教師課堂教學(xué)初中物理論文

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一、教師的教學(xué)理念影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)自然學(xué)科，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，揭示蘊(yùn)含的規(guī)律，引導(dǎo)運(yùn)用科學(xué)的眼觀觀察生活，激發(fā)學(xué)生探究興趣，挖掘探究潛能。所以教師的課堂教學(xué)理念影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

1.課堂上存在著教師放不開(kāi)，不敢放，不會(huì)放的現(xiàn)象

對(duì)于物理課堂教學(xué)，需要大量的演示實(shí)驗(yàn)或分組實(shí)驗(yàn)，通過(guò)教師的充分放手，突出學(xué)生的主體參與。但大部分的課堂教學(xué)是一段多媒體導(dǎo)語(yǔ)或問(wèn)題提問(wèn)為教學(xué)情景，教師再根據(jù)新課提出問(wèn)題，學(xué)生解答，這樣重復(fù)多次問(wèn)答，然后便是進(jìn)入例題講解，作業(yè)訓(xùn)練。在這樣程式化的看似步驟清楚、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、有條不紊的課堂上，通過(guò)教師提要求，示范、指導(dǎo)、講解等教學(xué)活動(dòng)教師切切實(shí)實(shí)地在發(fā)揮作用。但這些都是教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體感受，學(xué)生沒(méi)有自主活動(dòng)的空間，學(xué)生成為被動(dòng)的接受者。課堂教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)教師的放手讓學(xué)生自主探究，必要時(shí)還需要分組實(shí)驗(yàn)，在觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得結(jié)論，總結(jié)規(guī)律，并將之解釋生活中的各種物理現(xiàn)象。

2.合作學(xué)習(xí)流于形式

教師對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的意義并非真正的認(rèn)識(shí)，不知道學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任、為集體做貢獻(xiàn)的過(guò)程。把“合作”僅僅看成了一個(gè)“討論討論”。不注意研究合作學(xué)習(xí)的操作策略。幾乎所有的物理課堂都會(huì)安排學(xué)生“討論討論”。通常四人一組，兩人一伙竊竊私語(yǔ)。這樣責(zé)任不清、分工不明、表面熱鬧、亂議一氣的討論有什么意義?會(huì)起到什么樣的合作作用?3.自主探究走過(guò)場(chǎng)。教師對(duì)課本上實(shí)驗(yàn)探究的處理，依據(jù)教參，遵循實(shí)驗(yàn)步驟，一環(huán)扣一環(huán)，機(jī)械模仿。讓學(xué)生自己找問(wèn)題，自己討論問(wèn)題。結(jié)果學(xué)生提出的問(wèn)題除了課本上已有的問(wèn)題，或者零零碎碎幾個(gè)表面的問(wèn)題，教師一切順其自然。提什么問(wèn)題就解決什么問(wèn)題，教師的點(diǎn)撥不及時(shí)，引導(dǎo)不到位，在思維活躍的學(xué)生面前顯得無(wú)能為力?？傇趩?wèn)題外繞圈子。新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要落實(shí)這樣的方式，前提是做到開(kāi)放和民主。我們只有在課堂教學(xué)思想上做到真正的開(kāi)放，真正的民主，自主、合作，將探究落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的創(chuàng)新。

二、突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

新課程理念下課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為核心，倡導(dǎo)“三個(gè)有利于”：有利于學(xué)生正確觀念的形成，有利于學(xué)生思想的升華,有利于學(xué)生能力的發(fā)展。在教學(xué)中，就要求教師積極構(gòu)建感性材料與理性知識(shí)之間的橋梁，即引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，并努力創(chuàng)造學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，給學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)；發(fā)掘和發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展和完善學(xué)生的個(gè)性。比如：在探究物態(tài)變化時(shí)，教材以水為例，通過(guò)對(duì)不同狀態(tài)下的水形狀、體積的不同特征，總結(jié)歸納出物態(tài)的三種不同狀態(tài)，在探究過(guò)程中，教師應(yīng)該以教材的分組實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)中觀察、分析不同條件下水的不同狀態(tài)，也可以借助于家庭中的電冰箱來(lái)研究物態(tài)變化現(xiàn)象，通過(guò)研究電冰箱內(nèi)的溫度分布情況，制作各種不同狀態(tài)的冷飲，既激發(fā)學(xué)生的興趣，也通過(guò)學(xué)生的主體參與，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。新課程改革下初中物理課堂教學(xué)，教師要更新教學(xué)觀念，積極開(kāi)展探究性教學(xué)活動(dòng)，教師要善于自我評(píng)價(jià)，認(rèn)真反思自身的教學(xué)行為，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的主體參與，而不僅僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與體驗(yàn)，以培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。

作者：吳小軍 單位：江蘇省鹽城市大岡中學(xué)