初中歷史教學策略
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摘要：有效教學一直以來是教師的基本追求，為了更好地提升教學的有效性，許多教師在教學中做出了各種嘗試，如采用分層教學法、合作學習法、情境教學法等教學方式，這些方式在課堂上的應(yīng)用有效提升了課堂教學質(zhì)量。那么，在具體教學中，教師究竟該如何結(jié)合學科內(nèi)容及學生學習特點做好相關(guān)教學工作，調(diào)動學生的學習積極性呢？筆者將結(jié)合初中歷史學科教學實際，分析提升教學有效性的策略，以求更好地提升教學質(zhì)量，促進教學發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中歷史；有效教學；策略
引言
隨著新課改的深入發(fā)展，人們的教育教學觀念發(fā)生了較大改變，在教學中人們不僅注重學生的分數(shù)和成績，同時也開始關(guān)注學生的學習過程、情感態(tài)度及價值觀念等，注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。但是在初中歷史教學中，由于其所涵蓋的知識面廣，需要記憶的知識較多，所以，教學中存在的問題也比較多。在初中歷史教學中如何更好地提升歷史教學的有效性，提升學生的歷史綜合素養(yǎng)，受到眾多一線歷史教師的關(guān)注。
一、初中歷史教學中存在的問題
（一）教師教學思想觀念落后，方法傳統(tǒng)
教師的教學思想及方法對于學生的學習有著較大影響，如教師的教學思想及方法能夠緊跟時展變化，積極做出調(diào)整，學生的學習積極性往往會比較高，能夠較好地配合教師的各項教學工作[2]。反之，在教學工作開展過程中，如果教師的教學方法傳統(tǒng)落后，教學思想十年如一日，則難以真正調(diào)動學生的學習積極性，不利于教學工作的開展。結(jié)合當前初中歷史教學現(xiàn)狀來看，其所存在的突出問題在于教師的教學思想觀念落后、教學方法傳統(tǒng)。由于長期受到應(yīng)試教育思維的影響，教師在教學中更為關(guān)注學生的學習成績，所有工作都是圍繞這方面開展的，學生的主觀能動性被長期忽視，學生在學習歷史知識時缺乏自主意識，導(dǎo)致教學效果不理想。
（二）學生學習興趣低下，缺乏學習積極性
教學是教師與學生雙方的事情，在教學知識時，如果只有教師單方面努力，學生在學習知識時不配合教師的教學工作，那么教學效果肯定不會十分理想。初中歷史是基礎(chǔ)性課程，但由于教師的教學思想和方法比較傳統(tǒng)，大部分學生在學習歷史知識時，始終難以感受到學習的魅力，學習積極性不是很高。同時，歷史所講述的都是過去發(fā)生的事情，在學習時需要記憶的知識點比較多，而且許多歷史事件與學生的生活相去甚遠，如秦始皇統(tǒng)一六國等，雖然這些都是歷史上發(fā)生的重大事件，但是對于學生來說，這些事件與他們的生活聯(lián)系不大，因此，學生難以感受到歷史的魅力，學習興趣比較低。
二、初中歷史有效教學實施策略
（一）營造良好的學習氛圍
在初中歷史教學中要想實現(xiàn)有效教學，教師必須營造良好的學習氛圍，創(chuàng)造適宜的學習環(huán)境。教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學思想和方法，認識到學生才是課堂學習的主體，所有教學工作的開展都是為了幫助學生更好地學習知識，給學生提供表達自身觀點的機會。例如，在學習《三國鼎立》這一課時，由于受到影視劇的影響，在許多學生心目中，魏國的開創(chuàng)者曹操是一個挾天子以令諸侯、濫殺無辜的卑鄙小人，而劉備則是一個知人善用、心懷天下的明君。但是在學習這一課的知識時，教師對三國鼎立局面的分析，可能會對學生的思想產(chǎn)生一定影響，不禁讓學生陷入沉思：歷史上著名的梟雄曹操真的像影視劇刻畫的那樣丑惡嗎？劉備是否又真的如電視劇中所描繪的那樣高大呢？許多學生對此產(chǎn)生了疑問，并對此提出質(zhì)疑。在教學中，針對學生提出的疑問，教師需要運用自己的知識，耐心地為學生進行解答，并告訴學生要學會尊重歷史。在許多歷史影視劇中，雖然有對歷史事件及重要歷史人物的刻畫，但也有很多杜撰的內(nèi)容，在觀看這些影視作品時，需要用辯證的態(tài)度進行分析。在教學中，教師結(jié)合教學內(nèi)容及學生的學習特點等營造良好的學習氛圍，使學生感受到歷史這門課程的趣味性，這樣能夠有效地提升課堂教學的有效性。
（二）為學生提供多樣化的學習機會
隨著社會的不斷發(fā)展，在進行歷史教學時，各種教學方法層出不窮，教師需要從學生的角度出發(fā)，為學生提供多樣化的學習機會，引導(dǎo)學生自主探究歷史知識，感受學習的樂趣，這樣一來，教學工作才能朝著更好的方向發(fā)展[3]。例如，在教學中，教師可以靈活運用合作學習法、多媒體教學法、情境教學法、遷移學習法等，借助多種教學方法，幫助學生理解歷史知識，提升教學的有效性。例如，在活動課《歷史短劇——文成公主入藏》的學習中，教師可以應(yīng)用情境教學法，讓班上的學生充當臨時演員，表演歷史短劇——《文成公主入藏》的故事。在正式表演之前，學生需要對人物進行揣摩并閱讀大量資料，才能更好地了解人物特點，在這一過程中，學生進一步加深了對相關(guān)知識的理解和認識，提升了學生的歷史綜合素養(yǎng)。再如，在學習《科舉制的創(chuàng)立》時，通過影視作品及教師的講解，學生雖然對于科舉制有了一定的了解和認識，但是由于科舉制與學生今天的生活聯(lián)系并不密切，學生在學習時要真正理解其創(chuàng)立意義和內(nèi)涵仍存在一定難度。在這種情況下，教師可以應(yīng)用遷移教學法，將學生在語文學科中所學的《范進中舉》《孔乙己》等課文遷移至歷史課堂上，通過生動形象的故事使學生認識到科舉制對于讀書人及社會的影響不亞于今天的高考，進而幫助學生理解相關(guān)的知識，提升課堂教學的有效性。
（三）培養(yǎng)學生自主學習能力
歷史是一門涵蓋古今中外，與語文、政治、地理、音樂、美術(shù)等學科聯(lián)系緊密的課程，在當前初中歷史教學中，由于受新課改的影響，其教學方式發(fā)生了較為明顯的變化，但是在實際教學中，初中生需要學習的科目較多，教學時間有限，大部分學校一周只有2～3節(jié)歷史課。因此，在教學初中歷史科目時，要想提升教學有效性，僅僅依靠課堂教學是很難實現(xiàn)的?；谶@樣的原因，筆者認為在開展教學工作過程中，教師還需要想辦法培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，教師可以多鼓勵學生，幫助其樹立學習信心，使其感受到歷史學習的趣味性。例如，在學習《新文化運動》這一課時，教師可以給學生布置相應(yīng)的學習任務(wù)，讓他們借助計算機或圖書館的資源查找新文化運動發(fā)生的原因、意義及深遠影響，并讓學生在課堂上將自己所收集到的資料運用自己的語言表達出來，對收集資料豐富、積極認真的學生，教師可以在課堂上給予適當?shù)墓膭詈酮剟睿{(diào)動學生的自主學習積極性，促進教學發(fā)展。
結(jié)語
在初中歷史教學中，教師不論應(yīng)用何種教學方法，其最終目的都是更好地幫助學生學習知識，提升課堂教學的有效性，提升學生的歷史綜合素養(yǎng)，進而更好地促進歷史教學的發(fā)展，幫助學生樹立正確的歷史觀，促進學生的成長及發(fā)展。
[參考文獻]
[1]華永芳.情境,歷史教學中一朵盛開的奇葩——初中歷史高效課堂的探究與實踐[J].人力資源管理,2016(12):222-223.
[2]廖開顏.超以象外得其環(huán)中——初中歷史生成性課堂構(gòu)建策略研究[J].科學大眾(科學教育),2017(04):8-9.
[3]汪慧勤.初中歷史開放性教學的教學實踐探析[J].才智,2017(26):172.
作者：黃訓(xùn)艷 單位：安徽省安慶市宿松縣曹湖初中