初中歷史批判性的思維教學(xué)實(shí)踐

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［摘要］批判性思維是通過一定的標(biāo)準(zhǔn)評價思維進(jìn)而改善思維，是合理的、反思性思維。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)具備批判思維，通過史料實(shí)證、教學(xué)模式改革等手段培養(yǎng)學(xué)生批判思維。

［關(guān)鍵詞］批判思維;史料實(shí)證

“批判性思維追求思想真理，它雖然提倡‘懷疑’，卻不為他人的思維設(shè)任何限制，尊重溫婉也尊重激進(jìn)，尊重‘左、中、右’的任何表達(dá)及其方式，堅信真理越辯越明?！苯處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)的知識、材料、經(jīng)驗(yàn)、價值有自己一定的思考、辨別、判斷意識和能力。然而現(xiàn)實(shí)是教師把批判性思維結(jié)合教學(xué)實(shí)際的很少，尤其初中歷史教學(xué)，困難很多。我實(shí)踐過、探索過，不足之處，以求教各位同仁。

一、教師敢于質(zhì)疑教材，勇于用批判的眼光研究課本

2016年部編初中歷史教材在編寫上采取點(diǎn)—線結(jié)合的方式，又回到通史體例，線索更加清晰，朝代敘述更加完整，學(xué)生更加易于掌握歷史的發(fā)展過程。“強(qiáng)調(diào)初中歷史學(xué)習(xí)主要是了解具體史事，了解歷史發(fā)展過程是學(xué)習(xí)的重心?！€’屬于歷史結(jié)論，滲透于各個點(diǎn)之中，認(rèn)識在了解歷史過程中慢慢生成，不是先入為主?！钡俏以诮虒W(xué)過程中認(rèn)為教材成人化思維嚴(yán)重，初中生還處于兒童時期，心智、生活經(jīng)驗(yàn)積累處于起步階段，對于艱深晦澀的歷史概念、歷史結(jié)論、生僻名詞難于理解，比如七年級上冊第3課出現(xiàn)“陶唐氏、有虞氏、夏后氏等部落?！边€有下冊第6課的”轉(zhuǎn)運(yùn)使”，第11課的“御史臺、樞密院”，學(xué)生一團(tuán)霧水，這都需要教師花很大時間去闡釋。同時新教材還在章節(jié)編排上有些不合理的地方，比如七年級上冊的“淝水之戰(zhàn)”就應(yīng)該放在第18課中間，它有助于理解“東晉成功抵御了來自北方的軍事威脅”這句話，在學(xué)習(xí)中也會保持知識的系統(tǒng)化。新教材在介紹“春秋爭霸”時說“齊桓公、晉文公、楚莊王、秦穆公等先后稱霸中原，號令諸侯。到春秋末期，長江下游的吳國和越國也先后北上爭霸”，傳統(tǒng)的歷史觀念是“春秋五霸”，我查閱教學(xué)參考書以及其它資料，給學(xué)生解釋為：《史記》中認(rèn)為是：齊桓公、晉文公、楚莊王、秦穆公和宋襄公，而《荀子》則認(rèn)為五霸是：齊桓公、晉文公、楚莊王、吳王闔閭和越王勾踐。

二、通過史料實(shí)證培養(yǎng)學(xué)生批判思維

胡適曾說過：大膽假設(shè)，小心求證。對于初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史開始就應(yīng)該堅持一份史料一份話的原則。在教學(xué)中教師要甄別、挑選一些觀念相悖的史料，讓學(xué)生在理解、分析、識別中思考，在討論中辯駁，批判的眼光、多元的視角就會產(chǎn)生。比如在評價秦始皇功過時可以讓學(xué)生廣泛收集史料證據(jù)，分為兩個組：功大于過組；過大于功組。每個組在實(shí)證前要互相切磋，充分醞釀，遴選最有說服力的史料，提煉觀點(diǎn)。首先學(xué)生分組展示自己的資料和觀點(diǎn)，然后小組成員審查史料的真?zhèn)魏蛢r值，找出對方小組資料中的漏洞，下一步質(zhì)疑對方史料的不足、方法缺陷等短板，做到言而有據(jù)，推論得當(dāng)。最后雙方得出一致結(jié)論：秦始皇是暴君。這種路徑是模仿法庭審判流程：取證→舉證→質(zhì)證→評議等。比如在八年級上完“中華人民共和國成立”一課后我就組織學(xué)生批判“有人認(rèn)為沒有共產(chǎn)黨也有新中國”的錯誤觀點(diǎn)，學(xué)生通過文獻(xiàn)資料、視頻、檔案、博物館資料認(rèn)識到舊中國的社會狀況、政治特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，認(rèn)識到新中國的成立是中華民族獨(dú)立、走向富強(qiáng)的開始，而這一成就的取得是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的，其他政治力量無法完成這一歷史任務(wù)的。學(xué)生逐步掌握查找和收集歷史信息的途徑和方法，批判思維得到訓(xùn)練。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生批判思維

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是教師傳授知識、經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)成的歷史結(jié)論，學(xué)生被動接受，他們的主體地位嚴(yán)重被忽視，思維能力受到抑制，更不用說有批判性思維了。在教學(xué)中我創(chuàng)新教學(xué)模式：（1）《2011年版義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，初步學(xué)會對歷史事件進(jìn)行分析和評價。精心設(shè)問培育學(xué)生批判思考力，以貼近學(xué)生時代、生活、社會生活為出發(fā)點(diǎn)提問，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，激發(fā)學(xué)生的好奇心、懷疑心。同時還要減少無效設(shè)問、簡單設(shè)問，注意問題之間的邏輯關(guān)系，這樣學(xué)生論證、分析和評價思維能力才能得到鍛煉；（2）充分挖掘歷史細(xì)節(jié)，從小處入手，追根溯源，質(zhì)疑思維得到激蕩，對歷史發(fā)展的可能性進(jìn)行假設(shè)、推理、評估，最終找到解決歷史問題的最佳方法。比如在上《美國南北戰(zhàn)爭》一課時引入一名黑奴在戰(zhàn)爭中的事跡，只給出部分史料，需要學(xué)生合理假設(shè)、辯駁、論證，體會這場戰(zhàn)爭的正義性、維護(hù)國家統(tǒng)一的必要性。在上《辛亥革命》時展示《孫中山上奏李鴻章書》，探究孫中山為何要采用暴力方式推翻清政府的內(nèi)在緣由。實(shí)踐證明學(xué)生經(jīng)過批判思維的訓(xùn)練后，推理、質(zhì)疑、評價能力有了明顯的提升。教師思維不再僵化，更加開放、多元，視野更加開闊。但是將批判性思維和歷史學(xué)科融合起來困難太多，需要教師們合作研究共同前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉立新.歷史教學(xué)應(yīng)該提倡批判性思維[J].歷史教學(xué),2008(5).

[2]老任.初中歷史課程“點(diǎn)—線”結(jié)合的設(shè)計意圖[J].歷史教學(xué),2018(2).

作者:黃俊 單位:廣東省中山市坦洲實(shí)驗(yàn)中學(xué)