xué)生發(fā)現(xiàn)，怎樣的問題對學(xué)生來說最有價值，這些問題都是指導(dǎo)老師首先弄清楚的。事實(shí)上，物理問題的發(fā)現(xiàn)往往源于生活。不管是光的反射定律，氣體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律……都來源于對生活的思考。當(dāng)然，這里的生活是一種廣義的概念，學(xué)習(xí)也包含于生活之中，也就是說教師要引導(dǎo)學(xué)生思考自己的生活與學(xué)習(xí)，從自己的生活中尋找探究問題。還有教師要建立題庫，讓學(xué)生有更多的選擇。

1．從學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中提出問題

這是學(xué)生在學(xué)習(xí)與思考過程中，在老師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)并選擇自己所關(guān)注的、所感興趣的問題，以進(jìn)行深入探究過程。物理基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)是學(xué)生最基本的工作占了學(xué)生大量的時間。就學(xué)生的發(fā)展而言，只掌握物理學(xué)科中的概念、定義公式等基本的東西是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果能將物理學(xué)習(xí)與生活結(jié)合，或?qū)δ硞€疑點(diǎn)進(jìn)行深入的探究，那么這樣的學(xué)習(xí)將更有意義。因?yàn)檫@樣的研究對培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及培養(yǎng)學(xué)生的思考能力都有許多幫助。在此教師可以從三個方面著手。

一是營造一個“對話的課堂”。教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生提出問題，哪怕這些問題是很幼稚或者是鉆牛角尖的，我們也不能潑他們冷水，更不能諷刺、嘲笑學(xué)生。我們要放下架子，營造一種平等的氣氛，這才有利于學(xué)生發(fā)表自己的見解，提出新的問題。一次我和學(xué)生在探究“同名磁極互相排斥，異名磁極互吸引”這一規(guī)律時，一個學(xué)生忽然站起來說“老師，我有一次把磁鐵摔斷了，想用膠水把它粘好，但怎樣也不能按照原來的裂痕粘好它，這是為什么？”。我首先表揚(yáng)了他，然后學(xué)生討論。課后我讓他跟我一起查找資料解決了這一問題。

二是加強(qiáng)物理知識與生活的聯(lián)系。新教材強(qiáng)調(diào)“從生活走向物理，從物理走向社會”。我們要從初中學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)出發(fā)，以生活中最常見、最普遍的物理現(xiàn)象作為討論問題的切入點(diǎn)，從而使學(xué)生感到格外親切、愉快地走向物理探索世界。如在講授“電流熱效應(yīng)”時，教師先讓學(xué)生認(rèn)真觀察通電的電爐，然后有意識地引導(dǎo)學(xué)生提出“為什么電爐絲熱得發(fā)紅而導(dǎo)線卻幾乎不發(fā)熱？”的問題。又如在探究“液化要放熱”這一問題之前，先讓學(xué)生到自家的越冬蝦棚里去體現(xiàn)一下現(xiàn)象。學(xué)生提出“蝦棚里的溫度為什么會比外面高得多？”，、“蝦棚里的薄膜上的倒汗是怎樣來得？”的問題。

三是深化物理學(xué)習(xí)，探究物理學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)。這就是師生共同對物理學(xué)中的某一問題進(jìn)行深入的探討、研究。例如阿基米德說：浸在液體中的物體受到的向上的浮力，浮力的大小等于物體排開液體所受的重力。現(xiàn)有10N的水，能否讓他產(chǎn)生20N的浮力呢？學(xué)生自然會想到：要想排開一定的液體，容器中應(yīng)有更多的液體等待著要排。要想產(chǎn)生20N的浮力，就得排開20N的水，容器中的水應(yīng)該大于20N。10N的水是不能產(chǎn)生20N的浮力的。實(shí)際是否這樣呢？這時教師可以讓學(xué)生做下面的實(shí)驗(yàn)：

找大小兩支使試管，使大試管恰好能套小試管，在大試管中放入0．1N的水，在小試管中放入0．15N的水，小試管自身重為0．25N，與里面的水總重為0．40N，把小試管慢慢放入大試管中，可以看到，小試管沉到一定程度時，就懸在大試管中的某一位置，是大試管中0．1N的水把小試管及里面的水（0．40N）給托起來了。因此，對阿基米德原理中“排開液體”的體積大小直觀解釋就是“物體在液體以下的部分”體積的大小。那么學(xué)生很可能會提出“用1牛的水能否浮起幾十、幾百、幾千牛的物體？”這時就可以讓學(xué)生探究怎樣才能達(dá)到這樣效果。（如果把兩個容器吻合程度很高，就可以產(chǎn)生更大的浮力）

轉(zhuǎn)貼于 2．從學(xué)生的生活中發(fā)現(xiàn)問題

生活是知識之源、智慧之源。很多學(xué)生的問題都來自生活。學(xué)生通過把課堂學(xué)習(xí)與日常生活、生產(chǎn)中的物理現(xiàn)象相結(jié)合，體味到應(yīng)用所學(xué)的知識去認(rèn)識未知的世界的喜悅，從而引發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，不斷地提出很多新的問題。因此在指導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找問題的過程中，指導(dǎo)老師的主要工作是引導(dǎo)學(xué)生注意生活中的各種問題，為學(xué)生提供各種生活信息，引導(dǎo)他們對所觀察到的、了解到的問題進(jìn)行思考。學(xué)生生活在學(xué)校環(huán)境中，對生活了解不多，教師有必要為他們創(chuàng)造條件，讓他們有更多的認(rèn)識社會、認(rèn)識自己的生活。

例如為了使學(xué)生把所學(xué)的物理知識與生活緊密聯(lián)系在一起，可以這樣做：首先推進(jìn)課室一輛自行車，介紹自行車是一種簡單的、無污染的交通工具，看一看它的結(jié)構(gòu)，想一想，使用過程中，提出一些與物理有關(guān)的問題。也許學(xué)生會提出：“自行車的輪胎上為什么有花紋？尾燈為什么看起來很亮？車鈴為什么會發(fā)聲？剎車時為什么要用力捏車閘？剎車時，剎前閘，還是剎后閘好？車座是面積大好，還是面積小好？……”等等有價值的問題進(jìn)行探究。

3．從物理題庫中選取探究問題

“課題庫”顧名思義，就是由許多課題組成的集合體。物理課題庫就是由許多物理問題組成的集合體。物理課題庫中有許多物理問題。這些問題不是每一個問題都適合初中學(xué)生的探究。因此指導(dǎo)老師應(yīng)該善于建立適合初中學(xué)生探究的物理課題庫為學(xué)生提供足夠的資源，為學(xué)生提供更多的選擇。

為了滿足這種需要，可以采用以下的方法：

（1）資料收集法。即指導(dǎo)老師自己通過查閱各種資料，了解到目前為止，與自己的課程相關(guān)的領(lǐng)域中，有哪些可研究的問題。它們可以是被以前的學(xué)生研究過，也可以是未曾研究的。被人研究過的問題，通過學(xué)生的思考，他們也許會提出另一些不同的問題。而未曾研究過的問題，學(xué)生可以作些嘗試。

（2）專家法。就是把相關(guān)的名教師集中起來，然后讓他們短暫的時間內(nèi)就某個問題提出自己的觀點(diǎn)。在此我們可以集中有關(guān)的物理老師，讓他們在短暫的時間內(nèi)思考學(xué)生可能提出的問題，然后分類進(jìn)行匯總，形成題庫?；蚣袑W(xué)生進(jìn)行思考，然后進(jìn)行選擇。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生提出探究問題中需注意的問題

1．正確把握探究型課程的教學(xué)目的

學(xué)生提出的問題探究是學(xué)習(xí)的性質(zhì)，問題是載體，主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，收集信息與處理信息的能力，觀察周圍事物、觀察生活的能力，學(xué)會自主探究問題的能力，以及實(shí)事求是的科學(xué)精神而實(shí)踐價值與理論價值倒是其次的。如“光對我們身體有哪些影響？”、“為什么不同的燈會發(fā)出不同顏色的光？”……等這些問題早已解決。但這些問題對初中學(xué)生來說還是非常重要的，因?yàn)閷W(xué)生需要體驗(yàn)收集資料、需要體驗(yàn)調(diào)查訪問、需要體驗(yàn)深于教材的學(xué)習(xí)。

2．尊重學(xué)生

教師讓學(xué)生提出問題的過程中要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并讓學(xué)生的自主性得到進(jìn)一步的發(fā)展。思想的火花往往在開放的環(huán)境中產(chǎn)生。學(xué)生才可以放開思想充分發(fā)揮想象力，提出新穎的、有價值的問題。建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。青少年是活潑好動的活生生的人，他們有好奇天真的個性，針對這一特點(diǎn)，在課堂上教師要不以高高的姿態(tài)站在講臺上頻頻發(fā)問，而是以和藹的態(tài)度、親切的笑容深入學(xué)生中間，有時還成為討論小組中的一員，和學(xué)生一起尋求知識。鼓勵學(xué)生大膽提問，敢于發(fā)表自己的見解，切忌潑冷水；學(xué)生回答問題或發(fā)表自己的意見，哪怕是錯誤的，教師在進(jìn)行糾正的同時也應(yīng)充分肯定其主動性，保護(hù)提出問題的積極性、思維的獨(dú)立性，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。更重要的是對于自己無法回答的問題，教師要誠懇，敢說“不知道”，對于自己的錯誤要敢于承認(rèn)。這樣才能和學(xué)生建立一種平等的關(guān)系，學(xué)生才能敢于提問。因此教師要尊重學(xué)生，有耐心，做學(xué)生欣賞者。

3．建立團(tuán)結(jié)友愛、平等互助的師生關(guān)系、生生關(guān)系

造成學(xué)生不愛提問的原因是多方面的，有老師的，有來自學(xué)生自己的，也有來自環(huán)境因素的。

（1）學(xué)生自身原因：

（a）膽子太小，不敢在眾人面前說話，沒有自信心，害怕說錯，怕遭到老師和同學(xué)的嘲笑。（b）認(rèn)為自己有問題不明白是不聰明的表現(xiàn)。擔(dān)心自己的問題沒有新意，沒有探討的價值。（c）缺乏提問的技能與方法，不知從哪兒入手，不知提什么樣的問題。（d）對所學(xué)的知識一知半解。

（2）老師自身原因：

（a）課堂氣氛緊張，老師比較嚴(yán)厲，對學(xué)生提出的問題沒有予以積極的鼓勵。（b）沒有教給學(xué)生提問的方法。（c）沒有給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時間，學(xué)生只好隨大流。

（3）環(huán)境因素：

第5篇：初中物理意義匯總范文

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中物理教學(xué)；策略分析

作者簡介：董月華（1975-），女，江蘇射陽，大學(xué)本科，中學(xué)一級教師，研究方向初中物理教學(xué).

初中物理是一門比較重要的課程，也是難度較大的一門課程，因此正確的教學(xué)方法是至關(guān)重要的.近年來，隨著教育體制的不斷改革，初中物理新課標(biāo)中指出：在新的教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[1].基于這種思路，“合作學(xué)習(xí)”是一種具有可行性的方案.它通過積極調(diào)動學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，鼓勵他們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，來打造一個高效率、高質(zhì)量的物理課堂.

1 合作學(xué)習(xí)方式在初中物理教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢

1.1 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的物理課堂中，教師只是照本宣科地灌輸教材知識，學(xué)生被動地接受.時間長了，學(xué)生自然會缺乏學(xué)習(xí)興趣.而通過小組合作學(xué)習(xí)這種模式，學(xué)生的課堂參與程度得到了提高，真正成為課堂的主人.通過小組成員之間的溝通交流，學(xué)生可以對物理現(xiàn)象進(jìn)行充分的自主探索，在交流中碰撞出思維的火花，從中發(fā)現(xiàn)物理知識的美，提高對物理學(xué)習(xí)的興趣.

1.2 有利于提高課堂的教學(xué)效率

“高效課堂”成為近年來的一個熱門課題.而高效率的課堂首先必須激發(fā)學(xué)生的積極性，激起學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的注意力.在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，由于通常只是教師的“一言堂”，學(xué)生的參與程度很低，因此其積極性也相對較差，注意力也無法保證長時間集中.而通過小組合作學(xué)習(xí)這種模式，由于每個學(xué)生都必須參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)行討論，發(fā)表意見，因此不管是基礎(chǔ)的好或差，積極性高與低的學(xué)生，同伴之間互相影響，始終保持旺盛的學(xué)習(xí)狀態(tài).這樣，學(xué)生的注意力集中程度無形間便提高了很多，其求知欲得到了極大的激發(fā)，課堂教學(xué)效率也就隨之得到了提高.

1.3 有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生通常是接受學(xué)習(xí)的個體，不論是課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)，還是課后復(fù)習(xí)，極少有需要進(jìn)行團(tuán)體合作的環(huán)節(jié).在這種模式下，學(xué)生即使將課程內(nèi)容掌握地很好，取得了比較高的考分，但其團(tuán)隊(duì)合作能力并沒有得到提高.而當(dāng)今社會是分工精細(xì)化的社會，團(tuán)隊(duì)合作必不可少，學(xué)生將來走入職場之后，如果缺乏應(yīng)有的團(tuán)隊(duì)合作能力，會給他們的發(fā)展帶來不利的影響.“小組合作學(xué)習(xí)”就是一種有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力的教學(xué)模式.在這種模式下，每個學(xué)生既需要充分發(fā)揮自己的智慧，展示自己的思路，又要學(xué)會傾聽他人的意見，同他人進(jìn)行相得益彰的配合，共同為實(shí)現(xiàn)相同的目標(biāo)而努力.這樣就在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力.

1.4 有利于開展第二課堂教學(xué)

根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念，教學(xué)不能僅局限于課堂中，還要積極地通過開辟第二課堂，來開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們認(rèn)知大自然、認(rèn)知社會的能力，尋找出物理知識點(diǎn)同大自然和社會之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力.而第二課堂教學(xué)必須要靠團(tuán)體的力量來完成.比如，探究汽車上十幾個燈之間的串并聯(lián)關(guān)系，至少五人以上的合作團(tuán)隊(duì)，有的控制開關(guān)，有的觀察現(xiàn)象，有的筆頭記錄，通過最后匯總才能找出規(guī)律，真正發(fā)現(xiàn)生活中的物理是很奇妙的.這些都必須有分工有合作，依靠團(tuán)隊(duì)來齊心合力地完成.所以，開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于開展第二課堂教學(xué).

1.5 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

21世紀(jì)是一個創(chuàng)新的世紀(jì).培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，是新課標(biāo)對我們的教學(xué)活動的又一要求.而創(chuàng)造力是以“眾人拾柴火焰高”為基礎(chǔ)的，在很大程度上必須要調(diào)動起多人的智慧，來共同構(gòu)建出獨(dú)創(chuàng)性的方案.所以，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，我們就可以通過小組為載體，將不同學(xué)生具有獨(dú)創(chuàng)性的思S進(jìn)行融合，比如科技小創(chuàng)作，用現(xiàn)有學(xué)生用的小燈泡，滑動變阻器，開關(guān)、導(dǎo)線等制作調(diào)光臺燈，每個小組展示，讓大家取長補(bǔ)短，創(chuàng)造性思維得到有效培養(yǎng).

2 現(xiàn)階段初中物理小組合作學(xué)習(xí)中的常見弊端

目前，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在初中物理教學(xué)中逐漸得到普及，但在具體實(shí)踐中仍然存在著一些弊端，制約了教學(xué)效果的提高，這是需要改進(jìn)的.這些弊端主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 合作學(xué)習(xí)淪為走形式

現(xiàn)實(shí)中，一些教師雖然采用了小組合作學(xué)習(xí)這種方案，但傳統(tǒng)的教學(xué)思維仍然在其腦海中根深蒂固，在教學(xué)中，還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，頂多只是偶爾安排一下合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)來作為“點(diǎn)綴”，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)并沒有發(fā)揮出實(shí)質(zhì)性的作用，淪為走形式.

2.2 輕視自主探究過程

按照新課標(biāo)的理念，物理理論學(xué)習(xí)同物理自主探究應(yīng)當(dāng)是并重的.理論學(xué)習(xí)為自主探究提供必要的理論基礎(chǔ)，自主探究反過來對理論學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固，使學(xué)生對物理學(xué)理論掌握地更加透徹，并有效地訓(xùn)練學(xué)生的物理學(xué)思維.比如蘇科版八年級上冊中的運(yùn)動學(xué)中“速度”這個概念，物理意義是表示物理運(yùn)動的快慢程度.筆者在教學(xué)活動中組織了一個小游戲，“傳氣球”.讓一組同學(xué)合作完成，用最短的時間把氣球從第一個學(xué)生手里傳到最后一個學(xué)生的手里，體會氣球運(yùn)動的快慢，合作式自主探究.公式V=s/t，這個公式表示的是比較物體運(yùn)動快慢的一種方式，即單位時間比較路程.時間相同，路程越大，表示運(yùn)動越快.這種比較快慢的方式符合人們的常規(guī)思維.其實(shí)比較物體的快慢也可以用公式V=t/s，即比較單位路程所用的時間.相同路程，時間越長，表示運(yùn)動的越慢.這種方式相比較沒有第一種方法直觀.所以物理學(xué)上采取了第一種方法，相同時間比路程.但是如果只是讓學(xué)生死記硬背公式，但卻沒能讓學(xué)生去探究這個公式是怎樣推導(dǎo)出來的？會導(dǎo)致了學(xué)生盡管掌握了物理學(xué)的理論知識，但卻沒能很好地建立起物理學(xué)的思維體系，其物理科學(xué)素養(yǎng)并未得到提高.

2.3 輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程

關(guān)于物理學(xué)的概念、公式和定理，幾乎都是通過千百次的反復(fù)實(shí)驗(yàn)才得出的.正因?yàn)槿绱?，?shí)驗(yàn)教學(xué)成為物理教學(xué)中必不可少的一個重要環(huán)節(jié).通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們不僅能有效地提高學(xué)生的動手操作能力，還能夠讓學(xué)生通過設(shè)身處地的體會，來了解物理學(xué)知識點(diǎn)的來龍去脈，加強(qiáng)他們對物理學(xué)知識的理解.例如，滑輪組教學(xué)中，學(xué)生四人一組，給足器材，鐵架臺，細(xì)線，勾碼若干，滑輪三到五個.每個成員都積極參與討論，積極參與連線滑輪.教師不斷給各小組提要求，比如，組裝一個定滑輪，一個動滑輪，一動一定的滑輪組，再組裝一定兩動的滑輪組，兩定一動的滑輪組，最后要求組裝兩定兩動的滑輪組.讓學(xué)生在合作實(shí)踐中逐漸找到規(guī)律，發(fā)現(xiàn)原理.合作中，學(xué)生之間的交流、討論、爭執(zhí)、最后達(dá)成一致的意見.對物理學(xué)的現(xiàn)象、概念、公式和定理的來龍去脈進(jìn)行深究，最終使他們對物理學(xué)知識“知其然而知其所以然”.這些都是求知路上的寶貴財富，是老師一個人的能力所不能達(dá)到的教和學(xué)的境界.如果輕視了實(shí)驗(yàn)過程的合作過程，學(xué)生對于知識的掌握真的是一知半解，似是而非.

2.4 忽視了對學(xué)習(xí)的評價環(huán)節(jié)

教學(xué)評價是檢測教學(xué)效果的有效手段.對于小組合作學(xué)習(xí)而言，教師只有建立了完善的教學(xué)評價機(jī)制，才能夠合理地評估教學(xué)效果，并尋找出教學(xué)中的漏洞和不足之處，為合作學(xué)習(xí)的后續(xù)開展總結(jié)經(jīng)驗(yàn).但是，不少教師往往忽視了對小組合作學(xué)習(xí)的評價環(huán)節(jié)，尤其是在評價小組合作學(xué)習(xí)的效果時，忽視了以集體為基礎(chǔ)的評價.這無形中給了一些“濫竽充數(shù)”者以可乘之機(jī)，導(dǎo)致教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果.

2.5 忽視了以先進(jìn)帶后進(jìn)

在進(jìn)行小組搭配時，我們并不是簡單地以教室的座位排列為依據(jù)，而是要注重將學(xué)生進(jìn)行合理組合，遵行“先進(jìn)帶后進(jìn)”的做法，來確保所有的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲.在同一小組中，安排那些物理基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生擔(dān)任組長和骨干，再搭配一些相對基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生，再通過那些較上進(jìn)的學(xué)生來帶動他們一起成長，共同在原有的基礎(chǔ)上共同提高.但是，一些教師常常忽略了這一點(diǎn)，在分組搭配方面顯得缺乏層次感，使“先進(jìn)帶后進(jìn)”的作用難以得到發(fā)揮，也導(dǎo)致了不同小組間在課堂上的參與度缺乏均衡性.

2.6 不注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，同樣也是對小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)定位之一，合作學(xué)習(xí)中交流是發(fā)展創(chuàng)造力的有力途徑.但是，有些教師受制于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對這一點(diǎn)認(rèn)識不夠.導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)中，不敢多言，不敢多思，其思路受到書本和老師束縛，沒能擺脫“唯書，唯上”的桎梏，創(chuàng)造力沒能得到發(fā)揮.這是明顯同新課標(biāo)的理念相違背的.

2.7 不注重開辟第二課堂

有的教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，認(rèn)為物理教學(xué)僅僅局限在課堂之內(nèi)，因此忽略了對第二課堂的開辟.這導(dǎo)致了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的過程受到局限，其認(rèn)知大自然、認(rèn)知社會的能力并沒能得到實(shí)質(zhì)提高，因而不懂得物理學(xué)知識與大自然、與社會生活之間的聯(lián)系，無法將物理學(xué)知識活學(xué)活用.

3 合作學(xué)習(xí)方式在初中物理教學(xué)中的具體運(yùn)用方案

這里我們以蘇科版初中物理的《光的折射》這一章槔.光的折射現(xiàn)象是同日常生活聯(lián)系地較為緊密的，比如海市蜃樓，彩虹等自然現(xiàn)象，因此我們在開展教學(xué)時，可以采取將實(shí)驗(yàn)教學(xué)同理論教學(xué)一體化的方式.

利用合作學(xué)習(xí)方式每組安排四人，準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材有玻璃磚，燒杯，水，激光筆，半圓形玻璃磚，白紙等等，任命其中一名物理基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任組長，讓學(xué)生以小組合作的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí).通過實(shí)驗(yàn)來觀察折射現(xiàn)象，全組成員思考交流討論，共同探究折射規(guī)律.在整個合作探究學(xué)習(xí)的過程中，教師都要注意巡回觀察每個小組的課堂表現(xiàn)，并且不斷提出問題讓學(xué)生有方向的進(jìn)行探究，比如怎樣記錄折射的光線？同時老師還要不斷提高學(xué)生的探究要求，比如光線從一種物質(zhì)垂直入射另一種物質(zhì)，光線怎樣傳播？當(dāng)光從空氣斜射入玻璃磚折射光線怎樣折？反之如果光從玻璃磚斜射入空氣，折射光線又怎樣折射？并且引導(dǎo)各小組研究折射光線和入射光線之間的動態(tài)關(guān)系.最后還要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，及時提出問題.在光從玻璃斜射入空氣時，折射光線不見了.也就是發(fā)生了全反射.接著，讓學(xué)生繼續(xù)探究全反射的條件.這樣既深化了課堂，也拓展了學(xué)生知識面，滿足了學(xué)生的好奇心，時刻用實(shí)驗(yàn)為他們答疑解惑.最后學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來進(jìn)行分組討論，最后各組推薦代表走上講臺，面向全班分享本組的學(xué)習(xí)心得，然后由教師對每組的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，并作出綜合總結(jié).

另外，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入第二課堂環(huán)節(jié).可以組織學(xué)生利用課余時間，留心身邊的折射現(xiàn)象，并且能用學(xué)過的物理知識進(jìn)行圖解，做一些讀書筆記，或者做一些小報，全班進(jìn)行交流，把物理的學(xué)習(xí)深入生活，把生活帶進(jìn)物理課堂.

總之， 隨著教育體制的改革完善，新課標(biāo)的教育理念對初中物理教學(xué)也提出了新的要求.基于新課標(biāo)的精神，我們可以在初中物理的教學(xué)中，積極嘗試“合作學(xué)習(xí)方式”這種全新的教學(xué)模式，來改善課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果.

參考文獻(xiàn)：

第6篇：初中物理意義匯總范文

關(guān)鍵詞：微粒觀;化學(xué)觀;spss統(tǒng)計分析;回歸模型

文章編號：1008-0546（2014）12-0075-05 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.029

一、問題的提出

1. 文獻(xiàn)綜述

“微粒觀”是初中生必須建構(gòu)的核心化學(xué)觀。很多研究者的研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對物質(zhì)變化微觀認(rèn)識水平總體較低，而且發(fā)展速度小于化學(xué)知識增長速度[1]。因此從不同的角度提出了促進(jìn)初中生微粒觀形成的策略，如實(shí)驗(yàn)法，類比法，并教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了嘗試[2]。從研究方法來看，定性研究較多，基于實(shí)證的定量研究較少。因此從評價的視角，采用定量研究方法，了解目前階段學(xué)生微粒觀的形成現(xiàn)狀，反思教學(xué)策略的有效性，并提出相關(guān)教學(xué)建議。

2. 某市十年關(guān)于微粒的考查

課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“微粒觀”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)知水平分解為以下四個核心考點(diǎn)。

考點(diǎn)一：理解物質(zhì)構(gòu)成的微粒性;

考點(diǎn)二：知道分子、原子基本特征;

考點(diǎn)三：應(yīng)用分子、原子的觀點(diǎn)解釋常見物理、化學(xué)現(xiàn)象;

考點(diǎn)四：了解微粒之間的相互關(guān)系，微粒變化與物質(zhì)變化的關(guān)系。

用表格形式的通用矩陣對該部分內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，見表1。

選擇某市2004年至2013年十年間考查物質(zhì)微粒性的試題，采用邏輯分析方法，將考點(diǎn)和考查水平進(jìn)行雙向分類，結(jié)果見表2。

從表2來看，該市近十年的測試內(nèi)容主要分布在考點(diǎn)三上，頻數(shù)幾乎達(dá)50%，能力水平考查主要是識記層次，題型以選擇題為主，分值一般1～2分。表1、表2顯示，該市在此部分的考查與課程標(biāo)準(zhǔn)存在較大不一致。

二、調(diào)查與研究

1. 研究方法

采用標(biāo)準(zhǔn)化的命題流程，利用SPSS 19.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，定量地了解學(xué)生微粒觀形成現(xiàn)狀，分析影響形成因素及發(fā)展程度。

2. 命題的指導(dǎo)思想

試題內(nèi)容要求包含四個考點(diǎn)，在水平目標(biāo)上不低于課程標(biāo)準(zhǔn)的最高要求?？疾辄c(diǎn)相對獨(dú)立，隨機(jī)分布。既注重陳述性知識的考查，也要注重學(xué)生解決問題能力的考查。

3. 試題設(shè)計及施測方法

（1）測驗(yàn)題的設(shè)計

為保證樣本內(nèi)容的代表性，內(nèi)容和認(rèn)知層次相對權(quán)重，設(shè)計如表3的雙向細(xì)目表，見表3。

（2）命制測試題

試題為單選題，經(jīng)過一位初中學(xué)業(yè)評價小組老師修訂，刪去表述不明確的詞語2處，刪去1個不能達(dá)成測試目標(biāo)的選項(xiàng)。

試題：下圖是水在三種不同狀態(tài)下，水分子的微觀排列圖

下面說法正確的是：

A.狀態(tài)1到狀態(tài)2的變化過程中，由于水分子數(shù)目減少，所以主要發(fā)生的是化學(xué)變化

B.升高溫度，一定能使水由狀態(tài)1變化成狀態(tài)3

C.任何物質(zhì)由狀態(tài)2變成狀態(tài)3，都必須經(jīng)過狀態(tài)1

D.從狀態(tài)2可知，該狀態(tài)時，當(dāng)分子數(shù)目確定時，物質(zhì)的體積主要由分子間的間距決定

試題內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析，見表4。

（3）施測方法

為保證學(xué)生在真實(shí)的情景中完成測試，將該道作為第11題編入“2014年某區(qū)化學(xué)調(diào)研考試”試卷中。試卷共五道大道，28道小題，總分50分，選擇題為單選題，每題1分，考試時間90分鐘?？荚囉蓞^(qū)統(tǒng)一安排，學(xué)校組織，每考場30人，1～2名監(jiān)考教師。統(tǒng)一閱卷，統(tǒng)一進(jìn)行分?jǐn)?shù)登記。全區(qū)成績統(tǒng)計見表5。

4. 抽樣及數(shù)據(jù)分析

抽樣選取該市某中學(xué)73名同學(xué)試卷進(jìn)行分析。對學(xué)生答題情況進(jìn)行編碼：所選選項(xiàng)用1表示，未選選項(xiàng)用0表示，如某同學(xué)該題答案為D，則相應(yīng)的編碼為：0，0，0，1。另外登記學(xué)生化學(xué)總分，將數(shù)據(jù)輸入到spss 19。

按照下表將得分情況重新編碼為不同變量，變量名為level，變量標(biāo)簽為等級。見表6。

（1）抽樣描述性分析

對抽樣進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，了解數(shù)據(jù)的基本情況。見表7。

選項(xiàng)以二分值進(jìn)行了編碼，選項(xiàng)的難度為答對人數(shù)與總?cè)藬?shù)之比，公式為：P=

P為難度值，N為被試人數(shù)，K為答對該題的人數(shù)。

本案中，選項(xiàng)采用“1，0”編碼，所以難度值即該題選項(xiàng)D的均值。根據(jù)表7可知，該題的難度為0.62。該題難度比本次測試試卷總難度值略低（全區(qū)P=0.63，該中學(xué)P==0.66）。

區(qū)分度用點(diǎn)雙列相關(guān)系數(shù)（rpbi）表示，公式為：

rpbi=

p-q分別表示答對該題和未答對該題的學(xué)生平均分，p、q分別表示答對該題和未答對該題的學(xué)生占總學(xué)生人數(shù)的百分比，St為全體學(xué)生總分的標(biāo)準(zhǔn)差。相關(guān)統(tǒng)計量見表8。

代入上表數(shù)據(jù)，得該題的區(qū)分度為0.819。該值在自主度為72（df=N-1）時達(dá)到顯著性水平，說明該題具有積極的區(qū)分作用。

（2） 回歸分析

將選項(xiàng)A（A）、選項(xiàng)B（B）、選項(xiàng)C（C）、總分（total）、等級（level）做為自變量，11題得分（df_11）為因變量，利用CRT樹模型進(jìn)行自變量篩選。分析結(jié)果見圖1。

從上圖可知，11得分與選項(xiàng)C、選項(xiàng)A之間存在交互項(xiàng)。選項(xiàng)C作為對預(yù)測結(jié)果改進(jìn)最大的自變量首先用于拆分節(jié)點(diǎn)，其中未選擇C的同學(xué)共56人，其中有11人未選擇D。從節(jié)點(diǎn)2中可知，未選擇C，也未選擇A的同學(xué)共48人，其中有3人未選擇D。該模型進(jìn)行預(yù)測的準(zhǔn)確性的測量見表9。

從表9可以看出，在大約有4.1%的學(xué)生可能會在該模型中被錯分。

按照CRT模型進(jìn)行預(yù)測，總計預(yù)測準(zhǔn)確率達(dá)到了95.9%，這說明該模型具有相當(dāng)準(zhǔn)確的預(yù)測程度，見表10。

當(dāng)前樹模型構(gòu)建過程中計算出各候選自變量的重要性，見表11。

從上表可以看出來，重要性排在前三位的是選項(xiàng)C、選項(xiàng)A，以及等級，總分的相對重要性只占9.3%，基本上可以忽略。

經(jīng)過自變量篩選，得到含選項(xiàng)C、選項(xiàng)A、等級3個自變量的Logistic回歸方程。

對步驟、模塊、模型進(jìn)行模型系數(shù)綜合性檢驗(yàn)，當(dāng)df=3，p=0.05時，卡方臨界值為7.915，我們計算卡方值為83.167，大于臨界值，且Sig.值小于0.05。模型系數(shù)綜合檢驗(yàn)表見表12。

模型匯總輸出了Logistic回歸模型的似然比值和兩個偽決定系數(shù)，見表13。

偽決定系數(shù)較大，說明當(dāng)前模型中自變量解釋的因變量的變異占因變量總變異的比例較大。

將篩選自變量重新擬合，根據(jù)該回歸模型進(jìn)行預(yù)測，預(yù)測結(jié)果見表14。

比較表10和表13，發(fā)現(xiàn)Logistic模型預(yù)測的總計準(zhǔn)確率與按照CRT模型預(yù)測的總計百分比相同。

根據(jù)表15，最終可以給出回歸方程如下：

Logit（）=-2.961-26.304 ×選項(xiàng)C-25.763×選項(xiàng)A+2.409×等級

5. 結(jié)論

用分類樹模型進(jìn)行變量篩選，并用Logistic模型進(jìn)行擬合，得到如下結(jié)論：

（1） 由于回歸系數(shù)小于0，所以正確認(rèn)識物質(zhì)三態(tài)的變化是學(xué)生選擇D選項(xiàng)的主要因素，它有較強(qiáng)的干擾作用。

（2） 物質(zhì)的三態(tài)變化、微粒變化與物質(zhì)變化之間存在協(xié)同性的正向交互作用，回歸系數(shù)均小于0，所以都對正確選擇有干擾作用，但正確理解“微粒變化與物質(zhì)變化的關(guān)系”干擾作用小。

（3） 微粒觀的形成相比于化學(xué)其它知識發(fā)展要慢。

（4） 影響微粒觀形成的因素發(fā)展不一致。

三、教學(xué)建議

1. 教師要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材

要做到教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三位一體，就要求認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，做到準(zhǔn)確、完整。

準(zhǔn)確是指深入文本了解其知識價值。如“結(jié)合學(xué)生熟悉的現(xiàn)象和已有經(jīng)驗(yàn)”，“從身邊的現(xiàn)象和簡單的實(shí)驗(yàn)入手”談的是教學(xué)的起點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容和水平目標(biāo)是終點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)注重學(xué)習(xí)的效益。在本例的分析中，物質(zhì)三態(tài)的變化學(xué)生都具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，而且課標(biāo)能力要求也不高，但卻成了學(xué)生正確答題的主要干擾項(xiàng)。這種現(xiàn)象說明微粒觀作為一種重要的化學(xué)觀，是上位知識，學(xué)生從熟悉的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)入手，經(jīng)過同化、順應(yīng)，概括具有上位性質(zhì)的概念，這充分說明微粒觀的學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)過程，而不是機(jī)械學(xué)習(xí)過程。

完整是指要讀懂、讀透。物質(zhì)的三態(tài)變化、微粒變化與物質(zhì)變化的關(guān)系均在本例中影響學(xué)生答題的準(zhǔn)確性，而對知識和能力水平較高的“用微粒觀解釋常見的物理變化、化學(xué)變化”卻未成為干擾因素。這與教師在平時教學(xué)中進(jìn)行大量的操練有關(guān)，學(xué)生解決問題的能力并沒有得到提高。

2. 化學(xué)觀的形成是多種因素共同作用的結(jié)果

化學(xué)觀的形成是多因素共同作用的結(jié)果?；瘜W(xué)觀的形成需要充分挖掘教材的廣泛的育人價值，整合各種資源，構(gòu)建多種符合學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)方式。另外，微粒觀是一個定義性概念，模糊的下位概念對微粒觀的形成具有干擾作用，就如選項(xiàng)C和選項(xiàng)A的作用一樣。

使用微粒觀釋釋常見現(xiàn)象，是內(nèi)容重心由事實(shí)性知識向技能和方法的轉(zhuǎn)變，方法重心由記憶向理解、遷移轉(zhuǎn)變?；瘜W(xué)觀一定建立在知識和技能的學(xué)習(xí)過程之中[3]，能力的提高和化學(xué)觀的形成是協(xié)同發(fā)生的。

3. 做好試題分析，找出主要問題，減少重復(fù)訓(xùn)練，提高訓(xùn)練的效率

分析表明學(xué)生在用微粒觀解釋現(xiàn)象上表現(xiàn)了較高的水平。如果教師沒有看清這一點(diǎn)，仍然進(jìn)行大量反復(fù)訓(xùn)練，顯然失去了意義。有針對性地訓(xùn)練將節(jié)約時間和精力，有助于學(xué)生將精力和時間放到掌握不牢、含糊不清的知識和方法上，從而提高訓(xùn)練的效率。

四、反思

1. 克服“考試導(dǎo)向”的不良現(xiàn)象，關(guān)注核心概念的學(xué)習(xí)

對該市近十年中考試題的分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題，也是目前義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)考試命題普遍存在的問題，即：

（1）過分重視陳述性知識的識記，犧牲了對較高認(rèn)知水平的考查;

（2）關(guān)注了學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的考查，忽視了對學(xué)習(xí)結(jié)果的測試，即測量的是學(xué)生的起點(diǎn)，而不是學(xué)習(xí)的增益。

在這種以考試為指揮棒的應(yīng)試背景下，教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)和教材漸行漸遠(yuǎn)。教師以考試題目為綱指導(dǎo)教學(xué)活動設(shè)計，思想上輕視學(xué)習(xí)過程，忽視學(xué)生化學(xué)觀的形成，忽視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，影響和制約了學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。

轉(zhuǎn)變以“考試”為導(dǎo)向的教學(xué)價值傾向，轉(zhuǎn)變以事實(shí)性知識記憶為主的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生高級思維能力的培養(yǎng)，僅靠教師的課堂行為改革是不夠的。建立高質(zhì)量的考試評價質(zhì)量分析指標(biāo)體系，從宏觀指標(biāo)、微觀指標(biāo)綜合評價試題質(zhì)量，注重試題基礎(chǔ)性、目的性、綜合性、具體性，既考慮試題的區(qū)分度、信度、效度，也通過試題誘發(fā)老師、學(xué)生進(jìn)行深層的思考[4]。只有這樣，測試與評價才能科學(xué)有效地發(fā)揮其在教學(xué)中的導(dǎo)向作用。

2.考試數(shù)據(jù)分析由經(jīng)驗(yàn)型向科學(xué)分析型轉(zhuǎn)變，挖掘數(shù)據(jù)背后隱藏的教與學(xué)的規(guī)律

大數(shù)據(jù)的觸角正伸向教學(xué)測量與評價領(lǐng)域。處理數(shù)量巨大的教育數(shù)據(jù)，不僅消耗教師的腦力，也包括體力。這要求數(shù)據(jù)分析既高效、保真，也能高效率。顯然經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足于滿足以上的要求，我們需要更多的工具。充分利用統(tǒng)計學(xué)模型和計算機(jī)輔助技術(shù)，才能真正做到把評價由“對學(xué)生進(jìn)行評價”向“為學(xué)習(xí)進(jìn)行評價”轉(zhuǎn)變。

通過數(shù)據(jù)的獲取、存儲、管理、分析等方法，能構(gòu)建學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為相關(guān)模型，并進(jìn)行預(yù)測、聚類、關(guān)系挖掘等過程[5]。預(yù)測有利于教師迅速找到影響教育因變量的自變量，促進(jìn)改進(jìn)教學(xué);聚類有利于教師因材施教;關(guān)系挖掘有利于教師找到各種教育現(xiàn)象的因果關(guān)系。總之，數(shù)據(jù)挖掘?yàn)榻處熖峁┝宋磥碛行Х治鼋逃F(xiàn)象的科學(xué)依據(jù)。教師的精力是有限的，只有通過科學(xué)、高效地數(shù)據(jù)分析，才能找到真正影響學(xué)習(xí)的主要因素，也才能“對癥下藥”。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李翠華.例談幫助初中生形成微粒觀的策略[J].化學(xué)教學(xué)，2012，（12）：38-40

[3] 江合佩，傅興春.新課程背景下化學(xué)教學(xué)中化學(xué)觀的構(gòu)建與實(shí)踐[J].江西教育學(xué)院學(xué)報（綜合），2011，32（6）：7-9

第7篇：初中物理意義匯總范文

[關(guān)鍵詞]六環(huán)圖示教學(xué) 初中科學(xué)

一、問題提出

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在解決科學(xué)問題時習(xí)慣數(shù)字運(yùn)算，缺少圖解意識，不會圖解思考或不懂得何時需要圖解、畫什么樣的圖形來求解，這已經(jīng)成為許多學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的障礙之一，也為高中物理、化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。

圖解的魅力在于變復(fù)雜為簡單，變抽象為具體，用線條將科學(xué)的概念、現(xiàn)象、原理表現(xiàn)得有形、直觀，幫助學(xué)生理解，在教學(xué)上可以達(dá)到事半功倍的效果。鑒于此，本人在近幾年來的實(shí)踐中，就概念的引入、小結(jié)、重、難點(diǎn)突破、課后練習(xí)的講解等方面嘗試采納圖解方式教學(xué)，成效明顯。

本文所述即如何在教學(xué)實(shí)踐中尋找培養(yǎng)學(xué)生圖解分析能力的方法和策略。

二、圖解在解決科學(xué)問題中的作用

（一）有利于激發(fā)興趣，發(fā)散思維

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。板圖能使學(xué)生認(rèn)知心理產(chǎn)生激勵效應(yīng)，及時調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，使學(xué)生很快進(jìn)入對知識信息產(chǎn)生積極探索的良好精神狀態(tài)。學(xué)生在從容寬松的氣氛中學(xué)習(xí)科學(xué)概念，這樣課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒盎然，思維積極，課堂教學(xué)生動活潑。心理學(xué)研究也表明，人腦接收信息，80%-90%靠眼睛，只有10%-20%靠耳朵。更有趣的是，如果我們輸入信息的形象越鮮明，就越容易引起注意，使瞬時記憶變?yōu)槎虝r記憶，就越不容易遺忘。筆者在進(jìn)行能量轉(zhuǎn)化的量度的教學(xué)做了如下嘗試：板畫了兩圖形要求學(xué)生從力的三要素和力的作用效果方面進(jìn)行分析，找有什么共同的特點(diǎn)？學(xué)生討論回答，然后指出科學(xué)規(guī)定當(dāng)某力作用在物體上，并且使物體沿力的方向移動一段距離，就稱此力對物體做功。

教學(xué)中板畫了學(xué)生放學(xué)回家的情形，分階段讓學(xué)生分析分析是否做功。學(xué)生一目了然，比起文字更有直觀性，課后學(xué)生議論簡筆畫讓人感覺很新穎而且加深了對功的概念的理解。

（二）有利于遷移知識，突破難點(diǎn)

物理、化學(xué)習(xí)題的求解是通過一種或多種方式達(dá)到目標(biāo)的過程，在這個過程中若能夠善于利用圖像，將會使過程變得直觀、形象，有益于習(xí)題的解答，從而使學(xué)生理解科學(xué)概念，形成解題思路。圖解輔助教學(xué)，使看不見的重點(diǎn)、難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在、看得見摸得著的圖像，形成直觀簡捷、方便易用的教學(xué)感知，有助于學(xué)生觀察、分析、思考，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如在講授“影響導(dǎo)體電阻的因素”一節(jié)時，有些同學(xué)對導(dǎo)體長度、粗細(xì)對電阻的影響分不清，我就想到了畫水管a、b，學(xué)生馬上聯(lián)想到長的水管對水流的阻礙作用比短的水管大。細(xì)的水管對水流的阻礙作用比粗水管大。另外，被污物所阻塞的水管比干凈水管對水流的阻礙作用大。

水流通過短而粗的水管容易，同樣，電子更容易通過短而粗的導(dǎo)線，從而說明其他條件相同時，長導(dǎo)線的電阻比短導(dǎo)線電阻大，細(xì)導(dǎo)線的電阻比粗導(dǎo)線電阻大。通過這樣的圖解，有助于學(xué)生突破重點(diǎn)。

三、學(xué)生圖解能力現(xiàn)狀、存在的問題及其原因分析

圖解既然是如此重要，那我們的學(xué)生相應(yīng)能力到底如何呢？為了徹底了解學(xué)生的已有的圖解能力，筆者對從教的學(xué)校九年級做了調(diào)查問卷。本次調(diào)查共放發(fā)263份問卷，回收259份，無效4份。匯總情況如下：

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生圖解意識淡薄，不會主動用圖幫助思考，圖解能力弱，普遍缺乏習(xí)慣，思維范式單一，缺乏發(fā)散性。在初中科學(xué)各類問題中，學(xué)生往往出現(xiàn)課堂聽得懂，課后獨(dú)立分析問題，解決問題卻無從下手，關(guān)鍵在于學(xué)生沒有畫圖意識或者不會畫圖。

那么造成學(xué)生圖解能力差原因有哪些呢？

（一） 教師不夠重視學(xué)生圖解能力的培養(yǎng)

教師在平時的教學(xué)中都能夠較規(guī)范的畫示意圖和概念圖等等，但總是自己先出圖，講解問題，或用PPT課件中的圖示來代替板畫，并且在課堂中不經(jīng)常講解圖的畫法、技巧之類的常識，留給學(xué)生自己動手畫圖的空間不夠，學(xué)生沒有了模仿機(jī)會。從而學(xué)生就沒有畫圖意識。這些都說明教師本身沒有正確認(rèn)識到圖形的價值和意義，只是把它作為一種講解方法，而不是作為一種新的可以提高學(xué)生思維的途徑來對待。

如：某教師執(zhí)教《認(rèn)識簡單機(jī)械---杠桿》時，板畫撬棍撬石塊的草圖，按照杠桿的五要素逐一講解?？墒撬嬃Ρ蹍s不用三角板，隨便畫了直角就說是動力臂、阻力臂，造成課堂的部分學(xué)生不會畫力臂。這就是典型的教師畫圖不規(guī)范。

（二）學(xué)生主觀意識比較強(qiáng)，存在憑生活經(jīng)驗(yàn)或感覺胡亂猜測

由于他們還未進(jìn)行過系統(tǒng)的思維的訓(xùn)練， 習(xí)慣從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，其知識、經(jīng)驗(yàn)還有很大的局限性， 對一些問題和現(xiàn)象形成有一點(diǎn)點(diǎn)基本看法，因而一旦遇到信息量多個的問題， 思維就會紊亂，導(dǎo)致先入為主想當(dāng)然的推理錯誤。如：人通過定滑輪拉住重為98 牛頓的物體， 當(dāng)人拉繩子從A 點(diǎn)慢慢移動到B 點(diǎn)時， 人對繩子的拉力和拉力所做功？

錯解：W=FS=98?！?米=294J；但若能進(jìn)行畫圖分析就可以減少錯誤。畫圖后可以看出物體被舉高是5米-4米=1米，=FS=98?！?米=98J。

（三）學(xué)生解題過程中，只注重公式，畫圖分析少

大部分學(xué)生認(rèn)為圖像對科學(xué)問題的解決比較有幫助，并且比較可靠，但喜歡用這種方式的并不多，不足調(diào)查人數(shù)的一半。練習(xí)時，解題只想套用公式，得出最后答案，沒有畫圖幫助解題意識，草稿紙基本是數(shù)字運(yùn)算。

四、六環(huán)圖示教學(xué)提高學(xué)生圖解能力的策略

筆者通過自己的教學(xué)實(shí)踐，針對提高學(xué)生圖解能力提出“六環(huán)圖示教學(xué)”策略即：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 示范教學(xué)，培養(yǎng)習(xí)慣 重視構(gòu)建，圖解訓(xùn)練 互動交流，合作提高 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，豐富素材 圖示梳理，完善知識。

（一）環(huán)一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

物理離不開圖形，比如力學(xué)中的受力分析、電學(xué)中的電路圖、光學(xué)的光路圖、復(fù)習(xí)課的框圖等等，通過畫圖可以使問題直觀化。教師要正確認(rèn)識圖形的意義和價值，在平時的學(xué)習(xí)和考試中都要提倡學(xué)生使用這種方法。激發(fā)興趣，讓學(xué)生自己意識畫圖重要性，逐步增強(qiáng)畫圖意識。筆者就引導(dǎo)學(xué)生---知道畫，在新課講授中作了如下的嘗試：

案例 ：尿液的形成。筆者在黑板邊講邊畫，加深學(xué)生的記憶 。此教學(xué)重點(diǎn)若預(yù)先畫圖或直接給出詳圖，學(xué)生看不到是如何一步一步畫圖流程，所以在理解尿液形成過程時沒有很深的印象，基本是靠死記硬背來掌握的。而且因?yàn)闆]有了模仿興趣和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，難以培養(yǎng)和提高學(xué)生的圖解能力。重視畫圖，可以使教學(xué)效果達(dá)到理想效果。

案例：科學(xué)教學(xué)中，浮力對于學(xué)生來說是比較難的知識點(diǎn)。筆者曾聽過很多次浮力講授課，講學(xué)形式多樣，可筆者認(rèn)為解決問題關(guān)鍵還是：什么是浮力？浮力產(chǎn)生的原因？阿基米德定律的正確運(yùn)用。而把握關(guān)鍵的因素還是力的初步認(rèn)識以及對物體進(jìn)行受力分析。結(jié)合圖解于是我作了如下的浮力教學(xué)設(shè)計：

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：剪掉綁在學(xué)生椅子的氣球、放手讓水中的瓶子自由移動。板圖如上

師：同學(xué)們，剛才你們看到了什么結(jié)果？

生：氣球飄了，瓶子上浮了。

師：力是改變物體運(yùn)動的原因。氣球和餅子說明他們的運(yùn)動狀態(tài)改變了，說明？

生：它們受到了一個向上的力。

師：施力物體？

生：空氣、水

師板書：浸在液體或氣體中的物體受到了液體或氣體給的向上的力，稱浮力。

方向：向上。

作用點(diǎn)：浮心。（受力物體上）

大小：通過板圖受力分析所示可知浮力大小的基本計算。

圖

舉例問某物件或某位同學(xué)浸沒在水中的浮力。此方法簡單，易于掌握，而且可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，真正解決學(xué)生的實(shí)際問題。

（二）環(huán)二：示范教學(xué)、培養(yǎng)習(xí)慣

筆者認(rèn)為應(yīng)該充分發(fā)揮教師的示范作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的作圖習(xí)慣。首先，教師要正確認(rèn)識圖形的意義和價值，在平時的學(xué)習(xí)和考試中都要提倡學(xué)生使用這種方法。而且教師本人要作圖規(guī)范、準(zhǔn)確，如果可能的話，盡量做到美觀，對學(xué)生不規(guī)范的畫法及時指出并糾正。我國著名的數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“數(shù)缺形時少直觀，形少數(shù)時難入微”，也就是說，在學(xué)習(xí)中，數(shù)和形是一個事物的兩個方面，不可偏廢。在初中科學(xué)的解答中，圖像的應(yīng)用主要體現(xiàn)在兩方面：識圖解題和構(gòu)圖解題。筆者就教學(xué)中遇到的習(xí)題分析做一定嘗試：

如：現(xiàn)有稀鹽酸、稀硫酸、氫氧化鋇、碳酸鈉4瓶失去標(biāo)簽的溶液，分別編號為A、B、C、D.每次取少量溶液兩兩混合，所觀察到的現(xiàn)象記錄在下表中（“-”表示無明顯現(xiàn)象；“”表示有沉淀生成；“”表示有氣體生成）.

由此推斷4瓶溶液中的溶質(zhì)的化學(xué)式分別為：

筆者基本都在九年級任教，但每次在未介紹方法之前，大部分學(xué)生不會解題，或者思路混亂。而后經(jīng)過表格運(yùn)用，就都恍然大悟了。解答此推斷題最佳方法就是圖解表格。

方法如下：

將所給物質(zhì)按表格形式列表，并分析兩兩混合現(xiàn)象。

如：燒杯中盛有等質(zhì)量、等質(zhì)量分?jǐn)?shù)的稀鹽酸，天平調(diào)節(jié)平衡后，同時向其中分別加入等質(zhì)量的鋅片和鐵片，則反應(yīng)開始到金屬完全反應(yīng)的過程中，天平指針指向的變化？執(zhí)教教師就隨手黑板畫天平、燒杯，然后就說開始時鋅比鐵活潑，先跑出氣體，指針先向右；金屬完全反應(yīng)后根據(jù)兩者鐵放出的H2更多，從而左邊重，指針偏左。整個過程沒有更詳細(xì)的圖解，學(xué)生的問題沒有得到解決，就如走馬觀花。但若能用圖解析此類問題，將會事半功倍。

分析：反應(yīng)開始時，左邊鋅粒先產(chǎn)生H2，所以指針向右偏；反應(yīng)結(jié)束時，由于等質(zhì)量的金屬與足量的稀鹽酸反應(yīng)，鐵產(chǎn)生的H2更多，所以指針向左偏。學(xué)生可以直觀了解方法，邊畫邊講，學(xué)生基本掌握此方法。后來遇見類似考題，筆者所教的班級44人，正確31人、會畫圖但分析錯誤7人、沒掌握方法的6人。

（三）環(huán)三：重視構(gòu)建、圖解訓(xùn)練

良好作圖習(xí)慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，教師除了在課堂上演示規(guī)范外，還可以在作業(yè)和考試中提出一些專門的要求。平時作業(yè)可以讓學(xué)生在習(xí)題某空白畫圖，當(dāng)作解題標(biāo)準(zhǔn)，在批改或講評時即使糾正，不斷訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生將文字圖形化，鍛煉其畫圖分析能力。

教師要特別注重展示給學(xué)生圖像的構(gòu)建過程，要給學(xué)生提供足夠的思考空間，讓學(xué)生真正動腦、動手。教師可以嘗試讓學(xué)生先自己畫出示意圖，體驗(yàn)思維的過程，然后再畫相對標(biāo)準(zhǔn)的圖像，讓學(xué)生通過對比，發(fā)現(xiàn)自己的問題，并且注意指導(dǎo)圖像的畫法和技巧等，起初最好強(qiáng)制訓(xùn)練。學(xué)生審題時除了熟悉問題的整體背景外要特別注意抓住問題中的“關(guān)鍵詞語”展開畫出草圖，圖能把頭腦里的東西形象地表達(dá)出來，刺激了視覺及思維活動，能提高思維的效率，使思考更有條理性。

如：20℃時，將不飽和溶液分成等質(zhì)量兩份，恒溫將一份蒸發(fā)掉10g水析出晶體4g，另一份蒸發(fā)掉20g水析出晶體10g則20℃時該物質(zhì)的溶解度為（ ）

分析：可以將另一份蒸發(fā)掉20克水析出10克晶體可以看成先蒸發(fā)10克水析出4克晶體變成飽和溶液后，繼續(xù)蒸發(fā)10克析出6克晶體如圖所示。則該物質(zhì)的溶解度為6×100/10=60g

如：前幾年的某次月考中，以下習(xí)題學(xué)生正確率只有14%，原因是太多的雜質(zhì)先后混亂，所以筆者用流程法進(jìn)行教學(xué)。（先示范與整理的結(jié)合，后來是學(xué)生自己的模仿與總結(jié)）

為了除去粗鹽中混有的少量鈣鹽、鎂鹽、硫酸鹽和泥沙，得到精制食鹽水，可將粗鹽溶于水，然后進(jìn)行下列操作：①過濾，②加過量NaOH溶液，③加適量鹽酸，④加過量Na2CO3溶液，⑤加過量BaCl2溶液。則正確的操作順序是 （ ）

A. ①②③④⑤ B. ②③④⑤①

C. ⑤②④①③ D. ③⑤①②④

師：請同學(xué)們找一找，問題中有哪些已知量？

生：有氯化鈉、鈣離子、鎂離子、硫酸根離子、沙子。

師（引導(dǎo)）：這些離子有何特點(diǎn)？要將此離子除去，最好轉(zhuǎn)化成？

生：沉淀！

生：鈣離子-----碳酸根離子、鎂離子-----氫氧根離子、硫酸根離子-----鋇離子！

師（板畫流程）：學(xué)生思考逐一回答。

氯化鈉

鈣鹽 過量的氫氧化鈉 沉淀：沙子、Mg（OH）2

鎂鹽 溶質(zhì)： 鈣鹽、、 過量BaCl2 沉淀：沙子、Mg（OH）2、BaSO4

硫酸鹽 NaCl、NaOH 硫酸鹽 溶質(zhì)：鈣鹽、NaOH、 過量的Na2CO3

沙子 NaCl 、BaCl2

沉淀：沙子、Mg（OH）2、BaSO4、CaCO3、BaCO3

溶質(zhì)：NaOH 、Na2CO3、 NaCl、 過濾后往濾液中加稀鹽酸 溶質(zhì)：NaCl

師：很好！大家已經(jīng)基本了解此流程了，接下來請同學(xué)們自己思考后在練習(xí)本完成其他的加入順序。

生（學(xué)生練習(xí)），筆者視情況指導(dǎo)、講解，讓兩名同學(xué)進(jìn)行板畫。

……。

師：進(jìn)行對照后指出：為了除盡雜質(zhì)，均用過量的試劑。其中NaOH和 Na2CO3過量可用適量鹽酸除去，而BaCl2 過量不易除去，所以，在加入試劑的順序中，BaCl2 一定要在NaCO3之前；在上述沉淀中，除了生成的BaSO4不溶于酸外，其余的如 Mg（OH）2、CaCO3、BaCO3等均溶于酸，因此，加入適量鹽酸必須在過濾之后。答案可以是⑤②④①③或⑤④②①③或②⑤④①③。

如：2009年湖州市科學(xué)中考試題壓軸--

如圖所示，均勻桿AB長為L，可以繞轉(zhuǎn)軸A點(diǎn)在豎直平面內(nèi)自由轉(zhuǎn)動，在A點(diǎn)正上方距離L處固定一個小定滑輪，細(xì)繩通過定滑輪與桿的另一端B相連，并將桿從水平位置緩慢向上拉起.已知桿水平時，細(xì)繩的拉力為T1，桿與水平面夾角為30°時，細(xì)繩的拉力為T2，則T1：T2是（ ）

分析： 當(dāng)均勻桿AB處在水平時，可畫出杠桿示意圖A，根據(jù)杠桿平衡條件列出T1與G的關(guān)系式，同理當(dāng)均勻桿與水平的夾角為30度時，畫出杠桿示意圖B，并列出T2與G的關(guān)系式，然后解得T1：T2的值。

由圖A可得：T1× L=G× L

由圖B可得：T2× L=G× L

則 = = ：1

師總結(jié)：解題可由題意做出杠桿示意圖，找出各力相應(yīng)的力臂，然后根據(jù)杠桿平衡條件求解?？墒钱?dāng)時班里學(xué)生看到此題就慌張了，用他們的話就是空白，通過點(diǎn)撥從認(rèn)識它----杠桿----杠桿平衡條件----基本圖示，最后有了上述小結(jié)。整個構(gòu)建的過程很清晰，相信有關(guān)杠桿類的題型，他們已經(jīng)掌握了辦法。

（四）環(huán)四：互動交流、合作提高

生生交流不僅是學(xué)生思維過程和結(jié)果的表達(dá)，更像是各種觀點(diǎn)的分析、比較、整合的過程。課堂中可加強(qiáng)集體討論，提出有多種方案，然后讓學(xué)生學(xué)會發(fā)散、辨析、表達(dá)。如筆者講授伏安法測電阻實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生分小組討論若只提供安培表或伏特表兩者之一，其他器材不變，如何設(shè)計電路圖呢？結(jié)果他們交流的結(jié)果是6種電路圖，比我想的多了好多，可見交流的有效性。學(xué)生構(gòu)思如下：

（五）環(huán)五：加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、豐富素材

筆者曾閱讀某本雜志得到一個新的啟示：圖像可以在實(shí)驗(yàn)課拓展學(xué)生思維空間有一定的作用。首先，學(xué)生面對多種儀器，就有了初步的印象，有了感性認(rèn)識，而且實(shí)驗(yàn)前學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)圖，就要考驗(yàn)其觀察鑒別和空間想象能力；其次，應(yīng)用作圖法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能簡明、直觀、形象地顯示物理量之間的關(guān)系，同時作圖法能有效地減小隨機(jī)誤差的影響，使測量結(jié)果更精確，而且，能夠較方便地獲得一些無法直接測量的物理量。

筆者就浙教版八年級一個重要的實(shí)驗(yàn)《伏安法測導(dǎo)體電阻》，做了試驗(yàn)，想測試出初中學(xué)生能否在親身體會中，對學(xué)習(xí)有所幫助。平時我們都是直接告訴學(xué)生為了避免實(shí)驗(yàn)的偶然性，須重復(fù)做三次實(shí)驗(yàn)，然后取電阻的三次平均值。受了新啟示后，我讓他們自己通過實(shí)驗(yàn)尋求兩個變量即電壓和電流的關(guān)系，先設(shè)計實(shí)驗(yàn)，得出、記錄數(shù)據(jù)，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)的坐標(biāo)系畫出相應(yīng)的圖像。坐標(biāo)系構(gòu)建成功后，學(xué)生看到自己的紙上出現(xiàn)坐標(biāo)點(diǎn)大致呈現(xiàn)某直線的周圍，由此學(xué)生可以很清楚掌握電阻是導(dǎo)體的屬性，不隨導(dǎo)體兩端的電壓、電流改變而改變。

在實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生親自動手設(shè)計、操作實(shí)驗(yàn)過程。可以給學(xué)生一定的空間，讓他們自己去找變量之間的規(guī)律，但是這個過程只有學(xué)生親自經(jīng)歷才能有所體會，才能真正內(nèi)化為自己的一種思維方式。正由于學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)探究的意義。

（六）環(huán)六：圖示梳理、完善知識

復(fù)習(xí)知識的方法很多，一單元學(xué)完后可以讓學(xué)生運(yùn)用概念圖、流程圖、甚至是簡筆畫對知識進(jìn)行梳理，學(xué)生得到清晰的知識網(wǎng)絡(luò)圖，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)過程中以生為主體、教師作引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造天賦，制作各類流程圖可以令他們自己對科學(xué)概念、規(guī)律等等了然于胸。利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善和能力的提升。學(xué)生繪制的網(wǎng)絡(luò)圖如下：

如：產(chǎn)生CO2的

如能量轉(zhuǎn)化的概念圖

五、實(shí)踐與反思

筆者幾年來，試著用“六環(huán)圖示教學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生的圖解能力，取得了一定的成效。它活躍了課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣以及更好的理解科學(xué)概念，突破難點(diǎn)、重點(diǎn)，提高了教學(xué)質(zhì)量。筆者也閱讀了心理學(xué)等方面的部分知識，可由于原有的理論知識貧乏、個人悟性不高等，導(dǎo)致本文缺少合適的理論框架，還停留在實(shí)踐層面。圖解分析能力的培養(yǎng)還存在一些有待解決的問題：

首先，圖示教學(xué)固然好，但并不是靈丹妙藥，應(yīng)根據(jù)合適內(nèi)容，合適的運(yùn)用。比如淺顯的教學(xué)內(nèi)容就不需要為了用圖而畫圖，當(dāng)然更不能完全代替文字，如何將直觀的和抽象的概念很好結(jié)合的講授呢？

其次，教師是教育的實(shí)施的主體，只有教師深刻認(rèn)識圖示的重要，才能有效。教師除應(yīng)主動改變教學(xué)模式、堅(jiān)持滲透圖示教學(xué)等，還應(yīng)該豐富教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)知識和能力、過程和方法并重從而促進(jìn)圖示教學(xué)，真正地全面提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？扇绾问菇處焾?jiān)持滲透圖示教學(xué)呢？

再次、圖解能力的培養(yǎng)需要一個長期的過程，最好能實(shí)行大循環(huán)即初中三年都是某一名教師執(zhí)教，那樣，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心里特點(diǎn)、思維方式進(jìn)行指導(dǎo)。可對于規(guī)模較小的學(xué)校，教學(xué)任務(wù)的安排能如愿嗎？

最后，筆者的六環(huán)圖示教學(xué)實(shí)踐中具體效果如何，還有待進(jìn)一步的檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛邦庭.模型是促進(jìn)學(xué)生思維上進(jìn)的階梯[J].中學(xué)物理

第8篇：初中物理意義匯總范文

(一)小組合作教學(xué)法的含義

小組合作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教師和學(xué)生共同的精心準(zhǔn)備下，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先的設(shè)計與組織，啟發(fā)學(xué)員就特定問題各抒己見，進(jìn)行合作討論，最終完成教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)員的獨(dú)立思考能力，創(chuàng)新精神和合作精神。

(二)小組合作教學(xué)法的地位和意義

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，每堂課幾乎都是老師的獨(dú)角戲?，F(xiàn)代教育提倡“自主、合作、討論、探究”的教學(xué)方式，其中“討論”是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生參與到課堂教學(xué)主要途徑。小組合作教學(xué)法已成為很多學(xué)校正在使用的一種非常有益的教學(xué)方法。在課堂中如何組織小組合作教學(xué)?教師作為引領(lǐng)者，主導(dǎo)者，應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)、引導(dǎo)、組織、歸納、啟發(fā)的作用；同時，學(xué)生在教師的主導(dǎo)組織下，進(jìn)行主動的具有啟發(fā)性的討論、思考、交流、互補(bǔ)。在整個小組合作教學(xué)的過程中，學(xué)生始終處于動態(tài)，即“提出問題—積極思考—探索討論—得出解答—印證答案—尋找多解”的積極狀態(tài)。學(xué)生在過程中積極討論，開拓思維，積極交流，接納不同知識信息，發(fā)展創(chuàng)新性思維。學(xué)生在討論中因?yàn)楦髯猿砷L的環(huán)境、知識面、思維習(xí)慣的不同，討論時能夠產(chǎn)生小組內(nèi)部的思維碰撞，相互促進(jìn)，彼此進(jìn)一步思考和討論，從而最終產(chǎn)生積極性、自主性、探索性和協(xié)同性的學(xué)習(xí)。目前，通過小組合作教學(xué)法來解決教學(xué)中遇到的問題已經(jīng)廣泛用于實(shí)際教學(xué)。在討論教學(xué)的過程中，貫穿其中的發(fā)散性思維方式、熱烈的討論氛圍、默契的團(tuán)隊(duì)合作和勇于表達(dá)、善于總結(jié)的能力，都將會讓學(xué)生受益終生。

(三)小組合作教學(xué)法的步驟

小組合作教學(xué)的步驟包含:設(shè)計問題、提供資料、啟發(fā)思路、思維碰撞、得出結(jié)論、尋求多解。

(四)小組合作教學(xué)法的作用

首先，小組合作教學(xué)法一般由各個小組分別進(jìn)行。把全班同學(xué)分成六人一組，每個組都有一個負(fù)責(zé)這一科的小組長，一般是擅長本科的同學(xué)。由這位同學(xué)負(fù)責(zé)布置任務(wù)，組織討論，安排組員講解，匯總信息。其次，小組合作教學(xué)法改變了學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位。小組合作教學(xué)法徹底改變了舊式的灌輸式教學(xué)，學(xué)生的思維不再被動接受，老師講什么學(xué)生記什么，不主動思考，而是自由自在馳騁。在討論中，學(xué)生為了證明自己的觀點(diǎn)，也會主動地、積極地去準(zhǔn)備材料，進(jìn)行思考。再次，小組合作教學(xué)法能有效地培養(yǎng)和提高自我獨(dú)立學(xué)習(xí)以及預(yù)習(xí)整合的能力。在小組合作教學(xué)中，學(xué)生需要在有限的時間內(nèi)在腦海中搜尋出相關(guān)知識并迅速整合，這就需要學(xué)生提前就討論主題閱讀參考大量材料，從中甄選出有效材料并有機(jī)整合材料，從而在一定程度上提高學(xué)生自我獨(dú)立學(xué)習(xí)資料、整合信息的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。同時，小組合作教學(xué)法能提高學(xué)生表達(dá)自我的能力和精神。在討論中，是不同思維、不同知識、不同觀點(diǎn)的碰撞，不同的觀點(diǎn)得以清楚表達(dá)，然后被贊成或質(zhì)疑，接著深入交流或者錯誤反思，整個討論過程充滿論點(diǎn)的交流以及駁斥，這就需要學(xué)生有強(qiáng)烈的敢于表達(dá)的欲望，以及善于表達(dá)的能力。最后，小組合作教學(xué)法能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及合作精神。小組合作教學(xué)，顧名思義，需要以小組、團(tuán)隊(duì)為單位，在討論當(dāng)中的交流、合作、駁斥、探索，都能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和精神，也有利于師生、生生關(guān)系的和諧發(fā)展。

二、小組合作教學(xué)法在高中英語教育中的實(shí)踐運(yùn)用

(一)高中學(xué)生的特點(diǎn)

首先，英語基礎(chǔ)不均衡?，F(xiàn)在的學(xué)生由于從小學(xué)開始已經(jīng)接觸英語，又經(jīng)過初中三年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了不同的基礎(chǔ)。到了高中，有的同學(xué)英語能達(dá)到一百二三十分，而基礎(chǔ)差的同學(xué)僅僅能考七八十分，甚至更差。其次，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識不恰當(dāng)。很多學(xué)生認(rèn)為自己反正考不上大學(xué)，以后的生活中英語也沒什么用。不像物理，數(shù)學(xué)，語文等科目，在實(shí)際生活中還有一定的用處。這就使得一部分學(xué)生對這一科的重視程度不夠，從而產(chǎn)生英語成績的兩極分化，導(dǎo)致這種新型的“自主、合作、討論、探究”的教學(xué)方式的實(shí)際運(yùn)行有一定的難度。再次，學(xué)生性格心理特點(diǎn)?，F(xiàn)在的孩子絕大部分都是獨(dú)生子女，以自我為中心，很多同學(xué)缺乏自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作的經(jīng)驗(yàn)和能力，而且心理非常脆弱，難以承受批評和挫折。所以對于這些學(xué)生，要以鼓勵表揚(yáng)為主，哪怕是有一點(diǎn)點(diǎn)亮點(diǎn)在他們身上，老師也要及時發(fā)現(xiàn)，表揚(yáng)，爭取讓小的亮點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，在實(shí)際教學(xué)中，這種多鼓勵多表揚(yáng)的做法效果非常顯著。

(二)小組合作教學(xué)在高中的應(yīng)用要點(diǎn)

針對高中學(xué)生的各項(xiàng)特點(diǎn)，以及高中英語教育的要求，教師在英語的小組合作教學(xué)中，應(yīng)注意如下具體細(xì)節(jié):首先是討論任務(wù)的設(shè)置。討論的任務(wù)應(yīng)多為難度適宜的題目，做到讓學(xué)生有資料可查。如果是超出學(xué)生水平的任務(wù)，學(xué)生也無處可查，無法準(zhǔn)備，那么勢必會導(dǎo)致學(xué)生放棄，連嘗試的想法都消失。這樣的話，小組合作就無法進(jìn)行，這種教學(xué)方法也就失去了意義。其次是討論題目布置的時間點(diǎn)。討論題目應(yīng)該課前布置，還是課堂上隨堂提出?這個問題不僅取決于問題的難度和復(fù)雜度，也要充分考慮到班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)。最后，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的討論形式。每個小組的組員都根據(jù)這一科的成績分出A、B、C、D、E、F的等級，也有負(fù)責(zé)本科的小組長。每次老師布置任務(wù)以后，由小組長按照任務(wù)的難易程度以及每個組員的英語水平進(jìn)行分工。這樣就使得每個學(xué)生都分配到與自己水平相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。

三、結(jié)語

第9篇：初中物理意義匯總范文

眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)雖然存在一些弊端，但有著悠久的歷史，已經(jīng)形成完整、有效的治理體制。因此，在相當(dāng)長的時間內(nèi)，課堂教學(xué)仍會是學(xué)校中的主要教學(xué)形式。各種新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，為我們提供了更豐富的教學(xué)手段和策略，課堂教學(xué)也因此變得更加多姿多彩。另外，職業(yè)學(xué)校面對更多的是專業(yè)課教學(xué)。根據(jù)課程特點(diǎn)的不同，可以采用相應(yīng)的教學(xué)策略和手段。比如計算機(jī)課程，隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用、面向就業(yè)教學(xué)理念的提出，課堂教學(xué)就變得不同了。而計算機(jī)課已是職業(yè)高中所有專業(yè)學(xué)生的必修課之一，對今后的學(xué)習(xí)和工作都有極其重大意義。

本人在計算機(jī)課程的教學(xué)設(shè)計中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實(shí)踐操作為主線的教學(xué)模式，教學(xué)中注重充分調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍思維。

一、靈活教法，提高質(zhì)量

要根據(jù)職業(yè)高中學(xué)生的實(shí)際，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，以提高其教學(xué)效果。例如，實(shí)行任務(wù)驅(qū)動。例如在教學(xué)Word綜合應(yīng)用――圖文混排時，可以這樣引入新課的。首先出示兩張紙，一張是普通的只有文字的黑白紙，一張是有彩色圖片的紙。在內(nèi)容完全一樣的情況下，讓學(xué)生比較哪一張比較好看，大部分學(xué)生都會選擇有色彩的一張。然后在出示用計算機(jī)制作的一份，問學(xué)生：“現(xiàn)在你們喜歡哪一張紙呢？為什么？”學(xué)生當(dāng)然更喜歡用計算機(jī)制作的具有效果的紙。教師再提問：“那你們想不想做一份這樣的紙呢？”

同時鼓勵學(xué)生說：“其實(shí)，通過學(xué)習(xí)你們也會具有制作這的能力，讓我們一起來制作一份屬于自己主編的小吧?！辈贾靡环輦€性小的制作，比較符合職高學(xué)生求新求異的心理，在這樣一個任務(wù)的驅(qū)動下，課堂教學(xué)的主導(dǎo)者將從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，課堂氣氛講從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

二、充分利用多媒體技術(shù)，加強(qiáng)可視化教學(xué)

在課堂教學(xué)過程中，充分運(yùn)用多媒體把文字、圖像、聲音、動畫和視頻等眾多信息集于一體，能在視覺、聽覺上對學(xué)生產(chǎn)生一定的刺激，引起學(xué)生的注重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量高中各年級課件教案習(xí)題匯總語文數(shù)學(xué)英語物理化學(xué)和效率。例如，在講解計算機(jī)常見故障的診斷與排除時，假如單單用語言來分析，學(xué)生很難理解，其結(jié)果既浪費(fèi)口舌效果又不好。我就用多媒體技術(shù)把該知識做成flas，把計算機(jī)擬人化，通過計算機(jī)到醫(yī)院看病的經(jīng)過，來講解故障的診斷和維修。計算機(jī)通過其語言（文字和聲音）和醫(yī)生（用戶）交流的過程就是故障排除的過程。出色地講解、立體地演示、學(xué)生動手實(shí)際操作，一個出色的故事講完了，我們的課程也結(jié)束了，學(xué)生也把握本節(jié)課的內(nèi)容，其結(jié)果是既省時又省力，教學(xué)效果非常好。

三、實(shí)施情感教學(xué)，挖掘非智力因素

職業(yè)高中的學(xué)生大多在初中階段無論是行為還是成績都屬于學(xué)校和班級的后進(jìn)生，長期受到家長和教師的訓(xùn)斥和指責(zé)，相比于同齡青少年會有一定的逆反情緒，在心理上或多或少都帶有一種自卑感，他們更渴望被關(guān)注，更渴望成功。在課堂上常有著“示威”、“暗斗”、“唱反調(diào)”甚至隨心所欲的表現(xiàn)，他們的心理目的往往是要引起老師的關(guān)心和同學(xué)的關(guān)注。因此在課堂教學(xué)中實(shí)施情感教育，充分挖掘非智力因素顯得尤為重要。

教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長，正面誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的各種困難，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的歡樂和滿足；教師要促成課堂支持性學(xué)習(xí)氣氛的形成，給碰到困難、喪失信心、情緒低落的學(xué)生以必要的心理支援；教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、輕松的氣氛，讓學(xué)生在歡樂的氛圍中學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

四、個性發(fā)展與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合

計算機(jī)給我們提供了一個開放性的實(shí)踐平臺，每一位學(xué)生可以采用不同的方法與工具來完成同一個任務(wù)。同時，為突出學(xué)生的個性發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中不同的學(xué)生可以對同一個問題發(fā)表不同的觀點(diǎn)，并在綜合評價的基礎(chǔ)上，師生互動、生生互動，協(xié)作完成任務(wù)。例如，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室建設(shè)班級網(wǎng)站，學(xué)生練習(xí)即時交流，并通過學(xué)習(xí)和互相評價受到啟發(fā)，進(jìn)而完成自己的研究。這樣把個性化發(fā)展和協(xié)作學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合在一起，可以突出共性，發(fā)展個性，相輔相成，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

五、關(guān)愛學(xué)生融洽師生關(guān)系