中學(xué)美術(shù)教育實(shí)習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)美術(shù)教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

論文關(guān)鍵詞：課程體系 教學(xué)模式 教育實(shí)踐活動(dòng) 從教能力

本文為2002年安徽省教育廳科研立項(xiàng)課題

目前，三年制高中起點(diǎn)和五年制初中起點(diǎn)美術(shù)教育專業(yè)同時(shí)并存，它是在師范學(xué)校基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，主要面對(duì)廣大農(nóng)村中小學(xué)和農(nóng)業(yè)地區(qū)縣級(jí)小學(xué)開展教學(xué)，培養(yǎng)師資。

初中起點(diǎn)五年制專科學(xué)歷層次美術(shù)教育在全國(guó)一定范圍普遍存在，且具有發(fā)展空間和意義。就此而進(jìn)行研究很有必要。這里，就我們課題組近年來研究的情況和成果與各位同行交流，愿有所益。

一、初中起點(diǎn)美術(shù)教育專業(yè)生源特點(diǎn)（概要）

1.入口的生源質(zhì)量較低

我們對(duì)03、04、05、06、07級(jí)548名新生進(jìn)行接受美術(shù)教育狀況的調(diào)查，結(jié)果表明： 33％的小學(xué)和23％的中學(xué)沒開過美術(shù)課；43．4％的小學(xué)和39．4％的中學(xué)開課不正常；96．2％的小學(xué)和58．1％的中學(xué)沒有專業(yè)或?qū)ｉT美術(shù)教師。只有2﹪的入校新生進(jìn)校前接受過初步的美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練（考前訓(xùn)練）。

2.對(duì)自己前途不明朗

在對(duì)入學(xué)后美術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想狀況調(diào)查中，90％以上的同學(xué)為自己的前途擔(dān)憂，其中學(xué)歷問題，就業(yè)問題是最為焦慮的事；80﹪以上的同學(xué)沒有考慮過將來要當(dāng)一名教師。其中一個(gè)班30名學(xué)生，表示愿意做美術(shù)教師的8人，不愿意的9人，處在兩可之中的13人。

二、課題組的研究方向及主要課題

1.改革美術(shù)教學(xué)，確立美術(shù)課堂教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的從教能力；

2.進(jìn)一步完善課程體系，實(shí)現(xiàn)必修課，選修課、活動(dòng)課，實(shí)踐課的有機(jī)結(jié)合；

3.加強(qiáng)教育實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)，探討全程實(shí)踐活動(dòng)的組織和實(shí)施。

三、課題研究實(shí)施方案及主要做法概要

1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，“四大模塊’交會(huì)融通

專科層次師范學(xué)校的美術(shù)教育專業(yè)的任務(wù)就是要為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)適應(yīng)、勝任課程改革需要的美術(shù)教師，為此，我們將課程設(shè)置為“四大模塊”，即通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程、教育實(shí)踐課程；調(diào)整課程結(jié)構(gòu)：1、五年制課程模式采用2+3，即前兩年完成高中課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，后三年完成高師?？茖哟握n程的學(xué)習(xí)任務(wù)。2、提高教育專業(yè)課程的比例，約占總課時(shí)數(shù)的15％，同時(shí)降低理論難度，加強(qiáng)教學(xué)技法的訓(xùn)練，設(shè)想學(xué)生“出口”時(shí)，既要美術(shù)專業(yè)學(xué)歷合格，又要教師資格合格。3、增設(shè)選修課，使課程更加適應(yīng)學(xué)生。4、加強(qiáng)教育實(shí)踐課程，教學(xué)時(shí)間由過去的6周提高到14周，占總課時(shí)的15％，并且明確了課程標(biāo)準(zhǔn)，建立了全程、有序、科學(xué)的教育實(shí)踐活動(dòng)制度。加強(qiáng)學(xué)生從教能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)生活方式的熏陶、演練，使學(xué)生樹立職業(yè)理想，產(chǎn)生職業(yè)情感，熱愛兒童，熱愛教育。

2.學(xué)科專業(yè)課程，突出教育性

首先，要求教師的教學(xué)行為，教學(xué)方法要具有示范性，教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)教。

在素描、色彩等繪畫教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)差異分為若干個(gè)小組，為其提供交流、研討的機(jī)會(huì)，并促使其形成探究、互動(dòng)的習(xí)慣。成績(jī)好的同學(xué)有義務(wù)，幫助后進(jìn)生；成績(jī)差的學(xué)生有壓力，主動(dòng)鉆研。每次寫生或?qū)I(yè)課結(jié)束前，要求學(xué)生談個(gè)人體會(huì)，總結(jié)自己本階段或本次活動(dòng)中的收獲，并提出未能解決的問題。問題提出之后，引起全體同學(xué)的思考，引起教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，促進(jìn)了學(xué)生和教師的交流，合力解決問題。問題解決之后還要求學(xué)生寫繪畫學(xué)習(xí)日記，談自己學(xué)習(xí)的感受，談自己的想法和未來目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生完成繪畫作業(yè)之后，我們又開展評(píng)畫活動(dòng)，學(xué)生互評(píng)，教師參評(píng)，鼓勵(lì)推出不同觀點(diǎn)和個(gè)性的評(píng)論。在繪畫、質(zhì)疑、討論、評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

專業(yè)課上，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪畫技法、技巧的訓(xùn)練過程中，我們指出小學(xué)美術(shù)教學(xué)的要求，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參照，使其學(xué)能為了教。如色彩課，我們?cè)诩挤ㄓ?xùn)練上更趨向服務(wù)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)，更傾向適應(yīng)兒童繪畫的學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)兒童美術(shù)的特點(diǎn)，充分理解兒童審美心理。比如，不過分強(qiáng)調(diào)比例、結(jié)構(gòu)、透視，而提倡個(gè)性的張揚(yáng)，色彩的夸張。

其次，把教育實(shí)踐活動(dòng)直接引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在觀摩、評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)教育理論知識(shí)，運(yùn)用教育理論知識(shí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)教。主要做法是：1、觀摩、評(píng)價(jià)成功與失敗的教學(xué)案例；2、模擬教學(xué)；3、請(qǐng)小學(xué)特級(jí)教師上示范課，了解課改的新理念、新方法。

3.活動(dòng)課程，苦練基本功

基本功分教師基本功和專業(yè)基本功兩類：前者包括三字(鋼筆字、毛筆字、粉筆字)一話(普通話)、簡(jiǎn)筆畫、教學(xué)掛圖制作等活動(dòng)；后者包括速寫、素描、色彩等。各項(xiàng)基本功都要在第二課堂上由教師指導(dǎo)，自主訓(xùn)練，學(xué)期考核，計(jì)核學(xué)分。學(xué)生掌握了基本功，還要鼓勵(lì)他們美化校園、美化教室和寢室，為學(xué)校及其他系科設(shè)計(jì)、布置墻報(bào)、黑板報(bào)、櫥窗、海報(bào)等，鍛煉其美化校園和生活環(huán)境的能力；鼓勵(lì)學(xué)生參與美術(shù)系列競(jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)一步提高運(yùn)用美術(shù)服務(wù)教學(xué)、服務(wù)社會(huì)的能力。

4.教育實(shí)踐活動(dòng)與時(shí)俱進(jìn)

我們認(rèn)為，教育實(shí)踐活動(dòng)是在先進(jìn)的教育理念的觀照下進(jìn)行的旨在促進(jìn)師范生專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)。就活動(dòng)范圍說，有校外校內(nèi)之分；就活動(dòng)內(nèi)容說，有教育、教學(xué)之分；就活動(dòng)形式說，有參觀訪問、教育調(diào)查、教師基本功訓(xùn)練、模擬教學(xué)、見習(xí)實(shí)習(xí)；既有個(gè)體獨(dú)立的實(shí)踐活動(dòng)，也有以小組、班級(jí)為單位的集體性實(shí)踐活動(dòng)。

教育實(shí)踐活動(dòng)全程化，分三個(gè)步驟進(jìn)行，即：校內(nèi)實(shí)踐、階段見習(xí)、集中實(shí)習(xí)。教育實(shí)踐的整體構(gòu)思、布局貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終。經(jīng)過“實(shí)踐一體會(huì)一再實(shí)踐一再體會(huì)”這樣一個(gè)不斷實(shí)踐和反饋的過程，使學(xué)生更加明確作為一名未來教師將過一種怎樣的職業(yè)生活。校內(nèi)教育實(shí)踐是職業(yè)生活的積累階段。通過入學(xué)教育，教材演習(xí)、觀摩國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的美術(shù)教學(xué)資料、模擬教學(xué)、舉辦學(xué)生的教學(xué)技能競(jìng)賽（書畫比賽），組織各種學(xué)術(shù)報(bào)告、畢業(yè)生座談會(huì)等活動(dòng)，起到“先入為主”的作用。

教育觀摩、教育見習(xí)。教育觀摩的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)教師職業(yè)，了解小學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀和實(shí)際，在觀摩中學(xué)生可進(jìn)行參觀、考察、訪談等個(gè)體活動(dòng)并初步驗(yàn)證教育理論。

具體操作：每學(xué)期進(jìn)行一次“一日見習(xí)（教育觀摩）”，分散到各學(xué)期中。要求學(xué)生及時(shí)總結(jié)，寫出體會(huì)、反思。

教育見習(xí)是教育實(shí)習(xí)的重要過度和準(zhǔn)備。見習(xí)時(shí)間大于4周，分階段進(jìn)行，貫穿于職前教育的全過程。學(xué)生見習(xí)的主要任務(wù)：協(xié)助教師進(jìn)行課外輔導(dǎo)、課外藝術(shù)活動(dòng)、批改作業(yè)、班級(jí)日常管理和組織工作、聽見習(xí)指導(dǎo)老師的課等。通過教育見習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際，以增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。

課堂教學(xué)實(shí)習(xí)。課堂教學(xué)實(shí)習(xí)工作的主要內(nèi)容有備課、上課、聽課、評(píng)課， 以及繪制教學(xué)掛圖、幻燈片、課外輔導(dǎo)、批改作業(yè)等等，使實(shí)習(xí)生得到全面、嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，使其具備小學(xué)專業(yè)美術(shù)教師應(yīng)有的業(yè)務(wù)知識(shí)、技能及教學(xué)能力。

關(guān)于課堂教學(xué)，我們的做法是分階段進(jìn)行，抓問題解決，穩(wěn)步推進(jìn)。

第一階段的主要課程內(nèi)容：1、組織實(shí)習(xí)生聽示范課(示范教師主要由校內(nèi)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校同科教師擔(dān)任)、觀看優(yōu)秀教學(xué)錄象資料：2、模擬教學(xué)，試講、試教，聽課、評(píng)課；3、進(jìn)行微格教學(xué)培訓(xùn)。

第二階段進(jìn)入實(shí)地上課階段。我們的做法是理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)事求是地開展問題研究。如，針對(duì)實(shí)習(xí)教師面臨的第一個(gè)障礙----心理障礙，我們提出這樣的要求：站住講臺(tái)，引起注意、調(diào)動(dòng)學(xué)生。這個(gè)問題三周后基本解決。又如，小學(xué)生班級(jí)人數(shù)多，課堂秩序混亂，而實(shí)習(xí)教師又年輕、沒經(jīng)驗(yàn)，往往上課無法進(jìn)行。我們把這個(gè)問題當(dāng)作一個(gè)課題來研究。具體做法是：1、請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師幫助尋找內(nèi)在原因，2、樹立教師形象，外嚴(yán)內(nèi)溫，3、精練課堂導(dǎo)入方式，精彩課堂內(nèi)容，吸引小學(xué)生注意力，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第三階段：教法研究階段。主要課程是：研究多種教法和學(xué)法；研究教學(xué)掛圖制作和教具的使用；研究教師語言表達(dá)技巧；研究板畫和板書設(shè)計(jì)。同時(shí)有計(jì)劃地集中聽課、評(píng)課，開展案例研究。

第四階段：集中總結(jié)，個(gè)體反思。集體診斷教學(xué)疾病，個(gè)體反思教學(xué)行為、教學(xué)實(shí)踐中的體察、體會(huì)、體驗(yàn)，將經(jīng)驗(yàn)升華為個(gè)體化的理論知識(shí)。

四、在反思中成長(zhǎng)

第2篇：中學(xué)美術(shù)教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中；美術(shù)特長(zhǎng)生；培養(yǎng)心得

【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1007-4309（2013）06-0010-1.5

美術(shù)課程是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的一門意義重大的課程。隨著素質(zhì)教育理念的日益深化，絕大多數(shù)高中都設(shè)置了相應(yīng)的美術(shù)特長(zhǎng)班，這不但是適應(yīng)素質(zhì)教育需要的舉措，也是對(duì)新型高中教育教學(xué)模式的一種嘗試。作為素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，高中美術(shù)特長(zhǎng)班的美術(shù)特色教育，不但要實(shí)現(xiàn)以美育促進(jìn)智育，還要實(shí)現(xiàn)以美育促進(jìn)德育等教學(xué)目標(biāo)；不但教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)出色地完成既定的教學(xué)任務(wù)，還要注意對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)掘和美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中美術(shù)特長(zhǎng)班的實(shí)際教學(xué)中，宗旨是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的發(fā)現(xiàn)、感受以及欣賞的能力。這就要求以新課程改革后的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，根據(jù)不同教育形勢(shì)下的實(shí)際需要，實(shí)行相應(yīng)的教學(xué)組織形式，對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力和素質(zhì)進(jìn)行切實(shí)的評(píng)估，真正使高中美術(shù)特長(zhǎng)班的教學(xué)成為素質(zhì)教育的重要部分。

根據(jù)教育部出臺(tái)的相關(guān)規(guī)定，高等藝術(shù)院校在入學(xué)考試中會(huì)更加注重學(xué)生基礎(chǔ)能力，專業(yè)觀念有所淡化。要求學(xué)生的基本能力和綜合素質(zhì)并重，并綜合考慮美術(shù)專業(yè)的特殊性，保持與美術(shù)藝術(shù)院校招生要求的一致性。

一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定培養(yǎng)方案

高中美術(shù)特長(zhǎng)班的課堂教學(xué)不應(yīng)是一成不變的，其中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)為，要密切觀察學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)當(dāng)前形勢(shì)的具體需求，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行靈活的變通；要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和實(shí)際情況，采取個(gè)體教學(xué)分類教學(xué)的形式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，充分發(fā)掘?qū)W生的藝術(shù)潛能。

在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)，將關(guān)注的焦點(diǎn)集中于學(xué)生的表達(dá)過程中，即學(xué)生在受到藝術(shù)感染和熏陶的情形下，對(duì)美術(shù)文化有所感悟，形成自己對(duì)美術(shù)文化獨(dú)有的理解和感悟。在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者總結(jié)出的教學(xué)思路主要包括以下內(nèi)容。

1.觀察能力。也就是學(xué)生對(duì)藝術(shù)形象進(jìn)行欣賞或者觀察之后，將自己的看法表達(dá)出來，老師不要將自己的感想強(qiáng)加于學(xué)生。

2.分析理解能力。學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行邏輯性分析，并在觀察和分析的基礎(chǔ)之上，表達(dá)出自己內(nèi)心的主觀看法。

3.心理調(diào)節(jié)能力。對(duì)于高中生而言，在巨大的升學(xué)壓力下，自我的心理調(diào)整能力十分重要，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，使其能夠及時(shí)將自己內(nèi)心的情緒加以宣泄，有效地緩解內(nèi)心壓力，增加自信心。

4.自我評(píng)價(jià)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)態(tài)度、方法，以及所取得的成績(jī)等進(jìn)行較為客觀的判斷和評(píng)價(jià)，從而明確自己的奮斗方向和目標(biāo)。

二、課程內(nèi)容的設(shè)置

要綜合考慮不同層次、不同階段學(xué)生的認(rèn)知能力，確保所設(shè)置的課程任務(wù)符合學(xué)生的實(shí)際水平和能力，在必要的情況下進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。教師要保持教學(xué)手段的活潑性和多樣性，以激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)專業(yè)的興趣。美術(shù)教育具有旺盛的生命力，美術(shù)為社會(huì)所能提供的服務(wù)范圍非常廣泛。高中階段應(yīng)認(rèn)清高中美術(shù)教育實(shí)用性特色，注重實(shí)際運(yùn)用，搭建實(shí)踐平臺(tái)，建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地，努力開辟實(shí)習(xí)途徑，以期培養(yǎng)高中美術(shù)特長(zhǎng)生的創(chuàng)作能力。

三、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

隨著新課程改革的逐步深入，探究型教學(xué)模式成為當(dāng)前的主流教學(xué)模式，在高中美術(shù)特長(zhǎng)班的教學(xué)過程中，也應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠激發(fā)其積極探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。將學(xué)生視為教學(xué)過程的中心和主體，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，由以往的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)的獲取，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，使自己的綜合素質(zhì)和能力得以提高，從而滿足知識(shí)社會(huì)以及經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的需求，在社會(huì)大舞臺(tái)上獲得展示自我的機(jī)會(huì)。

如在一幅作品里面講述的是社會(huì)上的道德倫理觀念、時(shí)代精神觀等的思想內(nèi)容，可以作為學(xué)生思想道德教育的一個(gè)途徑，來為學(xué)生德育教育起到輔的作用。那么，我們應(yīng)從哪個(gè)角度去看待欣賞教學(xué)的特色及作用？筆者認(rèn)為，理解教學(xué)本身的意義是一種美術(shù)教育的手段，所要做到的不僅是培養(yǎng)學(xué)生的審美觀與情趣，而且要通過不同的藝術(shù)形態(tài)表達(dá)美術(shù)的教育意義，讓學(xué)生在欣賞過程中得到感悟與審美體驗(yàn)，這恰好也是欣賞教學(xué)的特色所在。在欣賞中不斷挖掘欣賞教學(xué)審美功能，全面發(fā)揮其教育作用，把資源最大化。

四、教學(xué)計(jì)劃的制定

對(duì)于高中美術(shù)特長(zhǎng)班的專業(yè)教師而言，應(yīng)對(duì)近年來的高考美術(shù)科目、相關(guān)專業(yè)院校招生計(jì)劃和具體要求進(jìn)行深入的分析，并在此基礎(chǔ)上制定出符合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的主觀意愿以及個(gè)性差異，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行必要的修改和調(diào)整，對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)以及生活中所展現(xiàn)出的參與性、思維方式以及情緒狀態(tài)加以觀察，給學(xué)生提供充足的自由發(fā)展空間，使學(xué)生在一個(gè)輕松并且充滿藝術(shù)氣息的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)自我素質(zhì)和能力的提升。

現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)的快速發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)人才提出了新的要求，不僅要在個(gè)性方面獲得和諧的發(fā)展，而且應(yīng)有開拓創(chuàng)新的精神和能力。美術(shù)教育可以建構(gòu)人的健全的審美心理結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)人的藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)造能力。美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“通過學(xué)習(xí)美術(shù)，豐富學(xué)生的視覺、觸覺；發(fā)展學(xué)生的空間思維和動(dòng)手能力；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神以及美術(shù)的實(shí)踐能力，達(dá)到能用美術(shù)來表達(dá)自己的情感和思想，從而提高學(xué)生的審美能力，完善人格?！?/p>

高中美術(shù)特色教育，作為素質(zhì)教育的一部分，它既要體現(xiàn)整體性、基礎(chǔ)性，又要體現(xiàn)適應(yīng)性、現(xiàn)實(shí)性、超前性，還要以“美”育“德”，以“美”育“智”，以“特色”促“全面”，教師不但要在非常有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，還要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性意識(shí)和藝術(shù)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]薛曉暉.高中美術(shù)特長(zhǎng)生自我發(fā)展現(xiàn)狀研究[M].西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（11）.

[2]張永杰.高中美術(shù)特長(zhǎng)生課程管理與教學(xué)方法研究[M].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（3）.

第3篇：中學(xué)美術(shù)教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校中的美術(shù)教育美術(shù)技能課程改革

中國(guó)現(xiàn)代教育中,初中高中大學(xué)教育是占教育中的主流,無論是教育部門、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)無疑對(duì)主流教育都投入的大量的時(shí)間和經(jīng)歷,和這些主流教育并存職業(yè)學(xué)校教育,現(xiàn)在也越來越受到重視?？平膛d國(guó)是我們的國(guó)策,富民強(qiáng)國(guó)離不開職業(yè)教育,職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)技能為主要教學(xué)內(nèi)容。無論是制造業(yè)、商業(yè)還是服務(wù)業(yè)都離不開各自行業(yè)特有的技能,只有具備了高精的專業(yè)技能才能制造出高精的產(chǎn)品,才會(huì)有優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。所有發(fā)達(dá)國(guó)家都非常重視職業(yè)教育,并且以職業(yè)教育,技能培訓(xùn)作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)性工作。

目前教育部提出職業(yè)學(xué)校也必須開設(shè)藝術(shù)教育課程,作為藝術(shù)教育中占重要比例的美術(shù)教育在職業(yè)學(xué)校教育中也顯得十分重要。在職業(yè)學(xué)校教育中,由于各類職業(yè)學(xué)校的性質(zhì),所針對(duì)的培養(yǎng)對(duì)象以及培養(yǎng)目的與普通中等學(xué)校不同,因此,職業(yè)學(xué)校中的美術(shù)教學(xué)與普通中等學(xué)校也有所區(qū)別。職業(yè)學(xué)校中的美術(shù)教育必須與職業(yè)學(xué)校實(shí)際情況、與職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)相互結(jié)合進(jìn)行精心的設(shè)計(jì),使學(xué)生樹立良好正確的審美觀。

那么,職業(yè)學(xué)校的美術(shù)教育應(yīng)該從哪些方面著手呢?

一、領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生重視美術(shù)教育

1.領(lǐng)導(dǎo)重視

美術(shù)課程作為美育的一個(gè)重要課程,其作用是獨(dú)特的。那么將美術(shù)課程作為職業(yè)學(xué)校各專業(yè)的公共課是十分必要的,然而目前職業(yè)學(xué)校除了美術(shù)專業(yè)外很少開美術(shù)課。上到教育部領(lǐng)導(dǎo),下到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),都應(yīng)該重視職業(yè)教育中美術(shù)教育。近幾年,全國(guó)上下大力發(fā)展職業(yè)教育,國(guó)家對(duì)職業(yè)教育投入了大量的資金。但也出現(xiàn)了一些怪現(xiàn)象,很多職業(yè)學(xué)校(除藝術(shù)職業(yè)學(xué)校外)投入大量的資金來建設(shè)校園,建設(shè)主流學(xué)科,但大多數(shù)的職業(yè)學(xué)校缺少藝術(shù)教學(xué)設(shè)備,特別是縣級(jí)的職業(yè)學(xué)校,沒有美術(shù)教師,連一件美術(shù)設(shè)備都沒有,更不用說畫室、多媒體教室了。領(lǐng)導(dǎo)方面,首先要思想上重視美術(shù)教育,不要認(rèn)為美術(shù)課程是可有可無的課程,美育作為素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)之一,尤其是對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生開展美育教育勢(shì)在必行。要投入更多的資金和精力,來開設(shè)專業(yè)的美術(shù)課程,完善美術(shù)教學(xué)設(shè)備,制定符合新課程改革的美術(shù)教材,配備專業(yè)美術(shù)教師進(jìn)行授課,提供給美術(shù)教師更大的平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)發(fā)揮。

2.教師重視

作為一名美術(shù)教師,到普通中學(xué)教課和到職業(yè)類學(xué)校教課,是完全不同的。面對(duì)的環(huán)境不同、面對(duì)的授課方式不同、面對(duì)的學(xué)生就更加不同了,很多美術(shù)教師來到職業(yè)學(xué)校,認(rèn)為職業(yè)學(xué)校更重視主流課程的教學(xué),自身就不很重視本專業(yè),在教學(xué)過程中沒有認(rèn)真?zhèn)湔n、上課,隨便胡弄一下學(xué)生。職業(yè)學(xué)校美術(shù)教師更應(yīng)該深入地研究一下學(xué)生自身的特點(diǎn),畢竟職業(yè)學(xué)校學(xué)生和普通學(xué)校學(xué)生本身的素質(zhì)不同,要制定更加符合學(xué)生特點(diǎn)的授課計(jì)劃,運(yùn)用更加新穎的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué),職業(yè)學(xué)校的美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)要有很強(qiáng)的事業(yè)心、較廣博的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和堅(jiān)實(shí)的技能技巧,同時(shí),應(yīng)懂得教育科學(xué)――教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等,還要經(jīng)常地進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)修,以更新教育理念,適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,更好地提高職業(yè)學(xué)校的美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)生重視

長(zhǎng)期以來,一些中小學(xué)只抓學(xué)生的文化成績(jī),沒有開展過美術(shù)學(xué)科教育,有些學(xué)校卻把這科課程當(dāng)成了學(xué)生的自習(xí)或是玩的課程,這樣導(dǎo)致現(xiàn)在很多高中生甚至有些大學(xué)生對(duì)中外傳統(tǒng)文化藝術(shù)嚴(yán)重不知。很多職業(yè)學(xué)校學(xué)生在初中的時(shí)候,文化課都不重視,更何況是美術(shù)課程。這些學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)可以說是相當(dāng)?shù)萌?很多最基本的東西都完全不清楚或不了解。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生年齡一般處在14~18歲左右,正處于未成年人向成年人的過渡時(shí)期(即青春期),屬于心理未成熟時(shí)期?？伤麄兂瘹馀畈?精力旺盛,參與欲強(qiáng),好勝心強(qiáng),有冒險(xiǎn)精神。由于職業(yè)中學(xué)的升學(xué)壓力相對(duì)較小,學(xué)生素質(zhì)相對(duì)較差,所以如何引導(dǎo)消化學(xué)生的過剩精力是職業(yè)學(xué)校的一大難題。廣泛開展學(xué)校美術(shù)教育,建立學(xué)生興趣小組,無疑是解決問題的最好方法之一。學(xué)生可以參與其中,也可以對(duì)美術(shù)方面的知識(shí)有更多的了解,激發(fā)學(xué)生的興趣,也會(huì)逐漸重視美術(shù)課程。

二、美術(shù)課程的改革

目前,各級(jí)各類學(xué)校都在倡導(dǎo)課程改革,中等職業(yè)學(xué)校的改革也進(jìn)行得如火如荼,美術(shù)課程要如何進(jìn)行改革呢?

1.美術(shù)課程培養(yǎng)目標(biāo)

在職業(yè)學(xué)校中,不同類別的專業(yè)都可開設(shè)美術(shù)課或是美術(shù)欣賞課,課時(shí)的多少則可以根據(jù)專業(yè)而確定,這不是為了要培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)家、書法家,而是為了讓職校中的每個(gè)學(xué)生都能接受美的熏陶,能具有一雙欣賞美的眼睛,從而提高他們感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力,樹立正確的審美觀,在藝術(shù)的教化中形成良好的個(gè)性,在自然美、社會(huì)生活美、藝術(shù)美的天地中增強(qiáng)對(duì)自然與生活的熱愛及責(zé)任感,激發(fā)他們創(chuàng)造美好生活的愿望與能力,為學(xué)生終身發(fā)展和未來生活質(zhì)量的提高奠定美術(shù)基礎(chǔ),使得每一個(gè)學(xué)生都可以在自己的基礎(chǔ)上有所發(fā)展,體驗(yàn)成功。如果某些職業(yè)學(xué)校為了適應(yīng)市場(chǎng)需求開設(shè)了美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)(如動(dòng)畫設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)),那么就突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng),加強(qiáng)以操作技能、工藝實(shí)習(xí)等為主的實(shí)踐環(huán)節(jié),使畢業(yè)生上崗后,上手快、動(dòng)手能力強(qiáng),經(jīng)過一段時(shí)間的磨煉,可迅速成為設(shè)計(jì)、施工的一線技術(shù)人員。

2.美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式

美術(shù)教學(xué)從來都不應(yīng)該和普通教學(xué)手法和模式一樣,那種“滿堂灌”“一言堂”的舊觀念,本身就不適合美術(shù)教學(xué)。普通的職業(yè)學(xué)校美術(shù)教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)根據(jù)本校學(xué)生對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密地聯(lián)系在一起,讓學(xué)生在實(shí)際的生活中就能領(lǐng)悟到美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。美術(shù)教師可在教學(xué)活動(dòng)中采用造型、音樂、錄像、影視、范畫、網(wǎng)絡(luò)、討論、表現(xiàn)、參觀等方式手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。在課中,變學(xué)生為“教師”,教師為臺(tái)下的“學(xué)生”,以往是以教師講授為主,現(xiàn)在是以學(xué)生自己備課,上課為主,突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,由于教師的努力引導(dǎo),學(xué)生的主動(dòng)參與,使學(xué)生各方面的能力都得到充分的發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)投入,興趣濃厚,美術(shù)課成了學(xué)生非常期待、非常喜愛的課。積極開展各類活動(dòng),使學(xué)生在活動(dòng)中展現(xiàn)自身的美術(shù)專長(zhǎng),增進(jìn)職校大多數(shù)學(xué)生的自信心、自豪感,同時(shí),使一些對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生可以學(xué)到更多的東西,為學(xué)生未來的發(fā)展開創(chuàng)更大的空間。比如,可以開設(shè)一些美術(shù)興趣小組,根據(jù)學(xué)生的興趣愛好分設(shè)成幾個(gè)不同科目,使學(xué)生在興趣小組的學(xué)習(xí)中,由興趣體會(huì)到樂趣,由樂趣轉(zhuǎn)化成志趣,這也正是興趣小組活動(dòng)所起的作用。對(duì)于開設(shè)美術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)的學(xué)校,美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生入學(xué)時(shí)就強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的針對(duì)性、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課教學(xué)的適應(yīng)性、強(qiáng)調(diào)專業(yè)課教學(xué)的實(shí)用性、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的連續(xù)性和漸進(jìn)性等,要求強(qiáng)化崗位知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用、完善、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

3.美術(shù)教材的編寫和運(yùn)用

教師、教材和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中最重要最活躍的因素,教材始終是師生聯(lián)系的橋梁,是教學(xué)活動(dòng)的媒介。課程改革中教材的選用和使用也尤為重要。目前很多學(xué)校的課程改革中都指定校本教材,即本校教師根據(jù)所教的專業(yè)、學(xué)生知識(shí)的掌握程度和學(xué)生自身特點(diǎn)來制定一本行之有效的教材來使用,教材運(yùn)用要靈活,教材的分析目的要明確。不應(yīng)只是對(duì)教材本身的分析,而是要對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的分析;即如何使學(xué)生獲得教材中的知識(shí)和技能及能力,通過促使學(xué)生整體素質(zhì)的提高來分析教材。教材內(nèi)容不局限于接受高層次的藝術(shù)熏陶和具有地方特色的人文景觀,傳授繪畫的知識(shí),職校的學(xué)習(xí)是技能的學(xué)習(xí),以使學(xué)生最大限度地適應(yīng)社會(huì)、學(xué)到技能為重點(diǎn)。美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)可以選用最為實(shí)用、案例典型的教材來進(jìn)行使用,從案例中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),也對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)的連貫性進(jìn)行很好的總結(jié)和應(yīng)用。

4.美術(shù)課程評(píng)價(jià)方式

職業(yè)學(xué)校美術(shù)教師可以根據(jù)不同學(xué)生的水平確定其要達(dá)到的最近區(qū)域目標(biāo)。在美術(shù)教學(xué)中同一項(xiàng)練習(xí),教師可根據(jù)不同學(xué)生的不同水平制定幾個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師可以把學(xué)生分成A、B、C幾個(gè)等級(jí)小組,在不同等級(jí)內(nèi)提出不同要求。對(duì)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的每一點(diǎn)進(jìn)步,或?qū)δ承╅L(zhǎng)處有所發(fā)展的學(xué)生都給予鼓勵(lì)。如:作品有創(chuàng)新,色彩效果好,造型準(zhǔn)確,制作精巧等等都給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。在美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中,除了采用教師評(píng)價(jià)之外,還可以采用學(xué)生群體評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。學(xué)生們進(jìn)行互評(píng)除了受評(píng)者得益之外,評(píng)價(jià)他人美術(shù)作品的學(xué)生也可以從中吸收別人的長(zhǎng)處,還能培養(yǎng)審美能力和評(píng)價(jià)能力。

行之有效的美術(shù)課程改革,能大大提高老師的教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,真正使美術(shù)教學(xué)進(jìn)行很好的貫徹。

三、師生積極參加美術(shù)設(shè)計(jì)方面技能大賽

“普通教育有高考,職業(yè)教育有大賽”兩條平行軌道的制度設(shè)計(jì),是我國(guó)教育改革的一項(xiàng)制度創(chuàng)新,一個(gè)高中學(xué)校的好壞大部分取決于高考成績(jī),而一個(gè)職業(yè)學(xué)校的好壞,技能大賽的成績(jī)也起了決定性的作用。技能大賽是示范園,小小的賽場(chǎng)折射出育人理念的先進(jìn)、指導(dǎo)教師的硬功、培養(yǎng)模式的進(jìn)步和教學(xué)質(zhì)量的提高;技能大賽是交流平臺(tái),各地各校高手云集,展示、切磋、交流,與機(jī)器、與標(biāo)準(zhǔn)、與評(píng)委、與教師、與選手之間形成多層次、多角度的“互動(dòng)場(chǎng)”,將原有的經(jīng)驗(yàn)和新的交流收獲融為一體,人更聰,技更高,示范性更強(qiáng)。尤其是開始動(dòng)畫設(shè)計(jì)和廣告設(shè)計(jì)的職業(yè)學(xué)校來說,目前技能大賽由其比賽項(xiàng)目,學(xué)校就應(yīng)該組織學(xué)生和老師積極參與,取得成績(jī)是其次,相互交流學(xué)習(xí)更多的美術(shù)方面的知識(shí),拓展視野,了解當(dāng)前美術(shù)形式的發(fā)展,提高教師美術(shù)專業(yè)知識(shí),增加學(xué)生興趣和自信心才是關(guān)鍵。

四、美術(shù)和其他學(xué)科之間的相互整合

在職業(yè)學(xué)校中,大部分學(xué)校都開始了如機(jī)電一體化、汽車維修、機(jī)械制造等學(xué)科。這些學(xué)科和美術(shù)也有大大小小的聯(lián)系。如是藝術(shù)類職業(yè)學(xué)校那么各個(gè)學(xué)科中和美術(shù)的關(guān)系就不言而喻了。

美術(shù)學(xué)科是以形象思維為基礎(chǔ)的學(xué)科。美術(shù)所包括的范圍有繪畫、雕塑、建筑、工藝美術(shù)等門類,它們都要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、幾何知識(shí)、物理知識(shí)、化學(xué)知識(shí)、生物知識(shí)、歷史知識(shí)、地理知識(shí)……譬如意大利畫家達(dá)?芬奇,他既是畫家,又是數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家。他在研究光學(xué)、色彩學(xué)上有突出的貢獻(xiàn)。他曾有20余件發(fā)明,如降落傘、直升飛機(jī)、渦輪發(fā)動(dòng)機(jī)、類似汽車上裝的變速傳動(dòng)裝置、幻燈機(jī)、透鏡、機(jī)動(dòng)鋸、火炮、船體、船殼、旋轉(zhuǎn)舞臺(tái)等。他把科學(xué)知識(shí)和藝術(shù)想象力有機(jī)地結(jié)合,為人類的文明做出了不朽的貢獻(xiàn)。米開朗基羅是畫家、雕塑家,也是偉大的數(shù)學(xué)家、建筑家。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)電子、機(jī)械、汽車等基礎(chǔ)課程的時(shí)候,勢(shì)必也用到美術(shù)的一些知識(shí),比如機(jī)械制圖中用到了透視,在廣告設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)用到了書法中的仿宋體字,不但要有扎實(shí)的美術(shù)功底,還要運(yùn)用高科技的計(jì)算機(jī)技術(shù),才能更好地完成美術(shù)教育在不同學(xué)科中的重要性和融合性。

參考文獻(xiàn):

1.張瑋馨.《淺談我在職業(yè)學(xué)校美術(shù)教育中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)》.杭州技師學(xué)院.2005年1月11日

第4篇：中學(xué)美術(shù)教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】校校合作；構(gòu)圖學(xué)；課程設(shè)計(jì)

一、問題的提出

為了對(duì)接地區(qū)中小學(xué)實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育實(shí)踐，提高普通高校美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力、組織管理能力、工作適應(yīng)能力，適應(yīng)國(guó)家教師資格考試、事業(yè)單位和特崗教師招考以及今后從事中學(xué)教學(xué)工作，對(duì)美術(shù)學(xué)專業(yè)《構(gòu)圖學(xué)》等基礎(chǔ)課程增加與現(xiàn)行教育相銜接的內(nèi)容，進(jìn)而為普通高校師范專業(yè)課程改革創(chuàng)新提出了新的方向。以《構(gòu)圖學(xué)》課程為例，緊抓師范專業(yè)課程教學(xué)改革，讓對(duì)接現(xiàn)行中學(xué)課程落到實(shí)處?！稑?gòu)圖學(xué)》是美術(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程中最重要課程之一，是為美術(shù)學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的課程，它是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)技能必修的重要課程。通過《構(gòu)圖學(xué)》課程教學(xué)，在美術(shù)教師德育培養(yǎng)上，抓住構(gòu)圖學(xué)教學(xué)實(shí)踐中傳統(tǒng)文化等有德育意義的主題設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)的自然滲透德育；在審美功能上，從藝術(shù)的形式闡述構(gòu)圖形式美對(duì)精神表現(xiàn)的作用，由表及里，打破常規(guī)的審美方式，有利于提高學(xué)生的審美能力及情感表達(dá)；在專業(yè)能力上，除了強(qiáng)化構(gòu)圖構(gòu)思的能力，還要培養(yǎng)師范生如何將構(gòu)圖學(xué)知識(shí)從自身的專業(yè)認(rèn)知轉(zhuǎn)化到中小學(xué)美術(shù)表現(xiàn)中，實(shí)現(xiàn)課程改革的基本目的。

二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的學(xué)術(shù)史梳理

通過對(duì)《構(gòu)圖學(xué)》教學(xué)改革相關(guān)文獻(xiàn)的搜索和整理，發(fā)現(xiàn)就《構(gòu)圖學(xué)》課程來看，國(guó)內(nèi)外都非常重視構(gòu)圖學(xué)的教學(xué)，我國(guó)大部分高校美術(shù)學(xué)專業(yè)都開設(shè)《構(gòu)圖學(xué)》這門課程，成果較豐富。2003年3月，中國(guó)美術(shù)學(xué)院蔣躍教授編著的《繪畫構(gòu)圖學(xué)教程》由中國(guó)美術(shù)學(xué)院出版社出版。這本書是全國(guó)高校開設(shè)《構(gòu)圖學(xué)》采用最多的一本教材，闡述了構(gòu)思與構(gòu)圖的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)視覺心理到構(gòu)圖形式心理的聯(lián)系規(guī)律，配合了大量典型的作品，圖文并茂的剖析，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外、從理論到實(shí)踐、講究均衡變化和多樣統(tǒng)一的關(guān)系。起到啟發(fā)讀者思路，提高繪畫構(gòu)圖水平的作用，但隨著時(shí)代的發(fā)展，這本教材的少部分圖例不夠新潮和個(gè)別觀點(diǎn)稍欠創(chuàng)新。因此，近幾年周至禹教授又編著了《繪畫構(gòu)圖與形式》這本教材，更新了部分圖例，內(nèi)容上將構(gòu)圖和形式結(jié)合的更為緊密，把形式語言作為技法范疇來充實(shí)構(gòu)圖，又把它與繪畫觀念及創(chuàng)新意識(shí)的開拓聯(lián)系起來，既強(qiáng)調(diào)它的創(chuàng)意性，又引導(dǎo)大家在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中掌握和運(yùn)用規(guī)律。對(duì)普通高校美術(shù)學(xué)專業(yè)《構(gòu)圖學(xué)》教學(xué)與現(xiàn)行教育相銜接的研究成果比較少，如宗昱宏的《小學(xué)美術(shù)學(xué)科中構(gòu)圖教學(xué)的幾點(diǎn)思考和建議》，闡述了構(gòu)圖學(xué)對(duì)小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的重要作用，強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師提升構(gòu)圖學(xué)教學(xué)實(shí)踐的重要性。何靜的《淺議高校中國(guó)畫構(gòu)圖學(xué)課程的教學(xué)改革》，則確立了構(gòu)圖學(xué)在美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)作中不可替代的地位，對(duì)做好中小學(xué)教師的培訓(xùn)有一定的指導(dǎo)意義。這些學(xué)術(shù)成果對(duì)普通高校美術(shù)學(xué)專業(yè)《構(gòu)圖學(xué)》課程教學(xué)研究有一定的借鑒意義。

三、研究目標(biāo)

通過該課程的研究和改革，建立以繪畫構(gòu)圖教學(xué)能力的培養(yǎng)為核心目標(biāo)的《構(gòu)圖學(xué)》課程教學(xué)體系，學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)明確繪畫構(gòu)圖的“學(xué)”與“教”，以對(duì)接中小學(xué)繪畫構(gòu)圖基礎(chǔ)教學(xué)，提高美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力。改善畢業(yè)生“心理焦慮”“自我評(píng)估不準(zhǔn)確”“實(shí)力欠缺不自信”等不利現(xiàn)象，削弱畢業(yè)就業(yè)恐懼癥，拓展畢業(yè)生就業(yè)渠道，推進(jìn)自身就業(yè)能力，完善實(shí)習(xí)基地學(xué)校教育教學(xué)水平，力求師范生教育實(shí)習(xí)綜合指標(biāo)穩(wěn)步提升。

四、構(gòu)圖學(xué)課程設(shè)計(jì)

（一）課程設(shè)計(jì)小組

一方面，課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決實(shí)際問題，鍛煉實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的具體訓(xùn)練和考察過程，課程小組的成立直接影響著學(xué)生培育的質(zhì)量。另一方面，構(gòu)圖學(xué)課程作為培養(yǎng)美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)課程，結(jié)合教學(xué)實(shí)際中面臨的問題，在教學(xué)設(shè)計(jì)中從校校合作發(fā)展的角度，把握構(gòu)圖學(xué)課程的基本內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中實(shí)際所需，有針對(duì)性的提高課程的合理性和高效性，幫助學(xué)生夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提升藝術(shù)素養(yǎng)，加強(qiáng)綜合能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的可持續(xù)性發(fā)展。因此成立課程小組是形勢(shì)所趨，并且在成立課程小組時(shí)，應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)按照校校合作的要求，結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，成立以高校專業(yè)教師、中學(xué)專業(yè)教師以及教務(wù)管理教師多方位教師結(jié)合的課程設(shè)計(jì)小組。

（二）教學(xué)中加強(qiáng)德育培養(yǎng)

德育是促進(jìn)學(xué)生品格發(fā)展的教育，品格的培育既不是簡(jiǎn)單的說教，也不是籠統(tǒng)的灌輸，教師培養(yǎng)師范生德育，從情感上，要站在大學(xué)生的角度，了解大學(xué)生的普遍心理需求，在其接受范圍內(nèi)輸入，激發(fā)學(xué)生正向、積極的心態(tài)。在專業(yè)上，一定要吃透教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，在最適宜的知識(shí)點(diǎn)自然融入德育，讓學(xué)生在教師構(gòu)建的藝術(shù)之旅中，汲取中國(guó)古代傳統(tǒng)文化的精華，進(jìn)而激起他們尊重傳統(tǒng)文化精神，培養(yǎng)民族自豪感。根據(jù)對(duì)本課題的研究，在《構(gòu)圖學(xué)》課程中加強(qiáng)其德育培養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方面著手：一是結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，展開主題性構(gòu)圖練習(xí)；二是在欣賞名家構(gòu)圖和評(píng)述時(shí)滲透德育；三是在將“造型表現(xiàn)”運(yùn)用在構(gòu)圖練習(xí)中的滲透德育。

（三）《構(gòu)圖學(xué)》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

為確?！稑?gòu)圖學(xué)》課程建設(shè)質(zhì)量，內(nèi)容符合師范生人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確校校各自課程建設(shè)中的職責(zé)和任務(wù)，相關(guān)項(xiàng)目主持人與參與人及時(shí)召開了課程建設(shè)小組籌備會(huì)議，確立了本課程改革小組成員由我校3名教師和其他中學(xué)8名教師共同組成，并根據(jù)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和要求制定了課程建設(shè)方案和進(jìn)度，就課程建設(shè)內(nèi)容及建設(shè)過程中的相關(guān)事項(xiàng)達(dá)成了一致意見。課程建設(shè)內(nèi)容除了圍繞堅(jiān)持以美育美，提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，明確《構(gòu)圖學(xué)》在審美意味和專業(yè)能力培養(yǎng)中的定位等內(nèi)容，還要新增和加強(qiáng)以下內(nèi)容。1.強(qiáng)化《構(gòu)圖學(xué)》在對(duì)接現(xiàn)行中學(xué)課程教學(xué)課程設(shè)計(jì)以中學(xué)實(shí)際用人需求為出發(fā)和落腳點(diǎn)，吸取大量中學(xué)美術(shù)優(yōu)秀教師的上課特點(diǎn)，培養(yǎng)師范生運(yùn)用所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，結(jié)合中小學(xué)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)命題構(gòu)圖訓(xùn)練，分析總結(jié)中學(xué)生和大學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)圖知識(shí)不同的側(cè)重點(diǎn)，合理安排師范生研究構(gòu)圖學(xué)內(nèi)容對(duì)接中學(xué)課程的參與性，提升師范生掌握構(gòu)圖學(xué)基本知識(shí)的牢固性和深刻性，為后期校校合作的教育實(shí)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.“構(gòu)圖學(xué)”課程作業(yè)展引進(jìn)中學(xué)校園一方面，對(duì)大學(xué)生來說，通過課程展覽，可以使學(xué)生收獲更多成就感和幸福感，在公開展覽中給教師和學(xué)生反饋更多信息，同學(xué)之間更容易直視差距，激勵(lì)同學(xué)們向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，努力調(diào)整自己的缺點(diǎn)和不足，教師也可以通過展覽效果反思教學(xué)，最終起到多角度提升課程教學(xué)質(zhì)量的重要作用。另一方面，課程展覽進(jìn)中學(xué)的流動(dòng)模式，通過大學(xué)生作品對(duì)中學(xué)生的熏陶，豐富了中學(xué)生的“第二課堂”，加深了中學(xué)生對(duì)構(gòu)圖知識(shí)及藝術(shù)審美的認(rèn)識(shí)和了解，激起了中學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的向往和憧憬，也促進(jìn)了中學(xué)生對(duì)未來“小老師”的了解，進(jìn)一步為后期的教育實(shí)習(xí)做好鋪墊。

（四）《構(gòu)圖學(xué)》課程教學(xué)方式設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)過程中的方法選擇直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在校校合作的背景下，傳統(tǒng)陳舊單一的講授示范教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于構(gòu)圖學(xué)課程的教學(xué)要求，教師需要充分契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及美術(shù)學(xué)專業(yè)構(gòu)圖學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)來對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。對(duì)比以往的《構(gòu)圖學(xué)》教學(xué)模式，本次在拓展《構(gòu)圖學(xué)》課程教學(xué)方法上要明確繪畫構(gòu)圖的“學(xué)”與“教”雙向能力，要指導(dǎo)構(gòu)圖學(xué)思維在中小學(xué)繪畫教學(xué)中的運(yùn)用。1.師生角色互換師生角色互換，要求學(xué)生結(jié)合中小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)，運(yùn)用構(gòu)圖學(xué)知識(shí)開展實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)課，學(xué)習(xí)氛圍變被動(dòng)為主動(dòng)、變枯燥為生動(dòng)?！靶±蠋煛眰?cè)谡n前，根據(jù)講課選題提前主動(dòng)地鉆研教材和查閱資料，搜集和整理課前筆記，通過“備課”整體學(xué)習(xí)構(gòu)圖學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)自主的抓住重難點(diǎn)；在“講課”或者“說課”的過程中，鍛煉臺(tái)上膽量，改善語言組織和表達(dá)能力，注重表情和形象管理，鞏固構(gòu)圖學(xué)專業(yè)理論知識(shí)；教師課后針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，指出不足，挖掘有點(diǎn)，幫助“小老師”認(rèn)識(shí)自我，同時(shí)其他同學(xué)有所參考和對(duì)比，自我尋找差距，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，形成良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。由于每一位同學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況不一樣，有的是理論知識(shí)強(qiáng)于表達(dá)能力，有的是語言組織能力強(qiáng)于專業(yè)能力，因此教師在角色變化中看似工作輕松簡(jiǎn)易了，實(shí)際上在輔助學(xué)生說課的過程中，既要在課前監(jiān)督他們鉆研教材、編寫教案，又要在課中積極旁觀，發(fā)現(xiàn)和解決其說課過程中存在的不足，還要在課后根據(jù)每一為同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)和可挖掘點(diǎn)，認(rèn)真思考給出建設(shè)性意見，這些極大的增加了教師教學(xué)的難度，無形中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的目標(biāo)。2.分組討論團(tuán)結(jié)共贏《構(gòu)圖學(xué)》是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，理論與實(shí)踐相輔相成，二者皆有重難點(diǎn)，因此可將“理論研究”與“實(shí)踐研究”為主題進(jìn)行兩次分組研究，第一次理論部分分組討論主要以“構(gòu)圖原理結(jié)合中學(xué)生美術(shù)構(gòu)圖構(gòu)思能力”培養(yǎng)為主，第一次的分組使基礎(chǔ)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和家庭環(huán)境存在差異的同學(xué)們，在相互交流、不斷磨擦中逐漸了解相互之間的優(yōu)缺點(diǎn)，達(dá)到互教互學(xué)、互相滲透、共同發(fā)展的效果，促進(jìn)審美融合有助于進(jìn)一步的協(xié)作。第二次分組，可以根據(jù)第一次分組的情況，適當(dāng)調(diào)整組員結(jié)構(gòu)，讓有共同興趣愛好和審美傾向或者能互補(bǔ)不足的同學(xué)成為一組，共同嘗試合作創(chuàng)作的小實(shí)驗(yàn)，建立自評(píng)、互評(píng)、投票、教師評(píng)分綜合評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)小組與小組之間創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)，組員之間強(qiáng)帶弱、弱學(xué)強(qiáng)，提高作業(yè)的整體水平和專業(yè)的整體素質(zhì)?？傮w來說，通過兩次的分組學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)生的有效交流和學(xué)習(xí)氛圍，還鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力，提前為教育實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)做好鋪墊工作，使其真正體驗(yàn)知識(shí)收集、消化、吸收和釋放的全過程。

五、校校合作《構(gòu)圖學(xué)》課程的教學(xué)效果

堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)持續(xù)保持興趣的同時(shí)加強(qiáng)藝術(shù)技藝，根據(jù)學(xué)生的性格及對(duì)藝術(shù)風(fēng)格的偏好，加強(qiáng)單獨(dú)引導(dǎo)，堅(jiān)持因材施教，完善校校合作“學(xué)生中心產(chǎn)出導(dǎo)向”理念。由于學(xué)生的基本功扎實(shí)，專業(yè)技能較好，在校外實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)過程中表現(xiàn)突出，特別在職業(yè)道德和敬業(yè)精神方面，用人單位給予了很高評(píng)價(jià)。校校合作視野下普通高校美術(shù)學(xué)專業(yè)《構(gòu)圖學(xué)》課程建設(shè)和改革，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，更夠?yàn)榻酉聛淼慕逃龑?shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本項(xiàng)目針對(duì)普通高校美術(shù)師范生繪畫構(gòu)圖學(xué)教學(xué)能力的培養(yǎng)而設(shè)立，其特色是在師范認(rèn)證背景下，緊密結(jié)合普通高校的實(shí)際情況，在研究吸收高等教育繪畫構(gòu)圖教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，建立以繪畫構(gòu)圖教學(xué)能力的培養(yǎng)為核心目標(biāo)的《構(gòu)圖學(xué)》課程教學(xué)體系，解決教學(xué)中存在的問題以提高教學(xué)質(zhì)量，從而提升學(xué)生畢業(yè)后與崗位的對(duì)接能力。

六、結(jié)語

本文在師范認(rèn)證背景下針對(duì)目前普通高校美術(shù)學(xué)專業(yè)《構(gòu)圖學(xué)》課程教學(xué)中存在的不足，進(jìn)行實(shí)踐改革的理論反思和總結(jié)，積極貫徹國(guó)家教育方針，加強(qiáng)師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為推進(jìn)素質(zhì)教育和師范專業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供有利保障。加強(qiáng)高校人才培養(yǎng)產(chǎn)出與中小學(xué)教師輸入的契合性，對(duì)校校合作“學(xué)生中心產(chǎn)出導(dǎo)向”理念的實(shí)施提供保障。加強(qiáng)《構(gòu)圖學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的更新和創(chuàng)新，對(duì)地方性美術(shù)發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)有一定的參考價(jià)值。

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第5篇：中學(xué)美術(shù)教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；教學(xué)；教師；學(xué)生；課堂教學(xué)

【Abstract】This text first with rather many of question and feeling beginning， synopsis ground analysis nation current occupation education of development trend and dynamic state characteristics， close behind around live a job Gao realm occupation education of development the present condition carried on concrete elaborate.The flag is fresh clearly here the process is to the job Gao art teaching in a little bit latent understanding the mistake area did thorough and very clear of analysis， still combine the standpoint of writer in the meantime， total say sex ground to point out understanding definitely antinomy and problem of valid path and method.

【Key words】Occupation education；Teaching;Teacher；Student；Classroom teaching

轉(zhuǎn)眼在職高從事美術(shù)教學(xué)已有八年了，想著從自己手中送出去的學(xué)生，靜下心回顧自己做過的工作，每每感慨頗多。不免就職高美術(shù)教育的現(xiàn)狀，教師和學(xué)生中存在的矛盾和突出問題等引發(fā)了諸多的思考，特別是目前在職高美術(shù)教學(xué)中凸現(xiàn)的問題將如何解決并樹立自身的特色優(yōu)勢(shì)等已經(jīng)想了很多、很久。

由于我國(guó)的職業(yè)教育起步晚，發(fā)展很不平衡，許多做法仍在不斷借鑒和探索之中，社會(huì)上對(duì)職業(yè)教育仍帶有偏見性，傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)觀念依然占有一定的地位。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)日新月異的發(fā)展和綜合國(guó)力的不斷提升，“科教興國(guó)”戰(zhàn)略已擺在了更加重要的位置，國(guó)家也把大力發(fā)展職業(yè)教育提到了重要的議事日程上來，并加大了扶持力度，職業(yè)教育的前景可謂廣闊而光明。然而，在職教領(lǐng)域的職高，卻有著多重的發(fā)展困擾，學(xué)校生源的復(fù)雜性、管理的棘手性以及教師資源配置的不合理性，加之部分教師不能理性的總結(jié)吸取和研究指導(dǎo)等等，這些導(dǎo)致在教育教學(xué)過程中暴露出了很多問題?，F(xiàn)就職高美術(shù)教學(xué)過程中沉積的一些誤區(qū)歸納起來有如下幾種：

誤區(qū)之一：“泛性式”教學(xué)法

他們認(rèn)為管理得太多，教法太具體化反而會(huì)限制學(xué)生的思維和個(gè)性發(fā)展。因此，一些教師過分強(qiáng)調(diào)感性和直覺，面對(duì)學(xué)生的各類作業(yè)，總是以“感覺”概括一切，以“感覺好壞”定終身，不究其因，又不能“道出個(gè)所以然來”。往往以虛無漂緲，“之乎者也”之類的言辭充斥于課堂教學(xué)當(dāng)中。令學(xué)生苦悟其詞，而不得要領(lǐng)，這顯然加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)也影響了正常的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。

誤區(qū)之二：“學(xué)生中心主義”教學(xué)法

他們視學(xué)生為“上帝”，以體現(xiàn)學(xué)生的地位。這固然不錯(cuò)。但卻過分強(qiáng)調(diào)了其高于一切的神圣和不可約束性，對(duì)其寵愛有加，惟恐照顧不周，致使教學(xué)上出現(xiàn)“皮軟”現(xiàn)象，教師不采取措施甚至不敢觸及，僅僅只抓表面考核，而淡化了教學(xué)和管理的實(shí)效，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和行為規(guī)范在日益膨脹地向畸形發(fā)展。這種不正常的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，嚴(yán)重破壞了正常的教學(xué)秩序，污染了校園這片凈土，在不同程度上也削弱了社會(huì)對(duì)教育系統(tǒng)的認(rèn)可和信譽(yù)。

誤區(qū)之三：“主觀經(jīng)驗(yàn)”教學(xué)法

更有甚者，某些教師急于出成績(jī)而追求“應(yīng)試”效果，推出“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的做法，以自己所謂的“經(jīng)驗(yàn)”來宣揚(yáng)其“教學(xué)成效”和“教學(xué)才能”。促使學(xué)生走捷徑，出效果，毫不顧忌學(xué)生的感受和個(gè)體的差異，讓美術(shù)教學(xué)違背了學(xué)生的生活體驗(yàn)，這是極端的“個(gè)人主義”和“經(jīng)驗(yàn)主義”在他們中的泛濫。這種錯(cuò)誤做法，不僅束縛了學(xué)生思維的拓展，更是扼殺了他們的創(chuàng)造力和個(gè)性的發(fā)揮。也是同科學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律以及美術(shù)的基本原則和發(fā)展目標(biāo)背道而馳的。

誤區(qū)之四：“學(xué)科為本”教學(xué)法

有些教師一味地尊重傳統(tǒng)，過于在意對(duì)美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能的傳授。正如魯?shù)婪?阿恩海姆指出的那樣：“藝術(shù)教師的傳統(tǒng)功能只限于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，讓他們學(xué)會(huì)畫得不走形，照著石膏、水果或風(fēng)景的樣子正確地畫下來”。這種教育理念存在著極大的片面性和滯后性。他們只重教學(xué)結(jié)果，不看教學(xué)過程，不因材施教，不隨機(jī)應(yīng)變地組織課堂教學(xué)，學(xué)生無法去發(fā)現(xiàn)感受其美，更不能展開自己的想像，自由發(fā)表個(gè)人的見解。這就是作為繪畫基礎(chǔ)技能課訓(xùn)練單軌運(yùn)行所導(dǎo)致的失衡現(xiàn)象，是不切實(shí)際的固步自封和盲目尊崇，是自以為是“放之四海而皆準(zhǔn)”獨(dú)斷理念的扭曲和滋長(zhǎng)。

以上現(xiàn)象的出現(xiàn)，究其原因。第一，無視受教育對(duì)象——學(xué)生。因?yàn)樗麄兊睦斫饽芰?、判斷能力、學(xué)習(xí)能力等方面的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的有限，尤其對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)正由情感行為向意志行為轉(zhuǎn)變。為此，教師應(yīng)給他們正確的引導(dǎo)，教給他們適宜的學(xué)習(xí)方法并采取有效的措施，易于學(xué)生接受和掌握。例如，在色彩教學(xué)中，老師會(huì)提到“協(xié)調(diào)”，教師不妨由此展開分析，講音樂中旋律節(jié)奏的協(xié)調(diào)，講我們社會(huì)生活中環(huán)境保護(hù)、人與自然的協(xié)調(diào)，聯(lián)系到學(xué)生中學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)等，同時(shí)可采用圖片和音樂欣賞，讓學(xué)生先對(duì)作品說出自己的想法和感受，通過優(yōu)劣對(duì)比，設(shè)置問題并逐層分析，進(jìn)而得出協(xié)調(diào)的原因和表現(xiàn)要素。教師有必要針對(duì)實(shí)物給予示范操作，也使抽象的概念變得清晰直觀，學(xué)生通過耳聞目睹和心腦感觸為一體的貼身體驗(yàn)，找到了差距和解決問題的辦法。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情又激發(fā)他們對(duì)問題的主動(dòng)思考，同時(shí)也增強(qiáng)了師生溝通，充分發(fā)揮了“雙邊活動(dòng)”的優(yōu)勢(shì)。

第二，教師定位不清。一些教師只顧投其所好專心自己的創(chuàng)作，以技法代替教法，以為畫得好就教得好，認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)就是真理。與之相反，一些則只會(huì)不著邊際的泛泛而談，從不肯動(dòng)手示范，或者故弄玄虛、云里霧去、令人費(fèi)解（實(shí)際上有些人根本就不具備這種能力）。譬如，作畫中提到“形式感”的問題，基實(shí)這是一個(gè)含量很大的概念。教師就不能含糊其辭地加以個(gè)人渲染或作主觀臆斷，而應(yīng)從作者的內(nèi)心情感入手，就表現(xiàn)組織語言、氣氛烘托、構(gòu)圖立意，技法流露等方面所做的藝術(shù)處理進(jìn)行系統(tǒng)講解，同時(shí)可借助范畫、視頻資料或現(xiàn)場(chǎng)演示等有效手段，使原本抽象的東西傾刻間變得生動(dòng)鮮活起來。它既提高了學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力和審美修養(yǎng)，也有效促進(jìn)了學(xué)生感知能力和思維的開發(fā)。學(xué)生的印象深刻了，學(xué)習(xí)的自信確立了，教學(xué)效果自然也就理想了，也只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正“尊其師而信其道也”。

第三，思想觀念陳舊。要大膽突破已有的常規(guī)教學(xué)必須摒棄陳舊觀念、開拓視野、解放思想，依照職教特點(diǎn)和專業(yè)實(shí)際，確立科學(xué)發(fā)展的和諧教育教學(xué)理念，在教學(xué)效率和學(xué)生出口質(zhì)量上尋求出路。教師要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐性教學(xué)，不斷更新觀念，提高自身修養(yǎng)。采用靈活多樣的教學(xué)法，不拘泥于形式，以滿足不同層次學(xué)生的需要，給學(xué)生充分展示自己的空間，真正讓他們?cè)趶V泛的文化情境中認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)美術(shù)。另外，可以抽出課外時(shí)間，有效地開展第二興趣活動(dòng)小組，依據(jù)學(xué)生的愛好開設(shè)書法、國(guó)畫、剪紙、攝影、雕刻、工藝制作等相關(guān)學(xué)科，努力施展自身過硬的專業(yè)技能和淵博學(xué)識(shí)，振奮學(xué)生的藝術(shù)情趣以及對(duì)藝術(shù)目標(biāo)的追求。

第四，職業(yè)道德和職業(yè)理想貧乏。職業(yè)道德和職業(yè)理想既是作為教師的行為準(zhǔn)則，也是對(duì)職業(yè)信念境界的高層要求，更是體現(xiàn)教師對(duì)職業(yè)的態(tài)度和責(zé)任。然而某些教師不思進(jìn)取、唯利是圖、安逸享樂、敷衍了事。對(duì)工作不鉆研不總結(jié)，得過且過；對(duì)學(xué)生不熱心不耐心、任其所為。這種心無教育事業(yè)、心無學(xué)生，不負(fù)責(zé)任的做法，不僅害已、害社會(huì)更是毀了學(xué)生的美好前途。作為教育戰(zhàn)線上的教師，應(yīng)該好好捫心自問一下，自己曾做過什么，做得怎樣，付出多少，效果究竟如何等等。有句話說得好“既來之，則安之”。我想既然選擇了教師，就該為教育事業(yè)做點(diǎn)閃光的事情，縱使得不到任何回報(bào)，但只要拿心做事，就不去后悔什么，“拿得一顆心來，不帶半根草去”，這既是我們所缺失的，也正是我們所追求的。

除此之外，還有其它一些不容忽視的不合理因素。主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)施，教學(xué)管理和教師資源配置等方面。另外就是職高美術(shù)課程設(shè)置的不合理，缺乏相應(yīng)的輔助課介入，如美術(shù)欣賞、藝術(shù)講座（包括音樂、影視、書法、民間工藝等）中外美術(shù)及其他藝術(shù)形式的簡(jiǎn)史，實(shí)習(xí)課及社會(huì)展示等都未能開設(shè)，這無疑給學(xué)生綜合素質(zhì)的開發(fā)帶來不利的影響。因此，教師更應(yīng)當(dāng)注意搜集相關(guān)資料，并將它們及時(shí)地滲透到課堂教學(xué)中，同時(shí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和閱讀，學(xué)會(huì)交流感受，還應(yīng)會(huì)將不同學(xué)科的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，將生活現(xiàn)象，社會(huì)現(xiàn)象與課堂教學(xué)聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生用畫筆表達(dá)自己對(duì)外界的看法和思考，培養(yǎng)他們成為個(gè)性豐富的人，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

目前，隨著國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的發(fā)展和市場(chǎng)的需求，新的社會(huì)動(dòng)態(tài)和擇業(yè)觀念正不停地沖洗著人們的思想，發(fā)展職業(yè)教育，推進(jìn)素質(zhì)教育已迫在眉捷。新的世紀(jì)充滿著競(jìng)爭(zhēng)和壓力，但競(jìng)爭(zhēng)從本質(zhì)上講是人才的競(jìng)爭(zhēng)，作為培養(yǎng)人才的教師，今天使命感遠(yuǎn)比任何時(shí)候都要重大，它將不斷地激發(fā)我們?nèi)ニ伎?、去探索?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]　鮑東輝《警惕當(dāng)前美術(shù)課改實(shí)踐的幾種形式主義傾向》，《中國(guó)美術(shù)教育》2004年第4期第14頁。

[2]　魯?shù)婪?阿恩海姆《對(duì)美術(shù)教學(xué)的意見》第409頁。

[3]　引自《中國(guó)美術(shù)教育》1999年第1期第20頁。

第6篇：中學(xué)美術(shù)教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計(jì)；審美意識(shí)；審美思維；教學(xué)理念

一直以來探討的美術(shù)教學(xué)改革，在實(shí)質(zhì)上依然忽略了對(duì)于審美的重視，僅僅停留在美術(shù)技能訓(xùn)練上，造成學(xué)生審美能力缺失，在設(shè)計(jì)能力上體現(xiàn)為程式化的呆板思維。設(shè)計(jì)類美術(shù)教學(xué)需要改變陳舊的教學(xué)模式，注重對(duì)審美意識(shí)的培養(yǎng)。

1審美意識(shí)的重要性

審美意識(shí)是融感性及理性思維為一體的審美認(rèn)識(shí)活動(dòng)。從字面上理解，審美意識(shí)是指對(duì)審美的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)類美術(shù)教學(xué)中，審美意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維不可或缺的重要元素。一張畫的成功要考慮諸多因素，如造型、技法、構(gòu)圖、透視、虛實(shí)、色彩、構(gòu)成等，綜合到一起，這些美術(shù)素養(yǎng)體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)審美中的運(yùn)用上，即審美意識(shí)。審美意識(shí)的高低決定了作品的質(zhì)量和品位。審美意識(shí)的形成，既有歷史文化的因素，也有當(dāng)代生活的影響，是一個(gè)綜合的、復(fù)雜的心理判斷。［1］創(chuàng)造性思維是一個(gè)綜合體，包含了諸多的美學(xué)元素和文化修養(yǎng)，室內(nèi)設(shè)計(jì)的目的是使空間既實(shí)用又能放松，需要在審美意識(shí)下對(duì)空間、材料進(jìn)行再創(chuàng)造，對(duì)于這種融自然美和抽象美于一體的空間設(shè)計(jì)藝術(shù)，具有豐富的審美經(jīng)驗(yàn)非常重要。美術(shù)的基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該要求在完成技能訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生于意識(shí)中一點(diǎn)一滴地積累審美經(jīng)驗(yàn)，作為創(chuàng)造力的能量?jī)?chǔ)備在記憶中形成本能，經(jīng)驗(yàn)積累越多，思維就越活躍，靈感就越多?，F(xiàn)代美術(shù)教育必須以審美意識(shí)為基礎(chǔ)，將培養(yǎng)學(xué)生思維形式作為重點(diǎn)，才能引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，自覺地創(chuàng)造，成為有個(gè)性、有創(chuàng)造力的設(shè)計(jì)人才。

2合理的美術(shù)教學(xué)理念

2.1美術(shù)技能訓(xùn)練與審美理論的結(jié)合

美術(shù)的基本技能訓(xùn)練是設(shè)計(jì)專業(yè)最為基礎(chǔ)的學(xué)科之一，不僅需要掌握造型、色彩、構(gòu)圖、透視及畫面處理的諸多方法和技巧，還要讓學(xué)生通過理論指導(dǎo)、專業(yè)訓(xùn)練的同時(shí)了解美學(xué)原理，使之潛移默化地形成審美意識(shí)。美術(shù)理論是培養(yǎng)審美意識(shí)不可或缺的文化課程，很多學(xué)院不重視這一點(diǎn)，往往忽略了理論課，單純地進(jìn)行美術(shù)技能訓(xùn)練不利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，好比知其然不知其所以然，缺少文化支撐的美術(shù)課程必然會(huì)阻礙學(xué)生系統(tǒng)地了解美術(shù)，阻礙學(xué)生順利建構(gòu)審美意識(shí)，以至于影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果學(xué)生盲目地學(xué)習(xí)，必然影響學(xué)習(xí)效果，很多學(xué)生花很長(zhǎng)的時(shí)間來學(xué)習(xí)卻不知道學(xué)美術(shù)有什么用。這是美術(shù)教學(xué)的失敗，也是各課程設(shè)置和銜接的失敗。審美是一個(gè)領(lǐng)悟和積累的過程，需要在實(shí)踐中進(jìn)一步體悟?qū)徝乐?guī)律，并用規(guī)律去尋找美的秩序感和有序性。所以，美術(shù)理論課程必須融入美術(shù)基礎(chǔ)教育中，這需要重新進(jìn)行相關(guān)課程設(shè)置，美學(xué)概論或藝術(shù)修養(yǎng)應(yīng)作為必修課，受到重視。而且，理論課、美術(shù)基礎(chǔ)課需要結(jié)合講解，讓學(xué)生真正了解什么叫美，美為何物。

2.2美術(shù)技能訓(xùn)練與專業(yè)欣賞的結(jié)合

作為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，開闊的眼界是必需的，在學(xué)校教育中，更多的是通過圖片的欣賞來進(jìn)行教學(xué)，圖片欣賞包括美術(shù)基礎(chǔ)及美學(xué)理論里的圖片欣賞，也包括室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等內(nèi)容的作品欣賞，這在教學(xué)前期和后期同樣重要。這不僅能幫助學(xué)生積累各種設(shè)計(jì)表達(dá)的信息，也能幫助學(xué)生進(jìn)行審美的歸納和總結(jié)，并將已有的審美經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際空間結(jié)合起來進(jìn)行分析，增強(qiáng)學(xué)生的空間想象和審美想象。專業(yè)欣賞課應(yīng)作為一門專門的課程獨(dú)立出來，還可以配合參觀實(shí)習(xí)進(jìn)行教學(xué)。比如，不同的風(fēng)格歸納，不同的空間營(yíng)造，不同的視覺感受和心理感受，不同材質(zhì)的應(yīng)用效果比較……甚至還可以分析設(shè)計(jì)的意圖。很難想象，連色彩搭配都不會(huì)的人，穿衣服怎么會(huì)得體。沒有形成美的認(rèn)知，怎么能把房間布置得漂亮？經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，審美意識(shí)的增加會(huì)相應(yīng)提高學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。2.3專業(yè)設(shè)計(jì)與美學(xué)修養(yǎng)的結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)師需要具備較高的藝術(shù)修養(yǎng)，簡(jiǎn)單將設(shè)計(jì)技術(shù)化而忽略藝術(shù)素養(yǎng)的作用是片面的教育，完整的設(shè)計(jì)概念應(yīng)涵蓋藝術(shù)修養(yǎng)、審美意識(shí)、設(shè)計(jì)理念、文化底蘊(yùn)以及活躍的想象能力，這樣設(shè)計(jì)才能具有生命力。特別是現(xiàn)代設(shè)計(jì)概念中，抽象美和形式美更凸顯其張力。將設(shè)計(jì)技術(shù)與藝術(shù)修養(yǎng)進(jìn)行完美結(jié)合具有一定難度，需要有較高的美術(shù)素養(yǎng)和審美意識(shí)，而在設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)，教師不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，應(yīng)該將審美理念貫穿于設(shè)計(jì)課程中，并在設(shè)計(jì)訓(xùn)練中進(jìn)行審美方面的引導(dǎo)，這需要教師具備較高的藝術(shù)修養(yǎng)。同時(shí)，可以請(qǐng)美術(shù)老師參與設(shè)計(jì)方案的討論或給出指導(dǎo)。當(dāng)然，作為美術(shù)老師必須具有較高的設(shè)計(jì)能力，才能進(jìn)行更好的方案指導(dǎo)，這是現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)對(duì)美術(shù)教師的要求。

3美學(xué)概念與實(shí)際空間的結(jié)合

設(shè)計(jì)意圖是空間設(shè)計(jì)里非常重要的環(huán)節(jié)，是教授學(xué)生如何思考和了解學(xué)生思考方式的有效手段。在很多建筑類大學(xué)，對(duì)于設(shè)計(jì)意圖展示的重視往往大于對(duì)設(shè)計(jì)成果的展示，是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生合理利用空間和正確審美思維的重視。目前的教學(xué)存在一個(gè)嚴(yán)重的問題，就是美術(shù)教育課程與設(shè)計(jì)課程之間的有效過渡，雖然設(shè)計(jì)初步和三大構(gòu)成解決了一部分問題，實(shí)質(zhì)上并沒有打通中間的連接，三大構(gòu)成的抽象性往往成為轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)思維的又一大阻力。構(gòu)成課程雖然得到了相應(yīng)的重視，但教學(xué)效果卻不理想，往往是為了上課而上課，沒有將審美規(guī)律合理現(xiàn)實(shí)化，學(xué)生學(xué)習(xí)了圖案、色塊搭配卻不知如何運(yùn)用，這是技能與實(shí)際脫節(jié)的表現(xiàn)。完善構(gòu)成課程，加大研究力度，對(duì)于提高學(xué)生的審美能力具有非常大的作用。美術(shù)教學(xué)和設(shè)計(jì)教學(xué)之間需要有具象的、充滿藝術(shù)性的實(shí)踐課程，如概念建筑的設(shè)計(jì)和模型制造。這種概念建筑的模型制造不同于依葫蘆畫瓢的簡(jiǎn)單模仿，也不同于只知其一不知其二的表面營(yíng)造，需要學(xué)生開動(dòng)腦筋、傾注心力，運(yùn)用各種材料打造概念空間，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，運(yùn)用所學(xué)的理論和規(guī)律，用木、磚、石塊、金屬、土、竹、織物、紙板等進(jìn)行居住空間的制作。這種實(shí)踐課程強(qiáng)調(diào)思維的靈活性和動(dòng)手能力，更強(qiáng)調(diào)理性，美術(shù)老師更在乎感性和創(chuàng)造性，由美術(shù)老師指導(dǎo)這類實(shí)踐課程將使藝術(shù)性在空間營(yíng)造中突出展現(xiàn)出來，從而完成藝術(shù)教學(xué)與設(shè)計(jì)技術(shù)教學(xué)的過渡和結(jié)合。構(gòu)成走向設(shè)計(jì)教育的意義，就在于對(duì)學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及造型能力和創(chuàng)造性思維的開發(fā)。［2］美學(xué)修養(yǎng)在審美實(shí)踐和藝術(shù)設(shè)計(jì)中不僅體現(xiàn)在感受能力、想象能力上，更重要的是與各種技能、技巧的結(jié)合。這種訓(xùn)練注重個(gè)人主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，注重對(duì)不同組合形式的探索和創(chuàng)造。只有我們把審美教育當(dāng)作一種社會(huì)實(shí)踐，一種創(chuàng)造性的實(shí)踐，才可能理解審美教育全面、自由的性質(zhì)，［3］將設(shè)計(jì)理念和美學(xué)修養(yǎng)互相融合和促進(jìn)，將充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在自由的創(chuàng)造中學(xué)習(xí)和提高。

4美術(shù)相關(guān)的課程設(shè)置

基于此，美術(shù)課程的實(shí)施應(yīng)該有數(shù)量保證，教學(xué)要循序漸進(jìn)，保證系統(tǒng)化教學(xué)，使學(xué)生良好吸收知識(shí)，如果過于追求高速，那么老師將缺乏足夠的時(shí)間做準(zhǔn)備，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。十幾年以來的美術(shù)課程改革，以嚴(yán)重壓縮美術(shù)基礎(chǔ)課為代價(jià)，代之以電腦教學(xué)，事實(shí)證明，學(xué)生的創(chuàng)造思維能力并沒有得到提高。相反，不能勝任設(shè)計(jì)工作的學(xué)生越來越多，這跟審美意識(shí)的缺乏有直接的關(guān)系。設(shè)計(jì)是綜合藝術(shù)修養(yǎng)的展示，不是僅僅會(huì)用CAD、會(huì)電腦P圖，再背點(diǎn)設(shè)計(jì)規(guī)范就可以搞定的。經(jīng)過對(duì)多個(gè)學(xué)院的美術(shù)教學(xué)狀況的考察，發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)院都意識(shí)到削減美術(shù)課程的嚴(yán)重問題，紛紛進(jìn)行課程調(diào)整。從目前各個(gè)院校對(duì)美術(shù)課程的重視度來看，近幾年都不同程度地增加了美術(shù)課程的課時(shí)，美術(shù)理論也得到相應(yīng)重視，除了對(duì)美術(shù)相關(guān)課程的重視和合理設(shè)置，還需要進(jìn)一步改變教學(xué)思維。目前，設(shè)計(jì)班級(jí)招收的生源由藝術(shù)生變?yōu)槔砜粕?，?duì)于美術(shù)教學(xué)來說難度更大了，培養(yǎng)學(xué)生審美理念的任務(wù)更為艱巨，需要加強(qiáng)美術(shù)課程教學(xué)的合理建設(shè)。

5結(jié)語

設(shè)計(jì)藝術(shù)是一門技術(shù)與藝術(shù)密切結(jié)合的橫向交叉性學(xué)科，需要綜合多項(xiàng)能力。設(shè)計(jì)創(chuàng)新的“關(guān)鍵問題還在于人的審美素質(zhì)不夠，人的主觀能動(dòng)性不夠”。［4］審美是感性的，也是理性的，強(qiáng)調(diào)感性與理性的結(jié)合才能真正地運(yùn)用好美的規(guī)律，使之產(chǎn)生新的審美創(chuàng)造。教會(huì)學(xué)生形成正確的審美思維是設(shè)計(jì)類美術(shù)課程的重要責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：中學(xué)美術(shù)教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐基地；校外寫生；重要性

1 實(shí)踐基地

針對(duì)高職高專設(shè)計(jì)類學(xué)生而言，實(shí)踐基地則是在校外寫生課程中的校外場(chǎng)地或場(chǎng)所。讓學(xué)生在校外的實(shí)踐場(chǎng)所來完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的課程，實(shí)踐基地有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。主要采用大自然的環(huán)境及大城市中建筑的特色為主要地點(diǎn)，讓學(xué)生在生活中尋找設(shè)計(jì)的元素及設(shè)計(jì)的創(chuàng)意和想法。當(dāng)今的高職高專都在尋找自己的實(shí)踐基地。同時(shí)也在不斷地發(fā)現(xiàn)新的實(shí)踐基地。讓學(xué)生校內(nèi)外相結(jié)合，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。學(xué)生如果單純地在校園內(nèi)學(xué)習(xí)是沒有辦法得到提高的，所以實(shí)踐基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生而言尤為重要。

2 校外寫生

在當(dāng)今高職高專的學(xué)生，校外寫生主要是針對(duì)藝術(shù)類的學(xué)生，打破室內(nèi)傳授課程及內(nèi)容的形式，讓學(xué)生校內(nèi)校外結(jié)合，體會(huì)校外寫生的樂趣。同時(shí)，在校外寫生也是提高學(xué)生的觀察能力及總結(jié)能力。實(shí)際的臨摹與真正的寫生是不一樣的。校外寫生課程在當(dāng)今的高職高專中是很重要的一門課程，學(xué)生真正要體會(huì)到藝術(shù)是來源于生活。要在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴尋找藝術(shù)的設(shè)計(jì)元素。所有學(xué)生在校外寫生課程中，教師也會(huì)結(jié)合相應(yīng)的輔導(dǎo)與指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)校接受的知識(shí)及在校外寫生接受的知識(shí)是不一樣的。

3 實(shí)踐基地選擇的重要性

3.1 地點(diǎn)的選擇

當(dāng)今高職高專寫生課程中都會(huì)選擇一些校外的實(shí)踐基地，針對(duì)學(xué)生繪畫及創(chuàng)作的實(shí)踐基地這樣對(duì)基地的空間、色彩有一定的要求，大家通常選擇較多的城市是宏村、青島、婺源、黃山等等。通常在這些地方針對(duì)學(xué)生繪畫的創(chuàng)作能力有提高的空間。地點(diǎn)的選擇尤為重要，在學(xué)生校外寫生的過程中，地點(diǎn)的選擇不僅是建筑及風(fēng)景的要求，同時(shí)色彩的要求也尤為重要。更加重要的是學(xué)生安全問題的保證。在寫生過程中，許多學(xué)生在危險(xiǎn)的地方會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)，最恐怖的是關(guān)系到生命，這樣地點(diǎn)的選擇就要多加考慮，不能爬很高的山峰去繪畫作品。也不能到水中央感受大自然，找設(shè)計(jì)想法，設(shè)計(jì)的創(chuàng)意點(diǎn)，這都是不可以的。這僅僅是鄉(xiāng)村，如果是城市，更要考慮到城市的問題。是否在馬路邊上，車輛的通行是否影響到學(xué)生的創(chuàng)作及安全問題。

3.2 建筑的特色

實(shí)踐基地的選擇主要也要看建筑的特點(diǎn)，例如在上海、青島這類城市主要突出的是建筑的特點(diǎn)以及古老的建筑外形。上海外灘早期建筑的形式多為歐洲古典式、文藝復(fù)興式和中西結(jié)合式。到19 世紀(jì)末，在鋼筋水泥框架上發(fā)展起來的形式有意大利巴洛克式、仿文藝復(fù)興式和集仿古典式。同時(shí)青島的建筑也傳遞著時(shí)代的變化。青島的關(guān)是學(xué)生寫生的重要實(shí)踐基地。不同的建筑風(fēng)格及建筑特色讓學(xué)生的設(shè)計(jì)能力及繪畫能力都有所提高。安徽宏村的建筑更適合不過大學(xué)及高職高專的學(xué)生到那里寫生，每個(gè)位置猶如一幅山水畫，帶著徽派建筑的特色，讓學(xué)生隨地而坐，進(jìn)行創(chuàng)作。同時(shí)婺源、黃山，給每個(gè)學(xué)生帶來的感覺是不一樣的。城市與城市，鄉(xiāng)村與鄉(xiāng)村，不同的感覺不同的建筑特色?？梢詫⑧l(xiāng)村的建筑與城市的建筑完美的融合，達(dá)到一定的視覺效果，讓設(shè)計(jì)到達(dá)一定的高度。

3.3 色彩的搭配

在寫生中色彩的搭配尤為重要，學(xué)生在接近大自然的魅力風(fēng)光的同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)大自然的美，在自然界中尋找美的元素，在生活中選擇美的元素，將美的元素通過自己的繪畫表達(dá)在紙張上。例如青島的夏天有著不同的顏色，綠色的樹葉融入青島關(guān)的建筑，那是一種無法想象的美。宏村的徽派建筑在色彩表現(xiàn)及搭配中有著不同的美感，淡淡的徽派色調(diào)搭配河水的顏色，再加上淡淡的花草的色彩，整體大自然的顏色都在這美麗的環(huán)境中。所有學(xué)生在校外寫生中，實(shí)踐基地的選擇尤為重要，直接影響著學(xué)生的創(chuàng)作，教師的授課。

3.4 唯美的線條

在實(shí)踐基地中學(xué)生們看到的唯美的線條和在室內(nèi)臨摹作品是不一樣的感覺，學(xué)生例如在宏村寫生，徽派建筑中硬朗的建筑線條讓學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)作及寫生能力，去歸納，去收集。大樹唯美的線條也需要學(xué)生在畫紙上歸納出來。不管是在徽派建筑還是在大城市上海青島的建筑都有著唯美的線條。主要是看學(xué)生是否能發(fā)現(xiàn)，并且用自己的創(chuàng)作及設(shè)計(jì)能力將它實(shí)現(xiàn)在紙上，用自己的畫筆繪畫出不一樣的城市建筑及城市和鄉(xiāng)村的風(fēng)景。

4 實(shí)踐基地的創(chuàng)新與發(fā)展

實(shí)踐基地的創(chuàng)新，是高職高專學(xué)生和教師都要面對(duì)的一個(gè)很重要的問題。當(dāng)今時(shí)代的實(shí)踐基地多少是單純?yōu)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)空間的基地，多少是為了賺錢而成立的實(shí)踐基地，這是教師要好好思考的問題。自然的風(fēng)光對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及身心健康有很大的幫助和提高。如果單純到消費(fèi)的地方當(dāng)實(shí)踐基地，往往不能給學(xué)生帶來正面的教育，同時(shí)影響會(huì)很大。所以在未來的時(shí)間里，實(shí)踐基地的選擇及創(chuàng)建是要值得注意的。談到實(shí)踐基地的創(chuàng)新，最主要的是讓大自然的環(huán)境很好保留下來，這是對(duì)實(shí)踐基地創(chuàng)新最好的辦法之一。人們不要去破壞大自然的一草一木，讓原生態(tài)保留下來，后期再輕微加工，完全可以形成一個(gè)很好的實(shí)踐基地。當(dāng)今社會(huì)，還有需要人造的自然環(huán)境，樹木、湖水、山林等等。這樣也是可以的，也會(huì)對(duì)環(huán)境的平衡有很大幫助，同時(shí)也讓學(xué)生校外寫生的實(shí)踐基地更為豐富。在未來的實(shí)踐基地也可以由校內(nèi)的學(xué)生形成小組，自己來創(chuàng)建小型的實(shí)踐基地，或者學(xué)校自建實(shí)踐基地，這樣相應(yīng)的一些費(fèi)用也會(huì)有所減少。同時(shí)，對(duì)學(xué)校及周邊的環(huán)境發(fā)展也可以起到一定的輔助作用。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：中學(xué)美術(shù)教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

一、重視真題真做的教學(xué)手段

首先，在職業(yè)行為導(dǎo)向法中最重要的幾種教學(xué)方法包括了模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法和角色扮演法，這些教學(xué)方法在課程教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛運(yùn)用。其中項(xiàng)目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，并在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，要求學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，從而提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在大三專業(yè)課程開設(shè)時(shí)就開始進(jìn)行大量的設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練，但從畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)情況來看，仍然沒有收到良好效果。

這根本原因經(jīng)筆者分析，關(guān)鍵在于沒有真題實(shí)戰(zhàn)。雖然是項(xiàng)目教學(xué)法，卻多以一個(gè)虛擬的項(xiàng)目命題交給學(xué)生，例如環(huán)境藝術(shù)專業(yè)，通常告訴學(xué)生一個(gè)戶型，有多少平方，戶主的大致需求是什么就交給學(xué)生開始設(shè)計(jì)了。而這種虛擬題目與實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目是與很大區(qū)別的，既沒有現(xiàn)場(chǎng)勘查，也沒有與業(yè)主的互動(dòng)交流，更不了解住宅四周的具體情況，且設(shè)計(jì)完成后也只是保留在圖紙上，沒有實(shí)現(xiàn)的可能。學(xué)生對(duì)后期的施工工藝，材料的運(yùn)用等都停留在教材書面的印象。這樣下來，一個(gè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)完成后，學(xué)生既沒有與客戶打過交道，也沒有看到圖紙上的設(shè)計(jì)完成的全過程，與真正的工作崗位上的體驗(yàn)其實(shí)是有巨大差別的。

目前，上海大學(xué)美術(shù)學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，在大力提倡真題真做的教學(xué)方法，并取得了一定成績(jī)。真題真做對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法來說，可以說是核心所在，大量的虛擬題目如同畫餅充饑，無法滿足就業(yè)崗位的真正要求。

二、多元技能要求下的課程考核辦法

其二，課程的考核辦法也是近幾年來教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)，以往的課程考核往往只看重單方面的技能，但隨著人才培養(yǎng)中的多元智能理論的興起，讓我們意識(shí)到人同時(shí)有著數(shù)學(xué)邏輯智能，視覺空間智能、語言溝通智能、運(yùn)動(dòng)動(dòng)覺智能等，優(yōu)秀的教育應(yīng)該從開發(fā)人的多元智能入手。此外，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)對(duì)人才的要求也是多方面的，在邏輯思維、軟件技能、創(chuàng)新能力、文案能力、策劃能力、口頭表達(dá)等方面均有較高要求。因此在考核中，就不能滿足于只針對(duì)某一門課程的教學(xué)內(nèi)容而已，而應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾訉?duì)學(xué)生全面的職業(yè)綜合素養(yǎng)的訓(xùn)練。例如在專業(yè)課程廣告設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生寫出此次項(xiàng)目的營(yíng)銷策劃書，設(shè)計(jì)說明，同時(shí)在課程考核當(dāng)天模擬設(shè)計(jì)公司中的比稿程序，要求每個(gè)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行方案介紹和演示，由教師和企業(yè)人士組成客戶方進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣除了考核學(xué)生的設(shè)計(jì)水平，更從多方面考核了設(shè)計(jì)崗位所需的綜合素養(yǎng)。總的來說，在職業(yè)行為導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)考核體系中，學(xué)生的成績(jī)是由教師和企業(yè)人士進(jìn)行綜合檢驗(yàn)。

此外，整個(gè)人才培養(yǎng)體系的考核方式也可以形成一個(gè)多層次聯(lián)動(dòng)的考核體系。首先是單門課程的考核，可以采用讓學(xué)生演示方案并進(jìn)行展覽的方式，進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，這樣一方面引起了學(xué)生的重視，另一方面也能形成一些具體的成果進(jìn)行展示。其二，進(jìn)行專業(yè)能力的綜合測(cè)試，以真題真做的項(xiàng)目進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，這項(xiàng)考核可以由工作室進(jìn)行，也由校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行總體測(cè)評(píng)。第三，參加國(guó)家職業(yè)資格鑒定考試，推行雙證制。與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的國(guó)家勞動(dòng)保障部下設(shè)的職業(yè)技能崗位資格考試有視頻合成師，高級(jí)攝影師三級(jí)，陳列展覽設(shè)計(jì)員和改革設(shè)計(jì)師等。使學(xué)生在拿到畢業(yè)證的同時(shí)得到職業(yè)技術(shù)上崗證。第四是畢業(yè)設(shè)計(jì)完成時(shí)，需進(jìn)行一個(gè)正式的答辯會(huì)，邀請(qǐng)校外企業(yè)和專家一起參加，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)嚴(yán)格把關(guān)。

三、人才培養(yǎng)方案制訂的指導(dǎo)思想

其三，從人才培養(yǎng)方案的制訂來看，藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育中沿用傳統(tǒng)的、陳舊的課程設(shè)置的情況還比較突出，教學(xué)體系對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的要求不明確，普教色彩較濃，缺乏規(guī)范性，并且課程的設(shè)置和課程的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，就職業(yè)需求出發(fā)的專業(yè)特色不突出。出現(xiàn)這種情況的根本原因在于，就怎樣制訂人才培養(yǎng)方案一直有兩種不同的指導(dǎo)思想，一種是以學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性為指導(dǎo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，另一種則是從崗位需求出發(fā)進(jìn)行課程設(shè)置。

從高職教育的特點(diǎn)來說，人才培養(yǎng)的目標(biāo)首先就是滿足就業(yè)崗位的要求，而按照學(xué)科的完整性與系統(tǒng)性進(jìn)行設(shè)計(jì)的方法對(duì)于以就業(yè)為中心的高職教育而言，并不能滿足畢業(yè)生就業(yè)的需求?，F(xiàn)在一般的做法是將企業(yè)人士請(qǐng)來，邀請(qǐng)他們參與到人才培養(yǎng)方案的制訂中，對(duì)課程設(shè)置提出意見。但在筆者看來，企業(yè)人士的參與固然十分重要，但由于他們的時(shí)間往往比較緊，就算參與到課程制訂中也只是高屋建瓴式的提出指導(dǎo)意見，而具體到每一個(gè)崗位所需的技能與課程相對(duì)應(yīng)還是需要學(xué)院內(nèi)部將其深化。具體來說，就是將每一個(gè)崗位需要的技能分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從教學(xué)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程等空間、時(shí)間要素資源進(jìn)行整合，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)單元或?qū)W習(xí)包。有一些職業(yè)技能不是單獨(dú)的一門課程就能訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)的，往往需要多門課程同時(shí)協(xié)力運(yùn)作，就需要打破單門課程的界限，使課程更加系統(tǒng)化，形成技能模塊式的課程體系，在大的人才培養(yǎng)方案下，以不同的課程模塊組成不同的方陣針對(duì)各項(xiàng)技能展開抱團(tuán)式的集訓(xùn)，例如策劃、版式設(shè)計(jì)、書籍設(shè)計(jì)、印刷設(shè)計(jì)三門課程就可以形成一個(gè)從策劃到設(shè)計(jì)最后到印刷的一整個(gè)模塊系統(tǒng)，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉從印前到印后的整個(gè)設(shè)計(jì)制作流程。這樣的模塊化教學(xué)比單門課程各自為陣更容易讓學(xué)生養(yǎng)成整體的設(shè)計(jì)意識(shí)。同時(shí)，通過模塊式的課程體系教學(xué)與多元技能要求的課程考核辦法相結(jié)合，才能更好地滿足就業(yè)崗位的需求。

四、師資建設(shè)與硬件設(shè)施

其四，職業(yè)行為導(dǎo)向教學(xué)法在軟件和硬件的設(shè)施上都有一定要求。具體來說就是在師資隊(duì)伍建設(shè)中注重雙師型教師的培養(yǎng)，要求專業(yè)教師除了精通教學(xué)外還具有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生的展開設(shè)計(jì)實(shí)踐。但目前由于歷史原因，藝術(shù)設(shè)計(jì)類教育的師資主要是本專業(yè)畢業(yè)的研究生，少量外聘的企業(yè)人士和兼職教師，使實(shí)現(xiàn)真正的課程實(shí)踐指導(dǎo)存在一定障礙。要解決這個(gè)問題，就需要將教師放入企業(yè)中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，提高動(dòng)手能力，并鼓勵(lì)教師進(jìn)一步提升學(xué)歷，走出國(guó)門學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育理念。此外，除了師資，在學(xué)校制度與資源利用上也要考慮職業(yè)行為導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)給予支持，例如設(shè)計(jì)工作室的使用就需要相應(yīng)的保障措施和管理制度，如項(xiàng)目引入工作室的制度，實(shí)訓(xùn)空間的使用制度，開放時(shí)間等細(xì)節(jié)都需要一一考慮。

在硬件設(shè)施上，職業(yè)行為導(dǎo)向教學(xué)法是需要一定場(chǎng)地開展的，例如藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)工作室，如果沒有相應(yīng)的設(shè)備和教學(xué)場(chǎng)地支持，很多教學(xué)計(jì)劃就無法按理想的情況展開，使教學(xué)效果大打折扣。在工作室的籌建上可以考慮與企業(yè)合建，同時(shí)建立工作室的共享網(wǎng)絡(luò)資源庫，與精品課程的建設(shè)相結(jié)合，打造成一個(gè)跨專業(yè)的電子資料平臺(tái)，在工作室的教學(xué)過程中不斷充實(shí)。

五、課程教學(xué)內(nèi)容與崗位需求應(yīng)緊密結(jié)合

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的課程體系總的可以分為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課兩大類。大一時(shí)一般開設(shè)設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩等專業(yè)基礎(chǔ)課程，這幾門課程要實(shí)現(xiàn)從專業(yè)基礎(chǔ)走向設(shè)計(jì)的一個(gè)引導(dǎo)過程。以設(shè)計(jì)素描為例，首先要解決造型問題，其次還有培養(yǎng)創(chuàng)意思維，創(chuàng)新意識(shí)及探索多種畫面表達(dá)語言的任務(wù)，單憑靜物寫生早已不能滿足設(shè)計(jì)素描教學(xué)的目的。但目前一些專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中傳統(tǒng)美術(shù)教育的影響較大，與實(shí)際的設(shè)計(jì)崗位需求有一定的距離，滿足于傳統(tǒng)的寫生，對(duì)后續(xù)課程的教學(xué)也缺乏關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。這樣學(xué)生在學(xué)完素描色彩課程后，到高年級(jí)做設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)在設(shè)計(jì)配色，色彩關(guān)系，畫面黑白灰的把握能力很弱，這就是由于專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)并沒有從設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，與崗位能力的需求相脫節(jié)造成的。

其次，高年級(jí)的專業(yè)教學(xué)除了真題真做之外，還可以考慮與企業(yè)合作，以工讀交替的方式進(jìn)行。職業(yè)行為導(dǎo)向教學(xué)目前還是強(qiáng)調(diào)學(xué)校的主體作用，校外實(shí)訓(xùn)的時(shí)間較短，即使有實(shí)訓(xùn)也往往到了畢業(yè)最后一年。在這些方面我們可以借鑒國(guó)外的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的經(jīng)驗(yàn)，例如英國(guó)的設(shè)計(jì)學(xué)院，大多實(shí)行第一、二學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)，第三學(xué)年到企業(yè)進(jìn)行為期一年的實(shí)踐培養(yǎng)方式，第四學(xué)年回到學(xué)校中繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在有了一定專業(yè)基礎(chǔ)的情況下就進(jìn)入社會(huì)實(shí)習(xí)，然后又回到學(xué)校中進(jìn)一步深造。這種制度再與工作室教學(xué)相結(jié)合，可以使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中做到學(xué)中做，做中學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了職業(yè)行為導(dǎo)向教學(xué)法與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的緊密結(jié)合。