中學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)新教育研究

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一、中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問(wèn)題

1、基本教學(xué)技能薄弱。

語(yǔ)文的基本教學(xué)技能是語(yǔ)文教師創(chuàng)新教育綜合素質(zhì)能力達(dá)標(biāo)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。但是目前仍有一部分中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)不到位，理解單一化，認(rèn)為自身就是語(yǔ)文教學(xué)的教書(shū)匠，成為語(yǔ)文知識(shí)的擁有者即可。實(shí)際上這是忽略了語(yǔ)文教學(xué)的人文性及探究性，作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，語(yǔ)文的教學(xué)技能不僅要掌握扎實(shí)的語(yǔ)文基本功，還應(yīng)具備教學(xué)計(jì)劃能力、鉆研能力、洞察能力，這是面對(duì)語(yǔ)文創(chuàng)新教育應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。

2、教師角色轉(zhuǎn)變僵化。

根據(jù)新課改的要求，對(duì)于當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平雖然有了很大程度的提高，但是以往傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)語(yǔ)文教師的影響力依然存在。語(yǔ)文創(chuàng)新教育就是要求教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來(lái)，由知識(shí)的灌輸者變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)化，在啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的同時(shí)，開(kāi)拓學(xué)生思維創(chuàng)造力。然而，目前還是有一些中學(xué)語(yǔ)文教師在轉(zhuǎn)化角色的過(guò)程中變得僵化，甚至還是在沿用以往的教學(xué)模式，一味地灌輸式學(xué)習(xí)，這顯然已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下創(chuàng)新教育發(fā)展的需求。

3、教師綜合性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不到位。

語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)科具有豐富的內(nèi)涵，作為一名優(yōu)秀的中學(xué)語(yǔ)文教師就必須具備廣博的綜合知識(shí)，這是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程能夠游刃有余的知識(shí)源泉?？墒?，一部分教師還是機(jī)械式地學(xué)習(xí)基本語(yǔ)文知識(shí)，墨守成規(guī)，不能做到與其他學(xué)科相交叉，擴(kuò)展知識(shí)面，更不具備綜合學(xué)習(xí)的能力，這都成為當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教師不能真正達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)效果的主要原因。

二、創(chuàng)新教育對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)要求

1、提高知識(shí)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變固有教學(xué)觀念。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！币虼?，中學(xué)語(yǔ)文教師要真正做好語(yǔ)文創(chuàng)新教育工作，就必須提高自身知識(shí)素養(yǎng)，這涵蓋了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、廣博文化知識(shí)、教育理論知識(shí)三方面的提升，轉(zhuǎn)變以往的僵化教學(xué)觀念為教學(xué)的創(chuàng)新者，這樣才能隨時(shí)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，踐行新的教育理念，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，使創(chuàng)新教學(xué)收到事半功倍的效果。

2、提升教學(xué)技能，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法。

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)工程，語(yǔ)文教師為了讓學(xué)生真正開(kāi)啟學(xué)習(xí)這門基礎(chǔ)學(xué)科的興趣，就應(yīng)該提升自身教學(xué)技能，具備計(jì)劃能力，為不同層次學(xué)生做好教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。具備鉆研能力，梳理教學(xué)內(nèi)容，在腦中形成教書(shū)育人的框架，從而達(dá)到“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的人文性，學(xué)生的差異性特點(diǎn)，教師更應(yīng)具備敏銳的洞察分析能力，掌控學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，做到因材施教。在提升教學(xué)技能的同時(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，重視潛移默化、熏陶漸染在語(yǔ)文創(chuàng)新教育中的作用，以此開(kāi)啟學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的濃厚興趣，提高教學(xué)效果。

3、提升能力素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念。

“百年大計(jì)，教育為本”，在以創(chuàng)新教育作為新世紀(jì)教師隊(duì)伍建設(shè)主旋律的今天，語(yǔ)文教師提升能力素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念擺在了重要位置。事實(shí)上，中學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育實(shí)踐的效果，很大程度上取決于語(yǔ)文教師自身的創(chuàng)新性，而教師能力素養(yǎng)的提升，轉(zhuǎn)變以往的課程教學(xué)理念，是保證創(chuàng)新教育的源泉，更是啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的風(fēng)向標(biāo)，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維搭建平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力。

作者：于海霞 單位：黑龍江省大慶市第二十四中學(xué)