成人教育社會化發(fā)展趨勢的應對策略
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摘要:進入21世紀，在構建學習型社會的大背景下，制度化教育的種種問題也日益凸顯出來。作為終身教育體系重要組成部分之一的成人教育，受制度化教育的影響，在發(fā)展的過程中也面臨各種難題。研究主要從成人教育社會化的內涵入手，對我國成人教育社會化發(fā)展趨勢進行分析，探討成人學習服務的趨勢和管理社會化的趨勢。為更好地應對成人教育社會化的趨勢，我國的成人教育首先需要更新理念，實現價值定位社會化。在此基礎上，還需要在課程設置、教育機構、傳統(tǒng)管理模式等方面做出努力，逐步實現成人教育管理的社會化。只有通過多種方式，我國的成人教育才能真正達到為社會服務的目的。
關鍵詞:成人教育;社會化;應對策略
與傳統(tǒng)教育相比較而言，成人教育最大的優(yōu)勢就在于不受時間與空間的限制，可以讓學習者隨時隨地學習。而其便利性也決定著成人教育的運作方式具有其自身的特征，也就是通過社會化的運作，實現教育社會化和社會教育化的統(tǒng)一［1］。實現成人教育社會化，不僅是市場經濟發(fā)展的內在需要，還是加強我國人力資源能力建設和構建學習型社會的要求。本文對我國成人教育社會化的發(fā)展趨勢進行分析，并從教育理念、課程設置、管理模式等方面，對我國成人教育如何應對教育社會化的趨勢提出相關建議。
一、成人教育社會化的內涵
社會化的概念，是德國社會學家在1895年第一次提出的，其核心觀點就是社會化意味著群體的形成。而根據美國教育家杜威的觀點，Education是可以與生活畫上等號的，School則可以與社會畫上等號［2］。從這個層面分析，教育社會化就有三個意思:第一，教育社會化意味著已經有一個完善的教育系統(tǒng);第二，教育是整個社會的教育;第三，教育必須建立在實際生活的基礎上?；诖耍芯繉⒊扇私逃鐣x為“在多元化的理念價值的基礎上，建立一個政府主導的，以其他多方力量參與管理的社會化運行機制，實現教學方式靈活、學習內容多元化的過程”。
二、成人教育社會化發(fā)展趨勢分析
(一)為成人學習服務的趨勢
當下，我國成人教育大多還是對基礎教育的一種補償性學習。這種成人教育還是停留在“學歷教育”的層面，難以在增強學生的實際工作能力、綜合素質方面有所突破。這種模式的成人教育，不僅是對教育資源的一種浪費，還使得我國成人教育與其教育的初衷和目的南轅北轍。我國成人教育的重點主要集中在崗位培訓與繼續(xù)教育兩個方面，然而“學歷教育”傾向將成人教育引入歧途。雖然每個企業(yè)都會根據自身的實際情況，對企業(yè)的員工進行培訓，然而尚沒有建立一個規(guī)?；透挥刑厣慕逃w系，更不用說將崗位培訓納入企業(yè)日常管理中。另外，雖然有函授、夜大及自學考試，但是在“學歷教育”備受推崇的背景下，其開放性、社會性也逐漸喪失，完全無法展現出成人高等學歷教育的特征。要實現“人力”向“資本”的轉換，不能只看學生有多高的文憑，而是要看學生能否將學到的知識用到自己的生活與工作中。雖然WTO并不否認學歷的重要性，但需要注意的是，如果學歷無法創(chuàng)造實際效益，那么再高的學歷也不過是擺設。在科技日益發(fā)達的背景下，成人所面臨的職業(yè)結構、生活環(huán)境都發(fā)生翻天覆地的變化，與此同時，也導致個體對教育的需求也越來越呈現多樣化的趨勢。在現代化社會，很多人在工作中已經積累了豐富的工作經驗，而且對社會上的很多問題也有了深入的認知，對自身的再教育也有了更加理性的思考。目前，我國接受再教育的群體，大多是因為工作的壓力，或者是為了將來能夠有更好的發(fā)展。而成人教育作為高等教育，可以幫助他們擴展思維，增長見識。另外，還有一部分接受再教育的群體，其目的已經不再局限于獲得生存的基本知識，而是上升到對自我價值的實現，他們學習的內容已經突破工作技能與知識的領域，而是延伸到對文化、藝術的需求。這種終身學習的理念，對目前我國成人教育來說，既是一個挑戰(zhàn)，但與此同時也是一個發(fā)展的新拐點。那么將來我國成人教育，就需要積極開發(fā)新的成人教育領域，為成人教育的發(fā)展尋求新拐點，促使我國盡快走出成人教育止步不前的困境。不可否認，我國成人教育培訓機構在一些領域確實要面臨退出的命運，然而也需要根據我國的實際情況，在確實需要退出的領域毫不猶豫地退出，若發(fā)現了適合自身的領域，則要加大開發(fā)探索的力度。在未來成人教育社會發(fā)展過程中，就需要以“為成人學習服務”為主要宗旨，對自身的服務特性有一個更加清晰的認知，在成人服務領域多加探索。唯其如此，我國的成人教育才能切實達到教育目標。
(二)管理社會化的趨勢
在21世紀的成人教育管理中，管理社會化是一個主流趨勢［3］，可以從以下三點看待這個問題［4］:首先，我國市場經濟發(fā)展的需求。自從確立市場經濟發(fā)展方向以來，我國的社會主義市場經濟已經完成三個階段的轉變:計劃經濟體制—有市場的計劃經濟體制—有計劃的市場經濟體制。而在這三個階段之后，將來我國必會形成一個完善的中國特色市場經濟體制。市場經濟強調的是企業(yè)的發(fā)展不再直接受制于政府的控制，而是形成一種“政府引導市場，而企業(yè)的發(fā)展則要順應市場的潮流”的市場模式。雖然不能將成人教育與純粹的經濟活動相提并論，但也不得不承認，成人教育作為一個新興產業(yè)，不可避免地會牽扯到人、財、物等資源的供給配置問題。而當下過于集中的成人教育管理體制，已經無法與市場經濟的發(fā)展協(xié)調一致，那么政府也應該在成人教育管理體制中，與時俱進地導入市場競爭機制，逐步實現成人教育管理體制市場化。其次，全面教育思潮的要求。21世紀是一個強調全民學習的學習型社會。越來越多的人對畢業(yè)后的教育給予高度的重視，尤其是上班族，紛紛加入在職受訓的大軍。但是過于集中的成人教育管理體制，卻很難滿足成人多樣化的學習需求。最后，終身教育體系建立的需求。在科技不斷進步的背景下，我國的生產方式也在不斷改變，這就增加了勞動力在各個行業(yè)、工種的流動性。想要換行業(yè)、工種發(fā)展，就需要具備相應的知識與技術，顯然完全依賴在學校學的知識去應對工作，已經難以滿足經濟與社會發(fā)展對人才的需求。那么伴之而生的，就是終身教育思潮?，F代化社會生產，迫切需要綜合能力、專業(yè)技術能力都很強的高素質人才，而這樣的人才不是僅憑在校學習的幾年就可以培養(yǎng)出來，需要通過不斷的在職學習。當下我國的成人教育管理體制卻顯得非常呆板，而且過于精細化的管理，也無法與成人教育活動的特點和規(guī)律相契合。綜上分析，在未來，我國成人教育社會化、管理社會化是一個大趨勢。在人們的固有觀念中，成人教育與普通高校教育無異，都是象牙塔式的教育，成人參加教育的主要目的，是為了拿到“文憑”。但是實際情況是，在社會化機制下，成人教育已經不僅局限于“學校”內部，還可以存在于各社區(qū)、各地方，成人教育也不會再受地域與時間的限制。另外，成人教育的課程的設置、開發(fā)也都是以社會需求為導向的，需要接受社會的檢驗，在不斷調整與優(yōu)化過程中，更好地適應社會的發(fā)展和挑戰(zhàn)，最終形成政府引導、全社會參與管理的教育模式。
三、應對成人教育社會化的策略
(一)更新教育理念，實現價值定位社會化
成人教育社會化革新的基礎，就在于對教育理念的更新。我國成人教育社會化的程度與成人教育社會化發(fā)展的終極目標之間，還有不小的差距。其主要原因就在于我國還沒有形成一個成人教育社會化的深刻理念與模式框架，理念不更新，就難以實現用理念指導實際行動。這一點，我國的成人教育可以參考北歐成人教育的發(fā)展。北歐成人教育是典型的為了踐行社會教育理念而存在的一種特殊形態(tài)的教育形式。只要人們想要學習的內容，成人教育就會盡量開發(fā)這方面的課程，也會根據學生的時間安排課程時間。不難看出，在北歐，社會化在成人教育的發(fā)展中起著重要的指導作用，主要體現在成人教育和社會已經互相融合，而且成人教育已經實現了向全體社會居民開放。從上述分可以看出，北歐成人教育的價值已經不僅局限在實現其教育功能，而是通過其自身的魅力在社會領域中展現獨有的風采。北歐成人教育功能已經上升至可以調和緩沖社會矛盾，而且也彰顯著成人教育為國民所帶來的社會福祉。因此，我國可以借鑒北歐成人教育的發(fā)展理念，使成人教育社會化逐步演變?yōu)槲覈扇私逃幕纠砟睿⑶覍⑵渥鳛橐环N自覺的社會意識。只有實現成人教育理念的徹底革新，我國的成人教育才能凸顯出其特有的屬性，發(fā)揮相應的職能。只有通過前述的理念，對成人教育重新進行價值定位，成人教育的價值、功能才能切實發(fā)揮出來，從而產生更深遠的影響。
(二)優(yōu)化課程設置，實現課程配置社會化
在終身教育理念日益普及的背景下，人們對成人教育的認知度、認可度也越來越高。與其他教育有明顯的差異，成人教育本身有多序列、多層次、多元需求的特性。那么就需要合理的課程設置，滿足人們對成人教育的基本功能的訴求。由于我國的成人教育，受普通教育的影響較深，在課程設置方面主要考慮的是課程是否專業(yè)完整，而課程是否獨具特色卻沒有引起充分的重視。在這一點上，也可以借鑒北歐成人教育工作。北歐成人教育課程涵蓋面很廣，不僅局限于工作技能的提升，還包含生活、學習等方面知識的傳授。在課程內容設置的過程中，教育服務部門會充分考慮該課程內容是否能與學習者學習的基礎、興趣、意愿相契合。正因為有豐富的課程內容設置，所以很好地保障了受教育群體的廣泛性。有調查顯示，北歐50%－60%的成年人至少參與過一項社區(qū)教育活動。另外，北歐成人教育也會根據大眾的生活狀態(tài)、習慣與從業(yè)情況的不同，有針對性地采用不同的教學方式，比如，通過民眾學院、學習圈和民眾大學等形式進行教學，還有與之配套的多種多樣的課程類型。北歐成人教育的成功之處就在于，課程組織能夠順應成人教育發(fā)展的客觀規(guī)律，一切教學活動都以培養(yǎng)發(fā)展人為目標，注重的是所開發(fā)的課程能夠達到服務民眾的目的。在這個思路下，北歐成人教育的課程設置，也呈現出內容覆蓋面廣泛、課程類型多樣、實用的特點。那么借鑒北歐成人教育成功的經驗，我國成人教育也需要對成人教育的課程進行進一步的優(yōu)化，打造一個中國特色社會化、全民教育式的課程組織模式。在成人教育工作開展的過程中，摒棄以經濟利益為重點的價值取向，而是以實現社會與個人的協(xié)同發(fā)展為教育目標。需要注意的是，成人教育只是一個總體的概念，在具體實施中也需要根據不同的教育對象進行細分，進而確定不同的教育內容。所以在我國成人教育的課程內容設置上，需要開發(fā)出市場化、社會化的內容，在保證實用的基礎上，進一步探索多樣化的教學內容，這樣才能更好地適應社會生活和生產的需求。
(三)改造教育機構，實現成人教育主體社會化
結合我國的實際情況，終身教育體系的完善需要建立在完善的成人教育體系基礎上。在我國成人教育中，教育機構擔負著組織中心的職能。教育機構不僅要對成人教育學習的資源進行整合與組織協(xié)調，對日常行政事務進行管理，還需要給每一個有意愿接受成人教育的學生提供良好的學習機會。教育機構也意識到自身在組織成人教育工作中存在的不足，因此，這幾年也不斷進行改革，然而效果并不理想。眾所周知，在傳統(tǒng)的教育中，“教”占據著主導位置，基本所有的學習活動的重心都是“教”，學生要做的就是學好教師所教的內容。而在成人教育社會化的驅使下，必須確立“學”在成人教育中的主導作用，“教”的行為必須以學生的學習情況、所期望的學習方式為基礎，實現目的化教學。而且教育要改變以往機械化的僵硬教學模式，實現彈性化教學，根據每個學生的實際情況、學習目的，制定出相應的學習內容與教學方法。成人教育機構需要對自身有一個明確的定位，將自己擺在成人教育事業(yè)主體的位置，發(fā)揮自己的主觀能動性，不斷根據成人教育社會化的需求，對教學內容、模式、方法進行調整，以更好地適應社會的發(fā)展。
(四)革新傳統(tǒng)管理模式，實現成人教育管理社會化
由于成人教育管理的對象是人，為了順應成人教育社會化的趨勢，也應對其考評管理體系進行一系列的革新，不僅使其擁有教育的一般屬性，還要凸顯出其成人特性。成人教育管理的社會化，主要表現為政府的宏觀調控與民間自主管理的有機結合。成人能夠通過參加成人教育學習，將所學的知識用于解決工作與學習中的問題，對傳統(tǒng)的管理模式進行變革，建立社會化管理模式。北歐國家達成國家、社會、成人教育機構的協(xié)同合作，并沒有對公私的界限進行明確的界定，更加注重的是國家與成人教育組織之間的合作，并且非常注重社會的參與。在北歐，已經形成一種向社會開放、服務于社會，但成人教育又對社會有很強的依賴性的教育模式，很好地彰顯了成人教育管理的社會性與開放性。目前，北歐成人教育管理格局是“政府統(tǒng)籌領導，地方議會主管，基金會配合，社團積極支持，成人教育組織自主活動，民眾廣泛參與”。我國也需要形成由國家教育部門主辦、社會其他機構共同參與的教育模式。我國傳統(tǒng)成人教育的主辦方都是普通高校，尚未形成以行政部門、企業(yè)、民辦等主體為主辦方的辦學模式。比較之下，美國成人教育主辦方則更加多元化，有兩年制社區(qū)學院、普通學校、職業(yè)技術學院、商業(yè)與貿易學校、社會私人機構、中小學校、各級政府機構、專業(yè)協(xié)會與勞工組織、私人教師、社會私立機構等。從辦學主體的角度來看，我們可以看出美國成人教育社會化程度之高。其辦學主體充分調動了社會的力量，而且也可以最大限度地保障培養(yǎng)出來的人才可以學為所用。所以，我國需要在以學校為辦學主體的基礎上，逐步推廣試行成人教育民辦機制。鼓勵學校與企事業(yè)單位協(xié)同合作，共同開辦成人教育，并且為了規(guī)范各方的行為，需要通過法律法規(guī)對相關辦學主體的義務做一個明確的規(guī)定。這是一個有效提高我國成人教育辦學主體社會化的途徑。
參考文獻:
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［4］王夢云，孫雅艷．美國成人教育社會化運行機制探析［J］．中國成人教育，2015(2).
作者:熊婷 曾憲寧 單位:江西廣播電視大學 教務處
