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高校創(chuàng)業(yè)教育課程實施及體系構(gòu)建

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高校創(chuàng)業(yè)教育課程實施及體系構(gòu)建

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一個全球性問題。國際職業(yè)教育大會曾明確提出,“就世界范圍而言,21世紀(jì)有50%的中專生和大學(xué)生要走自主創(chuàng)業(yè)之路”。在歐美等發(fā)達(dá)國家,大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)相當(dāng)普遍,在美國已高達(dá)21%~24%,很多大學(xué)畢業(yè)生從學(xué)校畢業(yè)后就直接走上了創(chuàng)業(yè)之路[1]。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育創(chuàng)新的一個熱點課題。創(chuàng)業(yè)教育的理念與原則要轉(zhuǎn)化為一種教育創(chuàng)新的教學(xué)實踐,必須重視對創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的含義

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標(biāo),以素質(zhì)教育為基礎(chǔ),優(yōu)化組合教育資源,通過高校課程體系、教學(xué)方法,師資隊伍的改革,幫助大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識,激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神,掌握創(chuàng)業(yè)知識,提高創(chuàng)業(yè)能力,使之成為未來新型企業(yè)、產(chǎn)業(yè)和職業(yè)崗位創(chuàng)造者的教育。在社會主義市場經(jīng)濟社會的今天,創(chuàng)業(yè)是一個準(zhǔn)備發(fā)現(xiàn)和捕獲商業(yè)機會,由此創(chuàng)造出新產(chǎn)品或新服務(wù),并實現(xiàn)其潛在經(jīng)濟價值和社會價值的過程。[2]關(guān)于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵,需要正確把握好以下幾個方面:首先,大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育不同于其他的領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)教育,具有自己的特色,更注重面向大學(xué)生就業(yè)和高等教育的特殊性;其次,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不同于大學(xué)生的就業(yè)教育,所以大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該立足于畢業(yè)后的職業(yè)選擇,要注意大學(xué)生從入學(xué)開始就注重他們的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培育;最后,大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育方式應(yīng)該多樣化,以培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊伍、課程評價體系等在內(nèi)的教育體系作為基礎(chǔ)進行探索,需要建立制度化和常規(guī)化的系統(tǒng)實施策略。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育課程實施現(xiàn)狀

目前我國的很多高校,尤其是一些地方院校在創(chuàng)業(yè)教育課程實施方面還存在著很多不足。

(一)課程目標(biāo)定位不準(zhǔn),對創(chuàng)業(yè)教育重視不夠

首先,課程目標(biāo)不明確。很多的學(xué)校只是將創(chuàng)業(yè)課作為一種思想教育活動的方式來展開的,而不是納入到正規(guī)的教學(xué)體系中來,或者把創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育混為一談;其次,重視程度不高。所進行的課程教育都相對草率,花費時間精力比較少,存在“急于求成”的浮躁心理,只是關(guān)注形式層面,而不是去關(guān)注學(xué)生到底學(xué)到了什么,學(xué)生到底有沒有自主地創(chuàng)業(yè)。

(二)課程設(shè)置體系不完善,課程教學(xué)不規(guī)范

我國高校的創(chuàng)業(yè)系列課程與國外高校相比嚴(yán)重缺乏。總體上看,我國高校創(chuàng)業(yè)教育的正規(guī)化、學(xué)科化還沒有提上議事日程,創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)科化、體系化還很薄弱。究其原因:第一,創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。改革開放后一些高校才開始逐漸的將創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)科專業(yè)目錄,創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育之間存在很大的縫隙。第二,培養(yǎng)模式不完善。部分高校是由原來的薄弱的中高等職業(yè)學(xué)院轉(zhuǎn)化而來的,人才培養(yǎng)模式等方面還沒有自己的特色,沒有建立合理的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系。第三,教學(xué)方法缺乏針對性。盡管一些學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育方面有所努力,但大多是以“第二課堂”開展的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)計劃大賽的指導(dǎo),這些課程教學(xué)上往往不正規(guī),缺乏對不同專業(yè)學(xué)生的指導(dǎo)。很多學(xué)校都是到學(xué)生即將畢業(yè)的時候才開設(shè)課程,學(xué)生已經(jīng)靜不下心來去聽課,投入到了考公、考研的熱潮中。第四,課程教材缺乏專業(yè)內(nèi)容。相當(dāng)多的高校創(chuàng)業(yè)教育課程教材都是些零散的資料和翻譯的國外教材,大部分的教學(xué)中都是傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)[3]。

(三)師資隊伍不專業(yè),課程教學(xué)方法欠新穎

第一,課程教師隊伍不專業(yè)。多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)課程由就業(yè)指導(dǎo)部門的行政人員或者是一些輔導(dǎo)員來進行教學(xué),這些人員很多都缺乏這方面的知識修養(yǎng),課堂教學(xué)藝術(shù)和手段上也有所欠缺,依然采用“講授式”“填鴨式”等教學(xué)方式;其次,課程師資缺乏實踐經(jīng)歷。比如,想開心理診所的學(xué)生,顯然需要在這方面有實踐經(jīng)驗的教師來指導(dǎo);想辦企業(yè)的必須了解一些行政法規(guī)和企業(yè)管理知識,甚至可能需要對行業(yè)內(nèi)部的具體情況也有所了解才能談得上去創(chuàng)業(yè),但是這些對于一般的高校教師來說也是力不從心的,他們僅停留在理論講授階段,沒有一線創(chuàng)業(yè)實踐的經(jīng)歷,是無法打動學(xué)生的。

(四)評價體系不健全,實施效果研究欠深入

高校對創(chuàng)業(yè)教育評價更多從課程設(shè)置的意義與目標(biāo)、師資力量、學(xué)生評價等方面進行。這些標(biāo)準(zhǔn)是創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)不可缺少的重要組成部分,要建立科學(xué)、合理的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育評價標(biāo)準(zhǔn)體系還不止于此,比如對理論課程的評價、對實踐課程的評價、對課程實施效果的評價,等等。因此高校還應(yīng)該在具體調(diào)研的基礎(chǔ)上深切了解創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)生的關(guān)注點、教師反映的內(nèi)容、市場需求等方面進一步完善創(chuàng)業(yè)教育評價標(biāo)準(zhǔn)[4]。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的措施

(一)多樣化的課程體系

合理、優(yōu)化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系可以最大限度地發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的整體功能,從而有效地實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的預(yù)期目標(biāo)。完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)該包括理論知識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等相關(guān)課程。

1創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課程

一名合格的大學(xué)生要想成為一名成功的創(chuàng)業(yè)者,必須具備良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。對于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),首先針對創(chuàng)業(yè)者自身素質(zhì)的不同缺陷,課程應(yīng)該從自信、自立、自強、自主等創(chuàng)業(yè)精神方面加大力度強化訓(xùn)練;其次創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)實踐過程中的心理和行為起調(diào)節(jié)作用的個性心理特征,它反應(yīng)了創(chuàng)業(yè)者的意志和情感。創(chuàng)業(yè)的成功在很大程度上取決于創(chuàng)業(yè)者的心理品質(zhì),那么素質(zhì)課程的另一個側(cè)重點就是加強對創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的訓(xùn)練;此外,創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)意志的培養(yǎng)也必不可少,主要通過專題報告、講座等進行。

2創(chuàng)業(yè)能力課程

首先,創(chuàng)業(yè)能力課程設(shè)置應(yīng)建立在創(chuàng)業(yè)過程分析的基礎(chǔ)上,即認(rèn)真分析作為創(chuàng)業(yè)者所應(yīng)具備的知識與能力,如專業(yè)知識、投資與理財、創(chuàng)新和把握機會等能力,并在課程上予以相應(yīng)的安排。使得創(chuàng)業(yè)教育課程具有更強的實用價值,把大學(xué)生的“創(chuàng)新能力”作為“核心能力”加以培養(yǎng)。比如說:數(shù)學(xué)建模不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,而且也有利于提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力?!敖!睂嵸|(zhì)上就是構(gòu)造模型,需要有足夠強的構(gòu)造能力。而學(xué)生構(gòu)造能力的提高則是學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ),創(chuàng)造性地使用已知條件,創(chuàng)造性地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

3創(chuàng)業(yè)實踐課程

創(chuàng)業(yè)實踐課程是一種最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育特點和性質(zhì)的課程方式。具體來說,可以分校、院兩級對大學(xué)生科技創(chuàng)新項目進行立項,明確創(chuàng)新實踐的任務(wù)和要求,實行項目管理,實踐過程多樣化,在實踐過程中要讓大學(xué)生多與疑問接觸、與觀察接觸、與方法接觸、與想象接觸、與靈感接觸、與勇氣接觸。發(fā)掘和培養(yǎng)骨干,組建大學(xué)生科技創(chuàng)新項目研究團隊,進行重點扶持和培養(yǎng),發(fā)揮其示范和輻射作用。通過創(chuàng)業(yè)實踐課程的熏陶和磨煉,擴大大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識領(lǐng)域和創(chuàng)業(yè)背景,豐富創(chuàng)業(yè)知識,積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

4創(chuàng)業(yè)活動課程

活動課程(activitycurriculum)是為指導(dǎo)大學(xué)生獲得直接創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)信息而設(shè)計的一種以活動為中介的創(chuàng)業(yè)課程形態(tài),也常常被稱之為“經(jīng)驗課程”。形成并提高創(chuàng)業(yè)能力,將來大學(xué)生在面對新的情景和新的問題時,才能靈活地采用多變思維把已有知識和實踐結(jié)合起來,選擇可用的創(chuàng)業(yè)信息,進行創(chuàng)業(yè)。

5創(chuàng)業(yè)環(huán)境課程

根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育課程的目標(biāo)、任務(wù)、要求,在班級環(huán)境和校園環(huán)境等物質(zhì)環(huán)境建設(shè)方面,不同程度地體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的主旨和目的,利用黑板報、宣傳欄等營造創(chuàng)業(yè)教育的人文環(huán)境;在學(xué)校制度層面上,形成創(chuàng)業(yè)教育的輿論、氛圍;在心理層面上,結(jié)合校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)進行創(chuàng)業(yè)教育,在師生關(guān)系和人際關(guān)系的互動和人際交往中,形成創(chuàng)業(yè)教育的心理氛圍。

(二)課程研究服務(wù)體系

1建立創(chuàng)業(yè)教育研究中心

為了更好地保證創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的實施,保證課程改革和課程體系構(gòu)建的順利進行,學(xué)校應(yīng)該高度重視,成立相應(yīng)的管理部門進行宏觀管理和監(jiān)控,一般的高??梢越?chuàng)業(yè)教育研究中心,和思想政治教育部等一般教學(xué)院部一樣作為相應(yīng)的教學(xué)獨立部門,而不是就業(yè)部門指導(dǎo)下的行政部門,這樣能夠全面地實施創(chuàng)業(yè)教育課程體系。中心成立以后可以從各個學(xué)院抽調(diào)專門的教師進行教學(xué),或者聘請專門的教師進行輔助。

2建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍

高素質(zhì)的教師隊伍是推進創(chuàng)業(yè)教育的成功保證,在課程教材的開發(fā)、教學(xué)方法的運用、目標(biāo)的實現(xiàn)及效果評價等各方面都起著關(guān)鍵的作用。教師不僅要熱心于創(chuàng)業(yè)教育,而且應(yīng)注重不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。創(chuàng)業(yè)教育對教師提出了新的要求,要求教師能有在高新技術(shù)企業(yè)見習(xí)或參與創(chuàng)業(yè)過程的親身體驗,具備一定的創(chuàng)業(yè)體驗、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能,在教學(xué)過程中引入大量的案例分析,幫助大學(xué)生從經(jīng)驗中學(xué)習(xí),激發(fā)他們的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)思維。[5]

(三)情景化的教學(xué)模式

創(chuàng)業(yè)是要在市場環(huán)境中開展與進行的,市場是創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的指揮棒,在課程的設(shè)置上應(yīng)該盡可能能夠讓學(xué)生親身嘗試創(chuàng)業(yè)活動、直接受到社會的洗禮。首先,從教學(xué)培訓(xùn)方式上看,應(yīng)注重理論與實踐相結(jié)合。單純的理論教學(xué)無法滿足當(dāng)代學(xué)子的求知欲望,應(yīng)該基于現(xiàn)實社會模擬的教學(xué)過程逐步鍛煉其創(chuàng)新能力。要注意不同層次、不同專業(yè)方向、不同年級的大學(xué)生的差異性。充分利用校園文化這一有效載體,組織各類科技競賽活動,為大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動、科技創(chuàng)新活動提供機會[6];其次,從教學(xué)方法上看,應(yīng)注重體驗式教學(xué)、情景化教學(xué)。課程設(shè)置上要鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動操作、自主活動,在教學(xué)方法上促進學(xué)生主動且有意識地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識,喚起學(xué)生各種心理因素的參與,對創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)中的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)情感等非智力因素產(chǎn)生直接的影響,從而使學(xué)生的心理與行為在體驗中相互交融、相互促進、共同發(fā)展。

(四)“三位一體”評價體系

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育評價體系,不僅對高校有效開展創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)工作具有重要意義,而且對提高大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)起指導(dǎo)作用。創(chuàng)業(yè)教育課程體系整體評價涉及內(nèi)容較多,主要可以是“行業(yè)企業(yè)-校院督導(dǎo)-學(xué)生團體”三位一體的立體評價體系。行業(yè)專家提出創(chuàng)業(yè)課程計劃、課程考核、課程實踐方案,以及各級各類創(chuàng)業(yè)計劃大賽等評價機制;學(xué)校督導(dǎo)專家定期對教師授課效果、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)生實踐表現(xiàn)等的評價機制;學(xué)生干部和學(xué)生代表座談、開展課堂教學(xué)效果問卷調(diào)查評價、收集學(xué)生教學(xué)建議等為依據(jù)的學(xué)生評價機制。[7]在制定評價標(biāo)準(zhǔn)過程中充分考慮專業(yè)與課程特點、學(xué)生與教師的實際情況,在充分調(diào)研分析基礎(chǔ)上創(chuàng)新“行業(yè)+院校+學(xué)生”的立體課程評價體系,實現(xiàn)“重素質(zhì),輕分?jǐn)?shù)”的創(chuàng)業(yè)課程評價體系(如圖1所示)。

(五)形成合力的輔助體系

1政府方面的政策平臺

(1)政策引導(dǎo)。政府要幫助學(xué)生去積極地獲得政策支持,尤其是銀行的低息貸款等,讓學(xué)生能夠獲得創(chuàng)業(yè)的資本。(2)搭建平臺。政府可以建立一些組織,比如為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)思想交流的創(chuàng)業(yè)沙龍,讓學(xué)生能夠經(jīng)常地在這里交流,使有意創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生獲得信息,大學(xué)生通過這種形式可以找到志同道合的伙伴,可以相互地激發(fā)靈感,組成優(yōu)勢互補的創(chuàng)業(yè)團隊。

2學(xué)校方面的幫扶指導(dǎo)

(1)宣傳、幫扶。為了更好地輔助學(xué)校的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程改革,學(xué)校也要從各個方面都行動起來進行支持,可以從宣傳上進行幫扶,利用學(xué)校廣播、校報、??榷喾N宣傳工具,編輯一些成功校友的創(chuàng)業(yè)史,號召學(xué)生向他們學(xué)習(xí),或者通過報告會、座談會、對話會等多種形式,讓校友親自來現(xiàn)身說法,通過創(chuàng)業(yè)典型教育使青年學(xué)生有學(xué)習(xí)和追求的目標(biāo),能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的熱情。

(2)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校要利用學(xué)生的實習(xí)時間進行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo),讓學(xué)生利用這個時間去了解一些社會情況,有條件的學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下進行初步的創(chuàng)業(yè),可以從一些小成本的淘寶網(wǎng)店以及其他行業(yè)開始創(chuàng)業(yè)。

3社會方面的技能教育

社會團體也要行動起來成立一些“未來管理者協(xié)會”“創(chuàng)業(yè)社”“信息服務(wù)中心”“法律咨詢服務(wù)社”等機構(gòu),作為對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)意識和技能教育的有效載體。

參考文獻(xiàn)

[1]連城.論大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)課程的科學(xué)設(shè)置[J].教育探索,2009(3).

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[3]李慧娟.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程改革的探索[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報,2015(3).

[4]付麗和.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的探討[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2014(1).

[5]劉素杰.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的探討[J].河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2007(5).

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作者:張革英 李新生 徐江璞 劉友良 王夢凡 單位:湖南工業(yè)大學(xué)