高校體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置

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摘要：創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)，但目前高校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置尚未完善，缺乏系統(tǒng)規(guī)范化，從而高校存在創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展緩慢，學(xué)生接受程度不高，創(chuàng)業(yè)成果不佳等問題亟待解決。體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育課程的出現(xiàn)，相比傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式更具實(shí)效性，是創(chuàng)業(yè)教育在高校內(nèi)的主要發(fā)展方向。本文從系統(tǒng)思維的角度出發(fā)，闡述當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置中存在的問題，并以系統(tǒng)思維結(jié)合體驗(yàn)式的創(chuàng)業(yè)教育模式使創(chuàng)業(yè)教育課程體系趨于完善，與現(xiàn)有的傳統(tǒng)學(xué)科相融合，更易于被學(xué)生群體接受、推廣和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育；課程設(shè)置；系統(tǒng)思維

1傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育到體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育

1．1體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育模式的優(yōu)越性

2002年高校開始推行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，經(jīng)過了10多年的初步探索，體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)運(yùn)而生。體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育是通過體驗(yàn)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性接受創(chuàng)業(yè)教育，同時(shí)，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力［1］，使創(chuàng)業(yè)教育達(dá)到應(yīng)有的成效。相比傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育更具有趣味性和實(shí)踐性，通過體驗(yàn)式教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐相融合，通過發(fā)揮主觀能動(dòng)性每個(gè)學(xué)生都將產(chǎn)生不同的看法，再通過交流分享的過程形成學(xué)生對(duì)此創(chuàng)業(yè)知識(shí)的多角度理解，有助于學(xué)生的全面發(fā)展提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

1．2體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育與系統(tǒng)思維結(jié)合的必要性

推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展僅靠傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育向體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育的模式轉(zhuǎn)變是不夠的，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置時(shí)間尚短，體系尚未完善，基于系統(tǒng)思維視閾下有利于創(chuàng)業(yè)教育課程的規(guī)范化、系統(tǒng)化。通過結(jié)合系統(tǒng)思維，一方面用全面看待問題的方式分析目前高校傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置，了解其中存在的問題，避免在體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置中再犯；另一方面在系統(tǒng)思維的指導(dǎo)下，使體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育的課程與傳統(tǒng)學(xué)科更具關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)與現(xiàn)有的學(xué)科體系融合，與學(xué)生的生活和專業(yè)知識(shí)相聯(lián)系，更易于被學(xué)生群體接受、理解和推廣，從而實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育在高校的普及，最終培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才。

2系統(tǒng)思維的特性

系統(tǒng)思維的核心是系統(tǒng)概念，對(duì)系統(tǒng)概念的認(rèn)識(shí)不正確則會(huì)走進(jìn)非系統(tǒng)思維的誤區(qū)，而系統(tǒng)概念主要從以下三個(gè)特性來闡述。一是多樣性，系統(tǒng)組分間具有多樣性，即系統(tǒng)的內(nèi)部存在至少兩個(gè)或兩個(gè)以上的不同組分。即便是組成物質(zhì)相同的情況下，代表不同組分的組成物質(zhì)在構(gòu)成整體的過程中所扮演的角色、所提供的作用力、與系統(tǒng)相對(duì)的內(nèi)環(huán)境都是與其他組分相區(qū)別的。同時(shí)正是因?yàn)橄到y(tǒng)的多樣性，系統(tǒng)思維不僅要求要具備整體觀念，同時(shí)也要具備分析思維。二是關(guān)聯(lián)性，系統(tǒng)是由各個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用構(gòu)成的有機(jī)體［2］。任何系統(tǒng)都不存在數(shù)學(xué)意義上的孤立單元，所以包含在系統(tǒng)中的組分間一定是相互關(guān)聯(lián)著的。［3］三是整體性，系統(tǒng)是內(nèi)部各個(gè)要素為了實(shí)現(xiàn)其共同目的或任務(wù)而集合在一起形成的有機(jī)整體。［4］當(dāng)然，從哲學(xué)上的思辨角度來看，因?yàn)槭挛镩g的互為對(duì)象性，所以世界上存在的事物之間都具有聯(lián)系，并且任何事物都可以被看成是內(nèi)在關(guān)聯(lián)著的整體，即得出“世界是成系統(tǒng)的”結(jié)論。［5］總之，系統(tǒng)思維就是將所觀察研究的對(duì)象作為系統(tǒng)來識(shí)物想事［6］的思維模式，用聯(lián)系的眼光看待對(duì)象系統(tǒng)內(nèi)部的組分，結(jié)合對(duì)象系統(tǒng)進(jìn)行全面的、多角度的分析再加以綜合了解。

3傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置中系統(tǒng)特性的缺失

目前，國(guó)內(nèi)已有1000多所高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，200多所高校創(chuàng)設(shè)了KAB俱樂部，超過100萬名大學(xué)生直接參加了課程學(xué)習(xí)［7］，但畢業(yè)后學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)率仍然很低，反映了高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠完善，人才培養(yǎng)未達(dá)到預(yù)期效果。相比其他的傳統(tǒng)學(xué)科，創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)立時(shí)間尚短，其在國(guó)內(nèi)高校的影響力不高，學(xué)科地位不及傳統(tǒng)學(xué)科，故而在課程設(shè)置上缺乏重視。

3．1課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)的多樣性

創(chuàng)業(yè)教育的目的在于釋放學(xué)生的內(nèi)在潛力，引導(dǎo)其自身的興趣特性以全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，然而目前高校的創(chuàng)業(yè)教育在課程設(shè)置上缺乏均衡，相比較高校傳統(tǒng)學(xué)科的課程，創(chuàng)業(yè)教育課程有待進(jìn)一步加強(qiáng)，無論是在創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)建設(shè)、師資力量、課程設(shè)置、資金支持，還是作為新興學(xué)科的重視程度都應(yīng)該得到更多的扶持力度。這種現(xiàn)象反映了目前高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置上的非系統(tǒng)思維，缺乏系統(tǒng)的多樣性，壓縮了學(xué)生的自主選擇空間?；蚴鞘苤朴谄脚_(tái)、師資、教材的限制，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置上缺乏多樣性的內(nèi)容，無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

3．2學(xué)科間缺乏系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性

創(chuàng)業(yè)教育課程作為新興學(xué)科，與發(fā)展較為完善的傳統(tǒng)學(xué)科的融合存在困難———缺乏與傳統(tǒng)學(xué)科之間的互動(dòng)關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程在中國(guó)教育的功利觀下失去立足之地，鮮有學(xué)生主動(dòng)的接受創(chuàng)業(yè)教育。此外，目前的創(chuàng)業(yè)教育課程采用的主要是講授式的教育方法，將創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容強(qiáng)硬地塞給學(xué)生，而不注重學(xué)生的接受程度，為了提高課程通過率更是將考核設(shè)置的過為簡(jiǎn)易，學(xué)科間缺少交叉融合，沒有起到提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的作用。一方面講授式的課程教育方法效果有限，往往課堂結(jié)束之后學(xué)生已將其拋之腦后；另一方面孤立的創(chuàng)業(yè)知識(shí)未能使學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，將其與自身的發(fā)展前景聯(lián)系起來，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的興趣。生硬的教學(xué)方式還將引起學(xué)生的抵觸心理，甚至通過私下的交際圈流傳，使得創(chuàng)業(yè)教育的課程被學(xué)生群體排斥在外，不利于創(chuàng)業(yè)教育課程在高校推廣和發(fā)展。

3．3社會(huì)融合缺乏系統(tǒng)的整體性

高校內(nèi)部的教學(xué)環(huán)境相對(duì)封閉，缺乏與外界社會(huì)環(huán)境的接觸，使得學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境中消息閉塞、定位有誤，從而導(dǎo)致當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育成效不佳的窘境。事實(shí)上，國(guó)家針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策需要高校積極宣傳、對(duì)接和落實(shí)，企業(yè)的人才需求、技術(shù)研發(fā)和實(shí)踐平臺(tái)需要高校主動(dòng)去對(duì)接、促進(jìn)和利用，社會(huì)上的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)組織也需要高校主動(dòng)去開發(fā)、對(duì)接和合作。［8］當(dāng)前高校的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置主要是以理論課程為主，使得學(xué)生缺乏與真實(shí)社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的融合，不能全面了解社會(huì)現(xiàn)狀，導(dǎo)致思維僵化與社會(huì)發(fā)展脫軌，沉醉于高校平淡緩和的內(nèi)部環(huán)境之中，而當(dāng)學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)時(shí)，許多在高校未曾出現(xiàn)的困境紛紛涌現(xiàn)，直接使學(xué)生一時(shí)間茫然無措喪失創(chuàng)業(yè)的斗志。

4系統(tǒng)思維下體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置系統(tǒng)特性的復(fù)歸

通過體驗(yàn)式教育模式的轉(zhuǎn)變，在系統(tǒng)思維的指導(dǎo)下使創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)科產(chǎn)生聯(lián)系，進(jìn)行新舊學(xué)科間的交叉互動(dòng)，同時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)尋求知識(shí)的態(tài)度轉(zhuǎn)變，令高校體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育課程的事半功倍，從而創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入快速發(fā)展的階段。

4．1豐富課程設(shè)置的系統(tǒng)多樣性

體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育以“尊重學(xué)生、了解學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”為目標(biāo)，通過系統(tǒng)化的課程設(shè)置，能夠讓學(xué)生形成“學(xué)習(xí)－適應(yīng)－穩(wěn)定－發(fā)展”的成長(zhǎng)路徑［9］，同時(shí)更好地融入到創(chuàng)業(yè)課程當(dāng)中。但我國(guó)在創(chuàng)業(yè)教育課程上依舊處于初步摸索的階段，課程設(shè)置中師資以及配套教材尚未實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、系統(tǒng)化，而在國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“人本化”“終身化”，以學(xué)生全面發(fā)展為核心，以終身教育為根本，充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并力求實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。［10］，缺乏多樣性課程設(shè)置限制了學(xué)生的全面發(fā)展，與提高全方位人才資源儲(chǔ)備的目標(biāo)還有一定的距離；另一方面，課程多樣性的缺失也將導(dǎo)致其在學(xué)生群體中的普適性低，使創(chuàng)業(yè)教育的推廣受到阻礙；此外，缺乏多樣性的課程內(nèi)容限制了創(chuàng)業(yè)教育的成果，使之難以獲得新的突破，從而導(dǎo)致國(guó)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展普及的速度緩慢。創(chuàng)業(yè)教育過程中應(yīng)使傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式向體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變，從理論課程到與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育在現(xiàn)實(shí)中的延伸，通過案例重演、播放視頻、情景模擬等多樣性的體驗(yàn)式教學(xué)途徑使之課程內(nèi)容得以豐富。首先，應(yīng)正視體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育課程，將其列為重點(diǎn)學(xué)科給予足夠的重視，使之獲得相應(yīng)教學(xué)資源的支持，從現(xiàn)有的資源配置上豐富體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育課程體系。其次，可通過開展高校間的聯(lián)合，對(duì)外校開放創(chuàng)業(yè)課程，學(xué)分互通彼此承認(rèn)，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育資源共享，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)外界環(huán)境的接觸，又豐富了課程內(nèi)容的多樣性，同時(shí)也提高了資源利用的效率，避免過多的資源投入導(dǎo)致學(xué)科間的發(fā)展不平衡。再者，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者校企合作的方式來豐富體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育課程，具有企業(yè)運(yùn)營(yíng)基礎(chǔ)的現(xiàn)實(shí)性和網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)更新的前沿性等優(yōu)勢(shì)。最后，可通過設(shè)立交流會(huì)等形式的課程，讓學(xué)生就新型創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)進(jìn)行創(chuàng)意交流，一方面令學(xué)生在自主交流的過程中拓寬視野，豐富自身的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，集思廣益從而實(shí)現(xiàn)人才全面發(fā)展的目標(biāo)；另一方面學(xué)生通過“體驗(yàn)式”親身參與提供創(chuàng)意以豐富創(chuàng)業(yè)教育課程體系，提升學(xué)生的歸屬感，有利于體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育課程的推廣發(fā)展。

4．2提升課程設(shè)置的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性

系統(tǒng)是由各組分聯(lián)系而成的整體，缺乏聯(lián)系便無法構(gòu)成系統(tǒng)。創(chuàng)業(yè)教育作為高校教育體系中的一環(huán)，與其他學(xué)科應(yīng)當(dāng)構(gòu)成系統(tǒng)，在其內(nèi)涵上應(yīng)具有關(guān)聯(lián)性。但在授課過程中將創(chuàng)業(yè)知識(shí)孤立地傳授給學(xué)生，缺乏與其他學(xué)科的交叉互動(dòng)，即是忽視了其與其他學(xué)科內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和掌握。而在此種情況下，即使將創(chuàng)業(yè)教育課程列為必修科目，其學(xué)科地位也逐漸淪為學(xué)生賺取學(xué)分的一種途徑，因缺乏與其他學(xué)科的交叉，學(xué)生重視專業(yè)知識(shí)而輕視創(chuàng)業(yè)教育課程，并未將其與自身的發(fā)展前景聯(lián)系起來，使高校創(chuàng)業(yè)教育課程的推廣和進(jìn)展趨于停滯。所以從課程設(shè)置上結(jié)合系統(tǒng)思維與“體驗(yàn)式”的模式來提高創(chuàng)業(yè)教育與其他傳統(tǒng)學(xué)科之間的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科在教育系統(tǒng)中的一體性融合，從而促使其學(xué)科地位得以提高，最終使高校體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育課程得以發(fā)展和延伸。促進(jìn)體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育課程與其他學(xué)科間的交叉互動(dòng)，可通過舉辦文化藝術(shù)節(jié)以及學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽的形式來實(shí)現(xiàn)。首先，此類文化藝術(shù)節(jié)或是學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽應(yīng)在學(xué)校必要的支持下由學(xué)生自主申請(qǐng)及管理，以攤位的形式在學(xué)校展示，內(nèi)容包含專業(yè)知識(shí)或是創(chuàng)新成果展示。文化藝術(shù)節(jié)及學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽的形式擺脫了傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味，學(xué)生在遵守校方規(guī)定的原則下可充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力提供了展現(xiàn)平臺(tái)。通過自主經(jīng)營(yíng)攤位的方式，體現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)性，將創(chuàng)業(yè)教育的理論內(nèi)容賦予實(shí)踐意義，更重要的是通過實(shí)踐的途徑使創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)融為一體展現(xiàn)于文化藝術(shù)節(jié)或?qū)W術(shù)科技競(jìng)賽的攤位之中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的交融。同時(shí)攤位間的競(jìng)爭(zhēng)也促使學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行了解，特別是在學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽中往往對(duì)手的設(shè)計(jì)會(huì)給自己帶來新的靈感，提升學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，有利于不同學(xué)科的融合以促進(jìn)體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

4．3構(gòu)建課程設(shè)置的系統(tǒng)整體性

系統(tǒng)思維重視整體性，培養(yǎng)系統(tǒng)思維首先應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自身所處的外在環(huán)境系統(tǒng)。傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程主要為校園課堂的理論教學(xué)，不僅純理論的知識(shí)枯燥乏味不利于學(xué)生吸收，而且忽略學(xué)生與外界環(huán)境的溝通，反映了系統(tǒng)整體性的缺失。所以通過向體驗(yàn)式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，在課程設(shè)置中構(gòu)建現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)，提供真實(shí)、完整的場(chǎng)地讓學(xué)生能親身實(shí)踐，促使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)的積極性，更能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)環(huán)境的全面認(rèn)識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)的成功率；還能夠加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增加對(duì)體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育課程的認(rèn)同感，從而推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。構(gòu)建現(xiàn)實(shí)的環(huán)境系統(tǒng)需要學(xué)校與社會(huì)企業(yè)甚至政府進(jìn)行合作，通過大學(xué)、企業(yè)、政府協(xié)同的創(chuàng)業(yè)模式，提高地方高校與企業(yè)的聯(lián)系，有利于提升體驗(yàn)式課程的真實(shí)性和針對(duì)性，更有利于推動(dòng)企業(yè)的“二次創(chuàng)業(yè)”，但同時(shí)它也是一個(gè)復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)［11］，需要通過結(jié)合系統(tǒng)思維的指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)。通過在政府或是校企合作建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體驗(yàn)空間，增設(shè)在崗的體驗(yàn)式實(shí)踐課程，分階段讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)營(yíng)：第一階段為理論課程，該階段依舊是在校內(nèi)進(jìn)行，施行理論考核競(jìng)爭(zhēng)上崗的制度，只有具備充足的理論基礎(chǔ)才具有足夠的視野寬度，也是全面認(rèn)識(shí)環(huán)境系統(tǒng)的前提條件。第二階段校企合作研發(fā)游戲軟件讓學(xué)生在虛擬世界中模擬創(chuàng)業(yè)過程中企業(yè)的建立以及運(yùn)營(yíng)，并將其成果列入課程的考核內(nèi)容。第三階段便是進(jìn)入企業(yè)或體驗(yàn)空間進(jìn)行實(shí)踐，在一定期限后要求提交相應(yīng)的運(yùn)營(yíng)方案，經(jīng)由專家和企業(yè)內(nèi)部人員以現(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)影響因素進(jìn)行分析，考察其方案的運(yùn)營(yíng)結(jié)果以及可能出現(xiàn)的狀況，并采用優(yōu)勝劣汰的淘汰制，一方面要嘉獎(jiǎng)提供優(yōu)秀方案者以給予競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力，另一方面要讓運(yùn)營(yíng)失敗者承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)體會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的殘酷。通過校企聯(lián)合三個(gè)階段的課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)式教育，以促進(jìn)體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育課程的發(fā)展。

5體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置應(yīng)兼顧分析思維

系統(tǒng)思維是思辨的思維模式，不僅強(qiáng)調(diào)整體觀念看待問題，亦要重視運(yùn)用分析思維對(duì)問題進(jìn)行全方面的解讀。培養(yǎng)分析思維能夠使創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中進(jìn)行理性的思考，通過全面的分析透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不被市場(chǎng)表面平和的假象所迷惑而迷失自我；從多方面的視角縱觀全局，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中看清市場(chǎng)走向確定企業(yè)的發(fā)展方向。創(chuàng)業(yè)者的成功能夠提升體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育的成效，從而使體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育課程得到高校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生群體的重視繼而得到發(fā)展，形成人才培養(yǎng)良性循環(huán)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

5．1課程設(shè)置應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提升自我分析能力

在創(chuàng)業(yè)過程中，必須要對(duì)自己進(jìn)行自我分析，對(duì)自己有全面的了解，一方面通過正確認(rèn)識(shí)自己，根據(jù)自己的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮特長(zhǎng)，更容易把握自己的創(chuàng)業(yè)方向；另一方面，通過直面自己的缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，減少不必要的失敗。可通過在體驗(yàn)式教學(xué)中融合心理輔導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行自我分析。在體驗(yàn)式教學(xué)過程中心理導(dǎo)師通過觀察學(xué)生的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生分析自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，使得學(xué)生掌握方法對(duì)自身的了解更加客觀全面。始終引導(dǎo)學(xué)生以正確的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)以及對(duì)自己的正確定位來運(yùn)營(yíng)企業(yè)，從整體觀上正確地分析自身，從而降低未來創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。

5．2課程設(shè)置應(yīng)理論與實(shí)踐結(jié)合提升市場(chǎng)分析能力

通過分析市場(chǎng)組分來得出市場(chǎng)架構(gòu)、需求、走向，是整體觀下分析思維的體現(xiàn)，有助于創(chuàng)業(yè)者制定企業(yè)的前進(jìn)方向。市場(chǎng)發(fā)展復(fù)雜多變，天氣、地理位置、市民因素等都是可影響市場(chǎng)發(fā)展的因素，知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，只有對(duì)市場(chǎng)中的影響因素有足夠的了解，制定出迎合市場(chǎng)走向的發(fā)展計(jì)劃，創(chuàng)業(yè)者們才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中得以發(fā)展延續(xù)而不被淘汰。通過體驗(yàn)式的教學(xué)方式開設(shè)市場(chǎng)分析課程，將理論與實(shí)踐結(jié)合，通過傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程講述市場(chǎng)的運(yùn)行規(guī)律，使得學(xué)生具備關(guān)于市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)的充足理論，為下一步的實(shí)踐課程奠定基礎(chǔ)。通過進(jìn)入市場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，對(duì)市民的消費(fèi)觀念、消費(fèi)需求，市場(chǎng)大小企業(yè)的架構(gòu)、聯(lián)系，國(guó)家的政策調(diào)控、福利津貼等進(jìn)行全面的調(diào)查，通過收集的資料進(jìn)行綜合分析，對(duì)當(dāng)前的市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)情況進(jìn)行評(píng)估，預(yù)測(cè)該市場(chǎng)未來的走向圖表并加以自己的觀點(diǎn)闡述，與其他同學(xué)展開交流，最后交由導(dǎo)師審查評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)分析能力。另外還應(yīng)開展案例分析，選取真實(shí)案例讓學(xué)生積極參與分析，拓寬學(xué)生視野以及思維模式的轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成分析思維。出色的市場(chǎng)分析能力能夠讓創(chuàng)業(yè)者發(fā)現(xiàn)商機(jī)從而開展創(chuàng)業(yè)，通過分析市場(chǎng)動(dòng)態(tài)能夠規(guī)劃企業(yè)前進(jìn)方向，在不利的發(fā)展前景下及早轉(zhuǎn)型而獲得先機(jī)，故而培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)分析能力是體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的一環(huán)。

5．3課程設(shè)置以問題向?qū)Ъぐl(fā)自主分析能力

創(chuàng)業(yè)教育是一門年輕的學(xué)科，其課程設(shè)置體系尚未完善，至今依舊存在諸多的不足，這就導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育過程中會(huì)產(chǎn)生許多的問題，然而老師作為知識(shí)的傳授者因未能從學(xué)生接受者的角度來發(fā)現(xiàn)這些問題或者不能以學(xué)生的角度思考問題的解決途徑，導(dǎo)致某些問題未被發(fā)現(xiàn)或是解決方式難以被學(xué)生接受。應(yīng)當(dāng)在高校開設(shè)學(xué)生反饋問題的綠色通道以及設(shè)立學(xué)生自主解決問題的機(jī)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在接受體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育的過程中對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行分析，從尋找問題到參與解決問題，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，又能夠在分析問題的過程中對(duì)體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育課程有更深的了解。同時(shí)，通過參與課程設(shè)置體系的完善能增加學(xué)生群體對(duì)該課程的歸屬感，促進(jìn)體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育在高校中的推行和發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育是一門復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如果還是用過去的簡(jiǎn)單思維定式，去分析研究復(fù)雜的系統(tǒng)事物、復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)，就會(huì)對(duì)系統(tǒng)內(nèi)在的聯(lián)系切割、分離、肢解［12］，使創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)分崩離析。只有通過結(jié)合體驗(yàn)式的課程設(shè)置和系統(tǒng)思維，才能使創(chuàng)業(yè)教育得到更加全面的發(fā)展。雖然缺乏經(jīng)驗(yàn)借鑒的實(shí)施過程是艱難的，但結(jié)果一定會(huì)是美好的，必須堅(jiān)定地發(fā)展體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)出一代代杰出的青年創(chuàng)業(yè)者，帶動(dòng)新時(shí)代國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)振興中華的中國(guó)之夢(mèng)！

作者：刁衍斌 單位：廣東工業(yè)大學(xué)土木與交通工程學(xué)院