初中物理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

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摘要：思維導(dǎo)圖是一種以抽象流程圖表現(xiàn)思維過程的圖像。以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生的思路，是一種能有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)方式。在初中物理教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖有著重大的教學(xué)意義。合理高效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助中學(xué)生更好地完成物理模型構(gòu)造和物理概念體系建構(gòu)，將更好地提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中物理；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用探討

物理是一門兼有實(shí)踐與理論的學(xué)科，其內(nèi)涵廣博，知識體系縱橫交錯(cuò)。解物理題時(shí)需要強(qiáng)大的分析能力及數(shù)學(xué)功底做支撐。物理學(xué)科的綜合性使初中生在學(xué)習(xí)物理時(shí)倍感困惑。而在學(xué)習(xí)物理的過程中，思維導(dǎo)圖是一種化繁為簡的高效學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖能高效地構(gòu)建學(xué)生的知識體系，提升學(xué)生的解題能力，“寓教于圖”，將學(xué)科、課堂、圖像融合起來。

一、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)多年積累的初中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，初中生學(xué)習(xí)物理的現(xiàn)狀并不樂觀，學(xué)生常以機(jī)械性記憶的方式學(xué)習(xí)物理定律，僅有極少數(shù)學(xué)生能夠做到對知識進(jìn)行理解性記憶。習(xí)慣性的機(jī)械性記憶常使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)陷入“只知其然，而不知其所以然”的狀態(tài)。要解決傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來的問題，物理教師應(yīng)該將思維導(dǎo)圖引入初中物理教學(xué)中。借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生了解物理定律，建立知識體系，掌握解題“題眼”，使學(xué)生做到“知其然，更知其所以然”。

二、思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的優(yōu)勢

人的大腦分為左腦和右腦兩個(gè)部分。左腦負(fù)責(zé)人類語言及邏輯方面的信息的處理；右腦負(fù)責(zé)圖像的傳導(dǎo)與呈現(xiàn)。一般來說，人的左、右腦的運(yùn)行常常是不同步的。然而，當(dāng)思維導(dǎo)圖與物理教學(xué)融合時(shí)，恰好能使左腦和右腦在同一時(shí)刻工作：左腦進(jìn)行對物理定律、概念的梳理；右腦進(jìn)行對物理知識體系的奠基、建構(gòu)。這樣一來，看似枯燥深?yuàn)W的物理知識也變得生動形象，淺顯易懂。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生將更加深入、深刻地思考和理解物理上的問題。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用亦可以促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，改善學(xué)生對物理知識的刻板印象。教師需以新的教學(xué)模式來取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，以理解性記憶取代機(jī)械性記憶，以思維導(dǎo)圖的全面運(yùn)用來打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，以新思維、新方法促進(jìn)初中生對物理知識的學(xué)習(xí)。

三、思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.自主預(yù)習(xí)中對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用自主預(yù)習(xí)是一種卓有成效的物理學(xué)習(xí)方法。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)卻常常浮于表面，只是淺層次地對教科書進(jìn)行閱讀而沒有做到深入地思考。課前利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，將更高效地幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系，熟悉將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做好學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備，更進(jìn)一步提升學(xué)生在課堂上聽課的效率及吸收轉(zhuǎn)化率，讓學(xué)生更有側(cè)重點(diǎn)地了解新課中的重、難點(diǎn)，以達(dá)到解惑的目的。對學(xué)生而言，這是一種高質(zhì)量且能保障學(xué)習(xí)效率的重要學(xué)習(xí)手段。例如，在講述人教版《義務(wù)教育教科書•物理》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級下冊“電路”這一章的相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以通過理解性記憶及整理思維導(dǎo)圖的方法，分別對電阻、電流、電壓進(jìn)行邏輯理解，對其中的關(guān)系進(jìn)行圖像記憶，進(jìn)而學(xué)會對電路進(jìn)行分析。

2.筆記整理中對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用用思維導(dǎo)圖進(jìn)行筆記整理，無論是課上還是課下，都能使筆記的脈絡(luò)清晰、邏輯縝密、思維流暢，理解、記憶起來更加直觀、系統(tǒng)。思維導(dǎo)圖在學(xué)生筆記上的呈現(xiàn)，也是學(xué)生大腦中物理知識體系的呈現(xiàn)。教師可以通過觀察學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，推測學(xué)生對知識的掌握、理解程度。由于人腦對圖像的記憶本領(lǐng)與對文字的記憶本領(lǐng)相比具有一定的優(yōu)勢，所以學(xué)生對線條、框圖的記憶更加具象化。思維導(dǎo)圖帶來的豐富而多樣的感官體驗(yàn)，將更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。例如，教材八年級下冊“牛頓第三定律”中相互作用力的知識點(diǎn)容易與平衡力的知識點(diǎn)相混淆，通過思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生用簡練的樹狀圖將相互作用力與平衡力的異同進(jìn)行分解記錄，通過繪制不同物體的受力情況來記憶易混淆的知識點(diǎn)，并加深記憶。

3.合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)中對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用課程改革實(shí)施以來，教師在育人過程中更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，師生之間和生生之間的合作學(xué)習(xí)也逐漸登上教學(xué)舞臺。學(xué)生可以通過合作探究，優(yōu)化物理知識思維導(dǎo)圖的表達(dá)形式。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，可以同時(shí)鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，為學(xué)生帶來創(chuàng)新思維，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力。物理學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)解析物質(zhì)結(jié)構(gòu)、通過試驗(yàn)驗(yàn)證規(guī)律的過程。在進(jìn)行試驗(yàn)的合作探究時(shí)，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生迅速理清知識脈絡(luò)、探明試驗(yàn)步驟，使試驗(yàn)更有條理、有邏輯。物理教學(xué)中對思維導(dǎo)圖的利用，為物理試驗(yàn)的進(jìn)行提供了簡便的條件，其建立的完備的學(xué)科知識體系將發(fā)揮舉足輕重的作用。例如，教材八年級下冊在進(jìn)行電路間關(guān)系的驗(yàn)證時(shí)，學(xué)生可以通過記錄試驗(yàn)圖像，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，驗(yàn)證在串聯(lián)、并聯(lián)兩種不同的電路連接方式下，線路中的電流和電壓存在著怎樣的關(guān)系。學(xué)生也可以通過分析思維導(dǎo)圖優(yōu)化試驗(yàn)驗(yàn)證步驟，或發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)中的不足，或通過繪制試驗(yàn)器材安裝過程的思維導(dǎo)圖牢記試驗(yàn)過程，或通過繪制思維導(dǎo)圖對試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行猜想與驗(yàn)證。這樣一來，學(xué)生將對此試驗(yàn)記憶深刻，印象鮮明。

四、結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖雖然常常以流程圖或樹狀圖的形式呈現(xiàn)，但其意義卻不僅僅是一幅簡單的模式圖。思維導(dǎo)圖是新式多樣而非僵化老舊的。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的繪制也是因人而異的。雖然思維導(dǎo)圖形式多樣，但其高效、系統(tǒng)、縝密的反應(yīng)知識體系的能力是不變的。對學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的應(yīng)用是提綱挈領(lǐng)的，提升了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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［3］劉益.思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科技信息，2010（13）.

作者：賈蘆存 單位：甘肅省靜寧縣阿陽實(shí)驗(yàn)學(xué)校