初中歷史教育的現(xiàn)狀與對策分析
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前言
憂患意識作為我國文化中特有文化現(xiàn)象，在社會經(jīng)濟發(fā)展以及歷史進程中扮演著關鍵性的角色，同時憂患意識作為一種情感體驗與心理活動，其對于人的日常行為產(chǎn)生了極為深遠的影響。初中生受到知識水平以及生活閱歷的影響，其雖然能夠在生活與學習過程中，與時俱進的接受各類新的知識與技能，但是由于其對于我國歷史發(fā)展進程缺乏必要的了解，因此使其缺乏必要的憂患意識[1]。在這一背景下，為了實現(xiàn)初中生憂患意識的有效培養(yǎng)，需要將歷史教學與憂患意識教育結(jié)合起來，通過歷史知識的學習，提升初中學生的憂患意識，促進其健康發(fā)展，滿足時代背景下，社會經(jīng)濟發(fā)展對于人才培養(yǎng)工作以及歷史教學的客觀要求。
對于現(xiàn)階段初中歷史教育中憂患意識教育現(xiàn)狀的全面分析，能夠幫助教育部門與老師進一步明晰憂患意識教育在初中歷史教育過程中存在的不足與缺陷，以及憂患意識教育的核心要求與重點環(huán)節(jié)，進而為后續(xù)教育工作的開展提供必要的參考。
1.1初中歷史教學目標與憂患意識教育偏離
在新課改的教育背景下，我國初中歷史教學的教學內(nèi)容、教學方式、評價模式等做出了必要的調(diào)整與優(yōu)化，實現(xiàn)了初中階段歷史教學的科學性。但是從憂患意識教育的角度來看，其仍舊存在一些不足與缺陷。其在進行情感教學目標設置的過程中，雖然涉及到愛國主義教育的相關內(nèi)容，對我國傳統(tǒng)文化進行了必要的解讀與傳授，使得學生在學習的過程中形成了對傳統(tǒng)文化的歷史認知，逐步培養(yǎng)起學生的歷史感與責任感[2]。同時通過對歐美以及亞非國家政治、經(jīng)濟以及文化等知識的講解，使得學生在學習的過程中，形成了較為全面的歷史觀念，能夠以一個更為良好、更為開放的心態(tài)，進行相關學習活動。無論是愛國主義教育、歷史責任感教育以及國家意志的培養(yǎng)，初中歷史教學都沒有將憂患意識教育進行突出，這種教學目標的偏離以及界限劃定的模糊性，在很大程度上影響著憂患意識教育在初中歷史課堂開展的質(zhì)量與水平。
1.2憂患意識教育與歷史教學缺乏有效連接
初中歷史教育的開展以歷史教材以及相關知識框架為主要依據(jù)，在相關教材內(nèi)容以及知識框架內(nèi)，開展相關教學活動，才能夠保證學生歷史知識學習的質(zhì)量與水平，才能夠全面實現(xiàn)學生歷史思維與價值觀的科學培養(yǎng)。但是從實際情況來看，現(xiàn)階段憂患意識教育與歷史教學之間缺乏必要的聯(lián)系，歷史教師在進行教學工作的過程中，很難找到相關切入點，進行憂患意識教學工作。例如，在進行抗日戰(zhàn)爭相關知識講授的過程中，教師從1937年盧溝橋事變開始講起，幫助學生理清1945年全面抗戰(zhàn)，以及在抗日戰(zhàn)爭過程中所展現(xiàn)出的英雄任務以及著名戰(zhàn)役，通過相關視頻以及資料，使得學生在學習的過程中，逐漸培養(yǎng)其自身的愛國主義精神與歷史責任感，但是卻很難進行憂患意識的講解，即便是教師進行了一定的引導，但是由于知識結(jié)構(gòu)的局限，使得憂患意識教育與歷史教學工作無法進行連接[3]。正是由于這種情況，才使得現(xiàn)階段我國初中階段歷史教學工作中，憂患意識教育的質(zhì)量與水平不高，難以滿足實際的教育需求。
2.初中歷史教學開展憂患意識教育的途徑與方法
初中歷史教學開展憂患意識教育是一個全方位的過程，需要相關教育主管部門以及教師明確現(xiàn)階段憂患意識教育存在的不足，采取針對性的教育手段，不斷實現(xiàn)二者的有機結(jié)合，提升憂患教育的質(zhì)量。
2.1歷史課堂實踐與憂患意識教育的結(jié)合
針對于現(xiàn)階段初中歷史教育目標與憂患意識教育偏離的情況，在進行初中歷史課堂教學實踐的過程中，教師要明確憂患意識教育工作的重要性，采取應對策略，將其作為課堂知識傳授以及考察的重要內(nèi)容，將其與愛國主義教育結(jié)合起來，在教學過程中，通過不斷對學生進行啟發(fā)，使得其逐步形成憂患意識，進而實現(xiàn)憂患意識教育的教學目標。例如在對我國古代史中奴隸制以及封建制度形成與發(fā)展相關知識講解的過程中，通過對歷史遺跡以及文物的說明，使得學生培養(yǎng)起優(yōu)越感以及自豪感，同時通過對一些暴政以及明清時期歷史知識的介紹，并與學生進行必要的課堂討論，讓學生在討論的過程中逐步認識到，現(xiàn)在的生活來之不易，進而居安思危，形成必要的憂患意識[4]。
2.2歷史課外延伸與憂患意識教育的結(jié)合
為了實現(xiàn)初中歷史教學與憂患意識教育有機結(jié)合，需要以課外延伸為突破口，通過開展知識競賽、主體展覽、班報設計以及專家講座等形式，使得學生在參與的過程中，不斷將歷史知識的學習與憂患意識教育結(jié)合起來，促進憂患意識教育工作的質(zhì)量與水平。結(jié)語憂患意識教育與初中歷史教學的結(jié)合，對于推動學生的健康快速發(fā)展以及實現(xiàn)社會主義人才的高效培養(yǎng)工作的有序開展，有著十分重大的現(xiàn)實意義。為了實現(xiàn)二者的有機結(jié)合，確保憂患意識教育開展的質(zhì)量與水平，文章從現(xiàn)階段初中歷史教學中憂患意識教育的現(xiàn)狀入手，明確其存在的不足，并采取針對性的措施，推動初中歷史教學過程中憂患意識教育的有序開展，為后續(xù)教育工作的開展創(chuàng)造必要的條件。
參考文獻：
[1]繆世娟.歷史課堂的愛國主義教育不可或缺憂患意識—以一堂初中歷史抗戰(zhàn)課程的教學為例[J].才智,2016(19):78-79.
[2]宋宇梅.在初中歷史教學中能否滲透憂患意識教育[J].神州旬刊,2015(12):41-43.
[3]周莉.初中歷史教學如何培養(yǎng)學生的憂患意識[J].中學歷史教學參考,2015(11X):23-24.
[4]張寶林.在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的憂患意識[J].學周刊,2015(28):46-17.
作者:姜軼平