初中歷史問題情境創(chuàng)設(shè)探究
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摘要：在新課程改革進程中，教師的教育理念在不斷革新，教育教學(xué)的方法也要不斷更新，找到最適合學(xué)生的方法和路徑，才能保持教學(xué)的高效性。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，這既符合新課程改革的要求，符合歷史學(xué)科特點，也符合初中學(xué)生的年齡特征。就此展開探究，能夠為提升初中歷史教學(xué)的有效性助力。
關(guān)鍵詞：初中歷史；問題情境；有效導(dǎo)入；認知沖突
根據(jù)新課標的要求，初中歷史教師必須有意識地實現(xiàn)對學(xué)生問題意識的有效養(yǎng)成，以此使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中自行發(fā)現(xiàn)問題，并能夠圍繞問題實現(xiàn)對相關(guān)知識點的歸納，由此達成提升學(xué)生綜合能力及歷史核心素養(yǎng)的目的。有鑒于此，教師要立足于每節(jié)課所講授的歷史知識內(nèi)容以及相關(guān)知識點，為學(xué)生營造歷史學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠生成足夠的歷史知識學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生在情境中洞悉新的問題，在對問題的求解過程中領(lǐng)會歷史知識。從這個層面來說，在初中歷史課堂中運用問題情境教學(xué)，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建初中歷史高效課堂有積極的意義。
一、在初中歷史課堂創(chuàng)設(shè)問題情境的價值
在初中歷史課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同的見解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)歷史知識，構(gòu)建知識體系，所以具有非常高的價值。
（一）能夠使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度
教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程之中，依托特定的歷史事件或歷史人物的表現(xiàn)，精心安排問題，能夠讓學(xué)生進入到歷史情境中，能夠使學(xué)生對于歷史知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的期待，并能夠以積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到歷史知識的學(xué)習(xí)過程中。
（二）能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同的見解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
“一石激起千層浪”，教師結(jié)合每節(jié)課的知識點及教學(xué)目標，為學(xué)生營造問題情境，讓學(xué)生領(lǐng)會提問的技巧，能夠使學(xué)生敢于發(fā)表不同的見解。在這一過程中，學(xué)生的思維得到了碰撞，學(xué)習(xí)歷史知識的激情也進一步高漲。
（三）能夠使學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)歷史知識，構(gòu)建知識體系
為了科學(xué)地設(shè)置問題情境，教師會對于教科書當(dāng)中涵蓋和涉及的知識點加以認真的分析，梳理歷史知識脈絡(luò)，這樣能夠結(jié)合相關(guān)歷史知識點的順序安排問題，幫助學(xué)生實現(xiàn)對歷史知識循序漸進地學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系。
二、在初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的路徑
在初中歷史教學(xué)中，為了創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生思考和探究，教師需要做到以下幾點。
（一）依托問題實現(xiàn)對新課教學(xué)內(nèi)容的有效導(dǎo)入
為了讓學(xué)生在每一次歷史課上進入專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)借助問題提出的形式帶領(lǐng)學(xué)生進入到情境中，讓學(xué)生對于本節(jié)課的知識點學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興致，并引導(dǎo)學(xué)生展開思考。可以說，在問題提出之后，學(xué)生必然會對答案產(chǎn)生強烈的探究興趣，并且急于知道自身給出的答案是不是與問題的真實答案一致。在前述心理的驅(qū)動之下，學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)情感，必然不同于常規(guī)的課堂教學(xué)模式。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《動蕩的春秋時期》這部分教學(xué)內(nèi)容時，可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示《烽火戲諸侯》的圖片。在組織學(xué)生認真觀看之后，要求學(xué)生對該圖所代表的歷史故事加以敘述，并組織學(xué)生展開討論。在學(xué)生的討論結(jié)束之后，教師可選取幾名學(xué)生進行登臺敘述，之后再引入本節(jié)課的內(nèi)容，通過這一教學(xué)導(dǎo)入模式，讓學(xué)生對于本節(jié)課所學(xué)習(xí)的歷史知識內(nèi)容形成更為深刻的領(lǐng)悟與認知。在授課過程中，教師應(yīng)當(dāng)把握好不同歷史知識點之間的關(guān)聯(lián)性，以免出現(xiàn)孤立的知識點造成學(xué)生產(chǎn)生認知盲區(qū)。同時，教師也應(yīng)立足于學(xué)生的身心發(fā)育特點，采取游戲教學(xué)法、圖片展示法、視頻播放法以及故事講授法等方式為學(xué)生營造教學(xué)情境，使學(xué)生感受到歷史的學(xué)習(xí)是有趣的，是吸引他們的。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》這部分知識時，考慮到學(xué)生以往未接觸過這部分知識，教師可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)圖片，并播放電影《鴉片戰(zhàn)爭》的片段，由此讓學(xué)生對于鴉片戰(zhàn)爭形成直觀的認識。之后，教師再向?qū)W生提出問題：“為什么英國向中國走私鴉片？”通過這一問題，讓學(xué)生展開思考和討論，在這一過程中有效地激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
（二）制造認知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境
為了使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，對于知識有更為深刻的認識和理解，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，制造認知沖突。比如，在教學(xué)“”時，教師可以為學(xué)生制造認知沖突：“譚嗣同出身于官宦家庭，原本可以有非常舒適的生活，為什么他要放棄舒適的生活，毅然參與危機四伏的變法呢？為什么變法失敗以后，譚嗣同在完全可以出走的情況下沒有出走，卻選擇從容赴死呢？”這些問題提出后，如一石激起千層浪，促使學(xué)生迅速展開小組合作探究。最終，學(xué)生通過研究、探索、交流，發(fā)現(xiàn)譚嗣同在老師歐陽中鵠的影響下，對王夫之的思想非常感興趣，受到了愛國主義的啟蒙。他心懷治世救世的信念，早已將個人安危置之度外，決心以死來殉變法事業(yè)，用自己的犧牲向封建頑固勢力作最后一次反抗。教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境解決了學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生理解了譚嗣同的行為，也深受感動和鼓舞。這樣的問題情境不但推動學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，還對學(xué)生進行了人生觀、價值觀的熏陶。
（三）在重點與難點處創(chuàng)設(shè)問題情境，提高教學(xué)效率
重點知識和難點知識對于學(xué)生而言存在著一定的領(lǐng)會和理解難度，但是如果無法充分地領(lǐng)會歷史知識中的重點與難點內(nèi)容，那么后續(xù)的歷史知識學(xué)習(xí)也會不連貫，會受到不利的影響。為此，教師應(yīng)當(dāng)在向?qū)W生講授重點知識以及難點知識的過程當(dāng)中，營造問題情境，以便能夠依托問題帶動學(xué)生展開充分的思考，這樣一來，學(xué)生將會對歷史事件形成完整的認知。例如，教師在為學(xué)生講解人教版初中歷史第一冊“三國鼎立”這部分知識內(nèi)容時，可要求學(xué)生就自身觀看過的三國題材影視劇，對赤壁之戰(zhàn)加以描述，學(xué)生紛紛搶著舉手作答。之后，教師可以向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生思考赤壁之戰(zhàn)當(dāng)中孫劉聯(lián)盟之所以能夠戰(zhàn)勝強大的曹操勢力的原因，由此讓學(xué)生對于本節(jié)課的難點知識形成深入的理解與領(lǐng)會。
（四）依托問題情境幫助學(xué)生培養(yǎng)自主思考能力
很多時候，如果教師過多地為學(xué)生傳授知識，學(xué)生會逐漸習(xí)慣于被動接受知識，自主思考能力則得不到培養(yǎng)和加強，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)當(dāng)在歷史課程教學(xué)中鼓勵學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，而不是簡單地對教師所講解的知識點加以全盤接受，這樣才能進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，使學(xué)生深化認知，提升歷史核心素養(yǎng)。比如，在講《安史之亂與唐朝衰亡》時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：“歷史上有很多‘紅顏禍水’的說法，比如清代史學(xué)家趙翼在《唐女禍》中說：‘開元之治，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗之?！阏J同這一說法嗎？你認為唐朝的衰亡是由楊貴妃所致嗎？如果是，說出你的理由，如果不是，說出你的想法?！币皇て鹎永?，學(xué)生立刻展開了辯論。有的學(xué)生說：“雖然不是楊貴妃導(dǎo)致的，但是楊貴妃也有不可推卸的責(zé)任，因為唐玄宗就是因為她才不理朝政的?！币灿械膶W(xué)生說：“我認為，唐朝的衰亡是藩鎮(zhèn)割據(jù)、宦官專權(quán)等綜合因素所致，不可能是楊貴妃導(dǎo)致的。”學(xué)生各執(zhí)己見，進行了辯論。在歷史教學(xué)中，通過對這些問題的發(fā)難，對訓(xùn)練學(xué)生的獨立思維是十分必要的，而且對于當(dāng)今的中學(xué)生──信息廣泛，視野開闊，且求異心理和探究心理強，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，是會收到很好效果的。
（五）依托思維的靈活性設(shè)置評價性問題
初中學(xué)生的思維是非常靈活的，能從不同角度、方向、方面用多種方法解決問題，但是在一些歷史課堂上，教師恰恰忽略了這一點，反而選擇灌輸式教學(xué)模式，直接為學(xué)生灌輸歷史知識點、必考點，讓學(xué)生死記硬背。這對于歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)是沒有價值的。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要激活學(xué)生思維，依托思維的靈活性為學(xué)生布置一些開放性、評價性的問題，使學(xué)生真正從學(xué)習(xí)歷史中感受歷史、以史為鑒。比如，我們可以結(jié)合史實設(shè)置一些評價型問題，如：“秦始皇統(tǒng)一六國，被譽為‘千古一帝’，但是他同時也是一個十分殘暴的君主，在后世爭議不斷。你是如何評價秦始皇的？”“曾國藩是中國近代史上一位重要的歷史人物，如何評價曾國藩？”由于這類問題具有一定的“彈性”，即問題的可爭議性和研究性，在“是”與“不是”之間存在著較大的思維空間。只要學(xué)生持之有據(jù)、言之有理，允許有不同的結(jié)論。這樣能使學(xué)生獲得極大的自主權(quán)，從而能更加自由地投入對問題的研究之中。只有這樣才能使學(xué)生的主體意識得到張揚，發(fā)散性思維能力才能得到提高。
三、結(jié)語
以上，從初中歷史課堂創(chuàng)設(shè)問題情境的價值入手，分析了在初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的路徑。創(chuàng)設(shè)問題情境成為越來越多教師選擇的教學(xué)方法，也在歷史教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。但是在實際的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境經(jīng)常容易出現(xiàn)一些不足，比如問題無法吸引學(xué)生、問題偏離學(xué)生認知等，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生的興趣點和認識沖突，更精準地創(chuàng)設(shè)問題情境，使每一個問題都能夠引領(lǐng)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)與感知歷史的魅力。
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作者:張世強 單位:甘肅省通渭縣榜羅中學(xué)
