初中歷史教學(xué)如何讓合作學(xué)習(xí)發(fā)揮作用
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摘要?dú)v史像一張巨大的網(wǎng)，所有的一切都被裹挾其中，歷史是神秘而撩人的，同時(shí)，歷史也像一面鏡子一樣提供給當(dāng)下的人們啟示和經(jīng)驗(yàn)，所謂“以史為鑒”，正是因?yàn)闅v史所囊括的眾多紛繁復(fù)雜的事物，可以帶給我們眾多的指引和智慧。通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)來(lái)探索當(dāng)下，或許這也正是歷史這門課程被加入到教學(xué)體系中，并受到重視的原因。同時(shí)，歷史不是現(xiàn)成的，需要所有人的探討和研究，因此，合作學(xué)習(xí)的模式更加適合這門內(nèi)容豐富、經(jīng)得起探究的學(xué)科。
關(guān)鍵詞初中歷史合作學(xué)習(xí)探究
1幫助學(xué)生尋找有意義的合作學(xué)習(xí)課題
在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了保證小組成員的目標(biāo)的一致性，也為了保證學(xué)習(xí)的效率和搜集到的資料能夠最大程度的針對(duì)同一個(gè)方向，首先就要確定合作學(xué)習(xí)的課題，確定了合適的課題，也就確定了合作學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，進(jìn)而制定出合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確成員之間的分工，整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，所有的成員才能將精力用到一塊，向著統(tǒng)一的方向努力，做到有的放矢，合作學(xué)習(xí)的效率也才能夠得到保證。在選擇合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)走向的把握，給與學(xué)生一定程度上的建議和指導(dǎo)。使得學(xué)生選擇的課題盡量是符合教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度的，同時(shí)，學(xué)生選擇的合作學(xué)習(xí)的課題也要保證是有意義的，是對(duì)歷史的深度探究和全面剖析，堅(jiān)決避免毫無(wú)意義和節(jié)制的惡搞歷史或者扭曲歷史事實(shí)，這對(duì)于初中生學(xué)習(xí)歷史的真相和維護(hù)歷史的嚴(yán)肅性等都是非常不利的。例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)的《秦末農(nóng)民大起義》這堂課之前，我讓學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)形式，經(jīng)過(guò)小組協(xié)商，選擇自己喜歡的或者最為感興趣的課題，對(duì)秦朝的歷史進(jìn)行簡(jiǎn)單的研究。在學(xué)生們擬定的課題題目中有“秦朝迅速衰亡的原因有哪幾個(gè)方面？”“秦始皇所修建的工程對(duì)于當(dāng)代的百姓和后世有什么影響，應(yīng)該如何客觀全面的看待？”“秦始皇真的是一個(gè)殘暴的君主嗎？”等等。學(xué)生的這些合作課題都令我十分滿意，而好的課題正是合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)，我對(duì)他們的合作學(xué)習(xí)成果充滿了信心。
2合作探討課堂問(wèn)題，充分激發(fā)課堂活力
在初中歷史的教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)利用提問(wèn)的方式來(lái)吸引學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考中加深對(duì)歷史的理解，不斷地深化對(duì)歷史的解讀。因此，在初中歷史課堂上回答課堂提問(wèn)是非常常見(jiàn)的環(huán)節(jié)，但是單獨(dú)思考問(wèn)題的過(guò)程中也存在著眾多的問(wèn)題，一方面，學(xué)生的思緒難以集中起來(lái)，因此無(wú)法全神貫注的思考教師的問(wèn)題，或者思考的答案也僅僅只是停留在問(wèn)題的表面，難以到達(dá)深層次的理解；另一方面，個(gè)體思考時(shí)，課堂往往陷于一片寂靜之中，缺乏活力，使得學(xué)生缺少參與歷史課堂的興趣，從而思想上變得懈怠起來(lái)。而小組合作學(xué)習(xí)，解決課堂問(wèn)題正好彌補(bǔ)了以上獨(dú)立思考的不足。例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)中《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一小節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，考慮到這是我國(guó)近百年屈辱歷史的開(kāi)端，具有非常深刻的教育意義，必須引發(fā)學(xué)生們深入的反思。于是，我向?qū)W生提問(wèn)：你覺(jué)得鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因包括哪幾點(diǎn)，其中最主要的原因是什么？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給我們留下了什么樣的啟示？作為當(dāng)代的青少年，應(yīng)該怎么做？然后，讓學(xué)生以小組合作討論的方式，剖析以上問(wèn)題。
3加深合作學(xué)習(xí)深度，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神
歷史是有趣的，也是厚重的，更是嚴(yán)肅而充滿啟示意義的，因此，在歷史學(xué)習(xí)中，僅僅只讓學(xué)生熟悉歷史故事或者趣談?shì)W事雖然能夠引起學(xué)生的興趣，但是并沒(méi)有讓歷史學(xué)習(xí)進(jìn)入足夠的深度，歷史教學(xué)的意義也沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生們沒(méi)有從過(guò)去的歷史中得到啟示。因此，在歷史教學(xué)的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神，咀嚼歷史的深厚內(nèi)涵。例如在學(xué)習(xí)《》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果僅僅只是向?qū)W生講述發(fā)生了些什么事情，就顯得太過(guò)淺顯了。因此，我讓學(xué)生們通過(guò)小組學(xué)習(xí)的形式，深刻鉆研發(fā)生的時(shí)代背景；的歷史意義；以及作為當(dāng)代的青少年，我們可以從或者五四精神中得到哪些啟示，應(yīng)該如何去做？只有將歷史的原委進(jìn)行的足夠的探索，才能夠讓歷史對(duì)當(dāng)下產(chǎn)生更加深刻的意義。
4結(jié)語(yǔ)
合作學(xué)習(xí)的方式具有許多其他的學(xué)習(xí)方式所難以企及的優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)一加一大于二的巨大收獲，因此，如果教師在歷史教學(xué)中合理的使用好這一新興的學(xué)習(xí)方法，則會(huì)讓初中歷史教學(xué)變得更加為學(xué)生所喜愛(ài)，同時(shí)學(xué)生也能夠從中獲得充分的啟發(fā)和教育效果。
參考文獻(xiàn)
[1]謝邵錄.初中歷史課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略初探[J].神州,2017(25):130.
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作者：曾春勇 單位：重慶市松樹(shù)橋中學(xué)校