初中歷史情景教學法

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一、通過歷史故事加深學生對歷史的感悟

學習歷史知識，汲取歷史經(jīng)驗，有助于促進學生歷史思維的形成，加強對歷史的深入思考。對于大多數(shù)學生來說，形象生動的故事更能引起他們的興趣，引發(fā)他們的思考，這比單純講授史實更能為學生所接受。因此，教師應該以情景化的講授形式，使學生通過一個個生動鮮活的歷史故事了解歷史，并在這些歷史故事中感悟歷史人物和歷史事件所帶來的啟示。如在講解“春秋戰(zhàn)國”這一階段的歷史時，需要讓學生感受這一時期歷史人物的思想、精神，教師可以引導學生對《荊軻刺秦王》《鴻門宴》等情節(jié)性較強的故事進行學習。這樣一來，則可以大大增強學生對于當時歷史背景和各諸侯國的了解，他們再結(jié)合課本內(nèi)容進行學習，就會對這段歷史產(chǎn)生更加深刻的認識，進而在不知不覺間提高自身的歷史素養(yǎng)。而教師在講解這一時期諸子百家的思想時，則可以結(jié)合《論語》《道德經(jīng)》《墨子》等文化典籍中的典型故事進行闡釋和總結(jié)，引導學生系統(tǒng)把握諸子百家的思想，進而全面了解那個時代的思想文化。除了引用與教材中歷史事件有關(guān)的歷史故事外，教師在授課過程中，還可將歷史文化與日常生活聯(lián)系起來，增強歷史教學的趣味性，讓學生在課堂上利用所學知識分析一些現(xiàn)實問題的歷史原因，在生活中加深對歷史知識的理解，引發(fā)學生對歷史的思考，加深對歷史的感悟。

二、構(gòu)建情景化的歷史課堂

構(gòu)建情景化的歷史課堂，是提升歷史教學質(zhì)量和效率的重要手段。其間，需要教師把教材中的知識與日常生活相聯(lián)系，構(gòu)建出有助于學生感悟和思考歷史的教學情景。初中階段是學生學習歷史的重要時期，歷史學習對學生核心素養(yǎng)的形成有著十分重要的意義。在傳統(tǒng)的歷史教學中，學生的學習通常只涉及對朝代的基本了解、歷史事件的記憶和重點歷史人物的評價。然而，這種教學僅是能讓學生知道歷史事實，但卻缺乏對歷史事實的深入思考，無法從歷史中汲取經(jīng)驗教訓，對學生的發(fā)展難以產(chǎn)生實際作用。初中歷史教學是培養(yǎng)初中學生歷史思維的重要途徑，是學生學習歷史的主要手段。因此，在初中歷史教學中，歷史教師要秉持正確的授課態(tài)度，指導學生高效地進行歷史知識的學習。一方面，可利用情景化的歷史故事，構(gòu)建具有趣味性的教學情景，使教學內(nèi)容更加具有吸引力，歷史人物的性格特點得到更加鮮活的彰顯，從而集中學生的注意力，引發(fā)他們學習相關(guān)歷史知識的欲望。另一方面，教師通過課堂情景化的構(gòu)建，將分散、瑣碎的歷史知識進行梳理和總結(jié)，能夠讓學生初步建立歷史知識體系。在授課時，歷史教師將原本枯燥乏味的內(nèi)容借助生動形象的情景進行展示和闡釋，積極營造逼真的歷史場景，能夠增強學生的代入感，會讓學生愛上歷史課，加深他們對所學知識的理解，進一步提升學生的歷史素養(yǎng)。

三、采用多樣化的作業(yè)布置形式

在歷史課堂教學中運用情景教學法，教師還可以根據(jù)不同學生的學習特點，布置形式多樣的作業(yè)。初中生特別是初一學生，尚未能形成科學、系統(tǒng)的學習方式，基本上沒有人可以把預習、學習、復習這三個環(huán)節(jié)完整地進行下來。而對于教材內(nèi)容，并不是每一章節(jié)內(nèi)容學生都全部感興趣，他們會對其中的部分內(nèi)容表現(xiàn)出特別的興趣。因此，結(jié)合學生的興趣喜好，布置形式多樣的歷史作業(yè)，這樣既能夠鍛煉學生主動學習的能力，又可以滿足學生的學習需求。學生從自己的興趣愛好出發(fā)，選擇不同的作業(yè)形式，則能夠?qū)v史知識進行更加深入的探索，增強學習效果。例如，教師在布置有關(guān)三國時期歷史的作業(yè)時，有些學生對三國時期的將軍征戰(zhàn)沙場的經(jīng)歷感興趣，他們則可以通過查詢有關(guān)史料，了解戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景及這些將軍的平生經(jīng)歷，加深對三國時期打仗原因、社會背景、歷史人物的了解；有些學生對古代詩文感興趣，教師則可以讓學生去搜集當時的經(jīng)典詩文，并進行誦讀，剖析其寫作背景及內(nèi)容，了解當時人民的生活；還有些學生對小說、故事感興趣，他們則可以閱讀相關(guān)的歷史小說，并從中感悟當時的時代特色和重大事件。這種多樣化的作業(yè)布置形式，不僅能增強歷史學習的趣味性，易于被學生所接受，而且可以更好地引導他們主動進行歷史知識的學習，促進學生對歷史的思考。

作者：于喜 單位：民樂縣第四中學