教學(xué)技能精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)技能范文

(一)CBE的定義

CBE是英文(CompetencyBasedEducation)的縮寫，原文的含義是“以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系”。它強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用，也就是以職業(yè)或崗位所必需的知識(shí)、技能、行為意識(shí)為從業(yè)能力的基礎(chǔ)，以能力表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)程的基準(zhǔn)。注重“學(xué)”，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，不受時(shí)間和環(huán)境的限制組織課程與實(shí)施教學(xué)的系統(tǒng)方法。

(二)CBE的發(fā)展過程

CBE是20世紀(jì)70年代美國(guó)休斯敦大學(xué)在著名的教育心理學(xué)家布魯姆提出的掌握性學(xué)習(xí)模式和反饋教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，被開發(fā)出的一種新型突出能力培養(yǎng)的教學(xué)體系。

1994年5月在加拿大召開了CBE國(guó)際研討會(huì)，大會(huì)對(duì)CBE的教學(xué)體系給予了肯定。CBE教學(xué)體系出現(xiàn)后得到了世界各國(guó)的廣泛采用，尤其是西歐、北美的一些國(guó)家，如加拿大就有30多所社區(qū)學(xué)院實(shí)施這種教學(xué)體系。

1992年國(guó)家教委職教司決定把CBE引入中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育中來，一些學(xué)校特別是中等職業(yè)學(xué)校，開始試點(diǎn)并取得了一些成績(jī)，CBE教學(xué)體系基本得到了大家的認(rèn)可。

(三)CBE的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

CBE體系的實(shí)質(zhì)是“以崗位能力為基礎(chǔ)、產(chǎn)業(yè)界參與、適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才的需求”。這里所說的能力是由知識(shí)、技能以及根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)有效地從事某項(xiàng)工作或職業(yè)的能力所組成的。這種能力常常也被稱為“專項(xiàng)能力”(Task)，可視為完成一項(xiàng)工作有關(guān)的可觀察到的，并且可度量的活動(dòng)或行為。

(四)CBE教學(xué)的要點(diǎn)

CBE是圍繞從事崗位工作所要求的知識(shí)、技能、能力來組織課程與教學(xué)的系統(tǒng)方法，它包括下列七個(gè)要點(diǎn)：

1.對(duì)課程與教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)；

2.確定與職業(yè)有關(guān)的各項(xiàng)能力(包括能力、技能、知識(shí)、工作態(tài)度)；

3.使學(xué)員在學(xué)習(xí)或培訓(xùn)開始之前就知道應(yīng)掌握的能力是什么；

4.使學(xué)員在學(xué)習(xí)或培訓(xùn)開始之前就知道應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)；

5.通過培訓(xùn)或教學(xué)向?qū)W員提供個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)；

6.除了知識(shí)和工作態(tài)度以外，能力的實(shí)際表現(xiàn)都能直接向?qū)W員進(jìn)行示范；

7.學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度是按照最適宜自己的速度來掌握的。

二、什么是DACUM

(一)DACUM的定義

DACUM是DevelopingaCurriculum的縮寫，其含義是“課程開發(fā)”。它是通過職業(yè)分析(任務(wù)分析)從而確定某一職業(yè)所要求的各種綜合能力及相應(yīng)的專項(xiàng)技能的系統(tǒng)方法。它借助于DACUM表——由某一職業(yè)所要求的各種綜合能力(任務(wù)領(lǐng)域)以及相應(yīng)的專業(yè)技能(單項(xiàng)任務(wù))所組成的二維圖表來開發(fā)專業(yè)所需開設(shè)的課程，詳見表1。

表1專業(yè)課程開發(fā)的目標(biāo)和從事該項(xiàng)職業(yè)必須滿足的各種要求

綜合能力專項(xiàng)技能1專項(xiàng)技能2專項(xiàng)技能3專項(xiàng)技能4……AA1A2A3A4……BB1B2B3B4……CC1C2C3C4……………………………………

(二)DACUM的開發(fā)步驟

DACUM體系開發(fā)一般分為五個(gè)步驟：

1.首先要成立一個(gè)由8至12名本職業(yè)的專家組成的DACUM委員會(huì)。

2.進(jìn)行“綜合能力”分析：認(rèn)定本職業(yè)(崗位)的“綜合能力”，通常是7-12個(gè)，確認(rèn)后將其排在DACUM大表的左側(cè)，縱向排列，代號(hào)為A、B、C……L等。

3.分解“綜合能力”：綜合能力確認(rèn)后，將深入分析每項(xiàng)綜合能力中包含多少“專項(xiàng)能力”(SKILLS)。通常每項(xiàng)綜合能力含6-30個(gè)專項(xiàng)能力，依從簡(jiǎn)到繁、從易到難的順序，排在與之對(duì)應(yīng)的綜合能力之右，橫向排列，代號(hào)為1、2、3……30。通常先是認(rèn)識(shí)上的“知”，后為操作上的“做”。

4.專項(xiàng)能力分析。列出DACUM大表后，將每一個(gè)專項(xiàng)能力分解為：學(xué)習(xí)步驟、必備知識(shí)、所需材料、要掌握的特殊技巧、工作態(tài)度、注意事項(xiàng)等。

5.教學(xué)分析。對(duì)照DACUM表及專項(xiàng)能力分析結(jié)果，設(shè)計(jì)和開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容。把每個(gè)專項(xiàng)能力設(shè)計(jì)成一個(gè)學(xué)習(xí)單元(或稱模塊)。每個(gè)模塊的知識(shí)、技能和態(tài)度要盡可能按崗位工作的實(shí)際需要排序。

三、CBE/DACUM的實(shí)施步驟

CBE教學(xué)模式實(shí)施一般分為10個(gè)步驟：成立課程開發(fā)小組；課程調(diào)查與分析；確定綜合能力；綜合能力分解；繪制DACUM大表；專項(xiàng)能力分析；編寫新的課程標(biāo)準(zhǔn)；開發(fā)學(xué)習(xí)包；完善教學(xué)條件；教學(xué)實(shí)施；教學(xué)評(píng)價(jià)反饋。下面以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程為例來說明實(shí)施步驟。

(一)成立課程開發(fā)小組

由從事會(huì)計(jì)工作的一線會(huì)計(jì)人員3名和從事本課程教學(xué)3年以上的雙師型教師3名組成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程開發(fā)小組。

(二)課程調(diào)查與分析

認(rèn)真分析本課程所在專業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，特別針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，認(rèn)真分析本課程在人才培養(yǎng)過程中所處的地位及教學(xué)目標(biāo)。并認(rèn)真聽取一線人員的建議，對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研，了解勝任這些工作的人需要具備哪些能力。

(三)確定綜合能力

對(duì)調(diào)研情況進(jìn)行討論，經(jīng)分析后確定本課程的7項(xiàng)綜合能力，即出納崗位能力，材料核算員崗位能力，固定資產(chǎn)核算員崗位能力，工資核算員崗位能力，稅金核算員崗位能力，收入費(fèi)用利潤(rùn)核算員崗位能力，報(bào)表編制員崗位能力。

(四)將綜合能力分解為專項(xiàng)能力

對(duì)每項(xiàng)綜合能力進(jìn)行分解，將其分解為6-14項(xiàng)專項(xiàng)能力。例如出納員崗位能力分解為：填制各種結(jié)算單據(jù)，辦理款項(xiàng)結(jié)算，填制會(huì)計(jì)憑證，登記日記賬，核對(duì)銀行對(duì)賬單，編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表等6項(xiàng)專項(xiàng)能力。

(五)繪制DACUM大表

制定出每項(xiàng)專項(xiàng)能力后，最后繪制出DACUM綜合大表，見表2。

(六)專項(xiàng)能力分析

列出DACUM大表后，將每一個(gè)專項(xiàng)能力分解為：學(xué)習(xí)步驟、必備知識(shí)、所需材料、要掌握的特殊技巧、工作態(tài)度、注意事項(xiàng)等。例如專項(xiàng)能力填制結(jié)算單據(jù)分析如下，見表3。

(七)編寫新的課程標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)DACUM表及教學(xué)分析結(jié)果，設(shè)計(jì)和開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容，編制課程標(biāo)準(zhǔn)代替原有的教學(xué)大綱。

課程內(nèi)容選擇方面突破課程內(nèi)容理論化的局限，圍繞工作任務(wù)，以技術(shù)實(shí)踐知識(shí)為主，技術(shù)理論知識(shí)以“滿足技術(shù)理解”為選擇標(biāo)準(zhǔn)；課程內(nèi)容排序突破課程內(nèi)容排列知識(shí)系統(tǒng)化，以任務(wù)的難易程度而不是知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)排序；課程目標(biāo)從“掌握……知識(shí)，具備……能力”的模糊要求轉(zhuǎn)向“會(huì)用……知識(shí)做……事情”的具體要求；教學(xué)方法方面以項(xiàng)目技能教學(xué)法為主；教學(xué)評(píng)價(jià)方面以學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用即技能為依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)包含課程概念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)實(shí)施和附錄五大部分。每部分又詳細(xì)分為若干部分，具體見表4。

(八)開發(fā)學(xué)習(xí)包

依據(jù)DACUM表、專項(xiàng)能力分解表和課程標(biāo)準(zhǔn)，編制適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)包。每個(gè)專項(xiàng)能力獨(dú)立成為一個(gè)學(xué)習(xí)包，包內(nèi)放有學(xué)習(xí)包目錄、課堂講稿、憑證、賬簿、報(bào)表、卡片、印鑒、期刊摘錄、參考書目、電子資料和視頻資料等，學(xué)習(xí)包開發(fā)完成后放入材料盒，并貼上專項(xiàng)能力標(biāo)簽。依該DACUM大表的位序擺放好各專項(xiàng)能力學(xué)習(xí)包，學(xué)生很容易根據(jù)DACUM大表上的位置找到下一步要學(xué)的專項(xiàng)能力(模塊)的全部學(xué)習(xí)資料。

(九)完善教學(xué)條件

建立教、學(xué)、做一體化實(shí)訓(xùn)室，盡量按照實(shí)際工作環(huán)境進(jìn)行布置。實(shí)訓(xùn)室從外觀看相當(dāng)于企業(yè)財(cái)務(wù)科，設(shè)置不同的崗位，配有實(shí)際工作正常使用格式的發(fā)票、支票等結(jié)算單據(jù)，正式格式的賬頁、報(bào)表；財(cái)務(wù)專用章、發(fā)票專用章等印鑒。另外配備1臺(tái)驗(yàn)鈔機(jī)、算盤、多媒體投影機(jī)和1臺(tái)能上網(wǎng)查資料的電腦。要求設(shè)備、設(shè)施符合時(shí)代要求，是當(dāng)今市場(chǎng)上最先進(jìn)的，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)基本上是在這里進(jìn)行的，而不是演示點(diǎn)綴。

(十)實(shí)施教學(xué)

CBE的教學(xué)實(shí)施過程，可大體分為四個(gè)步驟：

1.課前指導(dǎo)：課程開始前，先發(fā)給學(xué)生一張所學(xué)課程的DACUM大表，使學(xué)生對(duì)未來要從事的職業(yè)有個(gè)總體概念；

2.學(xué)生水平評(píng)估：教師在向?qū)W生明確地闡述每一項(xiàng)能力之后，用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量學(xué)生基礎(chǔ)，考核達(dá)標(biāo)的專項(xiàng)能力可免修；

3.根據(jù)每位學(xué)生的不同起點(diǎn)，制定可行的授課計(jì)劃；

4.對(duì)要求自己學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況幫助其制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生按與教師商定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，到教學(xué)做一體化實(shí)訓(xùn)室或在教師指導(dǎo)下，逐一模塊地刻苦學(xué)習(xí)掌握專項(xiàng)能力。

(十一)教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

當(dāng)學(xué)生確信自己已掌握了某項(xiàng)專項(xiàng)能力后，可進(jìn)行自我評(píng)估，自評(píng)合格后，可請(qǐng)指導(dǎo)教師進(jìn)行審查。如教師認(rèn)可，即載入DACUM表的成績(jī)欄中，一式兩份，分別由學(xué)生和教師保存。日積月累，當(dāng)授課計(jì)劃或?qū)W習(xí)計(jì)劃所列各模塊均合格后，教師那份就是成績(jī)存檔，學(xué)員那份即是求職謀業(yè)證書。教師要對(duì)學(xué)生及時(shí)跟蹤并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)進(jìn)度慢及不達(dá)標(biāo)的同學(xué)及時(shí)發(fā)出警告。

四、應(yīng)用CBE/DACUM的幾點(diǎn)體會(huì)

(一)把握CBE模式與傳統(tǒng)模式，他們的區(qū)別可簡(jiǎn)化成表5

表5CBE與傳統(tǒng)模式的區(qū)別

項(xiàng)目傳統(tǒng)模式CBE模式基礎(chǔ)以學(xué)科、知識(shí)為基礎(chǔ)培養(yǎng)能力為基礎(chǔ)依據(jù)以學(xué)制、時(shí)間為依據(jù)實(shí)際表現(xiàn)為依據(jù)進(jìn)度根據(jù)群體掌握進(jìn)度根據(jù)個(gè)人掌握進(jìn)度反饋滯后的反饋及時(shí)的反饋教材以課本為教材模塊、多媒體、材料場(chǎng)所課堂教學(xué)教學(xué)做一體化課堂、現(xiàn)場(chǎng)方式課堂為主，稍加演示在教師指導(dǎo)下以學(xué)生演練為主目標(biāo)共性的目標(biāo)目標(biāo)非常具體標(biāo)準(zhǔn)大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)師生共同客觀評(píng)價(jià)結(jié)果學(xué)生考試得分學(xué)生掌握的能力

(二)把握七個(gè)要點(diǎn)

1.要利用系統(tǒng)工程的原理，對(duì)課程與教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)；

2.確定與職業(yè)密切相關(guān)的各項(xiàng)能力是前提；

3.一定要使學(xué)員在學(xué)習(xí)前就清楚地知道他應(yīng)掌握的能力及考核標(biāo)準(zhǔn)；

4.在培訓(xùn)和教學(xué)過程中，一定向?qū)W員提供個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)；

5.教師要向?qū)W員作出知識(shí)、能力、態(tài)度的直接示范；

6.學(xué)習(xí)進(jìn)度一定要按學(xué)員的實(shí)際來掌握，不可強(qiáng)行劃一；

7.CBE不僅適用于職業(yè)學(xué)校，也適用于各種培訓(xùn)。

(三)把握創(chuàng)新

堅(jiān)持消化吸收、不斷創(chuàng)新，在借鑒的前提下，走自己的路。堅(jiān)決避免照搬某一模式，只有結(jié)合我國(guó)高職教育的實(shí)際、結(jié)合本校的實(shí)際、結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)、結(jié)合本課程的要求，才能使教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高技能人才。

第2篇：教學(xué)技能范文

1.1以“學(xué)”為主，突出教學(xué)全過程的設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)不是傳統(tǒng)意義的“備課”，而是以學(xué)生的“學(xué)”為基點(diǎn)，探究如何“教”，即“以學(xué)定教”。教學(xué)設(shè)計(jì)以預(yù)設(shè)開始，對(duì)課堂新情況的隨機(jī)調(diào)整是教學(xué)設(shè)計(jì)的繼續(xù)和發(fā)展，課后總結(jié)則是對(duì)之前設(shè)計(jì)的沉淀和提升，并為之后新的教學(xué)設(shè)計(jì)再延伸與上升奠定基礎(chǔ)。這是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。

1.2教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒、知識(shí)背景，終極目標(biāo)是順利使學(xué)生學(xué)有所獲。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要能把握學(xué)生學(xué)習(xí)不同情況并及時(shí)調(diào)整，并善于反思和完善，使學(xué)生在獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，更能發(fā)展自我。

2教學(xué)設(shè)計(jì)技能構(gòu)成

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀技能。

課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，具體應(yīng)重點(diǎn)把握以下內(nèi)容：課程標(biāo)準(zhǔn)制定的背景、指導(dǎo)思想、主要內(nèi)容和具體要求，比如：新時(shí)期高職教育要求。高職教師如能正確把握這一指導(dǎo)思想，就能真正著眼于高職教育開始教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定技能。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既是基礎(chǔ)，又是方向。目前高職教育教學(xué)改革尚在進(jìn)行，新舊課程交替。我們首要注意的就是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定。高職教育以技能培養(yǎng)為主，但不應(yīng)僅限于此，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)更廣泛地體現(xiàn)在認(rèn)知、情感、社交、學(xué)習(xí)方法與思維等多個(gè)領(lǐng)域。切忌將教學(xué)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)替代教學(xué)目標(biāo)。

（3）教學(xué)要素分析技能。

教學(xué)活動(dòng)是由學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋和教師七個(gè)要素組成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教師是所有各因素的中介。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們不是簡(jiǎn)單地疊加要素，而是先規(guī)劃哪一要素實(shí)施何教學(xué)活動(dòng)，即先進(jìn)行單個(gè)的功能分配，而后對(duì)各要素綜合整體調(diào)配，使之互相配合，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（4）教學(xué)資源開發(fā)加工技能。

課程資源是教育教學(xué)資源的重要組成部分，分為校內(nèi)資源和校外資源。校內(nèi)資源空間范圍限于校內(nèi)，校外資源包括網(wǎng)絡(luò)、實(shí)訓(xùn)基地、社會(huì)資源等。高職教師在課程設(shè)計(jì)上，一方面對(duì)校內(nèi)資源，應(yīng)加重實(shí)訓(xùn)室利用比例，另一方面要注意開發(fā)校外實(shí)習(xí)基地等資源，盡可能地對(duì)各資源綜合開發(fā)加工，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師的校外延展，突出學(xué)生“技能”的培訓(xùn)。

（5）教學(xué)結(jié)構(gòu)布局的技能。

教學(xué)結(jié)構(gòu)布局技能是指教師對(duì)教學(xué)過程中各教學(xué)要素統(tǒng)籌思考，各模塊優(yōu)化組合。設(shè)計(jì)過程除了有整體全局觀的視野外，特別要關(guān)注“同課異構(gòu)”的實(shí)踐。高職教師面對(duì)的學(xué)生來源較為復(fù)雜，必然地要求同一教師，同樣的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)?！巴n異構(gòu)”體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)本身多樣性，個(gè)性化的理解，是高職教師教學(xué)技能的特殊體現(xiàn)。

（6）教學(xué)情境構(gòu)想技能。

高職教育不同于本科教育，學(xué)生的接受水平?jīng)Q定了教學(xué)活動(dòng)必然要突出實(shí)訓(xùn)實(shí)操，場(chǎng)景再現(xiàn)是最為合適的教學(xué)情境。教師在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的前提下，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行前充當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的編劇，一個(gè)稱職的導(dǎo)演，一個(gè)成熟的心理分析師，多角度綜合地構(gòu)思和預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的積極性。保障教學(xué)活動(dòng)流暢進(jìn)行，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。

（7）教學(xué)效果預(yù)測(cè)技能。

教學(xué)效果預(yù)測(cè)技能并非在教學(xué)活動(dòng)后自由呈現(xiàn)，而應(yīng)當(dāng)由教師在教學(xué)活動(dòng)前能夠基本預(yù)測(cè)。教師有策略地預(yù)測(cè)教學(xué)效果，是對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的一種檢驗(yàn)，是教學(xué)目的的有力保障。預(yù)測(cè)的內(nèi)容主要在于預(yù)測(cè)學(xué)生課堂的心理狀態(tài)，學(xué)生融入教學(xué)情境的過程和狀態(tài)。顯然，這種預(yù)測(cè)技能對(duì)于我們宏觀把握教學(xué)任務(wù)，有效落實(shí)教學(xué)預(yù)設(shè)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性起著重要作用。

（8）教案撰寫技能。

教案撰寫是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的物質(zhì)表現(xiàn)，教案撰寫體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的基本功，建議高職教師采用“任務(wù)式”或“問題式”，即教案以模塊任務(wù)形式出現(xiàn)，以具體工作情境中的問題引入，以問題舉例，以任務(wù)牽引，以完成任務(wù)，解決問題為小結(jié)。這種方案可以少一點(diǎn)教師講，多一點(diǎn)學(xué)生“做”與“思”。在選擇任務(wù)和問題時(shí)，切忌任務(wù)太大或任務(wù)太多，問題太亂或問題太難，任務(wù)和問題要能反映教學(xué)本質(zhì)，要使學(xué)生能夠破解與完成。

（9）教學(xué)臨變?cè)O(shè)計(jì)技能。

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)多信息交匯與撞擊的動(dòng)態(tài)過程，永遠(yuǎn)存在變數(shù)，教師不應(yīng)一成不變，或“臨時(shí)抱佛腳”應(yīng)對(duì)變化，針對(duì)不同變數(shù)，預(yù)先設(shè)計(jì)迅速生成教學(xué)，針對(duì)性地提出新方案，設(shè)計(jì)使教學(xué)能夠流暢進(jìn)行的技巧與方法，如：順勢(shì)力導(dǎo)，溯源回望，疏堵變通等等。當(dāng)然具備該技能需要長(zhǎng)期、持續(xù)、有意識(shí)的訓(xùn)練，但只要堅(jiān)持，總會(huì)有成效。

（10）教學(xué)設(shè)計(jì)再思技能。

第3篇：教學(xué)技能范文

會(huì)計(jì)專業(yè)技能包括翻打傳票、點(diǎn)鈔、會(huì)計(jì)電算化及手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)：翻打傳票10min打12組數(shù)據(jù)；點(diǎn)鈔多指多張5min點(diǎn)10把，單指單張5min點(diǎn)8把。會(huì)計(jì)電算化的最低要求是：依據(jù)某一單位經(jīng)營(yíng)活動(dòng)全過程的系列資料，要學(xué)生在2h內(nèi)根據(jù)資料完成相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理；手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)的最低要求是熟練掌握會(huì)計(jì)賬務(wù)處理的流程。中職學(xué)校學(xué)生技能大賽中會(huì)計(jì)技能比賽項(xiàng)目有：翻打傳票、點(diǎn)鈔、會(huì)計(jì)電算化，其中翻打傳票采取限時(shí)不限量（10min），總分20分；點(diǎn)鈔多指多張、單指單張限時(shí)不限量（各5min），總分各10分；會(huì)計(jì)電算化的要求是2h模擬制造業(yè)企業(yè)1個(gè)月的20～30筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，完成相關(guān)業(yè)務(wù)處理。對(duì)口單招考試中技能考試項(xiàng)目是會(huì)計(jì)賬務(wù)處理，總分200分，計(jì)入高考成績(jī)。因此，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，不管是面臨就業(yè)，還是參加對(duì)口單招考試進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)深造，都得加強(qiáng)會(huì)計(jì)技能的訓(xùn)練。

2合理安排各項(xiàng)技能課教學(xué)

根據(jù)各項(xiàng)會(huì)計(jì)技能在考試或比賽中的權(quán)重及各自的特點(diǎn)，合理進(jìn)行課時(shí)分配。如點(diǎn)鈔、翻打傳票，教師只需在課堂上給學(xué)生教會(huì)指法，學(xué)生可以在課后自行完成訓(xùn)練任務(wù)，老師利用自習(xí)時(shí)間進(jìn)行指法的糾正，隨機(jī)組織測(cè)試，檢查訓(xùn)練結(jié)果，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；會(huì)計(jì)電算化這門課，筆者認(rèn)為在二年級(jí)第一學(xué)期開始開設(shè)較好，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過一年級(jí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)賬務(wù)處理的流程有了初步的了解，此時(shí)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化更能激起他們的學(xué)習(xí)興趣。而像會(huì)計(jì)賬務(wù)處理中憑證的填制、賬簿的登記和報(bào)表的編制等，完全不必另設(shè)技能課，只需在平時(shí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》和《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等專業(yè)課程的教學(xué)中融入進(jìn)去就行，會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是讓學(xué)生熟悉軟件的操作步驟。這樣，經(jīng)過合理的課時(shí)安排，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)技能也能完全達(dá)到考試或者比賽要求。

3優(yōu)化技能課的教學(xué)環(huán)境

會(huì)計(jì)專業(yè)的技能訓(xùn)練有的項(xiàng)目在課堂就可以完成，會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)室或許顯得可有可無。但是，筆者認(rèn)為一個(gè)良好的訓(xùn)練環(huán)境，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手能力更能起到事半功倍的效果。在專門的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)室進(jìn)行技能訓(xùn)練與在教室中上技能課相比，效果大不一樣。走進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)室，讓學(xué)生在思想上有了高度的重視，學(xué)生會(huì)想今天我們不只是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而是在專門的場(chǎng)所進(jìn)行技能訓(xùn)練，一定要學(xué)點(diǎn)技能，讓自己有一技之長(zhǎng)。在會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)室中，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。例如，在會(huì)計(jì)電算化軟件教室，學(xué)生面對(duì)的是一臺(tái)臺(tái)電腦；在傳票室，面對(duì)的是一臺(tái)臺(tái)傳票機(jī)；在點(diǎn)鈔室，面對(duì)的是一摞摞點(diǎn)鈔紙；在手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)中，面對(duì)的是老師發(fā)放的原始憑證、記賬憑證、賬簿、報(bào)表等。如要練習(xí)賬簿的登記，可先讓學(xué)生觀看訂本式、活頁式、卡片式等賬簿外表形式的實(shí)物以及三欄式、數(shù)量金額式、多欄式、橫線登記式賬頁格式的實(shí)物，吸引學(xué)生的注意力。這時(shí)讓學(xué)生聽教師介紹每種賬簿應(yīng)采用何種外表形式及其賬頁格式，初步形成對(duì)賬簿登記的總括印象。接著讓學(xué)生自己動(dòng)手登記賬簿，真正體會(huì)實(shí)際操作的過程。在實(shí)習(xí)室中更能有效地進(jìn)行模擬教學(xué)。在教學(xué)的全過程中，教師可有意識(shí)地選用某一單位經(jīng)營(yíng)活動(dòng)全過程的系列資料，把一個(gè)教學(xué)班分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組指定一名小組長(zhǎng)，類似于會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的性質(zhì)。每個(gè)人有不同的分工，讓學(xué)生模擬扮演某一崗位的工作人員進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，以增加真實(shí)感與新鮮感，共同協(xié)作完成一整套模擬業(yè)務(wù)。這樣在一定程度上提高他們的職業(yè)分析能力和判斷能力，促進(jìn)學(xué)生技能水平的快速提高。

4規(guī)范考試內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)體系

考試是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)、技能和能力以及其他某些心理特征的測(cè)量，具有評(píng)定、診斷和反饋、預(yù)測(cè)、激勵(lì)、選拔等功能。因此在平時(shí)技能課的教學(xué)中要配以一定的考試。所以應(yīng)從考試內(nèi)容、形式、考核評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，設(shè)計(jì)出一套相對(duì)完整、切實(shí)可行的能充分發(fā)揮考試功能和實(shí)現(xiàn)中職教育教學(xué)目的的考試制度。（1）改革考試內(nèi)容，確立考試的能力導(dǎo)向，考試命題嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，根據(jù)技能課程所涉及的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，對(duì)課程的知識(shí)、能力進(jìn)行分析細(xì)化，然后根據(jù)這些特征確定教和學(xué)的方法，最后確定課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法和考核大綱。考試內(nèi)容應(yīng)該能夠反映學(xué)生對(duì)基本理論和基本技能的掌握情況，以及分析與解決問題的能力，而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)。多給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、標(biāo)新立異，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使考試真正能夠?qū)W(xué)生知識(shí)、能力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。（2）構(gòu)建多種形式的課程考試體系。突出職教特色的考試方式，要突出其多樣性、針對(duì)性，不能只限于筆試，還應(yīng)采取口試、測(cè)試等多種形式。課堂評(píng)價(jià)也是重要方式，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，還可以通過面談、正式作業(yè)、練習(xí)、討論等方式考察和評(píng)價(jià)學(xué)生。平時(shí)上課提問的質(zhì)量、組與組之間的比較，均可作為分?jǐn)?shù)評(píng)定的依據(jù)。這種考試形式在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性，使學(xué)生的個(gè)性能力得到極大發(fā)揮，真正形成“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

5提高財(cái)會(huì)專業(yè)教師的技能水平

第4篇：教學(xué)技能范文

目前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)歷層次逐步由早期的中專幼師、高職向大專、本科過渡，而隨著學(xué)歷層次的提高，學(xué)生學(xué)前教育的理論學(xué)習(xí)得到加強(qiáng)，但技能課的學(xué)習(xí)卻大多沒有同時(shí)跟上，可能產(chǎn)生的后果是多數(shù)的學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)很強(qiáng)，而專業(yè)技能不足，從而實(shí)際工作能力不足。為了避免這種情況的發(fā)生，就要我們?cè)诒究茖W(xué)歷層次的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置上，對(duì)技能課的安排有適當(dāng)偏重。鋼琴學(xué)習(xí)作為學(xué)前教育專業(yè)重要的技能課之一，課時(shí)的合理安排和課后學(xué)生練習(xí)時(shí)間的充分，是這門技能課能否有效進(jìn)行的關(guān)鍵所在。每周至少一課鋼琴技能課的授課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是必須的。鋼琴技能課不同于其他理論類課程。對(duì)它的學(xué)習(xí)有一個(gè)接受、練習(xí)、消化的過程，絕不能因?yàn)橛袝r(shí)間上課而集中安排大量課時(shí)，以至于學(xué)生根本無法練習(xí)和消化技術(shù)要點(diǎn);也不能因課時(shí)不夠而過度拉長(zhǎng)課程周期，以至于學(xué)生的錯(cuò)誤得不到及時(shí)地糾正，從而事倍功半。對(duì)一般而言，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，每周一課時(shí)授課，并安排適量的作業(yè)，而學(xué)生需要在課后有一定的練習(xí)時(shí)間來保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，經(jīng)過兩至三學(xué)年的學(xué)習(xí)，基本可以保證正常的學(xué)前教育鋼琴技能的需要。

立足傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，探索靈活多樣的授課形式

由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)以及對(duì)學(xué)生鋼琴必修課的要求等，使得學(xué)前教育專業(yè)鋼琴技能課的授課形式是不同于音樂專業(yè)傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的一對(duì)一模式的另一種形式。目前，學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)主要以兩種形式進(jìn)行:一類是以十人左右一組學(xué)生的小組課形式進(jìn)行的，這種授課形式主要是基于師資條件、課時(shí)安排等條件的限制，而無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別授課。這種授課形式雖然在人數(shù)上不同于一對(duì)一的授課模式，由于學(xué)生人數(shù)相對(duì)大課而言還是一種小班化教學(xué)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的掌握程度教師一般都能較準(zhǔn)確地把握，也能及時(shí)對(duì)學(xué)生的不足予以指正。但由于鋼琴教學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生的主動(dòng)高質(zhì)量的回課(將作業(yè)演奏給教師聽)往往會(huì)激發(fā)教師對(duì)授課內(nèi)容的擴(kuò)展，而多人集中在一課內(nèi)，在課時(shí)和教學(xué)進(jìn)度的壓力下，也使得教師無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行“精雕細(xì)琢”，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性的發(fā)展。另一類為數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)，一般人數(shù)在二十四至三十二人左右。由于現(xiàn)代電子科技的進(jìn)步，使得鋼琴集體課教學(xué)形式成為可能，這種授課形成有其優(yōu)勢(shì)的一面，同時(shí)也存在諸多的不足。首先，數(shù)碼鋼琴是利用電子原件模擬鋼琴發(fā)聲，雖然隨著科技的進(jìn)步，現(xiàn)代的電子鋼琴多以采樣真實(shí)鋼琴的音色為音源，并且在擊鍵器的重力模仿上也有了很多提高，但它畢竟不同于真實(shí)的鋼琴，在音色和觸感上仍有所不同。但是數(shù)碼鋼琴除了鋼琴音色外，一般都附加了多種樂器的音色，豐富了樂器的表現(xiàn)力。數(shù)碼鋼琴教室是通過電腦、中央控制臺(tái)、投影儀、攝像機(jī)等高科技產(chǎn)品將數(shù)十架數(shù)碼鋼琴聯(lián)接成一個(gè)有機(jī)的整體。教師通過電腦和控制臺(tái)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行單個(gè)、編組或全體演奏等教學(xué)，這是傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)無法進(jìn)行的輔導(dǎo)和授課形式，極大地豐富了教師的教學(xué)手段。學(xué)生可以利用聯(lián)機(jī)的耳機(jī)和麥克風(fēng)與教師進(jìn)行單個(gè)的有針對(duì)性的交流，同學(xué)間也可以通過聯(lián)機(jī)進(jìn)行合奏、重奏等多種形式的練習(xí)。通過大屏幕的投影儀學(xué)生也可以清楚的看到教師的示范演奏和教學(xué)。從實(shí)際教學(xué)上看這是一種對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴學(xué)習(xí)非常有效的教學(xué)形式。但是數(shù)碼鋼琴集體課是一種新興的授課形式，還有許多不成熟和有待探索的地方。其一，由于集體課人數(shù)眾多，在課堂上教師只能對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行抽察，很難對(duì)每位同學(xué)的練習(xí)情況有較完全的掌握，而集體大課的形式在一定程度上弱化了師生間的直接交流。其二，由于學(xué)生接受能力的差異，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度的整體把握相對(duì)困難。其三，由于人數(shù)眾多，教師不能及時(shí)對(duì)每位學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行檢查，可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的下降。其四，由于數(shù)碼鋼琴集體課是一門新課程，采用怎樣的教學(xué)方法以及使用怎樣的教材目前還沒有經(jīng)過一個(gè)統(tǒng)一的、權(quán)威的理論論證和實(shí)踐考察，使得數(shù)碼鋼琴集體課的諸多優(yōu)勢(shì)暫時(shí)無法充分發(fā)揮功效。

整合資源，研究新教材、探索新教法

在技樂課教學(xué)中，除了教學(xué)時(shí)間和教學(xué)形式外，教材的選用也是當(dāng)前本科階段學(xué)前教育專業(yè)鋼琴學(xué)習(xí)迫切需要認(rèn)真研究解決的問題之一。目前我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴學(xué)習(xí)教材建設(shè)還不完善，而專門針對(duì)本科層次學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教材很少，而目前的本科鋼琴教學(xué)基本采用原來的中等師范、高等師范，或者一些通用性教材(如車爾尼、拜厄、布格繆勒等)。這些教材缺乏本科階段學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，并不能滿足本科學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)要求。實(shí)踐證明，本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅要有較深層次的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)更應(yīng)該有過硬的藝術(shù)實(shí)踐能力，才能滿足本專業(yè)層次的工作需要。這就要求在針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的教育培養(yǎng)中，不但要研究教學(xué)方法，更要重視教材建設(shè)的重要性。在教材建設(shè)中結(jié)合實(shí)際需要應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面:1．注重基本功訓(xùn)練，做好技術(shù)儲(chǔ)備大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教師認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)技能課的課時(shí)少，所以沒時(shí)間進(jìn)行太多的基本功訓(xùn)練，只要技術(shù)不走樣就可以了，多學(xué)習(xí)一些樂曲對(duì)學(xué)生有好處。但實(shí)際對(duì)學(xué)生來說，在校期間，在教師的正確指導(dǎo)下掌握必要的基本功，夯實(shí)鋼琴技術(shù)，打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生將來在工作中能穩(wěn)步持續(xù)的發(fā)展比短時(shí)期學(xué)會(huì)了幾首樂曲要重要的多。2．兼顧主、復(fù)調(diào)音樂，協(xié)調(diào)平衡發(fā)展教材建設(shè)中平衡主、復(fù)調(diào)音樂訓(xùn)練，既培養(yǎng)學(xué)生的主調(diào)音樂感覺，強(qiáng)調(diào)旋律與伴奏的主從關(guān)系，同時(shí)喚起學(xué)生的復(fù)調(diào)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的聽覺的立體結(jié)構(gòu)和大腦的左右協(xié)調(diào)平衡。同時(shí)，復(fù)調(diào)對(duì)位作品對(duì)學(xué)生的節(jié)奏感及雙手協(xié)調(diào)訓(xùn)練的作用也非常明顯，可以為學(xué)生以后的鍵盤實(shí)際運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。3．拓寬曲目選擇，突出學(xué)前教育特點(diǎn)，加強(qiáng)音樂審美情趣授課內(nèi)容中曲目的選用對(duì)整個(gè)鋼琴教學(xué)是否有效起著舉足輕重的作用。自鋼琴這件樂器誕生以來，古今中外的藝術(shù)家為鋼琴曲庫注入了浩如煙海的作品。在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)廣泛涉獵，曲目安排中以古典、浪漫派音樂的作品為主導(dǎo)，選入一定量的現(xiàn)代音樂、爵士樂，基至流行音樂中好的作品，豐富學(xué)生對(duì)音樂素材的積累。同時(shí)，適當(dāng)選擇一些富有學(xué)前特色的音樂作品，使學(xué)生能夠在今后的工作中學(xué)以致用。鋼琴課不僅是一門技能課，同時(shí)作為一門藝術(shù)課程，無法回避其音樂審美的重要功能。音樂主要作用于人的情感世界，學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)的過程中通過聆聽音樂和演奏鋼琴的音樂實(shí)踐活動(dòng)，從中感受到音樂的美，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使音樂藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補(bǔ)的作用和功能得到有效地發(fā)揮，以利于學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)。

注重鍵盤技能的實(shí)際運(yùn)用學(xué)前教育

專業(yè)學(xué)生在突出鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)鍵盤實(shí)際運(yùn)用能力的提高。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)鋼琴技能課中比較突出的問題是學(xué)生的基本技能的提高和實(shí)際鋼琴技能運(yùn)用水平不能同比增長(zhǎng)，這主要表現(xiàn)為有些學(xué)生鋼琴基本技能很好，但在實(shí)際的工作實(shí)踐中運(yùn)用鍵盤的能力很差。究其原因主要有以幾點(diǎn):1．鋼琴視奏能力較弱在鋼琴學(xué)習(xí)中視奏訓(xùn)練的缺乏，使得學(xué)生手、眼、腦的配合缺少快速協(xié)調(diào)的能力。由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，大多是零起點(diǎn)學(xué)習(xí)鋼琴，對(duì)樂譜和鍵盤位置的熟悉度不足，如果不進(jìn)行專門的視奏能力的培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生對(duì)鍵盤樂器就很難達(dá)到運(yùn)用自如。2．即興彈奏訓(xùn)練不足缺乏即興彈奏、即興伴奏的專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生在將來的工作中的鋼琴運(yùn)用能力較弱。學(xué)前教育專業(yè)的即興彈奏、即興伴奏作為一門相對(duì)獨(dú)立于鋼琴演奏的鍵盤運(yùn)用實(shí)踐課程，有別于鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練課程。即興彈奏、即興伴奏需要鋼琴基本技能做技術(shù)支撐，結(jié)合一定的和聲知識(shí)和調(diào)式調(diào)性知識(shí)，同時(shí)更需要學(xué)生發(fā)揮其思維的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，利用其所掌握的音樂素材為特定的場(chǎng)景或旋律配上合適的音樂。專門的即興彈奏、即興伴奏課程是學(xué)生掌握鍵盤運(yùn)用方法，提高鍵盤運(yùn)用能力的捷徑。通過合理的課程安排，使學(xué)生掌握運(yùn)用和聲語言、旋律風(fēng)格進(jìn)行鋼琴彈奏。3．兒歌彈唱能力有待提高由于學(xué)前教育工作的特殊性，決定了實(shí)際工作中的鋼琴運(yùn)用常常是帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行兒歌的演唱。這就要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該有一定程度的自彈自唱的鍵盤運(yùn)用能力。因此必須在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴技能課教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際鍵盤運(yùn)用能力的加強(qiáng)培養(yǎng)，使學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)可以學(xué)以致用。如何有針對(duì)性的解決學(xué)前專業(yè)學(xué)生在鍵盤學(xué)習(xí)中，運(yùn)用能力不足的弊端，需要教師在合理選用教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究鋼琴技能教法，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，明確教學(xué)目標(biāo)，不是簡(jiǎn)單的教會(huì)學(xué)生彈幾首鋼琴曲，而是教會(huì)學(xué)生如何用琴，“授之于魚，不如授之于漁”。

第5篇：教學(xué)技能范文

一、教什么樣的運(yùn)動(dòng)技能

每項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能都有鍛煉價(jià)值。只有學(xué)生喜歡并堅(jiān)持使用某一或某些運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行鍛煉，才能使其鍛煉價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。運(yùn)動(dòng)技能有很多，而學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限，教學(xué)生學(xué)習(xí)所有的運(yùn)動(dòng)技能既不可能，也無必要。因此，選擇運(yùn)動(dòng)技能就顯得非常重要。

1.要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征進(jìn)行選擇。選擇的運(yùn)動(dòng)技能越是符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性就越高，運(yùn)動(dòng)技能也會(huì)掌握得越好。短跑、長(zhǎng)跑、籃球、排球等的教學(xué)，不用過分追求運(yùn)動(dòng)技術(shù)的細(xì)節(jié)。選擇這些運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生盡可能全面地了解體育文化，同時(shí)也讓學(xué)生了解什么樣的運(yùn)動(dòng)更適合自己，為培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)愛好和專長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際相聯(lián)系。城市的學(xué)生可能對(duì)籃球、乒乓球、健美操、武術(shù)等項(xiàng)目有一定的感受，農(nóng)村的學(xué)生可能對(duì)跑、跳、攀爬等運(yùn)動(dòng)技能有體驗(yàn)。在體育教學(xué)中，教師要重視選擇與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際相聯(lián)系的運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生有一定的基礎(chǔ)時(shí)，學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性和積極性就會(huì)很高，學(xué)習(xí)效果也較好。

3.要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際條件進(jìn)行選擇。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際條件選擇運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行教學(xué)，是一種實(shí)事求是的做法。體育教師可以根據(jù)體育場(chǎng)館設(shè)施條件、師資水平等，積極開發(fā)符合本校實(shí)際條件的運(yùn)動(dòng)技能作為教學(xué)內(nèi)容，還可以形成具有學(xué)校特色的體育教材。從促進(jìn)學(xué)生健康和終身體育的角度考慮，學(xué)習(xí)哪種或哪些運(yùn)動(dòng)技能并不重要，重要的是學(xué)會(huì)某種或某些運(yùn)動(dòng)技能，并能運(yùn)用其進(jìn)行體育鍛煉，起到促進(jìn)身心健康的效果。

二、如何教運(yùn)動(dòng)技能

如何教運(yùn)動(dòng)技能的問題不是新課題，但根據(jù)面向全體學(xué)生、服務(wù)學(xué)生健康、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念來說，則需要重新思考和研究這一問題。

1.面向全體學(xué)生。運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)是面向全體學(xué)生的。教學(xué)的主要目的不是將學(xué)生培養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)員，而是促進(jìn)所有學(xué)生掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行體育鍛煉。為此，在教運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，要側(cè)重教學(xué)生掌握基本的、關(guān)鍵的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，但不能因此理解成不要運(yùn)動(dòng)技術(shù)的細(xì)節(jié)。此外，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在體能、運(yùn)動(dòng)技能、興趣愛好、個(gè)性特征等方面存在較大的個(gè)體差異。因此，教學(xué)時(shí)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的要求要適度，應(yīng)該貫徹因材施教、區(qū)別對(duì)待的原則，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能較好的學(xué)生應(yīng)該提出高要求，對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生應(yīng)提出通過他們的努力能夠達(dá)到的要求，并給予更多關(guān)注和指導(dǎo)，使他們的運(yùn)動(dòng)技能水平在一步步提高的同時(shí)，建立學(xué)習(xí)的自信心。

2.服務(wù)學(xué)生健康。在運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)中，必須改變競(jìng)技體育的教學(xué)觀念和教學(xué)色彩。完全照搬競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練內(nèi)容和方法，對(duì)學(xué)生的健康很不利。運(yùn)動(dòng)員需要高強(qiáng)度、大密度、超負(fù)荷地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)，這有利于提高運(yùn)動(dòng)技能水平，但無助于增進(jìn)健康。在體育教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，采用有助于學(xué)生積極參與和健康發(fā)展的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)方法，學(xué)生在練習(xí)運(yùn)動(dòng)技能時(shí)的運(yùn)動(dòng)量應(yīng)該是適宜的，過大或過小均無助于增進(jìn)學(xué)生的健康。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將體育鍛煉作為自己生活中不可或缺的組成部分，培養(yǎng)學(xué)生良好的健康意識(shí)和生活方式。

3.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校體育不僅是為了運(yùn)動(dòng)，更是為了教育。學(xué)校教育的最高目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所有的課程都應(yīng)圍繞這一最高目標(biāo)開展教學(xué)，體育課也不例外。在運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)中，如果教師的教育教學(xué)過分地注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)，會(huì)使學(xué)校體育的技術(shù)性、生物性在某種程度上掩蓋了體育課程應(yīng)有的人文性、社會(huì)性。在運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)中，要將運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生正確的體育態(tài)度、積極情感、道德規(guī)范、合作精神、健康行為等有機(jī)結(jié)合起來，這樣的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)才更有意義和價(jià)值，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的作用。

三、教學(xué)時(shí)需要注意的問題

除了選好運(yùn)動(dòng)技能的項(xiàng)目和選擇正確的教法外，還要注意處理好教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)系。

1.處理好運(yùn)動(dòng)興趣培養(yǎng)與運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的關(guān)系。運(yùn)動(dòng)興趣培養(yǎng)與運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)不是一種非此即彼的關(guān)系，兩者應(yīng)該是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。學(xué)生有了運(yùn)動(dòng)興趣，才能積極主動(dòng)地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和練習(xí)，才能更好地掌握運(yùn)動(dòng)技能；學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平提高了，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣。

2.處理好游戲教學(xué)與運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的關(guān)系。游戲是一種深受學(xué)生喜愛的活動(dòng)，理應(yīng)充分運(yùn)用，尤其小學(xué)階段的體育教學(xué)。游戲有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于營(yíng)造生動(dòng)活潑、和諧快樂的課堂教學(xué)氛圍，有利于全面發(fā)展學(xué)生的體能和運(yùn)動(dòng)技能，有利于提高學(xué)習(xí)效果。游戲不僅是一種輔助教學(xué)的方法，而且本身也是教學(xué)內(nèi)容的一部分。

第6篇：教學(xué)技能范文

關(guān)鍵詞：提問；作用；類型；過程；要領(lǐng)；技能

在生物課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生能積極有效地參與學(xué)習(xí)、進(jìn)

行思考，師生之間的互動(dòng)交流是非常重要的，而互動(dòng)交流最常用、最主要的方式就是提問。

提問是指在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)要求以及學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生提出問題，并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考，自己解決問題、得出結(jié)論，從而獲取知識(shí)、發(fā)展思維能力的教學(xué)形式。

一、提問的作用

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在上新課或更換教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，提問可以引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在上“葉片的結(jié)構(gòu)”一課時(shí)，教師可以設(shè)問，葉片的顏色為什么大都呈綠色？為什么葉片的正面綠色比背面深些？為什么葉片落到水面上一般是背面朝上正面朝下？由此使學(xué)生的注意力集中在這一教學(xué)點(diǎn)上，并對(duì)之產(chǎn)生興趣，這樣學(xué)生的思維就能和教師講課的思路保持一致，從而順利地貫徹教學(xué)意圖。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)

研究表明，課堂上學(xué)生對(duì)教師的提問活動(dòng)參與程度最高。因?yàn)榻處煹奶釂枌?duì)大多數(shù)學(xué)生而言，相對(duì)于讀和寫、聽和說更具有激發(fā)作用，即面對(duì)教師的提問，學(xué)生不得不用頭腦積極思考并作出適當(dāng)?shù)幕卮?。學(xué)生在準(zhǔn)備回答問題時(shí)發(fā)展了思維能力，也鍛煉了語言表達(dá)能力。

3.提供思考與信息反饋的機(jī)會(huì)

在課堂教學(xué)中，通過師生之間的問答活動(dòng)，使學(xué)生在回答問題時(shí)就必須思考回憶所學(xué)過的有關(guān)知識(shí)，教師則可以從學(xué)生的回答中得到信息反饋，了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的基本情況，并可以從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，及時(shí)調(diào)整或修改補(bǔ)充教學(xué)計(jì)劃，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.有助于學(xué)生知識(shí)的鞏固遷移

在課堂教學(xué)中，提問類似于許多單元小測(cè)驗(yàn)，學(xué)生在回答教師的提問時(shí)不但鞏固了知識(shí)，而且學(xué)生的回答可以直接遷移到一些單元小測(cè)驗(yàn)中，這對(duì)大面積提高教學(xué)質(zhì)量很有意義。

二、提問問題的類型

許多當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家按照思維活動(dòng)的認(rèn)知目標(biāo)，將知識(shí)劃分為以下三種類型：一是“關(guān)于什么”的知識(shí)，稱為陳述性知識(shí)，它是指關(guān)于事實(shí)方面的知識(shí)；二是“關(guān)于為什么”的知識(shí)，稱為程序性知識(shí)，它包括通常所說的智慧技能、認(rèn)知策略和動(dòng)作技能；三是“關(guān)于怎樣”的知識(shí)，稱為策略性知識(shí)，它是關(guān)于如何學(xué)習(xí)的知識(shí)，包括記憶、解決問題和調(diào)控自身的一般方法策略。

相對(duì)應(yīng)于以上三種知識(shí)類型，筆者將生物課堂教學(xué)中提問問題的類型分為三種：知識(shí)理解性問題、應(yīng)用分析性問題、綜合評(píng)價(jià)性問題。

1.知識(shí)理解性問題

這類問題要求學(xué)生對(duì)已學(xué)過的具體事實(shí)進(jìn)行回憶、再現(xiàn)和描述，它可以檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能掌握的情況以及對(duì)問題是否理解，是否抓住了問題的實(shí)質(zhì)和中心思想。如：“什么叫組織？”“請(qǐng)講述光合作用的過程”等等。

2.應(yīng)用分析性問題

這類問題是提供給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的問題情況，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來分析解答問題。各類原理、規(guī)律以及各種實(shí)驗(yàn)方法、技能的實(shí)施都屬于應(yīng)用分析性問題。如：“為了使人行道的樹更好地遮陰，應(yīng)采取怎樣的修剪措施？依據(jù)的原理是什么？”

3.綜合評(píng)價(jià)性問題

這類問題要求學(xué)生把事物的各個(gè)進(jìn)行綜合思考來回答，一般不具有現(xiàn)成的答案，而且答案也是多元的，它往往能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是需要學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智慧技能和認(rèn)知策略才能回答的問題類型。如：“你怎樣認(rèn)識(shí)我國(guó)的地大物博？”、“綠化環(huán)境的意義是什么？”等等。

三、提問的過程及要領(lǐng)

提問的過程是指教師向?qū)W生提出問題，并指導(dǎo)學(xué)生解答問題，使學(xué)生掌握知識(shí)技能、提高能力、發(fā)展良好品德的教學(xué)過程。提問一般包括以下幾個(gè)過程：擬題―預(yù)備―發(fā)問―候答―聽答―理答。

1.擬題

擬題是為課堂提問而做的準(zhǔn)備工作。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)問題，它是提問成功的重要條件之一。所提的問題應(yīng)當(dāng)難易適中，要有啟發(fā)性，并且主題明確得當(dāng)，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。

2.預(yù)備

教師在發(fā)問之前可以通過必要的語言動(dòng)作和表情等來提示學(xué)生，教師將要提出問題，讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備。

3.發(fā)問

教師向?qū)W生陳述所提的問題，并作好必要的說明或給予適當(dāng)?shù)靥崾尽?/p>

4.候答

教師提出問題后要讓學(xué)生有準(zhǔn)備思考回答的時(shí)間，即教師提出問題后要略作停頓，給學(xué)生提供更多的思考機(jī)會(huì)，創(chuàng)造有利于學(xué)生思考問題的課堂氛圍，以達(dá)到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思考的目的。

5.理答

在這個(gè)階段，教師要傾聽學(xué)生的回答。對(duì)學(xué)生的正確回答，教師要及時(shí)予以肯定，或追問一個(gè)問題以了解學(xué)生是否真正理解，

對(duì)學(xué)生的不完整或部分正確的回答，教師首先要肯定正確的部分，然后和其他學(xué)生給予補(bǔ)充，分析錯(cuò)在哪里和為什么錯(cuò)，然后再提出針對(duì)性較強(qiáng)的問題。在理答過程中，教師鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生開拓思路、發(fā)展思維能力。

總之，在生物課堂教學(xué)的提問過程中，要求教師具備一定的智慧駕馭能力，機(jī)敏的反應(yīng)能力，對(duì)學(xué)生的各種回答要善于隨機(jī)應(yīng)變和引導(dǎo)，幫助學(xué)生開拓思路、發(fā)展思維，使課堂氣氛生動(dòng)活潑，充滿生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王鳳桐，陳寶玉.走進(jìn)微格教學(xué).北京：首都師范大學(xué)出版社，2010-02：149-167.

[3]郭永峰.課堂教學(xué)技能概論.北京：科學(xué)出版社，2009：58-70.

第7篇：教學(xué)技能范文

導(dǎo)入技能是指教師采用各種教學(xué)媒體和多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力帶入到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，所采用的多種技巧和方法．俗話說:“良好的開端是成功的一半”，所以要想上好每一節(jié)課，良好的、引人入勝的導(dǎo)入技能就顯得特別重要了．這就像戲劇當(dāng)中的序幕、優(yōu)美樂曲中的引子，如果設(shè)計(jì)良好，可以引領(lǐng)觀眾很快地進(jìn)入情節(jié)當(dāng)中，讓人陶醉一樣．那么怎樣才能使我們的課堂導(dǎo)入引人入勝呢?筆者認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn):

第一、以舊知識(shí)來拓展新知識(shí)的導(dǎo)入．這種方法比較普及，簡(jiǎn)單易用，大部分教師在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中都用過．我們只需要通過回顧舊知識(shí)，將以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，通過在學(xué)生大腦中的回放，然后經(jīng)過教師的引導(dǎo)，找到與新知識(shí)相聯(lián)系的一個(gè)支點(diǎn)，就能很快地將舊知識(shí)和即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)相聯(lián)系起來，從而很快地將學(xué)生帶入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中來．這種方法的使用，可以結(jié)合提問、復(fù)習(xí)、分析作業(yè)和做習(xí)題的方法進(jìn)行．

第二、用引起懸念性的問題導(dǎo)入．物理課堂教學(xué)其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果和得出結(jié)論的過程．整個(gè)過程，就是教師和學(xué)生的活動(dòng)，也是教師和學(xué)生提出問題，學(xué)生通過活動(dòng)來回答問題的過程．而提出帶有懸念性的問題，可以讓學(xué)生在整堂課的活動(dòng)中緊緊圍繞這一問題進(jìn)行探究，并最終得出問題的答案．這種方法好就好在運(yùn)用了學(xué)生不服輸和要一探究竟的心理．

第三、通過奇妙的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象導(dǎo)入．引起學(xué)習(xí)興趣的方法就是通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓現(xiàn)有現(xiàn)象與學(xué)生的固有知識(shí)形成激烈沖突，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們產(chǎn)生這樣的疑問:這是為什么呢?這不可能啊?比如在學(xué)習(xí)流體的流速與壓強(qiáng)的關(guān)系時(shí)，筆者是這樣導(dǎo)入的:事先準(zhǔn)備一只電吹風(fēng)、一個(gè)漏斗和一只乒乓球，將漏斗口朝下，將乒乓球放在漏斗口下方，松手后問同學(xué)們，“乒乓球?yàn)槭裁吹粝聛怼?，學(xué)生不假思索地齊聲回答，“受到重力的作用”．“對(duì)的”，筆者及時(shí)地肯定了他們的答案．隨后進(jìn)一步提問，如果老師用電吹風(fēng)從上往下給乒乓球吹風(fēng)呢?學(xué)生依然說，還是向下掉啊?當(dāng)同學(xué)們看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，那種詫異的表情，瞬間的鴉雀無聲，令人難忘．

二、反饋教學(xué)技能

新課程教學(xué)理念告訴我們，現(xiàn)在的課堂，不是教師的講堂，而是學(xué)生的學(xué)堂，我們關(guān)注的不是教師有沒有講，講得是否出色，而是關(guān)注學(xué)生有沒有學(xué)，學(xué)得是否優(yōu)秀．因此我們的課堂模式要改，不能滿堂灌，要從講堂向?qū)W堂轉(zhuǎn)變．當(dāng)然模式的改變，只是教學(xué)方法的改變，其根本目的還得看學(xué)生學(xué)得怎樣．這就要求我們的教師對(duì)于學(xué)生學(xué)的內(nèi)容有所了解，也就是要把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋過來．那么怎樣反饋呢，得講技巧．大部分是通過課堂提問、課后作業(yè)、小節(jié)練、章節(jié)練和周練來反饋．筆者聽過一節(jié)課，授課教師對(duì)于課堂反饋是這樣設(shè)計(jì)的:在和學(xué)生學(xué)習(xí)完教學(xué)內(nèi)容以后，讓同學(xué)們完成隨堂反饋練習(xí)，然后教師公布答案，接著由小組組長(zhǎng)收齊，組間交流批改后再發(fā)回原來的小組，由小組組長(zhǎng)在課堂上做出反饋，教師再找出錯(cuò)誤率比較高的題目給與集體分析，而極個(gè)別同學(xué)的錯(cuò)誤在本組內(nèi)進(jìn)行消化吸收，效果非常好．

三、小結(jié)

第8篇：教學(xué)技能范文

【中圖分類號(hào)】G718.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）22-0-01

技校畢業(yè)生就業(yè)后普遍存在這種現(xiàn)象：技能操作比較生疏，知識(shí)面狹窄，工作效率低，試用期長(zhǎng)，特別是車工專業(yè)的畢業(yè)生，這一現(xiàn)象更為明顯。根據(jù)市場(chǎng)及專業(yè)分析，問題主要在于我們的教學(xué)沒有重視技能操作熟練程度的練習(xí)，經(jīng)過研究，我在原來的基礎(chǔ)上重點(diǎn)加強(qiáng)了車工專業(yè)中的準(zhǔn)備工作、技能訓(xùn)練、機(jī)床調(diào)試、強(qiáng)化訓(xùn)練、表面粗糙度等各環(huán)節(jié)熟練程度練習(xí)，并取得了良好和教學(xué)效果和市場(chǎng)效應(yīng)。

準(zhǔn)備工作做好準(zhǔn)備工作能縮短輔助時(shí)間，規(guī)范學(xué)生的操作行為，是提高實(shí)習(xí)和工作效率的有效手段。首先要學(xué)會(huì)讀圖，在標(biāo)題欄中能了解到加工零件的名稱、材料、數(shù)量，能看清加工零件的圖形，尺寸，形位公差值、表面粗糙度值等，然后根據(jù)圖紙尺寸了解零件加工時(shí)所需用的量具、工具、并能掌握量具的校對(duì)方法：再根據(jù)零件的材料、形狀合理選擇好相應(yīng)的刀具。如加工材料為鋼件或其他韌性較大的塑性金屬時(shí)，可選用牌號(hào)為YT5的硬質(zhì)合金車刀用于粗加工，選用牌號(hào)為YT30的硬合金車刀用于精加工：其次要學(xué)會(huì)看加工工藝路錢，在課題圖上配置相應(yīng)的零件加工工藝路錢，工藝路錢中可了解到毛坯的尺寸形狀，零件的裝夾方法，粗精加工切削用量和合理選擇，零件的加工步驟，零件是否需進(jìn)行其他加工或進(jìn)行熱處理等，通過讀圖，可使學(xué)生對(duì)零件的加工一目了然，從而學(xué)生能在操作前就能做到心中有數(shù)，在實(shí)操中規(guī)范學(xué)生的操作行為，為提高工作效率起到積極作用。

基本技能訓(xùn)練除準(zhǔn)備工作外，還應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)幾種基本技能訓(xùn)練：（1）車床的啟動(dòng)操作訓(xùn)練，掌握各變速手柄的轉(zhuǎn)動(dòng)方向，根據(jù)刻度掌握主軸轉(zhuǎn)速的調(diào)整方法，操作進(jìn)給箱的方法及根據(jù)刻度選擇不同的進(jìn)給量；熟練掌握用操縱桿控制主軸正、反轉(zhuǎn)和停車，掌握大、中滑板自動(dòng)、手動(dòng)進(jìn)給方法；掌握小滑板的手動(dòng)進(jìn)、退操作及讀數(shù)原理。（2）掌握中滑板進(jìn)、退刻度的讀數(shù)操作，它是縱向車削時(shí)切削度控制的主要手柄，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)消除絲桿與螺母間隙的方法、否則容易出現(xiàn)讀數(shù)錯(cuò)誤。（3）試切、試測(cè)練習(xí)，學(xué)生操作時(shí)，喜歡讀刻度，切削深度進(jìn)給以讀刻度為準(zhǔn)，不習(xí)慣測(cè)量，每當(dāng)加工余量較小時(shí)，容易出現(xiàn)把外圓車小，長(zhǎng)度車短，內(nèi)孔車大等不良現(xiàn)象。在這種情況下，一定要要求學(xué)生掌握試切、試測(cè)的方法。每次車進(jìn)零件2～3，然后退出進(jìn)行測(cè)量，以測(cè)量尺寸為準(zhǔn)，消除絲桿與螺母間的間隙或其他原因產(chǎn)生的誤差，避免廢品零件的產(chǎn)生。（4）掌握多種軸向分段方法，臺(tái)階軸加工是車削加工中最為普遍的加工方法，為了提高臺(tái)階軸加工的效率和質(zhì)量，必須要求學(xué)生熟練掌握幾種分線方法，如刻線法、用擋鐵控制法及用床鞍縱向進(jìn)給刻度盤控制法等加工臺(tái)階軸的方法，如刻線法、用擋鐵控制法入用床鞍縱向進(jìn)給刻度盤控制法等加工臺(tái)階軸的方法。（5）掌握產(chǎn)品的“三檢”方法，即自檢、互檢、檢查員（或教師）檢查，批量產(chǎn)品后生產(chǎn)時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)首檢，即加工第一個(gè)產(chǎn)品叫檢查員檢查，以避免自檢出現(xiàn)誤差或讀數(shù)出現(xiàn)錯(cuò)誤現(xiàn)時(shí)使零件報(bào)廢，使學(xué)生在實(shí)操訓(xùn)練時(shí)就有良好的產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)。（6）要求學(xué)生學(xué)會(huì)判斷零件已加工表面產(chǎn)生振紋的原因，它是因?yàn)榱慵?、刀具、機(jī)床結(jié)構(gòu)等剛性不足或零件裝夾不合理而產(chǎn)生的表面加工缺陷，在操作時(shí)如發(fā)現(xiàn)振紋應(yīng)及時(shí)停下來，并進(jìn)行妥善處理，這一環(huán)節(jié)掌握得好壞，直接影響零件的加工質(zhì)量。（7）掌握刀具磨損的判斷，刀具磨損常有如下表現(xiàn)現(xiàn)象：加工時(shí)零件已加工表面出現(xiàn)亮斑或亮點(diǎn)，切削時(shí)有噪聲，車刀刀口出現(xiàn)發(fā)紅或火花現(xiàn)象等等，有以上現(xiàn)象時(shí)說明刀具已出現(xiàn)嚴(yán)重磨損，此時(shí)應(yīng)及時(shí)修磨車刀或換刀，避免刀具材料消耗過多，增加機(jī)床負(fù)荷，埋下安全隱患。（8）掌握合理的斷屑方法，切削塑性材料時(shí)，控制切屑的卷曲流向和折斷非常重要，處理不當(dāng)會(huì)影響教學(xué)，經(jīng)常停車清理切屑、容易拉毛零件已加工表面及影響操作者的人身安全等等，所以要求學(xué)生在操作加工時(shí)，必須學(xué)會(huì)合理斷屑的方法。掌握以上基本技能，對(duì)提高操作者的技能水平有實(shí)際的意義。（9）掌握刀具合理的刃磨方法，在掌握刀具磨損的判斷方法及斷屑方法的情況下，根據(jù)理論和實(shí)際相結(jié)合刃磨出最合理的刀具角度，對(duì)提高產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率是至關(guān)重要的。

合理選擇切削有量切削用量包括切削深度ap、進(jìn)給量f和切削進(jìn)度Vc三要素，切削用量選得過低，降低了機(jī)床的利用率和生產(chǎn)率，切削用量選得過高，刀具磨損加快，降低了加工質(zhì)量，增加了磨刀時(shí)間和材料消耗，安全隱患增多，所以合理選擇切削用量很重要。在確保零件、車刀、機(jī)床剛性充分的情況下，用硬質(zhì)合金車刀加工外圓或端面時(shí)：（1）加工鋼及塑性較好的材料時(shí)，粗車：車削深度ap=1～4mm，進(jìn)給量f取0.1～0.5/mmr，切削速度Vc取25～80m/min。精車：切削深度ap取0.1～0.30mm，進(jìn)經(jīng)量f取0.06～0.12mm/r，切削速度Vc取80～100m/min。（2）切削鑄鐵、銅合金等脆性金屬時(shí)，粗車：切削深度ap取1～5mm，進(jìn)給量f取0.4～0.7mm/r，切削速度Vc取30～80m/min，精車：切削深度ap取0.15～0.4m/r，進(jìn)給量f取0.10～0.20/mmr，切削速度Vc取80～105m/min。切削用量在加工零件剛性效好取大值，剛性較差時(shí)取小值，加工薄壁內(nèi)孔時(shí)則取更小值。切削用量的選擇應(yīng)在實(shí)際操作中逐漸熟悉，可根據(jù)不同的加工條件合理選擇具體數(shù)值。

機(jī)床的調(diào)試在加工過程，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)車床某些零部件松動(dòng)現(xiàn)象，如不及時(shí)調(diào)整，則會(huì)影響零件的加工精度，且易出現(xiàn)扎刀、損壞刀具和零件的現(xiàn)象，所以學(xué)生在實(shí)操訓(xùn)練時(shí)，必須掌握一些基本的機(jī)床調(diào)試方法，才能提高實(shí)操效果。要掌握主軸間隙的調(diào)整方法，提高軸承精度，掌握調(diào)整中、小滑板鑲條的方法，使間隙小于0.4mm，并保證移動(dòng)平穩(wěn)，輕便；掌握車床尾座的調(diào)整方法，提高零件加工的同軸度，掌握了機(jī)床的調(diào)試方法，可為提高實(shí)操效率打下良好的基礎(chǔ)。

實(shí)踐操作訓(xùn)練在實(shí)習(xí)教學(xué)中學(xué)生掌握的是基本技能操作，要適應(yīng)企業(yè)的需求，學(xué)生的基本技能操作必須要有一定的熟練程度，我校的經(jīng)驗(yàn)是這樣的，學(xué)生掌握好基本技能操作后，進(jìn)行專門的實(shí)踐訓(xùn)練操作，與相關(guān)廠家聯(lián)系加工一些中、小型的鍛件和鑄件產(chǎn)品，這些產(chǎn)品的加工余量大，可用于學(xué)生進(jìn)行大進(jìn)給量、大切削深度的強(qiáng)力切削操作練習(xí)，這種方式可以開闊學(xué)生視野，激起學(xué)生極大的參與意識(shí)和積累豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)校做到了學(xué)校建在企業(yè)中，企業(yè)辦在學(xué)校里，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際工作的能力。

第9篇：教學(xué)技能范文

1、要掌握某種教學(xué)技能，必須領(lǐng)會(huì)這種教學(xué)技能的基本知識(shí)，弄清它的本質(zhì)意義和適應(yīng)范圍，了解其組成要素和操作程序及要領(lǐng)，這是技能形成的基礎(chǔ)。其次，技能總是在練習(xí)與應(yīng)用中形成和發(fā)展的。

2、就技能的來源而言，教學(xué)技能即表現(xiàn)為個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，又是人類經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。它源于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又高于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與人類經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。因此教學(xué)技能需要學(xué)。教學(xué)技能和其他技能一樣，熟練運(yùn)用要經(jīng)過選擇活動(dòng)方式和練習(xí)。練習(xí)：第一要明確練習(xí)的目的；第二要了解練習(xí)的結(jié)果；第三要反復(fù)練習(xí)。教學(xué)技能的形成是有規(guī)律可循的，也是可以經(jīng)過科學(xué)訓(xùn)練而掌握的。

3、掌握教學(xué)技能要注意分析不同技能的特點(diǎn)。要特別提到的是，各種教學(xué)技能的難度是不一樣的。教學(xué)中有些影響師生交流互動(dòng)的技能，如場(chǎng)面控制、活動(dòng)調(diào)節(jié)、診斷與評(píng)價(jià)、及時(shí)確認(rèn)等教學(xué)技能，更應(yīng)當(dāng)受到重視。

4、教師要對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真反思?！胺此急粡V泛看作是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素?！闭f謂反思，是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視分析的過程。反思具有自覺性、針對(duì)性、過程性、廣泛性、創(chuàng)造性、超越性等特點(diǎn)。

5、教師要主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的意義。當(dāng)代建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的變化。也就是說，學(xué)習(xí)者經(jīng)過學(xué)習(xí)，其經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)得到重組，轉(zhuǎn)化或者改造，這一學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)習(xí)者經(jīng)由主動(dòng)構(gòu)建而獲得。

6、教師的教學(xué)技能在一定文化脈絡(luò)中習(xí)得的。教師的教學(xué)技能是在活動(dòng)中表現(xiàn)出來，是在學(xué)校的組織環(huán)境中逐步習(xí)得的。學(xué)校里教