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摘要:在初中物理教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀、思考、表達(dá)能力,一是為了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求,二是為學(xué)生學(xué)習(xí)理科類學(xué)科奠基。因此,在初中物理教學(xué)中應(yīng)特別注重提升學(xué)生的閱讀、思考、表達(dá)能力,逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意思和主動思考的習(xí)慣,進(jìn)一步提高學(xué)生的分析能力和解答問題的能力。
關(guān)鍵詞:初中物理教學(xué);表達(dá)能力;教學(xué)策略
從近幾年的中高考改革趨勢來看,物理測試越來越重視考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),試題的立意、情景設(shè)置、結(jié)構(gòu)設(shè)計新穎,試題文字閱讀量、需要提取的信息也明顯增多,設(shè)置的情境和背景材料與現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)、新技術(shù)、新成果和新動態(tài)緊密結(jié)合。學(xué)生要讀懂題干需要耗費(fèi)很多精力和時間,不少學(xué)生對較長的文字?jǐn)⑹鍪バ判?,不知所措。這正是由于平時教學(xué)中學(xué)生的閱讀、思考、邏輯表達(dá)能力沒有引起足夠重視導(dǎo)致的。對此,本文意在探討如何提高學(xué)生初中物理閱讀、思考、表達(dá)能力的策略。
一、堅持以問題為導(dǎo)向的物理閱讀
1.帶著問題閱讀教材,思考中提出新問題
帶著問題讀教材,能讓學(xué)生的閱讀變得有目的性、有針對性,有的放矢。學(xué)生在閱讀教材,思考教師給出的問題的過程中能夠做到獨(dú)立作答,就會體會到成功的喜悅,對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。人教版初中物理教材中很多章節(jié)開頭都設(shè)置了“想想議議”,每節(jié)都設(shè)計了幾個導(dǎo)向性的問題。如八年級上冊第16頁“和同學(xué)們一起討論圖1.2-1所示的運(yùn)動及類似的運(yùn)動。想想看,人們根據(jù)什么說這些物體是運(yùn)動的?”、八年級下冊第9頁“飛機(jī)投放的物資,受到地球?qū)λ淖饔?,會落回地面。你能舉出幾個例子來證明重力的存在嗎?如果沒有重力,我們的生活會是什么樣子?”、八年級下冊第29頁“小小的蚊子能輕而易舉地用口器把皮膚刺破,重重的駱駝卻不會陷入沙中,這是為什么?”、九年級全一冊第7頁“裝著開水的暖水瓶,有時瓶塞會彈起來。推動瓶塞的能量來自哪里?”、九年級全一冊第109頁“最近幾年,我國城鄉(xiāng)許多地區(qū)在進(jìn)行家庭供電線路的改造,改造的主要內(nèi)容是把電線換成更粗的,電能表換成額定最大電流更大的。結(jié)合你對家用電器的了解,你能推測出用電功率和電流之間的關(guān)系嗎?能不能應(yīng)用科學(xué)知識證實(shí)你的推測?”……當(dāng)學(xué)生看到這些有趣的問題時,能夠激發(fā)閱讀教材的興趣,并迫不及待地想解開這個謎底。約翰•洛克曾經(jīng)說過,“閱讀只是給我們提供一些知識素材,是思考把所讀的內(nèi)容變成我們自己的東西”。思考過后必然會提出大量的新問題,教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中不僅要充分利用課本中已有的問題,而且要善于抓住時機(jī)啟發(fā)學(xué)生提出這樣或那樣的新問題,并從閱讀課本中找出答案,從而獲取和升華知識。例如,學(xué)習(xí)第七章《力》——“力的作用效果”時,結(jié)合“力可以使物體發(fā)生形變,也可以使物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變”,教師適時提出:這里運(yùn)動狀態(tài)指什么?狀態(tài)發(fā)生改變有哪幾種情況?通過這樣的提問,學(xué)生閱讀課本經(jīng)過思考得出答案,變成學(xué)生自己的理解。
2.精心設(shè)計以問題為導(dǎo)向的預(yù)學(xué)單
在設(shè)計預(yù)學(xué)單時,不是單純地把教材中的概念、定律、法則、公式、單位等以填空的形式羅列,而是根據(jù)它們的內(nèi)涵設(shè)計相應(yīng)的問題。如預(yù)學(xué)“牛頓第一定律”時,設(shè)計“原來處于什么狀態(tài)的物體,不受力時處于靜止?fàn)顟B(tài)?原來處于什么狀態(tài)的物體,不受力時處于勻速直線運(yùn)動狀態(tài)?”、預(yù)學(xué)“密度”時,設(shè)計“根據(jù)密度公式ρ=m/v,可否說成ρ與m成正比,ρ與v成反比?為什么?”、預(yù)學(xué)“歐姆定律”時,設(shè)計“在什么物理量相等的條件下,導(dǎo)體中的電流,跟導(dǎo)體兩端電壓成正比?在什么物理量相等的條件下,導(dǎo)體中的電流,跟導(dǎo)體的電阻成反比?”學(xué)生根據(jù)這些問題細(xì)致閱讀課本,有深度地思考,才能真正理解和掌握其內(nèi)涵外延,達(dá)到靈活應(yīng)用解決實(shí)際問題。否則,以機(jī)械性記憶的方式死記硬背,談不上對該知識點(diǎn)的理解和掌握的要求,更談不上達(dá)到應(yīng)用的要求。
二、堅持使用規(guī)范的教科書語言表達(dá)
對處于青春期的初中生而言,因受到年齡、心理等因素的影響,往往表現(xiàn)出課堂上不主動發(fā)言、自信心不足或不成熟,一旦提出問題,即便想說出內(nèi)心的想法卻因“面子”或“怕答錯”等原因而羞于開口,導(dǎo)致語言表達(dá)能力發(fā)展受到很大程度的限制,最終造成表達(dá)邏輯性差、表述不清或不準(zhǔn)確等的情況。并且,在傳統(tǒng)的教師一言堂教學(xué)模式中教師學(xué)科用語不夠精煉,且忽視了對學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,導(dǎo)致生生間以及師生間的互動僅為最終結(jié)論,而非對過程的討論。
1.要求學(xué)生準(zhǔn)確朗讀、在理解的基礎(chǔ)上記憶物理概念
很多人普遍認(rèn)為朗讀、背誦、記憶屬于文史類學(xué)科常用的教學(xué)方法,但事實(shí)上初中物理也有不少對物理現(xiàn)象、規(guī)律、法則、定律及概念進(jìn)行表述的語言需要理解和記憶,其格式嚴(yán)謹(jǐn)且專業(yè),往往學(xué)生不容易理解其內(nèi)涵和外延。因此,教師在實(shí)際教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生采取朗讀、背誦、記憶的方式,在理解的基礎(chǔ)上記憶物理概念、法則、定律等內(nèi)容十分必要。這種做法能夠有效訓(xùn)練和提高學(xué)生口語表達(dá)能力最直接有效的途徑。朗讀、背誦、記憶過程中,要盡力做到到以下四點(diǎn):正確發(fā)音,語調(diào)語速要恰當(dāng),邏輯重音要準(zhǔn)確和句讀分明。如比熱容單位J/(kg•℃)的教學(xué),很多教師只讓學(xué)生默讀,這樣做極不利于學(xué)生正確發(fā)音。應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)大聲朗讀,并且由教師多次范讀,及時糾正發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生,直至發(fā)音正確為止。然后,再讓學(xué)生正確讀出水的比熱容4.2×103J/(kg•℃)及其物理意義,即每1kg水溫度升高(或降低)1℃時,吸收(或放出)的熱量為4.2×103J/(kg•℃),同時要求學(xué)生背誦記憶該物理概念,使學(xué)生既能記住水的比熱容及其物理意義,又能為將來解決處理有關(guān)比熱容、熱量的問題提供便利。
2.規(guī)范教學(xué)用語,準(zhǔn)確掌握概念
物理學(xué)屬于科學(xué)的范疇,這就要求教師準(zhǔn)確科學(xué)地表述物理概念。所謂準(zhǔn)確性即教學(xué)用語、措詞必須嚴(yán)謹(jǐn)精確,要符合物理知識的邏輯,且表達(dá)要準(zhǔn)確精煉。特別是在闡述物理定義定律等方面,教師要注意字詞次序的準(zhǔn)確無誤,既不能讀錯字,也不能顛倒次序。如教師在“光的反射定律”教學(xué)過程中,為了避免學(xué)生產(chǎn)生混淆,必須強(qiáng)調(diào)反射光線、反射角與入射光線、入射角的關(guān)系和前后順序;還有在“滑動摩擦力”教學(xué)過程中,要讓物體在水平桌面上做勻速直線運(yùn)動,不可以說成使f=F,而應(yīng)說F=f,這是因?yàn)榛瑒幽Σ亮χ慌c壓力大小和接觸面的粗糙程度有關(guān),其中滑動摩擦力為控制物體運(yùn)動狀態(tài)的拉力。諸如此類的教學(xué)中教師都應(yīng)規(guī)范自身教學(xué)用語,才能讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握物理概念。
3.其他提升策略
語言是學(xué)生最直接表達(dá)自己觀點(diǎn)的方式。因此,培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力極其重要。目前,雖有些學(xué)生的思路及觀點(diǎn)十分正確,但因自身語言表達(dá)能力的不足,仍然不能準(zhǔn)確表達(dá)力學(xué)或電學(xué)方面的單位、公式等。譬如,不能準(zhǔn)確地理解密度公式“ρ=m/v”的意思;或不能清楚地理解電功率公式W=Pt中P所代表的含義、單位等,這樣很難有效表達(dá)學(xué)生自己的觀點(diǎn)。還有非常抽象的電學(xué)磁場,若想讓學(xué)生很好的理解該知識點(diǎn),建議教師采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法或利用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)的形式,讓學(xué)生在直觀形象的觀察中學(xué)習(xí),才能夠深刻地理解,達(dá)到更好的進(jìn)行口頭表達(dá)。同時,建議課堂上還可以采取生生間互評、師生互評等方式不斷地加強(qiáng)說練,并長期堅持,不僅能夠有效提高學(xué)生的物理語言表達(dá)能力,還能夠不斷走向成熟。綜上所述,初中物理教師必須通過規(guī)范自身的課堂教學(xué)用語,嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生物理學(xué)科用語,才能利于學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)物理,且能夠促進(jìn)師生間“教”與“學(xué)”更默契的配合,達(dá)到學(xué)生關(guān)鍵能力——閱讀、表達(dá)能力全面提升,最終達(dá)到提高物理教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。
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作者:崔龍哲 單位:磐石市紅光中學(xué)校