高校創(chuàng)業(yè)教育研究論文(7篇)
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第一篇：英美高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展思考
摘要:進(jìn)入21世紀(jì)以來，大學(xué)生就業(yè)壓力日趨強(qiáng)烈，各個(gè)國家都逐漸將創(chuàng)業(yè)教育作為提高畢業(yè)生質(zhì)量、解決就業(yè)、推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展等社會諸多難題的重要途徑。在我國2014年的政府工作報(bào)告中，有13次談到“創(chuàng)業(yè)”，同時(shí)“創(chuàng)業(yè)”這個(gè)詞2014年的百度指數(shù)就超過了550萬，闖進(jìn)了百度熱搜詞的排行榜。據(jù)央視新聞報(bào)道，通過億贊普大數(shù)據(jù)分析，在關(guān)心創(chuàng)業(yè)的人群中，年齡在30－39歲的比例為47%，而20－29歲緊隨其后，為36%。大數(shù)據(jù)關(guān)于創(chuàng)業(yè)意愿的調(diào)查還顯示，擁有最強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿的是剛畢業(yè)的大學(xué)生，其次是在校大學(xué)生，緊隨其后的才是海歸人員，可見我國對高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需求已非常迫切。英美高校60多年的創(chuàng)業(yè)教育取得了非凡的成就，通過探討英美高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程和主要特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)英美高校創(chuàng)業(yè)教育中的有利及不利因素，對我國創(chuàng)業(yè)教育的開展起到一定的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞:英國;美國;高校創(chuàng)業(yè)教育;發(fā)展經(jīng)驗(yàn)
一、美國創(chuàng)業(yè)教育
(一)美國創(chuàng)業(yè)教育的起源與發(fā)展
美國是世界上唯一的超級大國，它的創(chuàng)新能力首屈一指，早在一百多年前，美國就提出創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相融通的概念?！皠?chuàng)業(yè)者”這一全新概念，由美國著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、教育家Walker于1876年首次在《工資的問題》這一論著中提出;1915年，美國政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家Taussig在《經(jīng)濟(jì)學(xué)原則》中進(jìn)一步指出:“創(chuàng)業(yè)者的作用不僅僅是創(chuàng)新，還包括創(chuàng)造財(cái)富”，從而形成當(dāng)今美國經(jīng)濟(jì)教育學(xué)界對創(chuàng)業(yè)的基本理解;美國的第一家創(chuàng)業(yè)研究中心于1946年在哈佛大學(xué)由美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家、社會學(xué)家Schumpeter建立;1947年，創(chuàng)業(yè)教育課程首次走進(jìn)大學(xué)教育中，由Mace主講的第一門創(chuàng)業(yè)課程“新企業(yè)管理”列入哈佛大學(xué)課程體系中;之后，哈佛大學(xué)于1949年又創(chuàng)辦了第一本焦點(diǎn)關(guān)注創(chuàng)業(yè)者的雜志《創(chuàng)業(yè)歷史探索》。從哈佛大學(xué)起步，創(chuàng)業(yè)教育逐步在全美國教育學(xué)界開展起來，并在20世紀(jì)90年代后獲得迅猛發(fā)展，廣泛受到美國政界、商界和教育學(xué)界的重視，形成涉及小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)整個(gè)的美國創(chuàng)業(yè)教育體系。綜上所述，本文將美國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程分為三個(gè)階段:萌芽階段(1876－1947年)，創(chuàng)業(yè)教育課程初現(xiàn);提升階段(1947－1990年)，創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)成為創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn);成熟階段(1990年至今)，創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)成為創(chuàng)業(yè)教育的重中之重。
(二)美國高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的主要特點(diǎn)
創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃以及創(chuàng)業(yè)教育活動構(gòu)成美國創(chuàng)業(yè)教育的基本體系，并形成基于問題的教學(xué)法、基于行動的教學(xué)法、基于權(quán)變的教學(xué)法以及體驗(yàn)教學(xué)法等創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法。不論是教育課程還是教學(xué)方法，都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系社會經(jīng)濟(jì)實(shí)際。美國創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)實(shí)例教學(xué)，并鼓勵學(xué)生進(jìn)入到相關(guān)企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。美國創(chuàng)業(yè)教育的教師除了來自學(xué)校之外，還包括大量企事業(yè)管理的一線人員。美國創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃課程內(nèi)容豐富，涵蓋創(chuàng)業(yè)思想，涉及經(jīng)濟(jì)、法律、藝術(shù)以及技術(shù)等領(lǐng)域。課程內(nèi)容來自社會、企業(yè)實(shí)例，又經(jīng)過專家學(xué)者的理論提升。創(chuàng)業(yè)課程門類廣泛，有跨學(xué)科的，有單獨(dú)設(shè)立的，鼓勵學(xué)生選修創(chuàng)業(yè)教育課程。既有理論指導(dǎo)又有實(shí)踐背景的課程計(jì)劃受到學(xué)生們的廣泛歡迎，為學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路打下良好的基礎(chǔ)。美國創(chuàng)業(yè)教育注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，既重視理論教育，又注重科研實(shí)踐能力，注重實(shí)踐教學(xué)，鼓勵學(xué)生參加科研活動和協(xié)作活動，形成產(chǎn)學(xué)研一體化的創(chuàng)業(yè)教育。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，關(guān)鍵在于教師的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)被廣泛重視。美國從事創(chuàng)業(yè)教育的教師通常具備一定的創(chuàng)業(yè)知識、技能和體驗(yàn)。高校將創(chuàng)業(yè)教育教師送到企業(yè)中進(jìn)行培訓(xùn)與實(shí)踐，并聘請大量企事業(yè)管理的一線人員參與到創(chuàng)新教育當(dāng)中。
二、英國創(chuàng)業(yè)教育
(一)英國創(chuàng)業(yè)教育的起源與發(fā)展
相對于美國，英國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，20世紀(jì)70－80年代，由于全球石油危機(jī)引發(fā)英國的經(jīng)濟(jì)困難，但這恰恰為英國創(chuàng)業(yè)教育萌芽提供了契機(jī)。當(dāng)時(shí)，為失業(yè)人員開設(shè)短期培訓(xùn)課程成為英國社會發(fā)展的需要，進(jìn)而，英國高校興起了以崗位職業(yè)培訓(xùn)為主要形式的功利性創(chuàng)業(yè)教育。20世紀(jì)80－90年代，隨著英國經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇，英國創(chuàng)業(yè)教育從以解決失業(yè)問題為重心的功利性教育逐步走向轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)發(fā)展為重心的新階段。英國于1971年建立了英國最早的企業(yè)孵化區(qū)———劍橋科學(xué)園，隨后，以大學(xué)為基礎(chǔ)的各家科學(xué)園在英國如雨后春筍般建立起來。這些科學(xué)園在推動大學(xué)與企業(yè)之間的聯(lián)系與合作的同時(shí)，為英國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的外部環(huán)境，提供了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺。英國政府也針對中小型企業(yè)的發(fā)展提出一系列的法案和政策扶持，間接地促進(jìn)了英國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。進(jìn)入新世紀(jì)后，英國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較為迅速，基本形成較為完備的創(chuàng)業(yè)教育體系，包括創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)新教育實(shí)踐、創(chuàng)新教育方法、創(chuàng)業(yè)教育研究以及創(chuàng)業(yè)教育資源整合。
(二)英國高校創(chuàng)業(yè)教育的主要特點(diǎn)
英國高校創(chuàng)業(yè)教育目的分為兩種類型:一是培養(yǎng)能夠創(chuàng)造工作崗位的締造者———企業(yè)家;二是培養(yǎng)具備管理創(chuàng)業(yè)工作者的管理專家。英國高校提供的創(chuàng)業(yè)課程體系完整，內(nèi)容豐富，根據(jù)高校的特點(diǎn)、教育目標(biāo)群體的需求定位以及教育目標(biāo)學(xué)科背景知識，創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置完備有序。例如，英國創(chuàng)業(yè)教育依照教育層次和知識體系的區(qū)分，可分為“啟蒙教育”、“通識教育”、“專業(yè)教育”等三個(gè)階段，并形成不同的創(chuàng)業(yè)教育課程;依據(jù)教育目標(biāo)的學(xué)歷層次，英國創(chuàng)業(yè)教育又可分為本科生創(chuàng)業(yè)教育和碩士生創(chuàng)業(yè)教育;按照教育學(xué)科不同，又開設(shè)了聯(lián)合學(xué)位創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)作為第二主修專業(yè)嵌入學(xué)位教育當(dāng)中，使得大部分專業(yè)都可以與“創(chuàng)業(yè)”組合成聯(lián)合學(xué)位教育;當(dāng)然，英國高校還會針對不同教育目標(biāo)群體和特殊需求開設(shè)相應(yīng)的特色創(chuàng)業(yè)教育課程。案例教學(xué)法、研討式教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)操作式教學(xué)法構(gòu)成英國高校創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法的主體。開展以商業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)論壇等多種形式為代表的創(chuàng)業(yè)活動，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育。英國高校創(chuàng)業(yè)教育有政府的政策和資金支持。英國政府建立高校創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)，并提供創(chuàng)業(yè)教育資金。英國政府在1998年，設(shè)立了TheGraduateEnter-priseProgramme，進(jìn)一步在2000年設(shè)立了EnterpriseInsight。英國政府于1999年撥款成立了英國高校創(chuàng)業(yè)教育主要的管理機(jī)構(gòu)UKScienceEnterpriseCentres;而NationalCouncilforGraduateEntrepreneurship于2004年成立，進(jìn)一步加強(qiáng)了英國的創(chuàng)業(yè)教育的管理。英國政府先后設(shè)立了HigherEducationInnovationFund、TheScienceEnterpriseChallengeFund、NewEntrepreneurshipScholarship以及Prince’sTrust等創(chuàng)業(yè)基金，為英國創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展提供資金保障。
三、英美高校創(chuàng)業(yè)教育對我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的借鑒意義
(一)我國創(chuàng)業(yè)教育的起源與發(fā)展
與英美國家高校創(chuàng)業(yè)教育相比，中國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。1989年，聯(lián)合國教科文組織在北京召開面向21世紀(jì)教育國際研討會，會上強(qiáng)調(diào)教育要培養(yǎng)學(xué)生開拓事業(yè)的精神與能力，將enterprising翻譯成創(chuàng)業(yè)教育，這是我國首次提出“創(chuàng)業(yè)教育”這一概念。1991年，由國家教委基礎(chǔ)教育司以6省市為試點(diǎn)，組織基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)業(yè)教育的布點(diǎn)研究和實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)雖然有力地推動創(chuàng)業(yè)教育的開展，但并未能得到推廣與堅(jiān)持。1997年，清華大學(xué)舉辦第一屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽，并逐步發(fā)展為由教育部主辦的權(quán)威性競賽;在“挑戰(zhàn)杯”的帶動下，多個(gè)創(chuàng)業(yè)小組在清華科技園注冊公司，真正開始他們的創(chuàng)業(yè)生涯;中國人民大學(xué)將第一課堂與第二課堂相結(jié)合開展創(chuàng)業(yè)教育，形成以專業(yè)為依托，以項(xiàng)目和社團(tuán)為組織形式的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系;北京航空航天大學(xué)成立創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的商業(yè)化運(yùn)作;上海的高校則側(cè)重于引進(jìn)國外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，參與國際創(chuàng)業(yè)活動。隨著創(chuàng)業(yè)活動在全國各高校的開展，我國創(chuàng)業(yè)教育逐漸興起。目前，創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為我國高等教育的一個(gè)組成部分，但所占比重不是很大。在中國對大學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還只是處于起步階段，尚未形成系統(tǒng)完善的創(chuàng)業(yè)教育理論與培訓(xùn)體系。雖然在這一領(lǐng)域進(jìn)行探索的院校與專家不在少數(shù)，但沒有形成一套適合中國國情與教育發(fā)展現(xiàn)狀的行之有效的方案。由于我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展時(shí)間較短，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄，對創(chuàng)業(yè)的熱情和積極性仍有待提高。近年來，隨著國家對創(chuàng)業(yè)活動發(fā)展的支持力度不斷增強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)氛圍日益濃郁，創(chuàng)業(yè)在廣大民眾中受到越來越廣泛的認(rèn)可，創(chuàng)業(yè)教育也得以迅速發(fā)展完善。
(二)英美高校創(chuàng)業(yè)教育對我國高校創(chuàng)業(yè)教育的啟示
通過分析英美兩國高校創(chuàng)業(yè)教育總體情況，找出其中的突出特點(diǎn)，可以對我國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生借鑒意義。
1．創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動密切相關(guān)。國內(nèi)穩(wěn)步發(fā)展的經(jīng)濟(jì)態(tài)勢和良好有序的經(jīng)濟(jì)環(huán)境是創(chuàng)業(yè)活動開展的前提與支撐，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定蓬勃發(fā)展，增強(qiáng)民眾的創(chuàng)業(yè)信心和創(chuàng)業(yè)欲望，為創(chuàng)業(yè)的進(jìn)行提供充足市場支撐和良好的環(huán)境保障。高校創(chuàng)業(yè)教育的興起與蓬勃發(fā)展推動更多的群眾參與到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中來，從而豐富并帶動國內(nèi)經(jīng)濟(jì)構(gòu)成形式及發(fā)展水平，尤其對于正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期重要階段的我國來說，大眾創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有助于推動我國第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，優(yōu)化我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長方式的逐步轉(zhuǎn)變，使得中國經(jīng)濟(jì)能夠在世界經(jīng)濟(jì)大潮激烈的競爭中實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)健康持續(xù)增長。
2．國家政策上的支持與配合可以有力地促進(jìn)并保障高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的開展，尤其是國家對于高校創(chuàng)業(yè)方面的資金投入，可以推動創(chuàng)業(yè)者將成熟的創(chuàng)業(yè)意向轉(zhuǎn)化為實(shí)際的創(chuàng)業(yè)行為?；趪艺叩囊龑?dǎo)與扶持，我國高校近年來相繼成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園及創(chuàng)業(yè)基地，為在校師生提供參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺，通過在孵化園區(qū)階段的發(fā)展和改進(jìn)，幫助創(chuàng)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后迅速將孵化成果帶入社會。這一批批成功的創(chuàng)業(yè)園區(qū)孵化成果也激勵更多在校大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)孵化園的完善及發(fā)展，活躍大學(xué)的創(chuàng)業(yè)氛圍，提高師生的創(chuàng)業(yè)意識和高校中對于創(chuàng)業(yè)教育的需求性，進(jìn)而提升創(chuàng)業(yè)教育在高校中地位和受重視程度。除了資金投入，國家法律和相關(guān)政策的不斷健全在創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中也發(fā)揮著重要作用，創(chuàng)業(yè)活動作為一種在我國產(chǎn)生時(shí)間較短的新興產(chǎn)物，有很多不足之處亟待完善，尤其是法律上對于經(jīng)濟(jì)活動方面的規(guī)范以及國家政策對于發(fā)展創(chuàng)業(yè)的傾斜，都將為創(chuàng)業(yè)活動提供良好的社會氛圍，促進(jìn)我國創(chuàng)業(yè)活動的蓬勃有序發(fā)展，調(diào)動更多群眾參與創(chuàng)業(yè)的積極性，由此產(chǎn)生的創(chuàng)業(yè)需求也將帶動整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育水平不斷提高。
3．高校創(chuàng)業(yè)教育中的師資力量及課程設(shè)置的強(qiáng)化也是非常重要的環(huán)節(jié)。一方面，需要加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)課程教師專業(yè)素質(zhì)的提高培訓(xùn);另一方面，不斷吸收和引進(jìn)創(chuàng)業(yè)成功人士加入高校創(chuàng)業(yè)教育的企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，逐漸建立一支專業(yè)化程度高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍。在課程設(shè)計(jì)上，逐漸打通理、工、文、史、哲、農(nóng)等十三個(gè)學(xué)科門類的課程界限，培養(yǎng)掌握多種知識層次體系的復(fù)合型創(chuàng)業(yè)人才，盡量減少學(xué)生在今后的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中可能遇到的知識存在嚴(yán)重盲區(qū)的問題，同時(shí)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育理論和創(chuàng)業(yè)理論知識的專門課程，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)專業(yè)地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識。完善師資隊(duì)伍和課程設(shè)置，能夠保障學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育中獲得更為專業(yè)、全面而實(shí)用的創(chuàng)業(yè)知識，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化和實(shí)際作用。
4．從高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷史看，英美國家的創(chuàng)業(yè)教育自產(chǎn)生以來經(jīng)歷較長時(shí)間的發(fā)展與完善，教育理論水平與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為成熟豐富，而我國現(xiàn)今仍處于創(chuàng)業(yè)教育的起步與探索階段，從意識觀念到理論探索直至實(shí)踐環(huán)境都有完善空間。高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)充分吸收英美等發(fā)達(dá)國家優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實(shí)際情況穩(wěn)步開展創(chuàng)業(yè)教育，爭取不斷發(fā)展完善，逐漸形成適合我國國情的高校創(chuàng)業(yè)教育開展體系，使之更加適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家的發(fā)展需要和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的時(shí)代要求。
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作者：李平 單位：南京理工大學(xué)外國語學(xué)院
第二篇：高校思想政治教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合
[摘要]隨著大學(xué)生人數(shù)的逐年增加，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)也隨之增加。因此，大學(xué)生畢業(yè)后面臨的壓力非常大，為解決大學(xué)生就業(yè)壓力大的問題，國家出臺相關(guān)政策緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，但是，國家提供的就業(yè)崗位是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要一部分大學(xué)生畢業(yè)后走上創(chuàng)業(yè)的道路。當(dāng)然只有思想政治教育和創(chuàng)業(yè)教育在他們的心中融合才能使他們更好地適應(yīng)社會，從而服務(wù)于社會。
[關(guān)鍵詞]思想政治教育；創(chuàng)業(yè)教育；融合
隨著教育的普及，我國大學(xué)生人數(shù)迅速增長，而國家所能提供的就業(yè)崗位是有限的，這就給大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)帶來了非常大的壓力。為解決大學(xué)生就業(yè)難的問題，國家出臺了支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策。但是許多大學(xué)生無論是在就業(yè)競爭方面還是自主創(chuàng)業(yè)方面都不具有任何優(yōu)勢。為此，各大高校開設(shè)思想政治教育課和創(chuàng)業(yè)教育課，以提高大學(xué)畢業(yè)生的整體素質(zhì)。
一、高校教師在教學(xué)過程中的現(xiàn)狀
(一)有些高校教師不把教學(xué)作為重點(diǎn)
高校教師從講師到副教授再到教授的職稱評審，不像小學(xué)、初中以及高中的教師，考核的主要內(nèi)容不是學(xué)生的成績，而是教師的研究成果。因此，高校就出現(xiàn)了教師不以教學(xué)為工作重點(diǎn)的現(xiàn)象。許多高校教師為了能夠?qū)崿F(xiàn)從講師到副教授再到教授的跨越，將更多的精力放在了理論研究上。作為一名教師，把其他任務(wù)放在高于教學(xué)的位置上，本來就是一種不合理的行為。更有甚者，許多高校教師直接把研究課題的任務(wù)交給學(xué)生去做。高校教師為了獲得研究成果，把更多的時(shí)間和精力放在了社會實(shí)踐和理論研究上，學(xué)生的思想政治教育和創(chuàng)業(yè)教育自然被忽視了。在教學(xué)中，教師只是粗略地把一些粗淺的知識自顧自地說一遍，不會顧及學(xué)生有沒有接受，更不會在課后反思這堂課的目的有沒有達(dá)到，學(xué)生有沒有理解課堂上的教學(xué)內(nèi)容。
(二)教師分學(xué)科代課
大學(xué)里學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容加深了，教師需要本領(lǐng)域更專業(yè)、更精深的知識才能勝任高校教師的職務(wù)，每位教師只能在一個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行更深的研究和學(xué)習(xí)。也就是說，每位教師只能代一門課，即使兩門課程有許多相似之處或聯(lián)系。這樣一來，思想政治教育和創(chuàng)業(yè)教育需要不同的教師教授，不同教師的教育風(fēng)格也許會有很大的差別。而且在大學(xué)課程中，沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，關(guān)于一些理論問題沒有統(tǒng)一答案，每位教師有各自的觀點(diǎn)和理論，這些觀點(diǎn)和理論可能還是相反的。這就會給學(xué)生造成疑惑:到底該是怎樣的呢?學(xué)生的注意焦點(diǎn)很容易放在某個(gè)矛盾上，這樣就很難實(shí)現(xiàn)思想政治教育和創(chuàng)業(yè)教育的融會貫通。
二、高校學(xué)生接受思想政治教育和創(chuàng)業(yè)教育
(一)高校學(xué)生學(xué)習(xí)依然存在被動性
經(jīng)歷了小學(xué)、初中和高中的嚴(yán)格管理，進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)生并沒有形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，許多學(xué)生還是“要我學(xué)”，而不是“我要學(xué)”。雖然大學(xué)生在心理等各方面已經(jīng)比較成熟，而且思想政治教育和創(chuàng)業(yè)教育是他們?yōu)闇?zhǔn)備進(jìn)入社會必須接受的教育，但是他們依然不能積極地主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。只有學(xué)生自己感興趣，主動去學(xué)習(xí)的東西才能很快地記在心里，然后融會貫通。但是大學(xué)生學(xué)習(xí)依然處在被動的狀態(tài)中，而且沒有教師會對他們施加學(xué)習(xí)的壓力讓他們?nèi)W(xué)習(xí)，完全靠自己的學(xué)習(xí)興趣和自制力，這些又是多數(shù)大學(xué)生所不具備的。在一定程度上，大學(xué)里的思想政治教育和創(chuàng)業(yè)教育根本就沒有對提高在校大學(xué)生的素質(zhì)起很大的作用。自然，思想政治教育和創(chuàng)業(yè)教育也難以真正融合。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，首先要使大學(xué)生認(rèn)識思想政治教育和創(chuàng)業(yè)教育的重要性，讓大學(xué)生對其產(chǎn)生興趣，從而主動積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)思想政治教育和創(chuàng)業(yè)教育的狀態(tài)。
(二)知識不銜接導(dǎo)致思想政治教育和創(chuàng)業(yè)教育不能融合
高校的教學(xué)經(jīng)常把思想政治教育與創(chuàng)業(yè)教育作為單獨(dú)的兩個(gè)部分分別實(shí)施。想要實(shí)現(xiàn)思想政治教育和創(chuàng)業(yè)教育融合，就需要學(xué)生在接受一種教育之后及時(shí)總結(jié)反思，當(dāng)接受另一種教育時(shí)將兩者融會貫通。然而，當(dāng)代的大學(xué)生學(xué)習(xí)還是處于被動的狀態(tài)，他們在被動地接受一種教育之后，不會及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思，這就意味著，當(dāng)他們接受第二種教育的時(shí)候很難將兩者融會貫通。思想政治教育和創(chuàng)業(yè)教育真正意義上的融合就是大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將兩者融會貫通。但是從上述現(xiàn)象來看，雖然學(xué)校為了積極響應(yīng)國家關(guān)于提高大學(xué)生思想和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的倡議，開展思想政治教育和創(chuàng)業(yè)教育，但是并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。高校的基本任務(wù)是培養(yǎng)人才，不是僅僅把大學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)型的人才，而是培養(yǎng)成真正高素質(zhì)的、能夠適應(yīng)社會的人才。要提高大學(xué)生的素質(zhì)，就要使大學(xué)生接受思想政治教育。大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)得到提高，就不會做出危害國家或者有損國家形象的事。創(chuàng)業(yè)教育之所以成為大學(xué)教育的重點(diǎn)，是因?yàn)榇髮W(xué)畢業(yè)生在沒有競爭到國家提供的崗位時(shí)可以選擇創(chuàng)業(yè)，從而適應(yīng)社會。但是，對大學(xué)生進(jìn)行單方面的教育很難培養(yǎng)出適應(yīng)社會的人，很容易出現(xiàn)有素養(yǎng)但是沒有能力的人，或者有能力但沒有素養(yǎng)的“危險(xiǎn)品”。因此，需要將思想政治教育和創(chuàng)業(yè)教育融合在一起，共同為培養(yǎng)人才助力。
三、將高校思想政治教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的有效措施
(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，在思想政治教育中融入高校創(chuàng)業(yè)教育新理念
隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會對教育的發(fā)展也有了新的要求。但是對于一個(gè)學(xué)生來說，進(jìn)入大學(xué)之前，學(xué)習(xí)理論知識是他們最大的目標(biāo)；進(jìn)入大學(xué)之后，需要全面發(fā)展，除了知識的深入學(xué)習(xí)，還要發(fā)展多方面的能力，創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力是適應(yīng)社會發(fā)展所必須具備的，因此創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)階段不可或缺的教育。思想政治教育是為了讓大學(xué)生對社會更加了解，在思想政治教育中融入創(chuàng)業(yè)教育最重要的就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念。思想政治教育是培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育是為了讓學(xué)生在進(jìn)入社會以后面能夠憑自己的實(shí)力生存下來，這兩者的融合并不是要求學(xué)校把所有的學(xué)生都培養(yǎng)成獨(dú)立的企業(yè)家或者成功的創(chuàng)業(yè)者，而是讓學(xué)生在進(jìn)入社會之后，即使因?yàn)榫蜆I(yè)壓力而遭受精神上的挫折，也有足夠的思想準(zhǔn)備和就業(yè)能力應(yīng)對這些挫折。
(二)構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育相互融合的課程體系
要將高校思想政治教育與創(chuàng)業(yè)教育融合起來，就一定要構(gòu)建將兩者有效融合的課程體系。第一，理論教育課程相結(jié)合。思想政治教育與創(chuàng)業(yè)教育是兩門不同類型的文化課，但是隨著教育的進(jìn)步，教育模式也在逐漸進(jìn)步，兩門理論課的結(jié)合可以讓學(xué)生更加深入地了解兩者的聯(lián)系。在思想政治教育中，學(xué)校可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍﹦?chuàng)業(yè)教育的課程，當(dāng)然，這對授課教師的要求相對來說也更高，教師本身要對思想政治教育非常熟悉，并且有著非常豐富的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這樣在課堂上才可以和學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，也更讓學(xué)生信服。第二，實(shí)踐教育課程相結(jié)合。大學(xué)對學(xué)生來說是一個(gè)小型社會，學(xué)生在這里可以遇到形形色色的人，可以參加很多實(shí)踐活動，為以后步入社會做準(zhǔn)備。思想政治教育與創(chuàng)業(yè)教育要善于利用實(shí)踐教育課程，因?yàn)閷?shí)踐教育可以有效提高大學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。學(xué)?？梢怨膭顚W(xué)生積極參與校內(nèi)開展的社團(tuán)活動，參加大學(xué)生就業(yè)協(xié)會，這樣可以讓學(xué)生在校期間更加真切地體會創(chuàng)業(yè)就業(yè)所需的知識和能力。此外，組織校外見習(xí)也是非常有效的方法。在思想政治教育實(shí)踐過程中，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身專業(yè)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，組織學(xué)生深入社會實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。
參考文獻(xiàn):
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[4]王明安，劉旭芳.面向創(chuàng)業(yè)教育的高校思政課教學(xué)改革研究[J].臨沂大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(2).
[5]李民良.高校思想政治教育和創(chuàng)業(yè)教育的融合狀況論文[J].今日湖北:中旬刊，2013(9).
作者：王銀 單位：湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院文法學(xué)院
第三篇：地方高校創(chuàng)業(yè)教育研究
[摘要]2009年，江蘇沿海開發(fā)上升為國家戰(zhàn)略，這不僅為推動沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和科技進(jìn)步提供了動力，也為地區(qū)各類人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。江蘇沿海高校應(yīng)積極構(gòu)建符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育模式，因地制宜采取多種形式開展創(chuàng)業(yè)教育，從而為江蘇沿海的開發(fā)培養(yǎng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才、先進(jìn)的制造業(yè)人才以及新興產(chǎn)業(yè)人才。
[關(guān)鍵詞]沿海開發(fā)；地方高校；創(chuàng)業(yè)教育
為了促進(jìn)江蘇沿海地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，2009年江蘇沿海開發(fā)被提升為國家戰(zhàn)略，江蘇沿海三市(連云港、鹽城、南通)黨政高度重視，深入貫徹落實(shí)國務(wù)院批復(fù)的«江蘇沿海地區(qū)發(fā)展規(guī)劃»，不僅以政策聚攏人才，同時(shí)也高度重視為沿海地區(qū)發(fā)展培養(yǎng)人才。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，必須緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供具有創(chuàng)新個(gè)性和創(chuàng)業(yè)精神的優(yōu)秀大學(xué)生。
一、江蘇沿海開發(fā)戰(zhàn)略與人才需求
(一)江蘇沿海開發(fā)戰(zhàn)略框架
2009年6月，江蘇沿海開發(fā)戰(zhàn)略被提升為國家戰(zhàn)略，確定了以南通、鹽城、連云港三個(gè)中心城市為極點(diǎn)，以江蘇沿海產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)帶為依托，以沿海港口群建設(shè)為重要節(jié)點(diǎn)，促進(jìn)互動并進(jìn)的“三極、一帶、多極點(diǎn)”的空間布局框架。這對于推進(jìn)江蘇沿海三市區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)長江三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級和整體實(shí)力提升，完善全國沿海地區(qū)生產(chǎn)力布局，促進(jìn)中西部發(fā)展，強(qiáng)化我國與新歐亞大陸橋路線及東北亞地區(qū)合作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。[1]
(二)江蘇沿海開發(fā)的人才需求
江蘇沿海開發(fā)，一方面使江蘇沿海地區(qū)面臨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移升級的新機(jī)遇，另一方面也使得其面臨著各類人才需求的壓力，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才相對缺乏的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
1.現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才
伴隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)已成為我國國民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)之一[2]，而發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)離不開對人才的需求。實(shí)現(xiàn)江蘇沿海大開發(fā)離不開大批現(xiàn)代物流、金融保險(xiǎn)、旅游會展等方面的服務(wù)業(yè)人才，尤其是以金融、科研為代表的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才。
2.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人才
高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效生態(tài)和安全農(nóng)業(yè)是目前對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的定義，主要體現(xiàn)在用現(xiàn)代科技改造農(nóng)業(yè)，用現(xiàn)代物質(zhì)條件裝備農(nóng)業(yè)，用現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系提升農(nóng)業(yè)，用現(xiàn)展理念引領(lǐng)農(nóng)業(yè)，用現(xiàn)代經(jīng)營方式推進(jìn)農(nóng)業(yè)，用培養(yǎng)新型農(nóng)民發(fā)展農(nóng)業(yè)。[3]
3.先進(jìn)的制造業(yè)人才
江蘇沿海開發(fā)已正式上升為國家戰(zhàn)略，江蘇沿海地區(qū)在發(fā)展高端裝備制造業(yè)方面不僅具有獨(dú)特的區(qū)位優(yōu)勢，而且擁有較好的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，紡織、機(jī)械、汽車、醫(yī)藥、化工、輕工等產(chǎn)業(yè)已具有一定的規(guī)模和配套能力。
4.新興產(chǎn)業(yè)人才
在江蘇沿海地區(qū)產(chǎn)業(yè)帶的構(gòu)建中，連云港主要構(gòu)建國家級高新技術(shù)、新材料、新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)基地，鹽城主要構(gòu)建汽車、新能源、機(jī)械制造等產(chǎn)業(yè)基地，南通著力在海洋特色產(chǎn)業(yè)上下功夫。以新能源、新材料、新醫(yī)藥、新型裝備制造業(yè)、海洋特色產(chǎn)業(yè)為代表的新興產(chǎn)業(yè)群的建設(shè)，急需與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)和引進(jìn)，這對于把江蘇沿海地區(qū)建設(shè)成為具有較強(qiáng)國際競爭力的創(chuàng)新集群具有十分重要的意義。
二、江蘇沿海高校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題
江蘇沿海三市共有16所高校，其中一般性綜合性大學(xué)1所，省屬本二院校3所，其他均為大專院校，高校層次不高，所處地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對落后。調(diào)查研究16所高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀后，發(fā)現(xiàn)江蘇沿海高校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題有:第一，思想觀念滯后，不僅學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)者、相關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)者和教師需要轉(zhuǎn)變觀念，而且大學(xué)生自身也要積極轉(zhuǎn)變落后的思想觀念。第二，創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏是高校創(chuàng)業(yè)教育的突出問題，這一問題在大專院校更為明顯。第三，教育政策不到位，學(xué)校貫徹國家相關(guān)政策精神力度有待加強(qiáng)，地方政府對學(xué)校的支持力度也有待進(jìn)一步提高。第四，創(chuàng)業(yè)教育開展資金不足。第五，創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的融合度不高，高校缺乏對企業(yè)的深層次了解。
三、江蘇沿海高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施途徑
目前，江蘇沿海三市的高校在學(xué)科建設(shè)上相對單一，專業(yè)不齊全，與江蘇沿海開發(fā)人才需求匹配度不高。此外，由于江蘇沿海三市地處蘇北，經(jīng)濟(jì)相對落后，高校對創(chuàng)業(yè)教育的投入和重視力度還不十分到位，創(chuàng)業(yè)教育的開展相對滯后，培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)沿海開發(fā)的實(shí)際需要。江蘇沿海開發(fā)上升為國家戰(zhàn)略，對沿海地方高校創(chuàng)業(yè)教育的開展是一個(gè)千載難逢的好機(jī)遇，地方高校必須緊扣地區(qū)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)和人才需求有針對性地開展創(chuàng)業(yè)教育。
(一)構(gòu)建符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育模式
1.構(gòu)建校內(nèi)實(shí)踐型創(chuàng)業(yè)教育模式
校內(nèi)實(shí)踐型創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建，要充分發(fā)揮學(xué)校的主觀能動性，加強(qiáng)市場調(diào)研，摸清區(qū)域經(jīng)濟(jì)對人才素質(zhì)需求，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需求，形成相對應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮各高校第二課堂的獨(dú)特優(yōu)勢，努力在校內(nèi)精心構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的活動體系。首先，邀請相關(guān)專家、學(xué)者、企業(yè)高管，全面剖析區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)和緊缺人才種類，讓高校頂層設(shè)計(jì)者了解現(xiàn)狀，相關(guān)職能部門拿方案、促實(shí)施。其次，學(xué)校相關(guān)部門、教學(xué)單位應(yīng)走出校園，深入沿海開發(fā)大浪潮，尤其是深入企業(yè)一線，摸清企業(yè)對人才素質(zhì)要求。再次，充分發(fā)揮高校社團(tuán)組織的作用，引導(dǎo)社團(tuán)組織形成創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐群，讓更多的學(xué)生參與其中，從中獲取創(chuàng)業(yè)知識信息。最后，各高校相關(guān)職能部門要完善各自創(chuàng)業(yè)教育組織體系和技術(shù)支持體系，在校內(nèi)提供有形的創(chuàng)業(yè)教育平臺，為校內(nèi)實(shí)踐型創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建夯實(shí)基礎(chǔ)。
2.構(gòu)建政、企、校合作型創(chuàng)業(yè)教育模式
江蘇沿海開發(fā)給沿海地區(qū)帶來了許多新興產(chǎn)業(yè)。政府要積極引導(dǎo)和鼓勵，企業(yè)積極配合，高校積極行動，以求形成政、企、校三位一體的合作平臺。地方政府要主動參與，鼓勵學(xué)校參與平臺搭建，選定方向建立技術(shù)合作研究所或研究中心，加強(qiáng)校企合作，搭建實(shí)訓(xùn)平臺、專業(yè)實(shí)習(xí)平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)基地，讓更多的大學(xué)生走出校園，拓展素質(zhì)，突出專業(yè)實(shí)訓(xùn)能力，使高校人才培養(yǎng)更具針對性，為沿海地區(qū)產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供人才支持。[4]
(二)因地制宜采取多種形式開展創(chuàng)業(yè)教育
目前，我國高校還沒有形成完備的教學(xué)模式和完整的教育教學(xué)體系，創(chuàng)業(yè)教育仍然處于探索發(fā)展階段，這就要求高校必須因地制宜采取多種形式開展創(chuàng)業(yè)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，完善大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，開發(fā)大學(xué)生的智商和情商。[5]1.搭建符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育綜合平臺創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，搭建創(chuàng)業(yè)教育的綜合平臺是形勢所趨。學(xué)?？梢砸詫W(xué)科或?qū)I(yè)為依托，與企業(yè)共建創(chuàng)業(yè)園、實(shí)訓(xùn)平臺，在校內(nèi)創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)坊，在此基礎(chǔ)上扶植一批品牌創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，形成科技創(chuàng)新吸引力，以競爭意識和扶持意識形成創(chuàng)新原動力，從而搭建創(chuàng)新性發(fā)展平臺。[5]學(xué)?？梢蚤_辟“創(chuàng)業(yè)網(wǎng)頁平臺”，開設(shè)優(yōu)秀校友創(chuàng)業(yè)事跡報(bào)告會，開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，通過綜合平臺的搭建，讓學(xué)生在潛移默化的創(chuàng)業(yè)教育中萌生創(chuàng)業(yè)的激情和愿望。2.在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色理論知識的積累是奠定創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，豐富的理論知識有助于大學(xué)生開闊視野，有助于大學(xué)生進(jìn)行廣泛的聯(lián)想和想象，進(jìn)而有助于創(chuàng)新思維的形成。課程設(shè)計(jì)是理論知識獲取的根本前提，沿海高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)計(jì)必須迎合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，凡是沿海開發(fā)所需的新工藝、新知識、新技巧和新方法，應(yīng)融入高校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系之中。教師要根據(jù)課程設(shè)計(jì)要求，在傳授知識的過程中，充分體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)知識的前瞻性、實(shí)踐性、開放性和實(shí)用性，內(nèi)容上要涵蓋創(chuàng)業(yè)技巧、策略、模式、手段和方法，教學(xué)形式要努力使高校學(xué)生接受和歡迎。[6]
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作者：沈瑾 單位：金陵科技學(xué)院
第四篇：高校本科層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合研究
摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要和必然產(chǎn)物，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)踐型高級人才，大力推進(jìn)高等教育教學(xué)改革，是目前高等教育的重要任務(wù)。針對本科層次上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的教學(xué)實(shí)踐中存在的重視不夠、社會參與度不高及師資隊(duì)伍不足等，提出加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提供相關(guān)場地及學(xué)生學(xué)分學(xué)籍管理等相關(guān)建議。
關(guān)鍵詞：本科；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；融合；國際教育合作平臺；實(shí)踐教學(xué)；學(xué)籍管理；校友資源
創(chuàng)新歷來是人類社會發(fā)展進(jìn)步的源動力，尤其在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的21世紀(jì)，任何一個(gè)民族、國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展都離不開創(chuàng)新，以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展需要的高級人才為目標(biāo)的高等教育必然也要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的人才，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)體制和經(jīng)濟(jì)增長方式兩個(gè)根本性轉(zhuǎn)變的需要。在創(chuàng)新驅(qū)動的世界經(jīng)濟(jì)潮流中，創(chuàng)業(yè)活動有利于突破經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展瓶頸，我國經(jīng)濟(jì)經(jīng)過起步、騰飛、快速發(fā)展后進(jìn)入緩慢發(fā)展的過程，創(chuàng)業(yè)活動成為增加社會資源分配渠道、緩解巨大就業(yè)壓力、推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要動力。
一、正確認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是基于創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)之上，其基本內(nèi)涵是培養(yǎng)大學(xué)生的事業(yè)心與開創(chuàng)能力，其本質(zhì)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，高等院校需要不斷更新教育觀念、改革人才培養(yǎng)模式，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)以知識傳授為重點(diǎn)到以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1]可以說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，同時(shí)專業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，二者應(yīng)該是高度融合的統(tǒng)一體。根據(jù)馮偉哲等提出的“三個(gè)維度”的高等教育的提法，高等院校旨在傳授理論知識、實(shí)踐知識給學(xué)生，此外，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。[2]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合即是要實(shí)現(xiàn)高等教育的三個(gè)維度。其中，理論知識是高校通過通識教育和專業(yè)教育傳授給學(xué)生的，促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識；實(shí)踐知識是通過理論結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使學(xué)生對實(shí)踐活動的性質(zhì)、流程等有認(rèn)知；實(shí)踐能力是在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力等的綜合能力培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有高度的時(shí)空性。一方面，同一個(gè)國家、地區(qū)的不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定水平的必然要求。另一方面，不同國家、地區(qū)在相同時(shí)間對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求也不同，要受不同國家、地區(qū)的當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會文化因素、政治因素、自然環(huán)境因素等多方面的影響。通過借鑒歐美高校較為先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)與模式發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)國家、地區(qū)、甚至每一所高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展都不同，是要與所在區(qū)域的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等多種因素相適應(yīng)的。[3][4]因此筆者基于國際教育合作平臺的教育教學(xué)實(shí)踐，分析目前高校本科層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的共性問題，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合途徑進(jìn)行探索。
二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合實(shí)踐中存在的共性問題
1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未納入高?？傮w學(xué)科建設(shè)體系，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展受限的根源。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高校的學(xué)科體系包括三種層次：最高層次是創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)類專業(yè)；其次是開設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程，給予相應(yīng)學(xué)分；第三層次是給予學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供指導(dǎo)和支持，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐會被學(xué)校給予學(xué)分認(rèn)可或豁免。我國高校基本沒有創(chuàng)業(yè)類專業(yè)設(shè)置；雖然我國少部分高校也已經(jīng)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)類課程，但是還不普遍。在我國，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供指導(dǎo)的功能多數(shù)由高校的就業(yè)指導(dǎo)中心承擔(dān)，很少有專門的部門提供此服務(wù)，同時(shí)，對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐給予學(xué)分認(rèn)可和豁免的辦法在我國高校還不普遍，雖然教育部已經(jīng)有此政策，但是高校宣傳和鼓勵力度不夠，學(xué)生了解的不多。
2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程采取傳統(tǒng)專業(yè)教育的教學(xué)方法，無法實(shí)現(xiàn)二者的融合，反而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育失去了其思想精髓。我國目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)方法與傳統(tǒng)專業(yè)教育的教學(xué)方法類似，主要以課堂教授為主，這樣就使得理論知識、實(shí)踐知識的傳授與實(shí)踐能力的培養(yǎng)相割離，單純的課堂教授是無法對實(shí)踐操作發(fā)揮教授和指導(dǎo)作用的，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精髓就在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)激情，滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐對于相關(guān)專業(yè)知識、實(shí)踐知識和操作辦法的需求，這是單獨(dú)采取課堂教學(xué)所無法完成的，需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)專業(yè)教育的高度融合。
3.師資隊(duì)伍的質(zhì)量限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，需要通過加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合來解脫困境。從高等教育傳授理論知識和實(shí)踐知識、培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)出發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要建立具備以下三方面的素質(zhì)的師資隊(duì)伍：一是要有相應(yīng)的專業(yè)理論知識；二是熟知實(shí)踐過程中的人、事、物，熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐方式和流程；三是具備實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或企業(yè)運(yùn)營經(jīng)驗(yàn)。目前，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)多數(shù)是由原有的專業(yè)教師或?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較感興趣的相關(guān)教師承擔(dān)，這些教師由于長期脫離商務(wù)環(huán)境，很難掌握最新的實(shí)踐知識，由于缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這些教師更難具備創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，[5]這也直接導(dǎo)致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的剝離狀態(tài)，使得我國現(xiàn)有水平層次上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到影響。
4.社會參與度不高阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展及其與專業(yè)教育的融合。專業(yè)教育需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為之注入新的活力，這需要高校與企業(yè)、政府及其他社會團(tuán)體的高度互動。我國政府在發(fā)揮越來越明確和有力的政策引導(dǎo)作用，這從我國國務(wù)院辦公廳最新于2015年5月的“關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見（國辦發(fā)［2015］36號）可以看出，[6]隨后，應(yīng)該出現(xiàn)的局面就是社會各界與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度聯(lián)動。然而總體來看，目前我國高校與政府、企業(yè)、相關(guān)社會團(tuán)體的聯(lián)動不深入，社會各界在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的參與度不足。原本高校與社會各界是互相支撐、相輔相成的互惠關(guān)系，而經(jīng)濟(jì)社會中各方的較低參與度使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孤掌難鳴。因此，社會全員參與我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展的必要基礎(chǔ)。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的建議
時(shí)至今日，英、美等發(fā)達(dá)國家的高校已建立起了創(chuàng)業(yè)學(xué)位授予、創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)期刊和常設(shè)創(chuàng)業(yè)研究中心為一體的完善的教育體系，為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合提供了經(jīng)驗(yàn)參考。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)國際學(xué)院擁有21年的國際合作辦學(xué)歷史，與美國、英國合作院校持續(xù)開展合作與交流，通過國際教育合作平臺，使得我院師生更能貼近英、美國家高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，英、美國家的很多高等院校已經(jīng)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)類專業(yè)，而且開設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程的做法在英美國家高校已經(jīng)相當(dāng)普遍。筆者基于國際教育合作平臺，對調(diào)整現(xiàn)有學(xué)科體系與課程結(jié)構(gòu)，建設(shè)創(chuàng)業(yè)類專業(yè)、開設(shè)真正意義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合提出幾點(diǎn)建議。
1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。在我院的國際教育合作平臺上，每年都有約40人次的專職外籍教師從我院英國、美國合作院校交流至我院，觀察研究這些教師的教學(xué)方法和教學(xué)習(xí)慣，能夠使我們對英、美高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教授方法有直接、深入的體會。這些教師通常具有一定的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，并有高度的與企業(yè)合作開展實(shí)踐教學(xué)的意識，會在專業(yè)教育類課程內(nèi)設(shè)置實(shí)踐、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，在教學(xué)全過程中也會強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的內(nèi)容并加以考核。教師的社會網(wǎng)絡(luò)資源是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的重要資源之一[7]，應(yīng)予以重視與鼓勵開發(fā)；參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程的專業(yè)教師還可以參加相關(guān)的境內(nèi)或境外的培訓(xùn)課程；有條件的學(xué)校可以選派教師參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐或到企業(yè)掛職鍛煉；從英、美高校的實(shí)踐來看，也可以采取靈活的教師聘用機(jī)制，從社會企業(yè)招聘具有創(chuàng)業(yè)或企業(yè)實(shí)際運(yùn)營經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，充實(shí)傳統(tǒng)專業(yè)教育的教師隊(duì)伍；加強(qiáng)教師間的交流合作，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的需要建立同一課程或者橫跨不同課程的教學(xué)小組。
2.教學(xué)資源的建設(shè)，包括教材與教學(xué)輔助兩個(gè)方面。我國傳統(tǒng)專業(yè)教育的教材編排是以專業(yè)知識的傳授為導(dǎo)向，從內(nèi)容來看，教材中主要集中了該課程的專業(yè)性知識，目的是為學(xué)生在該專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)認(rèn)知打下基礎(chǔ)，有些教材會涉及少量應(yīng)用性的內(nèi)容，但是遠(yuǎn)沒有達(dá)到理論與實(shí)踐的充分結(jié)合；從教材編排方式來看，章節(jié)的劃分也主要是依據(jù)知識點(diǎn)來劃分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程需要在專業(yè)教育領(lǐng)域課程基礎(chǔ)上強(qiáng)化創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的需要，突出理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，符合創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的時(shí)間和邏輯順序，以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向進(jìn)行內(nèi)容和形式的編排。在教學(xué)輔助支持方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程同樣需要借助傳統(tǒng)專業(yè)教育類課程的教學(xué)輔助資料，例如補(bǔ)充閱讀資料、案例教學(xué)材料、習(xí)題等，除此之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的教學(xué)輔助更需要加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的個(gè)性化課外指導(dǎo)。
3.教學(xué)場地和教學(xué)設(shè)施的準(zhǔn)備。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程包含有理論知識和實(shí)踐知識的內(nèi)容，這部分內(nèi)容的教學(xué)可以與專業(yè)教育類課程共享教學(xué)場所，使用傳統(tǒng)專業(yè)教育類課程的多媒體教學(xué)設(shè)施，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論知識和實(shí)踐知識的課堂式教學(xué)，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍；此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程還包含有實(shí)踐能力培養(yǎng)的部分，這部分教學(xué)內(nèi)容需要能夠承載模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和商務(wù)環(huán)境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組研討、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)研與商務(wù)調(diào)研等功能的教學(xué)場所，這需要高校增強(qiáng)現(xiàn)有專業(yè)教育類課程的教學(xué)場所的功能，或者重新建設(shè)相應(yīng)的教學(xué)場所，配備必要的教學(xué)設(shè)施。
4.靈活的學(xué)籍管理辦法和教學(xué)安排，給學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供制度保障。我國高校中有一些大學(xué)生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿，但是又?jǐn)[脫不了萬一創(chuàng)業(yè)不成、畢業(yè)找工作的壓力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)間搖擺不定，結(jié)果兩者都沒有做好。靈活的教學(xué)安排和學(xué)籍管理辦法可以依據(jù)學(xué)生的需求嘗試做以下安排：第一，采取“三明治”式教學(xué)安排，這在英國高校中比較常見，即在學(xué)生完成本科三年級（由于英國本科是三年學(xué)制，在英國一般是完成本科二年級）、基本掌握必要的專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識之后，休學(xué)1耀2年，完全投入到創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，在1耀2年后返回大學(xué)校園，完成本科四年級的全部課程和畢業(yè)要求；第二，參考英、美絕大多數(shù)高校設(shè)置創(chuàng)業(yè)實(shí)踐或?qū)嵙?xí)課程的做法，在每個(gè)學(xué)科中設(shè)置一門實(shí)踐或?qū)嵙?xí)課程，給予學(xué)生充分的自由去選擇不同的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)，學(xué)校與相關(guān)合作企業(yè)建立日常聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)機(jī)制，同時(shí)學(xué)校建立相應(yīng)的對學(xué)生的監(jiān)督和考核機(jī)制，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和實(shí)習(xí)實(shí)踐給予學(xué)分考核；第三，鼓勵大學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，由于學(xué)生是利用課外時(shí)間從事的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，高校對于取得一定名次的學(xué)生可以給予學(xué)分獎勵或豁免，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對于不想暫停學(xué)業(yè)、同時(shí)還有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情的學(xué)生來講，是非常合適的鍛煉途徑，應(yīng)該予以鼓勵。
5.社會全員參與的理念與校友資源的充分開發(fā)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的產(chǎn)物，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展需要經(jīng)濟(jì)社會中政府的主導(dǎo)和社會各方普遍的、高度的參與，這樣高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能真正了解社會經(jīng)濟(jì)的需求，培養(yǎng)出符合期望的創(chuàng)新型人才。在英、美等國家，政府、企業(yè)、科研組織、非政府機(jī)構(gòu)等都會參與到高等教育活動中，尤其是參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中。在英美高校中，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)出更多創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家，優(yōu)質(zhì)的校友資源也是高校本身增強(qiáng)生存能力、提高競爭力的途徑，高校具有推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)部動力。[8]很多英美高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就基本明確未來的從業(yè)方向，會比較注重培養(yǎng)相關(guān)的能力與素養(yǎng)，畢業(yè)后也會作為校友參與到高校與政府、企事業(yè)單位的互動中，真正實(shí)現(xiàn)高等教育為經(jīng)濟(jì)社會服務(wù)、經(jīng)濟(jì)社會促進(jìn)高等教育提升與發(fā)展的良性循環(huán)。充分開發(fā)并利用高校的校友資源，邀請成功創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)的校友回到母校的課堂，為在校生講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)歷程和經(jīng)驗(yàn)，了解專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的成功案例，開發(fā)、建立、積累校企合作渠道，一方面增強(qiáng)高校自身的活力和吸引力，另一方面也激發(fā)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識積累的動力，有利于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合需要政府的政策引導(dǎo)、高校的主體實(shí)施和社會各界的積極配合，通過推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，為專業(yè)教育注入活力，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)性開展，培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的新型高級人才。
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作者：齊巖1 陳英義2 單位：1.中國農(nóng)業(yè)大學(xué)國際學(xué)院 2.中國農(nóng)業(yè)大學(xué)信息與電氣工程學(xué)院
第五篇：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)思路
摘要:高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是社會對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求，還是高校素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的必然需求。加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)工作，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重心從第一課堂轉(zhuǎn)向第二課堂是推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的有效途徑，研究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)機(jī)制對開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很有必要。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;實(shí)踐教學(xué)
奧地利政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫•熊彼特在1912年的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中提出“創(chuàng)新”概念，并于1939年《景氣循環(huán)論》中講創(chuàng)新理論加以完善，他認(rèn)為，創(chuàng)新是“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，將原始生產(chǎn)要素重新排列組合為新的生產(chǎn)方式，以求提高效率、降低成本的一個(gè)經(jīng)濟(jì)過程［1］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)家，更是培養(yǎng)學(xué)生開創(chuàng)性精神和能力素質(zhì)，最終成為具有開創(chuàng)性的個(gè)人;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在重視挖掘和提升學(xué)生們的基本素質(zhì)、創(chuàng)造性思維、預(yù)見能力、創(chuàng)新精神、風(fēng)險(xiǎn)意識、辨別機(jī)遇能力的同時(shí)，更重視不斷提高與之相伴的其他素質(zhì)和實(shí)踐訓(xùn)練能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育并以創(chuàng)業(yè)教育為重點(diǎn)，注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力、意識與思維［2］。創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，越發(fā)受到高校重視，開展創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)質(zhì)則為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)造能力，創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的教育，而創(chuàng)業(yè)教育更側(cè)重于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能的實(shí)踐教育。本文在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，使創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)有機(jī)結(jié)合，研究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，努力探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐運(yùn)行機(jī)制。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析
(一)社會層面
1．國家政策導(dǎo)向。為了進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，國家加大了在法律政策層面投入。黨的十七大報(bào)告提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”。黨的十八大報(bào)告對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提出了明確要求，積極組織開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。為了有效地開展創(chuàng)業(yè)教育，報(bào)告要求各高校要根據(jù)學(xué)校資源以及學(xué)生的實(shí)際情況及特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況積極開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃或組織大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，使產(chǎn)生在大學(xué)生中的“好點(diǎn)子”“新思想”“好想法”真正付諸實(shí)踐。在實(shí)踐的過程中，高校能給予大學(xué)生必要的指導(dǎo)和扶持，積極創(chuàng)辦孵化器，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供增值服務(wù)［3］。教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》(教辦〔2010〕3號)中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動提出更明確要求。2015年5月，國務(wù)院頒行《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)，確立到2020年建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)［4］。
2．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策扶持。為引導(dǎo)大學(xué)生多渠道就業(yè)，尤其是鼓勵自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)，政府于2011年6月出臺《關(guān)于進(jìn)一步做好普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的實(shí)施意見》(國發(fā)〔2011〕6號)。意見規(guī)定，高校畢業(yè)生可于畢業(yè)所在自然年期間申請《高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)證》，從事個(gè)體經(jīng)營的畢業(yè)生可憑《高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)證》享受3年內(nèi)按每年8000元金額的稅收補(bǔ)貼，可沖抵當(dāng)年實(shí)際應(yīng)繳納的營業(yè)稅、城市維護(hù)建設(shè)稅、教育費(fèi)附加和個(gè)人所得稅等(備注:從2015年起，《高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)證》已取消，《就業(yè)失業(yè)登記證》變身為《就業(yè)創(chuàng)業(yè)證》，自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生可繼續(xù)享受3年稅收減免補(bǔ)貼政策)。
(二)學(xué)校層面
1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸普及，教學(xué)內(nèi)容豐富，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及增長。近年來，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的高校數(shù)量逐漸增加，創(chuàng)業(yè)類課程已經(jīng)逐漸成為高校獨(dú)立的學(xué)科之一，有面向全體在校生的創(chuàng)業(yè)類公共課程，或?qū)?chuàng)業(yè)課程納入就業(yè)指導(dǎo)課程中，針對有創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生開設(shè)SYB公共選修課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)對大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起到重要作用，為畢業(yè)生將來走上就業(yè)崗位，創(chuàng)建自己的事業(yè)提供有力支持。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境改善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到所有高校高度重視，各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境明顯改善，高校通過開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、積極推廣創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供咨詢和技術(shù)指導(dǎo)、加大大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)資金支持力度，推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)，鼓勵在校生以多種形式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。2014年12月，根據(jù)教育部《關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》要求，多所高校建立了彈性學(xué)制，允許在校生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，為大學(xué)生兼顧學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)提供時(shí)間保障。國家及社會都對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較為關(guān)注，國家為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供政策扶持，社會為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供平臺實(shí)踐。當(dāng)前，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)機(jī)制還存在諸多問題，有必要進(jìn)一步研究。將創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的運(yùn)行納入某專業(yè)原有的教學(xué)計(jì)劃與課程框架內(nèi);將創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的運(yùn)行納入學(xué)校原有實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課的活動框架中，以實(shí)踐活動為載體，以校內(nèi)外特別是社區(qū)環(huán)境為背景，培養(yǎng)學(xué)生開創(chuàng)性個(gè)性等創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)［5］;將創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校教學(xué)體系，注重學(xué)科的互補(bǔ)性和教學(xué)的綜合性。
三、研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)機(jī)制的必要性分析
(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)及定位模糊
現(xiàn)階段，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往會陷入誤區(qū)。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多地被誤解為面向少數(shù)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)辦企業(yè)的指導(dǎo)，通過指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)以緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)來看，是注重培養(yǎng)成功的創(chuàng)業(yè)者，而忽視了對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng);另一方面，高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同為專業(yè)理論課程，注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的掌握，忽視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐的分離，未能達(dá)到應(yīng)有的效果。
(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特性決定了任課教師不僅需要豐富理論知識和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還需要跨學(xué)科領(lǐng)域知識背景支撐，諸如財(cái)務(wù)管理、營銷學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多種知識都是必備要素。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對教師的教學(xué)能力和教學(xué)方法有著更高的要求。當(dāng)前，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍主要由就業(yè)指導(dǎo)部門、學(xué)生工作部門和各院系學(xué)生工作管理人員兼任，多數(shù)人員缺乏完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識有所欠缺，雖然創(chuàng)業(yè)類師資培訓(xùn)項(xiàng)目較多，如高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師(IEEM)、SYB培訓(xùn)師、KAB講師等培訓(xùn)，但高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量仍顯薄弱。
(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育銜接脫節(jié)
雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)深入到日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，但往往處于獨(dú)立的學(xué)科體系，并且未納入本專業(yè)的人才培養(yǎng)體系范圍內(nèi)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，未能聯(lián)系到所學(xué)專業(yè)的就業(yè)崗位，與所學(xué)專業(yè)聯(lián)系程度不夠緊密，容易使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程無效用的思想，最終影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性缺乏，知其然，不知其所以然，在變數(shù)較多的創(chuàng)業(yè)實(shí)際中，初始應(yīng)變能力不高。
(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程隨意性較大，在形成完整的教學(xué)體系前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程往往采用課堂教學(xué)模式，偏重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的指導(dǎo)。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識存在誤區(qū)，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力上升到創(chuàng)辦企業(yè)的高度，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和對企業(yè)的管理能力。在錯誤的觀念指導(dǎo)下，薄弱的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成為阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素。
(五)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)工作的關(guān)系不明確
隨著高等教育的普及，高校畢業(yè)生數(shù)逐年上升，高校畢業(yè)生就業(yè)工作也隨之改變，我國的高校畢業(yè)生就業(yè)工作已經(jīng)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的分配制度轉(zhuǎn)移到市場經(jīng)濟(jì)體制下的供需雙向選擇，但畢業(yè)生就業(yè)仍面臨著巨大的壓力，在此背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被引入國內(nèi)。我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作起步相對歐美等國較晚，且面臨當(dāng)代高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的背景，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶動一部分大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦的企業(yè)也能為大學(xué)生提供一部分就業(yè)崗位，從客觀層面確實(shí)解決了部分畢業(yè)生的就業(yè)問題，部分傳統(tǒng)觀念認(rèn)為開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往會向就業(yè)工作方向偏離，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)工作往往被忽視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)工作的關(guān)系亟待明確。
四、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)機(jī)制的分析及對策
(一)積極拓展高校自主招生，選拔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)學(xué)生
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的對象是全體在校生，挖掘與選拔有潛力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)典型的前提。高校可在文化課成績的基礎(chǔ)上，集合綜合素質(zhì)測評中具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的考生進(jìn)行選拔，并進(jìn)行有目的的培養(yǎng)，能起到事半功倍的效果。
(二)構(gòu)建多元化師資隊(duì)伍，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐新平臺
當(dāng)前，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量較為薄弱，來源單一，且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及的知識面廣，現(xiàn)有的師資力量難以滿足高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需要，在一定程度上影響了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師力量普遍緊缺的前提下，通過不同渠道培養(yǎng)或吸引優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資，構(gòu)建多元化師資隊(duì)伍是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重中之重。
1．整合校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資，短期內(nèi)培養(yǎng)擁有財(cái)務(wù)管理、營銷學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多種知識的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師有一定難度，但是，在全校范圍內(nèi)協(xié)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)專業(yè)知識的教師以及學(xué)生專業(yè)課程教師，配合本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，各專業(yè)教師相互配合進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，能有效緩解師資力量短缺、知識面缺乏帶來的負(fù)面影響。
2．引進(jìn)校外先進(jìn)師資力量，學(xué)?？梢酝ㄟ^企業(yè)尋找有一定創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家到學(xué)校參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作，既能帶來豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高校內(nèi)師資的水平和能力。可以邀請本?；蛘咂渌麑W(xué)校創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生來校指導(dǎo)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以起到良好的推動效果。
3．搭建培養(yǎng)合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐師資平臺，發(fā)展“引進(jìn)來，走出去”的人才培養(yǎng)策略。一是在整合學(xué)校內(nèi)部師資以及引進(jìn)校外專家來校授課的同時(shí)，對校內(nèi)師資進(jìn)行理論素養(yǎng)和實(shí)踐操作的培訓(xùn)，言傳身教;二是利用各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會，組織本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師外出學(xué)習(xí)、交流，獲取最新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資訊;三是有條件的高?？梢蚤_展“走出去”戰(zhàn)略，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成熟的國家或地區(qū)學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)渠道。
(三)完善校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐服務(wù)平臺，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效
1．增加校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，依托校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化中心等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺，積極引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動。通過學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程指導(dǎo)，選拔優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，并入駐創(chuàng)業(yè)園，帶動校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的積極性和創(chuàng)業(yè)熱情。
2．以挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽為契機(jī)，充分發(fā)揮第二課堂的作用。挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽舉辦多年，已形成較為成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系，宣傳、普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，組織校內(nèi)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，積極拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)范圍，展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，推出成熟的創(chuàng)業(yè)方案參賽，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中充分利用創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽這個(gè)載體，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能，最終全面提升全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。
(四)產(chǎn)學(xué)研合作，搭建社會與學(xué)校溝通平臺
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果離不開資金、場地的支持，良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目只有經(jīng)歷市場的考驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值，通過積極與企業(yè)合作，將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目通過企業(yè)投入到市場將成為高校轉(zhuǎn)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為生產(chǎn)力的重要途徑。校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體化的創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園應(yīng)運(yùn)而生，成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育實(shí)踐的重要場所。
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作者：黃興海 單位：揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第六篇：高校創(chuàng)業(yè)教育教師角色及素養(yǎng)研究
摘要:創(chuàng)新是當(dāng)下社會發(fā)展最顯著特征，如何在創(chuàng)新語境下提升創(chuàng)業(yè)教育工作的效率和質(zhì)量是高校亟待解決的問題，創(chuàng)業(yè)教育越來越受到各高校的重視。創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍影響高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。高校創(chuàng)業(yè)教育性質(zhì)復(fù)雜、任務(wù)多樣，創(chuàng)業(yè)教師需要重新定位自身角色。根據(jù)角色定位進(jìn)行分析，商學(xué)知識背景、相關(guān)法律政策、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力、課程開發(fā)能力以及合作意識等多種素養(yǎng)是高校創(chuàng)業(yè)教育教師需要具備的基本素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新形勢;高校創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)教育教師;角色;素養(yǎng)
一、高校創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)符合當(dāng)前我國創(chuàng)新社會發(fā)展需求
(一)創(chuàng)業(yè)教育的復(fù)合性特點(diǎn)有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才，從而滿足創(chuàng)新社會的人才需求
創(chuàng)業(yè)教師鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)不同學(xué)科領(lǐng)域的知識，并通過實(shí)踐活動將知識不斷復(fù)合，不但為創(chuàng)新打下寬廣的知識基礎(chǔ)，而且方便在跨學(xué)科知識的碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。創(chuàng)業(yè)教育要求在專業(yè)知識基礎(chǔ)上普及營銷、財(cái)會、管理、法律等領(lǐng)域知識，同時(shí)需要理論基礎(chǔ)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)共同作用。
(二)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育的唯一途徑，也是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐首要條件
教育者和受教育者的共同參與到創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動中，教育者引導(dǎo)、組織，受教育者思考、參與，共同提高教學(xué)相長。在符合教育規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的創(chuàng)業(yè)教育過程中，受教育者得以增強(qiáng)創(chuàng)新意識，掌握創(chuàng)業(yè)知識，進(jìn)而全面完善自身素質(zhì)。通過教育對象的創(chuàng)新嘗試和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程和成果，可以評價(jià)學(xué)生知識技能成長水平以及是否能夠適應(yīng)當(dāng)前或未來社會需求，評估社會發(fā)展的速度和程度。對于個(gè)體創(chuàng)新，對于社會發(fā)展，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐都是有力推手。
(三)超越是創(chuàng)業(yè)教育成果的要求，也是創(chuàng)新社會對人才的期待
創(chuàng)業(yè)教育要超越時(shí)間———不僅僅適應(yīng)當(dāng)下的社會對人才的需要、對創(chuàng)新的需要，還能夠適應(yīng)未來的發(fā)展。英國教育家斯賓塞提出“教育是為未來生活做準(zhǔn)備”，創(chuàng)業(yè)教育需要幫助學(xué)生為將來的工作創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)生涯打好基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)教育要超越專業(yè)限制，不同專業(yè)、學(xué)科間的融會貫通、對比借鑒更容易擦亮創(chuàng)新的火花，相對單一的知識領(lǐng)域?qū)W習(xí)，具有復(fù)合知識基礎(chǔ)的人才創(chuàng)新能力更強(qiáng);超越還意味不斷否定自身，不斷超越自身的過程。創(chuàng)業(yè)教育要求學(xué)生認(rèn)識自己，了解自己的特長與缺陷，為成為一名從業(yè)人員、創(chuàng)新者、創(chuàng)業(yè)者、領(lǐng)導(dǎo)者做準(zhǔn)備。中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然起步較晚，但已初顯成效。在國家政策護(hù)航、學(xué)校教育支持、社會期待下，一批大學(xué)生“創(chuàng)客”應(yīng)運(yùn)而生。麥可思《2015年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》對2014屆大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)2014屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為2．9%，比上一屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率上升0．6個(gè)百分點(diǎn)。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院專門設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，激勵大學(xué)生做小老板、淘寶富翁，促進(jìn)了地方經(jīng)濟(jì)和快遞業(yè)的繁榮。高校創(chuàng)業(yè)教育仍然存在不容忽視的問題:一是“等”、“靠”、“要”的就業(yè)心理仍然普遍存在，高校畢業(yè)生缺乏就業(yè)主動性和創(chuàng)業(yè)積極性;二是高校創(chuàng)業(yè)教育“無差別”化，不論專業(yè)出身，不管學(xué)生創(chuàng)業(yè)欲望強(qiáng)弱，都實(shí)施“無差別”的創(chuàng)業(yè)教育:同樣的教育目的，統(tǒng)一的教材，一樣的教學(xué)方法;三是“重創(chuàng)業(yè)，輕創(chuàng)新”的傾向是目前高校創(chuàng)業(yè)教育中的普遍問題。解決這些問題，從而使創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵在于教育者———創(chuàng)業(yè)教師。只有教育者結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育的復(fù)合、實(shí)踐和超越的特點(diǎn)，對自身角色進(jìn)行合理的定位和審視，才能擺脫當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育尷尬的境地，促進(jìn)教育質(zhì)量提升。
二、高校創(chuàng)業(yè)教育教師角色新定位
高校創(chuàng)業(yè)教師承擔(dān)必修課程“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”的教學(xué)任務(wù)，擔(dān)任著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、教授學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識、鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的主要任務(wù)?！镀胀ū究茖W(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》指明創(chuàng)業(yè)教育教師的任務(wù)要使學(xué)生“了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力”。鑒于社會和高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的渴求，創(chuàng)業(yè)教育承擔(dān)著學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，任務(wù)更顯艱巨。對高校創(chuàng)業(yè)師資所承擔(dān)的角色進(jìn)行新的解讀是高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)。
(一)創(chuàng)新意識啟發(fā)者
作為通識課程，創(chuàng)業(yè)課程的目的不是讓所有學(xué)生都去創(chuàng)辦企業(yè)，而是培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)新人才，以服務(wù)社會發(fā)展和完善學(xué)生的綜合素養(yǎng)。幫助學(xué)生樹立不斷探索的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生迎難而上的創(chuàng)業(yè)能力，是高校創(chuàng)業(yè)教育教師的首要任務(wù)。通過理性教育和感性實(shí)踐，讓學(xué)生“做而知不足”，誘發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主觀能動性，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中促進(jìn)理論學(xué)習(xí)及創(chuàng)新發(fā)酵。
(二)創(chuàng)業(yè)知識指導(dǎo)者
不同領(lǐng)域的創(chuàng)新成果固然不同，但是創(chuàng)新方法卻可以相互借鑒。創(chuàng)業(yè)教育中有專門的方法，可以幫助學(xué)生理清思路，產(chǎn)生好點(diǎn)子。SYB創(chuàng)業(yè)課程中關(guān)于如何“產(chǎn)生企業(yè)想法”有專門的訓(xùn)練，通過授之以漁而授之以魚。在市場經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，雖然不是人人創(chuàng)業(yè)，但是人人都需要具備一定的創(chuàng)業(yè)知識。高校創(chuàng)業(yè)教育教師需要選擇多元的渠道和采取靈活的教學(xué)手段，結(jié)合課堂教學(xué)、活動參與、專題培訓(xùn)等途徑，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，其中包括創(chuàng)業(yè)流程、工商知識、管理知識、財(cái)會知識等，幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題———解決問題———創(chuàng)新解決問題的能力，從而提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力和創(chuàng)新創(chuàng)造生產(chǎn)力。
(三)創(chuàng)業(yè)信息傳達(dá)者
中央和地方相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策的落實(shí)是促進(jìn)就業(yè)水平和經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要因素。相關(guān)政策的跟蹤、宣傳和解讀是高校創(chuàng)業(yè)教師的重要任務(wù)之一。在學(xué)生產(chǎn)生合適的創(chuàng)業(yè)意向時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育教師需要幫助其完善，并傳達(dá)給學(xué)校相關(guān)部門;在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中，創(chuàng)業(yè)教育教師還需幫助聯(lián)系相關(guān)單位。
(四)創(chuàng)業(yè)活動組織者
創(chuàng)業(yè)教育者要為學(xué)生建造一個(gè)競爭合作而氛圍熱烈的教育環(huán)境，這樣的環(huán)境熔爐能夠不斷刺激學(xué)生產(chǎn)生新的創(chuàng)意，并且學(xué)生的創(chuàng)新動力得以維系。同時(shí)，通過校企聯(lián)合開展實(shí)踐活動，如創(chuàng)業(yè)方案大賽、沙盤模擬大賽、創(chuàng)業(yè)角色體驗(yàn)等活動，既促進(jìn)校園文化建設(shè)，又能夠豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力。
(五)創(chuàng)業(yè)過程指導(dǎo)者
當(dāng)學(xué)生開始實(shí)體創(chuàng)業(yè)進(jìn)程時(shí)，創(chuàng)業(yè)教師需要跟蹤指導(dǎo)，以提高創(chuàng)業(yè)成功率。例如:提供相關(guān)的創(chuàng)業(yè)信息咨詢，激發(fā)創(chuàng)意，幫助學(xué)生完善創(chuàng)業(yè)實(shí)體的藍(lán)海戰(zhàn)略方案，實(shí)行微(小)型創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)評估，制定應(yīng)對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的措施，最大限度地提高創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)成功率和社會效益。此外，還需將創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)教育結(jié)合，鼓勵學(xué)生參加專業(yè)實(shí)習(xí)，積極找尋實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，并創(chuàng)新解決。
三、高校創(chuàng)業(yè)教育教師素養(yǎng)新要求
(一)擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新理念
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是教育領(lǐng)域的認(rèn)知技能訓(xùn)練，還是關(guān)系社會發(fā)展國家強(qiáng)盛的人才培養(yǎng)基本路徑。認(rèn)同支持國家關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的、要求，并且能夠透過創(chuàng)新視角、創(chuàng)新方法培養(yǎng)創(chuàng)新社會所需的復(fù)合型人才是創(chuàng)業(yè)教師的基本素養(yǎng)。如若創(chuàng)業(yè)教師不能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做出正向回應(yīng)，而是被動接受，那么學(xué)生則會敷衍這門“必修課”，最終造成資源浪費(fèi)。
(二)具有創(chuàng)新、合作、服務(wù)等意識
創(chuàng)新、合作、服務(wù)意識是所有行業(yè)都必須具備的基本素養(yǎng)，但是對于創(chuàng)業(yè)教師而言，尤為需要這三項(xiàng)基本素養(yǎng)。我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，經(jīng)驗(yàn)不足。無論教育內(nèi)容、教育方法、教育手段，還是課程資源儲備都需要相關(guān)人員脫離以往的應(yīng)試教育的枷鎖，用創(chuàng)新的眼光做出選擇和創(chuàng)造，鼓勵、啟發(fā)學(xué)生迸發(fā)創(chuàng)新意識。由于既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的綜合型創(chuàng)業(yè)教育教師鮮少，創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)施往往需要不同學(xué)科部門、不同專業(yè)領(lǐng)域以及不同企業(yè)人士的協(xié)作完成。因此，參與創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的教育教學(xué)人員需要樹立開放的合作意識，通過產(chǎn)學(xué)研合作共同促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提高和綜合發(fā)展，為“創(chuàng)客”們披荊斬棘的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路提供便利。
(三)擁有扎實(shí)豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識
1．具備商學(xué)專業(yè)知識背景，深諳企業(yè)創(chuàng)建及發(fā)展的規(guī)律。《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》規(guī)定創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)是“使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法”［1］。綜合的商學(xué)專業(yè)知識，例如財(cái)會、營銷、管理、電子商務(wù)等是高校創(chuàng)業(yè)教育教師所必需的。此外，還需熟悉微小型企業(yè)的創(chuàng)建及發(fā)展規(guī)律幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)體創(chuàng)業(yè)。
2．熟悉國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)的政策法律。作為創(chuàng)業(yè)知識傳授者，創(chuàng)業(yè)教育教師要熟悉相關(guān)的法律法規(guī)，如公司法等;作為創(chuàng)業(yè)信息傳達(dá)者，高校創(chuàng)業(yè)教育教師需要熟悉相關(guān)的創(chuàng)業(yè)政策，如地方大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策;作為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐幫扶者，高校創(chuàng)業(yè)教育教師需要熟悉相關(guān)的行政規(guī)章制度，如企業(yè)的注冊程序、報(bào)稅程序等。
3．教育學(xué)及心理學(xué)方面的知識。創(chuàng)業(yè)教育是高校教育的組成部分，同樣需要教師具備教育學(xué)及心理學(xué)知識:一是教學(xué)組織、實(shí)踐活動符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生參與度;二是符合教育教學(xué)規(guī)律的創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)效果事半功倍;三是創(chuàng)業(yè)教師熟悉教育對象的心理特征，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新、主動創(chuàng)業(yè)。
(四)具備組織、交際、課程開等能力
1．具備環(huán)境創(chuàng)設(shè)和組織實(shí)踐的技巧與能力。環(huán)境中存在各種影響因子，它們推動或阻礙學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力發(fā)展。例如當(dāng)前不斷推陳出新的軟件、高額獎項(xiàng)的創(chuàng)業(yè)比賽都會刺激高校生去開拓創(chuàng)新;安逸的生活、學(xué)術(shù)剽竊之風(fēng)則成為阻礙創(chuàng)新的因子。創(chuàng)業(yè)教師要有意識、有目的地組織選擇利用環(huán)境中的各項(xiàng)資源，既能夠推動學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，又能夠克服環(huán)境中的不利因素。除了對環(huán)境的控制和創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)業(yè)教育還需要組織各種實(shí)踐活動來激發(fā)創(chuàng)新意識和提升實(shí)踐能力。高校創(chuàng)業(yè)教育資源不缺理論研究教師，不缺企業(yè)實(shí)踐家，缺乏的是將理論與實(shí)踐結(jié)合，并能以有效的形式傳授給學(xué)生的綜合型創(chuàng)業(yè)教育教師，能夠激發(fā)學(xué)生自發(fā)探索，從而在認(rèn)知程度、思維方式、行為方式等方面產(chǎn)生變化，甚至產(chǎn)生創(chuàng)新成果。通過課內(nèi)組織教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新火花;課外指導(dǎo)學(xué)生制訂創(chuàng)業(yè)計(jì)劃或進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)際。
2．具有一定的課程開發(fā)能力。創(chuàng)業(yè)課程雖然屬于通識教育，但是教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件、專業(yè)設(shè)置等都是影響創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施的重要因素。與專業(yè)結(jié)合緊密的創(chuàng)業(yè)課程，不僅可以最大限度地引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，還能夠加深學(xué)生對專業(yè)和未來職業(yè)的理解。結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，對專業(yè)及相關(guān)市場進(jìn)行調(diào)研，在允許的條件下開發(fā)出適用于不同專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程，及時(shí)更新課程內(nèi)容和教學(xué)手段，是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的有效工作。
(五)積累豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)者往往對創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的問題及創(chuàng)業(yè)實(shí)施關(guān)鍵點(diǎn)的把握相對準(zhǔn)確，能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提出中肯的意見。他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)是絕佳的課程資源，學(xué)生對此類有血有肉的講座內(nèi)容較為感興趣，可以收到更好的教學(xué)效果。創(chuàng)業(yè)型教師在創(chuàng)業(yè)教育過程中受到學(xué)生的喜愛。
四、高校創(chuàng)業(yè)教育教師素質(zhì)發(fā)展的策略
教師是高校創(chuàng)業(yè)教育要素中的主導(dǎo)因素，而我國創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)尚處于“發(fā)展階段”［2］，具體表現(xiàn)如下:一是創(chuàng)業(yè)教師不能做出準(zhǔn)確的自我角色定位;二是當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教師培養(yǎng)體系不完善，當(dāng)下的高校創(chuàng)業(yè)教育不能滿足創(chuàng)新社會發(fā)展的需要。開設(shè)創(chuàng)業(yè)通識教育課程，培養(yǎng)一批專業(yè)化的高校創(chuàng)業(yè)教育師資是當(dāng)務(wù)之急。培養(yǎng)素質(zhì)過硬的創(chuàng)業(yè)教育師資是一個(gè)長期的、系統(tǒng)的過程，需要多管齊下。高校必須制定相應(yīng)制度保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，為創(chuàng)業(yè)課程選擇具備相應(yīng)素養(yǎng)的教師。由于高校教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)人士欠缺完備的知識系統(tǒng);創(chuàng)業(yè)者缺少系統(tǒng)的理論知識。短期內(nèi)提高創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的質(zhì)量還需要內(nèi)外結(jié)合，廣開途徑。例如，挑選出適合的教師參加不同相關(guān)短期培訓(xùn)，完善創(chuàng)業(yè)師資知識結(jié)構(gòu);參加研討會議，交流前沿創(chuàng)業(yè)教育研究成果，討論解決阻礙創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)程及影響創(chuàng)業(yè)教育成果的途徑;安排創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)的教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，以熟悉企業(yè)運(yùn)作，鼓勵部分教師從事微小型創(chuàng)業(yè)或高、新技術(shù)創(chuàng)業(yè)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);加深與社會創(chuàng)業(yè)師資(如SYB項(xiàng)目)的互動與交流，將國際上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之風(fēng)吹進(jìn)“象牙塔”中;定期聘請成功企業(yè)家或?qū)I(yè)人士入校為師生開展講座等。同時(shí)創(chuàng)業(yè)教師也應(yīng)積極響應(yīng)社會需求，努力提高自身素養(yǎng)，成為理論與實(shí)踐能力兼?zhèn)涞膭?chuàng)新教育者。在高校創(chuàng)業(yè)教育教師遴選范疇的問題上，2010年教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》明確提出，建立“專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍”。可通過“企業(yè)掛職鍛煉”、“參與社會行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”、“聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學(xué)者等作為兼職教師”［3］等方法加以解決。
參考文獻(xiàn):
［1］中華人民共和國教育部．普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)［Z］．2012．
［2］莊麗娜，鄒曉紅，李娟．加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)的建議與思考［J］．教育教學(xué)論壇，2011(30):141－142．
［3］中華人民共和國教育部．關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見［Z］．教辦〔2010〕3號．
作者：丁越勉 單位：泰州學(xué)院
第七篇：高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系創(chuàng)建
摘要:高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是建設(shè)創(chuàng)新型國家、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。很多高校已經(jīng)意識到創(chuàng)業(yè)教育的開展既是新時(shí)代國家與社會的需要，也是提升競爭優(yōu)勢的重要手段，然而目前缺乏一套科學(xué)合理的高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系用以激勵、引導(dǎo)、監(jiān)督、考評各高校創(chuàng)業(yè)教育工作。本文對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系的構(gòu)建做了一些思考，希望借助該評價(jià)體系能有助于提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。
關(guān)鍵詞:大學(xué)生;創(chuàng)業(yè)教育;評價(jià)體系
2013年全國高校畢業(yè)生達(dá)到699萬人，創(chuàng)歷史新高。面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)問題，探尋新的就業(yè)渠道，提高就業(yè)質(zhì)量成為高校就業(yè)工作的重心。黨的十七大提出“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的精神，引起高校就業(yè)觀念的提升。開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，是國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的需要，是社會結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期人才需求變化的要求。創(chuàng)業(yè)教育在歐美等發(fā)達(dá)國家已有近幾十年的歷史，2002年教育部才開始選擇清華、北航等9所高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，啟動高校創(chuàng)業(yè)教育。①面對新形勢、新變化，高校對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育還存在薄弱環(huán)節(jié)，創(chuàng)業(yè)教育方式方法單調(diào)，教育途徑單一。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制欠缺，創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)不能滿足創(chuàng)業(yè)學(xué)生的需求。高校領(lǐng)導(dǎo)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育重視不夠，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的投入未必能帶來就業(yè)工作的進(jìn)步。究其原因，筆者認(rèn)為，缺乏科學(xué)合理的高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系用于激勵、引導(dǎo)、監(jiān)督、考評可能是比較重要的一個(gè)方面。
1大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)的必要性
（1）創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)能使高校對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生內(nèi)原動力。我國高校對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識還存在偏見，他們有的認(rèn)為創(chuàng)業(yè)只是少數(shù)學(xué)生群體的需求，因此創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該屬于高等教育的范疇；有的認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育投入的多少，不能直接改善就業(yè)工作和就業(yè)質(zhì)量。當(dāng)前的高校關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育沒有系統(tǒng)的課程體系，沒有完善的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制。事實(shí)上，國家發(fā)展需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，政府近期頒布了一系列有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，如剛畢業(yè)或在校大學(xué)生到創(chuàng)業(yè)實(shí)體所在的工商部門辦理營業(yè)執(zhí)照，可執(zhí)行零注冊資金制度，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)可免征兩年的所得稅，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生可享受免費(fèi)風(fēng)險(xiǎn)評估、免費(fèi)政策培訓(xùn)等優(yōu)惠政策。因此，我們需要建立一套系統(tǒng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系，包含對高校創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制的構(gòu)建、課程體系的設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)基金的建立等內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，實(shí)現(xiàn)對高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作的評價(jià)，借以產(chǎn)生內(nèi)原動力，促使其完善創(chuàng)業(yè)教育工作。
（2）創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)對高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的改革有明確導(dǎo)向作用。隨著政府對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作重視程度的提高，高校響應(yīng)政府要求，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)基地的建立、創(chuàng)業(yè)資金的扶持等多方面采取了一些措施，但具體實(shí)施的效果與教育方法的改進(jìn)沒有跟蹤。因此，我們需要一套科學(xué)合理的評價(jià)方法對其進(jìn)行評價(jià)考核，這樣有利于他們改進(jìn)教育方法，改革教育模式，并對其改革方向起到指引作用。
（3）創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)能清晰考核、有力監(jiān)督高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開展?fàn)顩r。建立一套完整合理的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系，可以就大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的投入狀況、指導(dǎo)老師隊(duì)伍建設(shè)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐納入教學(xué)計(jì)劃的狀況、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地建設(shè)狀況等進(jìn)行清晰明了的考核，也是從多方面對于高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作的開展情況進(jìn)行有力監(jiān)督。
（4）創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)是提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育水平的有效措施。我國的高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化教育階段，教育水平、教育資源的競爭日漸凸顯。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育既屬于常規(guī)教育也屬于特色教育。在新時(shí)代、新背景下，高校要迎合政府、社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要，積極調(diào)整培養(yǎng)方案，修訂教學(xué)計(jì)劃，以特色人才的培養(yǎng)體現(xiàn)自己的競爭優(yōu)勢，其中，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的教育與培養(yǎng)質(zhì)量是競爭的關(guān)鍵因素之一。根據(jù)市場對人才素質(zhì)的需要，通過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)的體現(xiàn)，形成高校提高創(chuàng)業(yè)教育水平的有效措施。
2高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容和評價(jià)指標(biāo)體系
根據(jù)當(dāng)前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)應(yīng)發(fā)揮的作用，筆者嘗試建立11個(gè)評價(jià)項(xiàng)目和28個(gè)評價(jià)指標(biāo)，形成高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系，具體如表1所示。
3大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)結(jié)論
根據(jù)上述列出的評價(jià)指標(biāo)體系，共設(shè)有11個(gè)評價(jià)要素，28個(gè)評價(jià)指標(biāo)，其中17個(gè)重要指標(biāo)（黑體字部分），11個(gè)普通指標(biāo)。每個(gè)評價(jià)指標(biāo)被劃分為A、B、C、D四個(gè)等級，評價(jià)體系中給出了A、C兩級的標(biāo)準(zhǔn)，介于A、C中間狀況的為B等級，達(dá)不到C等級的就為D等級。評價(jià)結(jié)論有4個(gè)，即優(yōu)秀、良好、合格、不合格。具體標(biāo)準(zhǔn)如下：優(yōu)秀：A等級大于等于20個(gè)，C等級小于等于5個(gè)，其中重要指標(biāo)A等級大于等于13個(gè)；良好：A+B等級大于等于22個(gè)，D等級小于等于1個(gè)，其中重要指標(biāo)A+B等級大于等于13，重要指標(biāo)沒有D等級；合格：D等級小于5個(gè)；不合格：除優(yōu)秀、良好、合格以外的剩余部分。通過高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施，我們能促進(jìn)高校對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重視，通過該評價(jià)體系能診斷出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的不足、能引導(dǎo)并指導(dǎo)各高校努力完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的手段、內(nèi)容，開辟新的路徑，為國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需求培養(yǎng)符合時(shí)代精神、具有綜合素質(zhì)的大學(xué)生，推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)事業(yè)的發(fā)展。
注釋
①鄭本軍,婁偉琳.高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)探討[J].學(xué)校黨建與思想教育,2010(6):83-84.
作者：陳元媛 單位：南京林業(yè)大學(xué)
