初中歷史的應(yīng)用6篇
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第一篇:歷史課本劇在初中歷史中的應(yīng)用
一、課本劇在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
1.精選劇本素材，整合歷史教材內(nèi)容。
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是一種“模塊式”教學(xué)，單元與單元之間缺少關(guān)聯(lián)，這是導(dǎo)致歷史課不吸引學(xué)生的重要原因。筆者在教學(xué)中，通過(guò)課本劇來(lái)串聯(lián)歷史故事，打破模塊界線，使學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。歷史課本劇要以教科書(shū)為基點(diǎn)，嚴(yán)格按照《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，對(duì)課本劇進(jìn)行創(chuàng)作與改編。在課標(biāo)的指引下，對(duì)歷史教科書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行整合與梳理，使其既能夠體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，又符合學(xué)生的實(shí)際。歷史不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互作用的，在歷史課本劇中，深入挖掘歷史人物、歷史事件、歷史時(shí)間、歷史地點(diǎn)等要素，更有利于使學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)和記憶。例如在學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》一課時(shí)，《新課標(biāo)》要求“使學(xué)生了解三國(guó)，了解三國(guó)鼎立形成的歷史原因及史實(shí)”。這可理解為讓學(xué)生能夠記住重要的時(shí)間、歷史事件及歷史人物等。在教材中，筆者重點(diǎn)對(duì)“官渡之戰(zhàn)”與“赤壁之戰(zhàn)”進(jìn)行了論述，以時(shí)間為順序，對(duì)“三國(guó)鼎立”的形成進(jìn)行了剖析。但是，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，書(shū)中的描述過(guò)于刻板，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶容易，而理解難。這時(shí)，就可以利用課本小短劇《三顧茅廬》，從“人物的刻畫(huà)”方面著手，以人物性格為突破口，編劇、排練、道具制作、問(wèn)題的設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，基本上由同學(xué)們獨(dú)立策劃、完成。學(xué)生在小短劇的表演中，展現(xiàn)“三顧茅廬”、“隆中對(duì)”等故事及劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮等人的性格特點(diǎn)，了解劉備的求才若渴、張飛的魯莽急躁、諸葛亮的智慧和謀略等。通過(guò)學(xué)生對(duì)人物性格的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件的了解和學(xué)習(xí)本課知識(shí)的興趣，從而使學(xué)生更加理解和固化知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
2.解決教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生超越“最近發(fā)展區(qū)”。
在初中歷史教學(xué)中，有許多學(xué)生難以理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師通過(guò)講解與學(xué)生的重復(fù)敘述來(lái)進(jìn)行“強(qiáng)化”記憶，使得學(xué)生雖然記憶了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但卻無(wú)法逾越自己的“最近發(fā)展區(qū)”，對(duì)于歷史學(xué)習(xí)能力的提高有百害而無(wú)一益。而通過(guò)課本劇，教師將教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，融入到學(xué)生的課本劇表演中，則更有利于搭建學(xué)生的“學(xué)習(xí)支架”，逾越“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)走向理性認(rèn)識(shí)。在初中歷史教學(xué)中，由于一些課文與前面的課文聯(lián)系并不密切，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不理解，成為教學(xué)中的一大難點(diǎn)。這時(shí)，利用歷史課本劇，將前后內(nèi)容進(jìn)行有效的串聯(lián)，讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，學(xué)生就可對(duì)歷史背景有一定的了解，從而為課文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)《北方民族大融合》時(shí)，初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求，這一課的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于讓學(xué)生了解北魏孝文帝的改革。雖然教材中對(duì)改革的內(nèi)容進(jìn)行了敘述，但是由于缺少改革前后的對(duì)比，學(xué)生對(duì)孝文帝改革的成果仍然較為模糊。這時(shí)，可以通過(guò)舉辦課堂“時(shí)裝表演”的方式，再現(xiàn)北魏統(tǒng)一北方前鮮卑民族的服飾與改革后的服飾，使學(xué)生感受服裝方面的進(jìn)步。從這個(gè)微小的角度，使學(xué)生感受到孝文帝改革對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的促進(jìn)作用。
3.引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性。
新課標(biāo)要求將課堂的主體還給學(xué)生，使學(xué)生更廣泛地參與到課堂活動(dòng)中。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)少，處于被動(dòng)地接受知識(shí)的地位，與新課標(biāo)的要求背道而馳。新課改下，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)局限于教材，要打破歷史課本中傳統(tǒng)的“條條框框”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需要整合課本內(nèi)容。通過(guò)課本劇，為學(xué)生提供合作與競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，適當(dāng)拓展課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生鑒古知今，關(guān)注現(xiàn)實(shí)。［2］讓學(xué)生在活動(dòng)中，掌握知識(shí)，形成技能，理解自己學(xué)習(xí)歷史的“元認(rèn)知”。例如在學(xué)習(xí)《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》一課時(shí)，重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)美國(guó)南北矛盾內(nèi)容的理解，其中最關(guān)鍵的因素在于“奴隸制度”。教師可以通過(guò)“模擬國(guó)會(huì)”的課本劇形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生扮演美國(guó)國(guó)會(huì)的會(huì)員代表，就南北方的“奴隸”的焦點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)辯論。通過(guò)集聚小組眾人的智慧，既使個(gè)體獲得了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又促進(jìn)了個(gè)體在合作中的學(xué)習(xí)。學(xué)生站在不同的視角，用親身體驗(yàn)的方式，在合作與競(jìng)爭(zhēng)中分析歷史問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性。
4.再現(xiàn)歷史情境，樹(shù)立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。
歷史新課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情感態(tài)度與價(jià)值觀，提出了明確的要求，即：“使學(xué)生能夠正確地看待歷史，理解歷史規(guī)律與進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義思想?！笨梢?jiàn)學(xué)生的歷史課更是一門“思想道德”課。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，品味歷史、以史為鑒、樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，形成自己的方法論，這就要求歷史教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)濃郁的情境，對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史事件進(jìn)行再現(xiàn)，將學(xué)生的注意力更好的引入到特定的情境中，才能夠使學(xué)生形成一定的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其價(jià)值觀的形成。在課本劇中，由學(xué)生分成小組進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的扮演，讓學(xué)生親自創(chuàng)設(shè)情境、感受情境，在心靈上受到情感的共鳴與沖擊。例如在學(xué)習(xí)《難忘九一八》一課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行課堂劇《西安事變》的表演，從張學(xué)良、楊虎城多次勸說(shuō)聯(lián)共抗日不果到實(shí)行“兵諫”，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到“不抵抗”和“攘外必先安內(nèi)”政策的危害以及張學(xué)良、楊虎城為民族大義而犧牲自我的愛(ài)國(guó)主義精神，從而樹(shù)立和培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神與民族責(zé)任感。
5.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生歷史綜合能力。
學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵不是學(xué)生對(duì)課本中每個(gè)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶，而應(yīng)該是形成一個(gè)完整的體系，既使學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容有了完整的認(rèn)識(shí)，又對(duì)學(xué)生的邏輯性歷史思維進(jìn)行整合，在歷史學(xué)習(xí)中方能舉一反三，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性。課本劇是學(xué)生告別灌輸式學(xué)習(xí)、做習(xí)題、死記硬背學(xué)習(xí)的重要手段。通過(guò)歷史課本劇，使學(xué)生能夠通過(guò)分析、比較，形成多角度、全方位的思考，既能分析歷史事件或人物的利弊，又能提出自己對(duì)這一歷史現(xiàn)象的見(jiàn)解，通過(guò)橫向與縱向聯(lián)合與比對(duì)，形成自己的“歷史理論體系”，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)某一歷史事件時(shí)，在橫向角度，可以以課文中當(dāng)時(shí)歷史時(shí)代為背景進(jìn)行課本劇的編排，在縱向角度，可以通過(guò)“穿越”的方式，對(duì)歷史課本劇進(jìn)行改造，大膽將現(xiàn)代人物引入古代的歷史故事中，使學(xué)生身臨其境地感受歷史背景，演繹古代歷史故事。例如在學(xué)習(xí)《》一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)“康有為與頑固派的論戰(zhàn)”進(jìn)行課堂劇的表演，使學(xué)生了解新舊勢(shì)力的緊張和變法在社會(huì)上所起的思想啟蒙作用，為理解變法失敗的原因和意義做鋪墊。由于條件所限，同學(xué)們的表演雖然簡(jiǎn)單，但他們?nèi)援a(chǎn)生了高度的熱情和大膽的想象，進(jìn)行了劇本的創(chuàng)作和表演。在不違背教材主旨的基礎(chǔ)上超越教材，將歷史知識(shí)內(nèi)化為自己的思想和素養(yǎng)。使學(xué)生達(dá)到舉一反三、觸類旁通、事半功倍的練習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、發(fā)展性、獨(dú)創(chuàng)性。［3］
二、在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史課本劇需注意的問(wèn)題
當(dāng)前，初中歷史的課程改革正在深入開(kāi)展，歷史課本劇作為一種新穎的歷史教學(xué)方法，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所改進(jìn)，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生“讀史、學(xué)史、評(píng)史、用史“的綜合歷史能力。在歷史課本劇的“備、編、排、演、評(píng)”過(guò)程中，潛移默化地將學(xué)習(xí)的主體還予學(xué)生，最終使學(xué)生形成“有效學(xué)習(xí)”。筆者認(rèn)為，在歷史課本劇的應(yīng)用過(guò)程中，需要注重以下問(wèn)題：
一是每種新的教學(xué)方法都有它的利與弊，歷史課本劇也不例外。在實(shí)施的過(guò)程中，教師必須處理好“歷史課本劇與新課標(biāo)、課堂空間與時(shí)間、學(xué)生獨(dú)自表演與集體互動(dòng)、教師預(yù)設(shè)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)”之間的關(guān)系。在教學(xué)中，必須在遵循新課標(biāo)的前提下進(jìn)行，做到“不越位、不缺位、不錯(cuò)位”，不脫離課標(biāo)，又要在課堂中有所創(chuàng)新。要不斷拓展歷史課堂的空間，增強(qiáng)學(xué)生的“自主探究”與“合作探究”的能力。
二要將歷史課本劇作為教學(xué)難點(diǎn)的突破與教學(xué)重點(diǎn)的延伸。通過(guò)歷史課本劇的形象、直觀、互動(dòng)，解決學(xué)生難以理解的問(wèn)題；對(duì)歷史劇的前因、后果、人物進(jìn)行深入挖掘，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的“教育生態(tài)”，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，個(gè)別教師為了“抓重點(diǎn)、攻難點(diǎn)”，增強(qiáng)歷史課本劇的可讀性與趣味性，容易將歷史課上成“圖片展示課”，將收集的大量的資料交由學(xué)生瀏覽，學(xué)生在這樣的課堂中完全成了觀眾，缺少了課堂的互動(dòng)性，可以說(shuō)走向了歷史課本劇的誤區(qū)。要上開(kāi)展好歷史課本劇，就必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生平等交流的平臺(tái)，對(duì)課本劇進(jìn)行深入的挖掘，讓學(xué)生主動(dòng)地探究和討論問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生鑒古知今、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，將歷史課本劇打造成學(xué)生學(xué)習(xí)趣味歷史的“寄存器”和“集聚區(qū)”。
三是歷史課本劇的類型應(yīng)該多樣化、本土化。要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，大力采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的即興表演、角色、游戲、競(jìng)賽、討論等多種形式，使更多的學(xué)生參與到歷史課本劇的表演與互動(dòng)過(guò)程中。在歷史課本劇的教學(xué)中，必須與本地的歷史結(jié)合、與本地的風(fēng)土人情結(jié)合，使之更加貼近學(xué)生的生活，更有利于學(xué)生將課本劇引申、拓展，找到“原型”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，增強(qiáng)歷史課的實(shí)效性。
三、小結(jié)
總之，歷史課本劇將戲劇元素融入歷史教學(xué)活動(dòng)中，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的想象力與表現(xiàn)力，使學(xué)生更好地了解歷史事件，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的主觀能動(dòng)性。近年來(lái)，隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程的不斷加快，人們對(duì)初中歷史教學(xué)也提出了更高的要求。歷史課本劇的實(shí)施是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、“元認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的新型教學(xué)方式。教師只有精選課本戲劇素材、整合歷史教材內(nèi)容，解決教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生超越“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的歷史情境，培養(yǎng)良好的情感態(tài)度價(jià)值觀，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生歷史綜合能力，才能夠更有效地發(fā)揮課本劇的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)初中歷史教學(xué)改革。
作者：陳國(guó)清 單位：福安市民族中學(xué)
第二篇:圖片在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
一、通過(guò)展示圖片把學(xué)生帶進(jìn)歷史情境之中
大多數(shù)歷史教師都很重視挖掘和使用教材中的圖片信息，還有一些教師補(bǔ)充了與文本相關(guān)的圖片展示給學(xué)生，有部分教師卻只是為了展示而展示，沒(méi)有明確的目的，其教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。因此，歷史教師在進(jìn)行圖片展示時(shí)，一定要有明確的目的，力求把學(xué)生帶入歷史情境之中，這樣才能取得更好的效果。例如，在教學(xué)《唐朝發(fā)達(dá)的手工業(yè)》一課時(shí)，筆者不僅向?qū)W生展示了相關(guān)的圖片，根據(jù)圖片的內(nèi)容設(shè)計(jì)了解說(shuō)詞，并把這些內(nèi)容制作成PPT演示課件，這樣，學(xué)生欣賞圖片就好像在觀看紀(jì)錄片一樣，得到的不僅僅是視覺(jué)上的印象，而且其心靈也受到一定的沖擊。例如在展示唐三彩的制造過(guò)程時(shí)，學(xué)生們不僅可以看到各種各樣美妙絕倫的“唐三彩”陶器，而且能夠通過(guò)筆者設(shè)計(jì)的解說(shuō)詞對(duì)唐三彩的基本知識(shí)有更深的了解，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧，受到震撼，感到驕傲。比如筆者在解說(shuō)詞中這樣講道：唐三彩作為手工業(yè)品，不但便利了人們的生活，而且還是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。這樣的解說(shuō)就能夠讓學(xué)生由衷地敬佩我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧，從而為我們優(yōu)秀而偉大的傳統(tǒng)文化而自豪。這樣來(lái)使用圖片，就能夠把學(xué)生帶入一定的歷史情境之中，一方面彌補(bǔ)了文字材料在形象性上的不足，另一方面還能夠增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生探索圖片背后的歷史———讀懂圖片也就讀懂了歷史
與文字資料一樣，圖片也具備傳遞信息的功能。從歷史圖片中，我們也能夠看到先人的生活軌跡。所以說(shuō)，圖片比文字更加直觀，讀懂了圖片也就讀懂了歷史。通過(guò)閱讀圖片，可以更加接近歷史真相，更加深刻地理解歷史、感悟歷史。我們的歷史教材因?yàn)槠邢?，無(wú)法詳細(xì)地介紹每一幅圖片，這就要求歷史教師善于挖掘圖片的內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生從圖片中提取有效信息，積極自主地進(jìn)行探究。
一是可以引導(dǎo)學(xué)生去探尋圖片背后的歷史。例如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《血肉筑長(zhǎng)城》一課時(shí)，歷史教師就可以在課前先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生從自己的身邊去尋找老紅軍、志愿軍等，了解他們的故事，然后在課堂上進(jìn)行講述，再結(jié)合教材中引用的圖片信息進(jìn)行講解。因?yàn)閷W(xué)生有了感性與理性的認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)自然就很順利了。
二是通過(guò)比較教材圖片的差異，探究出圖片背后隱藏著的相應(yīng)歷史知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的歸納與邏輯思維能力。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、比較與分析不同歷史階段的圖片信息，讓學(xué)生綜合各個(gè)圖片信息，來(lái)找出異同點(diǎn)，并建立起整體的聯(lián)系，從而對(duì)歷史有一個(gè)整體的把握。在這一過(guò)程中，不僅能夠提高學(xué)生的解圖能力，還能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力和邏輯思維能力。
例如，在講《輝煌的隋唐文化》一課時(shí)，筆者就通過(guò)PPT展示了“蘇州的寶帶橋”、“北京的玉帶橋”、“河北的趙州橋”、“云南的龍?zhí)稑颉钡任覈?guó)古代石拱橋的彩色圖片，并要求學(xué)生認(rèn)真觀察每幅圖片，接著分組進(jìn)行討論，找出橋的不同點(diǎn)，然后用流暢的語(yǔ)言表述出來(lái)。同時(shí)筆者也參與其中，一方面和學(xué)生共同探討，一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。最后，通過(guò)師生共同努力總結(jié)出四座橋的不同點(diǎn)：首先，蘇州的寶帶橋?qū)儆诙喙皹颍缍缺容^大；橋身弧度較小，車馬行人通過(guò)比較方便；不足之處是橋孔比較小，不利于船只通過(guò)。北京的玉帶橋從造型上看特別優(yōu)美，適合人們觀賞；橋洞也比較高，船只通行很方便；不足之處是橋身弧度較大，行人過(guò)橋時(shí)比較吃力。河北的趙州橋結(jié)構(gòu)精巧，跨度也比較大，適合行人通過(guò)；建有分洪孔洞，可以在遇到洪水時(shí)增加過(guò)水量，減輕對(duì)橋身的沖擊。云南的龍?zhí)稑蛞彩嵌喙皹?，橋身弧度較小，適于行走，造型優(yōu)美，觀賞性較強(qiáng)等等。這樣來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不但能夠讓學(xué)生從圖片中獲得知識(shí)，還能夠提高課堂效率，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
三、小結(jié)
總之，在初中歷史教學(xué)中，圖片教學(xué)一方面能夠讓學(xué)生透過(guò)歷史圖片更加深刻地認(rèn)識(shí)歷史，理解文本內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率；另一方面還能夠讓學(xué)生在解讀歷史圖片的過(guò)程中提高自身的學(xué)習(xí)能力。所以，歷史教師應(yīng)該更加深入地研究如何更好地使用圖片教學(xué)這一輔助方式，在實(shí)踐中積極探索，大膽嘗試，不斷反思，更好地提高我們的課堂教學(xué)效率。
作者：?jiǎn)汤?單位：江蘇宿遷市實(shí)驗(yàn)學(xué)校
第三篇:初中歷史中多媒體技術(shù)的應(yīng)用
一、應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師就是學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而推動(dòng)著學(xué)生不斷地探索和思考。歷史知識(shí)不像化學(xué)和物理實(shí)驗(yàn)一樣可以去感受，然而，教師能夠借助多媒體技術(shù)，并結(jié)合教學(xué)的要求，有效地整合視頻、聲音、圖形、文本等各種媒體形式的信息，從而制作成多媒體教學(xué)課件。教師在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用多媒體技術(shù)實(shí)施教學(xué)，能夠擺脫時(shí)間和空間的限制，圖文并茂、變靜為動(dòng)、變遠(yuǎn)為近，為學(xué)生直觀形象地呈現(xiàn)歷史現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)一定的歷史教學(xué)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。多媒體技術(shù)的特點(diǎn)是聲像具備、直觀形象、傳遞迅速、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、簡(jiǎn)潔靈活、信息量大，因而能夠有效地統(tǒng)一學(xué)生的抽象思維和感性認(rèn)知，讓學(xué)生形成歷史概念，更加有效地學(xué)習(xí)教材知識(shí)。
二、應(yīng)用多媒體突破教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)
在初中歷史教學(xué)中，教師不但應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解歷史事實(shí)，而且還應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生掌握引申、綜合、概括、分析歷史事實(shí)的策略或者是方法，進(jìn)而提高能力，懂得以歷史為視角對(duì)目前的一系列社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察以及懂得應(yīng)用歷史的方法對(duì)社會(huì)的一系列問(wèn)題進(jìn)行解決。不少的歷史偉人都對(duì)歷史書(shū)籍感興趣，他們學(xué)習(xí)歷史的目的就是為了學(xué)以致用。由于歷史知識(shí)是以過(guò)去的事情作為探究對(duì)象的，因此教學(xué)知識(shí)會(huì)比較復(fù)雜和抽象，并且跨越比較大的地域空間以及年代，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講是比較陌生的，在生活實(shí)際中是難以通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)的。為此，教師的單純性的語(yǔ)言講解是難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的，這就要求教師應(yīng)用多媒體技術(shù)，從而能夠使得抽象的內(nèi)容具體化，并且實(shí)現(xiàn)圖文聲像并茂，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)歷史事件的印象和理解。教師通過(guò)借助多媒體技術(shù)實(shí)施教學(xué)，大大地節(jié)省了教學(xué)的時(shí)間，還能夠使學(xué)生多角度和多層次地掌握知識(shí)，最終有效地突破教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)。
三、應(yīng)用多媒體實(shí)施思想道德教育
因?yàn)槌踔猩哪７履芰Ρ容^強(qiáng)，而心理承受能力卻是比較差，所以未能夠形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，再者，他們會(huì)受到一些不良影視片以及社會(huì)風(fēng)氣的侵蝕，他們的心理很容易出現(xiàn)比較大的波動(dòng)。為此，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的道德情操教育與思想品德教育是非常關(guān)鍵的，這也屬于初中歷史教學(xué)的一項(xiàng)重大任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)立足于歷史課本，充分地挖掘德育教學(xué)資源，且通過(guò)多媒體技術(shù)實(shí)施思想道德教育。像為學(xué)生播放一些道德方面和有關(guān)的歷史影紀(jì)錄片，以提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)丑和美、錯(cuò)和對(duì)、假和真、惡和善等含義進(jìn)行理解。最終讓學(xué)生自覺(jué)地樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
總之，作為一名初中歷史教師而言，只要能夠立足于學(xué)生的實(shí)際情況，合理和科學(xué)地設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件，就能夠大大地提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。
作者：李玉和 單位：四川省攀枝花市第九中學(xué)
第三篇:合作性教學(xué)在初中歷史的應(yīng)用
一、目前我國(guó)初中歷史與社會(huì)教學(xué)的現(xiàn)狀
新的課程教學(xué)改革對(duì)初中歷史與社會(huì)教學(xué)提出了更新更高的要求。而加強(qiáng)初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)改革，最重要的就是應(yīng)該充分立足當(dāng)前初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，研究其在教學(xué)模式、教學(xué)思維方面存在的問(wèn)題，努力提升初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)水平。一直以來(lái)，我國(guó)的初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)思想都帶有非常濃厚的應(yīng)試教育的特點(diǎn)，在課堂上，主要以教師單方面講解為住，教師按照課本及教參的內(nèi)容安排進(jìn)行順序講解，學(xué)生則處于被動(dòng)聽(tīng)課的位置，很少有機(jī)會(huì)能提出自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的看法或問(wèn)題等。同時(shí)，由于歷史學(xué)科的知識(shí)大多是固定的，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最主要的學(xué)習(xí)方法就是死記硬背，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)按照時(shí)間、事件性質(zhì)等進(jìn)行分類記憶。學(xué)生對(duì)歷史事件的了解和認(rèn)識(shí)幾乎都是通過(guò)教師的講解和課本上得來(lái)的，很少有機(jī)會(huì)去搜集一些關(guān)于歷史事件的拓展知識(shí)資料，這種局限于課本和教師講解的歷史學(xué)科的被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式不僅不能獲得好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)有些枯燥、沉悶的教學(xué)方式也不能有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，加強(qiáng)對(duì)初中歷史與社會(huì)教學(xué)模式的改革，利用合作性教學(xué)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性是十分重要的。
二、合作性教學(xué)在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
2.1合作性教學(xué)的概述
合作性教學(xué)的前提是分組教學(xué)，即將班級(jí)學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、成績(jī)等選擇適當(dāng)?shù)慕M合方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，各個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員水平必須保持相對(duì)均衡的狀態(tài)。學(xué)生以小組為單位組成一個(gè)共同體，成績(jī)計(jì)算按照小組的平均成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)。學(xué)習(xí)小組的成員之間必須加強(qiáng)相互合作，共同努力，成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生要給成績(jī)比較落后的學(xué)生以幫助，只有小組成員的成績(jī)都得到了提高，學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)水平才能有所提升。合作性教學(xué)就是要學(xué)生通過(guò)互助學(xué)習(xí)等方法來(lái)共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)都能提升，最終實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。
2.2合作性教學(xué)在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
2.2.1鼓勵(lì)學(xué)生拓展知識(shí)內(nèi)容，采用自主、合作的學(xué)習(xí)方法
歷史學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的社會(huì)人文學(xué)科，它涉及文學(xué)、政治、生物等各個(gè)方面的知識(shí)內(nèi)容。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地將這些相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容引入到課堂教學(xué)中來(lái)，能夠讓學(xué)生對(duì)歷史這門學(xué)科產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，激發(fā)起學(xué)習(xí)歷史的興趣。此外，通過(guò)各個(gè)學(xué)科知識(shí)的融合，也能使學(xué)生的知識(shí)面得到擴(kuò)展，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，培養(yǎng)其多角度、多思維地來(lái)思考問(wèn)題。例如在講解唐代的主要政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及科學(xué)技術(shù)等方面取得的成就這方面的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位去搜集相關(guān)的信息，并進(jìn)行小組討論，通過(guò)組內(nèi)成員的思考、分析、討論之后，在班上進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示?？梢宰寣W(xué)生講解有關(guān)唐代詩(shī)歌的發(fā)展和成就、唐代在建筑方面的成就，如趙州橋的建造等。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的這個(gè)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的思考能力和分析能力，讓學(xué)生能夠加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解。而教師在合作性教學(xué)中則應(yīng)該更多地充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)輔助者的角色，在聽(tīng)了各個(gè)學(xué)習(xí)小組的講解之后，教師還應(yīng)該對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后帶回到課本知識(shí)上，對(duì)學(xué)生沒(méi)有了解到的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，完善學(xué)生的知識(shí)體系。
2.2.2設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)
加強(qiáng)合作性教學(xué)在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中應(yīng)用的有效性是保證此教學(xué)方法能否持續(xù)使用的重要前提。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須首先對(duì)合作性教學(xué)所要完成的教學(xué)任務(wù)向?qū)W生闡明清楚，在雙方都明確教學(xué)目的前提下再來(lái)開(kāi)展合作性教學(xué)，能夠使教師和學(xué)生都能在教學(xué)過(guò)程中確立目標(biāo)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。而教師在為學(xué)生設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)，要考慮到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等各方面的因素。同時(shí)，教師還應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置必須通過(guò)小組合作才能完成的教學(xué)主題，教學(xué)任務(wù)要具有一定的開(kāi)放性、發(fā)散性等。
2.2.3把握住合適的教學(xué)時(shí)機(jī)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)
把握教學(xué)時(shí)機(jī)也是推進(jìn)合作性教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。只有將教學(xué)時(shí)機(jī)掌握清楚，才能針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)將合作性教學(xué)開(kāi)展好。一、當(dāng)教師講到某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引發(fā)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的愿望的時(shí)候，教師要善于抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生組成合作小組來(lái)共同學(xué)習(xí)。例如當(dāng)教師在講解古代經(jīng)濟(jì)中心南移這部分內(nèi)容時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)，教師可以從詩(shī)歌“江南好，風(fēng)景舊曾諳，日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)，能不憶江南？”來(lái)入手，讓同學(xué)們思考和討論“為什么江南會(huì)從一個(gè)落后、荒涼的地區(qū)成為一個(gè)經(jīng)濟(jì)繁榮的地方？是什么原因使江南得到開(kāi)發(fā)？”這樣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考經(jīng)濟(jì)中心南移的原因。同時(shí)教師還可以給學(xué)生提供一個(gè)思考方向，如從經(jīng)濟(jì)、政治等角度來(lái)思考，教師給出了思考的方向，就會(huì)引起學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)的欲望，這個(gè)時(shí)候正是開(kāi)展合作性教學(xué)的好時(shí)機(jī)。二、教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)某個(gè)問(wèn)題的講解，想要學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)和了解，就可以合理地把握好時(shí)機(jī)，開(kāi)展合作性教學(xué)。例如在講解秦漢時(shí)期的歷史這方面的內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)置提問(wèn)：人們?yōu)槭裁纯偘选扒鼗蕽h武”并舉這種問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)開(kāi)展合作小組的討論來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自主思考，讓學(xué)生自主討論秦漢時(shí)期的歷史文化內(nèi)容。三、當(dāng)學(xué)生被某一問(wèn)題困住，一時(shí)間很難打開(kāi)思路時(shí)，可以以采用合作小組討論學(xué)習(xí)的方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步打開(kāi)學(xué)習(xí)思路。例如當(dāng)教師在講解唐朝時(shí)期的對(duì)外政策這部分內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)置“日本遣唐使來(lái)唐給日本帶來(lái)什么影響”這樣比較難的問(wèn)題，學(xué)生面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題，可以通過(guò)相互的交流和討論，大膽說(shuō)出自己的看法，大家一交換意見(jiàn)，再通過(guò)教師的引導(dǎo)，就可能從中摸索出問(wèn)題的答案。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，合作性教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，加強(qiáng)其在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠更好地確立學(xué)生的教學(xué)主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。與此同時(shí)，作為一種開(kāi)放性、探究性、發(fā)散性很強(qiáng)的教學(xué)方法，合作性教學(xué)也非常適合在知識(shí)內(nèi)容十分復(fù)雜的歷史學(xué)科中來(lái)開(kāi)展，這對(duì)于促進(jìn)初中歷史與社會(huì)學(xué)科的發(fā)展也起著十分重要的作用。
作者：黃建平 單位：溫州龍灣區(qū)海濱中學(xué)
第四篇:情境教學(xué)在初中歷史中的應(yīng)用
一、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中實(shí)施方法
1．運(yùn)用現(xiàn)成素材再現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
生活中有大量現(xiàn)成的素材都和歷史知識(shí)相關(guān)，應(yīng)充分、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些素材來(lái)幫助再現(xiàn)歷史情境，豐富歷史課堂。
(1)歷史故事或傳說(shuō)
比如講授《遠(yuǎn)古居民》之前，教師可以講女?huà)z造人、盤(pán)古開(kāi)天的傳說(shuō)并引出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，渲染獨(dú)特的歷史課堂氣氛。
(2)古詩(shī)詩(shī)歌
比如講授《貞觀之治》時(shí)，可以引用王維的詩(shī)句“九天閶闔開(kāi)宮殿，萬(wàn)國(guó)衣冠拜冕琉”，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的繁榮盛世，這種盛世是怎樣產(chǎn)生的呢?很自然地引入到新課中。
(3)圖片畫(huà)冊(cè)
初中教材中附帶很多清晰生動(dòng)的彩圖、地圖和圖表等，生活中也有很多描寫(xiě)歷史事件的圖片和畫(huà)冊(cè)，教師可以在這些圖片的基礎(chǔ)上展開(kāi)新課，使得教學(xué)更加生動(dòng)和直觀。
(4)高科技技術(shù)
如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、錄像、投影等技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，不僅僅能夠在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上豐富課堂教學(xué)、便于教師陳述，還可以將歷史情境非常清晰地再現(xiàn)出來(lái)，使歷史知識(shí)變得更加直接和真實(shí)，有助于學(xué)生培養(yǎng)歷史思維，深化歷史知識(shí)。比如在講授《南京大屠殺》時(shí)，教師可以搜集有關(guān)南京大屠殺的錄像、影視等，如日軍隨意殘殺、活埋無(wú)辜老百姓等，在課堂上播放，通過(guò)當(dāng)時(shí)的歷史再現(xiàn)，引起學(xué)生情感共鳴，深化學(xué)生印象，提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。
2．通過(guò)語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，達(dá)到情感的共鳴
語(yǔ)言情境是指通過(guò)語(yǔ)言描述的方式將學(xué)生帶入到特定情境中。除了運(yùn)用一些實(shí)物素材創(chuàng)設(shè)情境之外，教師的語(yǔ)言情境在歷史教學(xué)中也非常有效。在對(duì)一些歷史場(chǎng)景尤其是戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面介紹時(shí)，教師可以運(yùn)用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言對(duì)歷史場(chǎng)景進(jìn)行描述，從而將學(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)的情境中。教師在進(jìn)行備課時(shí)，要注意對(duì)語(yǔ)言的美化和豐富，使之更加藝術(shù)化、更有吸引力。通過(guò)藝術(shù)的、隨意的甚至是夸張的語(yǔ)言描述可以引起學(xué)生情感的共鳴，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解更加深刻。
3．通過(guò)表演情境的安排，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維
歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定其不同于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，僅僅通過(guò)簡(jiǎn)單的講述和傳授，學(xué)生是無(wú)法深刻領(lǐng)悟歷史知識(shí)的。除了教師自主創(chuàng)設(shè)的情境之外，還可以幫助學(xué)生自己參與到創(chuàng)設(shè)情境中。針對(duì)初中學(xué)生活潑好動(dòng)、重視感性體驗(yàn)、充滿想象力等特點(diǎn)，可以通過(guò)安排學(xué)生進(jìn)行表演、模仿、自我展示等，讓學(xué)生參與到表演情境中，通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生能夠得到更多的啟發(fā)，學(xué)會(huì)用歷史思維看待問(wèn)題，從而對(duì)歷史知識(shí)的掌握和體驗(yàn)更加深刻。
4．通過(guò)課外活動(dòng)的展開(kāi)，拓展歷史課堂教學(xué)
內(nèi)容除了課堂上的情境創(chuàng)設(shè)之外，課外活動(dòng)豐富多彩、包羅萬(wàn)象，真實(shí)的場(chǎng)景更加具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，能夠很好地?cái)U(kuò)展課堂教學(xué)知識(shí)、彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性，使學(xué)生在課堂所學(xué)知識(shí)更加深刻。教師經(jīng)常組織課外活動(dòng)，例如，定期舉辦古詩(shī)詞學(xué)習(xí)比賽、歷史短劇表演比賽、舉辦歷史書(shū)畫(huà)展覽;經(jīng)常組織學(xué)生觀看歷史紀(jì)錄片、聽(tīng)取革命前輩或歷史學(xué)者講座;組織學(xué)生參觀歷史圣地、陳列館、博物館歷史博物館、歷史遺址等，不但增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提升積極性和主動(dòng)性，還能夠充分彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性，更有利于學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)、對(duì)歷史知識(shí)的深刻掌握。
二、結(jié)束語(yǔ)
隨著我國(guó)新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、提升學(xué)生綜合素質(zhì)要求教學(xué)模式和方法的不斷創(chuàng)新。在初中歷史教學(xué)中融入情景教學(xué)模式具有非常遠(yuǎn)大的意義。教師可以利用現(xiàn)成素材創(chuàng)設(shè)情境、語(yǔ)言情境、表演情境、課外活動(dòng)等情境教學(xué)方法，促進(jìn)歷史教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
作者：魏明成 單位：甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣扎古錄九年制學(xué)校
第五篇:情境教學(xué)在初中歷史中的應(yīng)用
一、初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施
1.構(gòu)建和諧的課堂氛圍。
眾所周知，和諧的課堂氛圍可以為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，關(guān)鍵問(wèn)題在于建立教師與學(xué)生的和諧關(guān)系。多次的教學(xué)實(shí)踐表明，單單依靠強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力因素來(lái)提升學(xué)習(xí)成績(jī)是不夠的，還需要依賴于學(xué)生在課堂上的注意力集中情況、學(xué)習(xí)興趣等方面。所以，如若想創(chuàng)建一種和諧的課堂氛圍，首先就要建立起一種和諧的師生關(guān)系。這就要求歷史教師在課堂上要以學(xué)生為本，自己應(yīng)作為一名參與者和指導(dǎo)者加入到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)，以此保證學(xué)生是課堂的主體。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)情境教學(xué)法這種新的教學(xué)法體會(huì)到對(duì)歷史學(xué)科的興趣，從而獲得更多的知識(shí)。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，這是我國(guó)偉大的教育學(xué)家孔子的一句名言。在這句話中我們可以了解到，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一些好奇心，也正是這些好奇心的存在才使得他們對(duì)知識(shí)存在一定的求知欲。在當(dāng)前信息科技迅猛發(fā)展的今天，多媒體也已經(jīng)作為一種有效的方式被帶到課堂上來(lái)。教師可以通過(guò)多媒體，選擇一些圖文并茂、形象生動(dòng)的圖片讓學(xué)生切身感受到歷史的魅力。另外，也可以選擇一些比較有歷史意義的視頻短片，通過(guò)多媒體的方式播放給同學(xué)們看，這樣會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。
3.積極創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境。
經(jīng)過(guò)心理學(xué)專家的研究表明，學(xué)生們對(duì)于那些與自己關(guān)系比較密切的事情更為關(guān)注。這樣一來(lái)，教師便可以將學(xué)生的實(shí)際生活與歷史知識(shí)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出一些情境，使學(xué)生們的實(shí)際生活與歷史相聯(lián)系，通過(guò)二者的有機(jī)結(jié)合，來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。另外，也可以開(kāi)展一些課外活動(dòng)。在一定程度上，積極又有意義的課外活動(dòng)，能夠加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的深刻理解與準(zhǔn)確把握。教師在認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題后，應(yīng)該在學(xué)完課本上的知識(shí)以后，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史紀(jì)念館、文化遺址等地方，這樣一來(lái)，不但可以一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也能帶給學(xué)生真切的感受，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史更深的了解與更多的求知欲。
二、情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是初中教學(xué)過(guò)程中不能忽視的問(wèn)題。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師務(wù)必要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，并且適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)他們的自主性與創(chuàng)造性。在初中歷史課堂的教學(xué)中，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)歷史，掌握相應(yīng)的知識(shí)，并且樹(shù)立起對(duì)歷史知識(shí)的濃厚興趣。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。
在當(dāng)前的歷史課堂中，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在各個(gè)方面都得到了歷史的感染。歷史教師有著明確的教學(xué)目標(biāo)，而且教師形象生動(dòng)的語(yǔ)言更加引生入勝，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性，將課堂氛圍有效地活躍起來(lái)，從而為學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力奠定了一定基礎(chǔ)。
3.有利于進(jìn)行德育教育。
應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)出最佳情境，能夠十分形象地將歷史人物與事件再現(xiàn)出來(lái)，能夠通過(guò)歷史事件來(lái)感染學(xué)生，從而加強(qiáng)了他們自身的愛(ài)憎情感。另外一方面，通過(guò)教師對(duì)歷史人物的語(yǔ)言描述，學(xué)生得到了切身的情感體驗(yàn)，學(xué)生內(nèi)心的感受得到了激發(fā)。在這種情況下，教師便可以加以引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)其中所蘊(yùn)含的道理留下深刻的印象。教師在教學(xué)的過(guò)程中，不單單要注重學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，也要注重培養(yǎng)他們的道德意識(shí)，樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀。
三、總結(jié)
綜上所述，情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，在實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中有著相當(dāng)重要的作用。它不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也能在一定程度上促進(jìn)歷史教學(xué)的多樣化，為探索出更多的歷史教學(xué)方法做出巨大貢獻(xiàn)。
作者：王小明 單位：江西省分宜縣第五中學(xué)
第六篇:初中歷史中的情境教學(xué)法應(yīng)用
一、情境教學(xué)法在初中歷史中的應(yīng)用
初中歷史情境教學(xué)法具體運(yùn)用到教學(xué)中，主要有以下幾種方式：
1.通過(guò)學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中歷史課堂中，采用表演的形式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生的能力具有一定的作用。情境教學(xué)中的表演包括進(jìn)入角色和扮演角色兩種。因?yàn)橹挥袑W(xué)生自己進(jìn)入角色或者扮演角色，將歷史中的人物進(jìn)行再現(xiàn)，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生親切感，很自然地加深自己的感受和體驗(yàn)。同時(shí)，在這種情況下，學(xué)生的說(shuō)話、模仿和觀察、想象等能力也會(huì)得到提高。
2.通過(guò)教師的語(yǔ)言描繪，活躍課堂氣氛，陶冶情操。在歷史課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言描繪能對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起到很大的指向性作用。這就要求歷史教師在講課的過(guò)程中，一定要生動(dòng)形象，富有感情，給學(xué)生一種“如聞其聲，如見(jiàn)其人”的感覺(jué)。比如在講到歷史人物岳飛時(shí)，對(duì)他為國(guó)獻(xiàn)身的英勇事跡充滿敬意，應(yīng)該激情地表述，使學(xué)生情動(dòng)相隨；在講賣國(guó)奸臣時(shí)，應(yīng)該是充滿蔑視和仇恨的，使學(xué)生產(chǎn)生憎恨之情?？梢?jiàn)，教師恰到好處地以語(yǔ)言描繪情景具有感染性，學(xué)生的情感會(huì)在教師的正確引導(dǎo)下，逐漸形成清晰正確的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀。
3.通過(guò)再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，如果教師可給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)鮮活的歷史，讓學(xué)生真正感受歷史，切身體驗(yàn)和感悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，就能把學(xué)生帶入歷史氛圍中，認(rèn)識(shí)到歷史的本質(zhì)。比如在講“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，可以利用圓明園的影視片段進(jìn)行導(dǎo)入，通過(guò)圓明園火燒的前后對(duì)比，讓學(xué)生感受歷史事件的過(guò)程，然后通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。
4.通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在初中歷史教學(xué)中，演唱、播放歷史教材中的歌曲，可撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟生動(dòng)的歷史。比如在教學(xué)“九一八”時(shí)，可以用《松花江上》這首歌，使學(xué)生深深感受當(dāng)時(shí)的悲痛之情，體會(huì)歌曲所表達(dá)的感情，在這種情境中更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。
二、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的意義
1.初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法能夠使課堂氣氛更有效。一堂好的歷史課，既要有活躍、寬松的氣氛，又要感受學(xué)生，使學(xué)生學(xué)到知識(shí)。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，在課前做精心的安排，并且做到和學(xué)生積極配合，這樣才能讓學(xué)生進(jìn)行情感的體驗(yàn)和角色的扮演，使他們產(chǎn)生共鳴。如果只是一味地講解，就會(huì)使課堂變得空洞，使學(xué)生失去興趣，適當(dāng)?shù)那榫衬茏寣W(xué)生自愿地參與到教學(xué)中，進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
2.初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)能力的提高，學(xué)生很難真正理解和掌握整個(gè)歷史中情節(jié)人物的情感，這樣的教學(xué)扼殺了學(xué)生的天性。而情境教學(xué)能夠使學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，活躍思維。同時(shí)在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生的個(gè)性能得到張揚(yáng)，智慧得到展示。情境教學(xué)能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象能力和想象空間，發(fā)展學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的要求。在創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生創(chuàng)建思維想象空間，激發(fā)學(xué)生的潛在能力。
3.初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在初中生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，教師應(yīng)用情境教學(xué)法是十分有優(yōu)勢(shì)的，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法能夠使學(xué)生的思維變得活躍，改變傳統(tǒng)的課堂中死氣沉沉的氣氛，使得枯燥無(wú)味的課堂變得生動(dòng)有趣。
三、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法需要注意的問(wèn)題
一般來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)主要是通過(guò)把學(xué)生的情感和認(rèn)識(shí)相結(jié)合實(shí)現(xiàn)的，這種認(rèn)識(shí)是以直觀再現(xiàn)的方式展現(xiàn)給學(xué)生的，使他們?cè)诜e極參與的過(guò)程中感受濃厚的氣氛。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境如果運(yùn)用不當(dāng)?shù)脑?，就?huì)出現(xiàn)相反的效果，因此，在使用情境教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
1.情境創(chuàng)設(shè)要適度，不能為了情境而情境。在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該適度，不能過(guò)多。開(kāi)展情境教學(xué)需要有明確的目的，不能偏離教學(xué)主題中心，要將教學(xué)目標(biāo)、歷史自身具有的特征及不同年齡階段的學(xué)生特點(diǎn)三者相符，不能為了達(dá)到情境教學(xué)的目的而沒(méi)有目標(biāo)性地追求情境。
2.情境創(chuàng)設(shè)要有明確的目標(biāo)。在開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)新課程的要求進(jìn)行，根據(jù)歷史教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，從而制定合理的情境教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要明確需要解決的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中某個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以提高他們的認(rèn)識(shí)。
3.情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的知識(shí)水平和年齡特征。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、心理素質(zhì)和年齡特征，針對(duì)不同的班級(jí)、不同的學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用。在學(xué)生能理解的前提下，把需要解決的歷史問(wèn)題和歷史概念巧妙地放到適當(dāng)?shù)那榫持?，只有這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)適應(yīng)情境，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述可知，在初中歷史中運(yùn)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)良好的情境，是增強(qiáng)歷史課堂效果的重要途徑之一，具有十分重要的意義。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，重視他們的感受能力，使其在最佳的情境教學(xué)中受到感染，從而提高他們的情感和體驗(yàn)，更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
作者：王翠芳 單位：邢臺(tái)市第七中學(xué)