初中物理探索式課堂教學(xué)研究
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教學(xué)情境的探索一般包括“進(jìn)行猜想和假設(shè)”，“制定計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)”，“實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和對實(shí)驗(yàn)的觀察”等過程．
1．1猜想和假設(shè)引導(dǎo)學(xué)生
根據(jù)問題情境作出合理方案的猜想和假設(shè)，讓學(xué)生明確猜想和假設(shè)不是毫無根據(jù)的胡思亂想，而是以一定的科學(xué)事實(shí)為依據(jù)，再經(jīng)過一系列思維推理而被提出的方案．當(dāng)學(xué)生缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生回憶與問題有關(guān)的知識，或通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生先觀察有關(guān)現(xiàn)象，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生產(chǎn)生猜想和對實(shí)驗(yàn)提出假設(shè)，再將學(xué)生的猜想和假設(shè)書寫在黑板上，強(qiáng)化直觀感．
1．2制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
這一步是培養(yǎng)學(xué)生探索能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)．在培養(yǎng)學(xué)生探索能力的初期，可采用“扶”的方式引導(dǎo)并幫助學(xué)生“上路”，選取比較簡單的內(nèi)容進(jìn)行探索活動．在提出問題后，再提供給學(xué)生探索過程的實(shí)驗(yàn)步驟和記錄表，從而縮小學(xué)生探索的范圍和難度．在“扶”的基礎(chǔ)上逐步以“放手”的方式讓學(xué)生自己“走路”，即提出要研究的問題后，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵螅鶕?jù)已學(xué)的知識，收集資料進(jìn)行思考，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案;實(shí)驗(yàn)方案完成后，再經(jīng)小組進(jìn)行合作交流，相互評價(jià)，找出缺點(diǎn)加以修正，然后由教師選取幾組不同的、具有代表性的實(shí)驗(yàn)方案，供學(xué)生參考，并從中選擇對自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)新方案有興趣的部分組合，形成最佳實(shí)驗(yàn)方案．如以《探討影響導(dǎo)體電阻大小因素》為例，通過在學(xué)生提出有關(guān)的猜想后，教師即可設(shè)置問題:“怎樣用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)我們提出的猜想呢?”詢問學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教師所介紹的控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，再選擇合理的器材，再分組進(jìn)行交流合作，討論修正實(shí)驗(yàn)方案，然后由教師選取幾組不同的具有代表性的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行全班交流評價(jià)，選擇最終方案供全班參照使用．這種由“扶”到“放”的探索程序，有利于循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生探索能力．
1．3實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和觀察
學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并把實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)果記錄于數(shù)據(jù)表格中．教師邊巡視邊指導(dǎo)，督促合作小組成員的分工合作，同時(shí)要求組內(nèi)或組間實(shí)行分工轉(zhuǎn)換，使其達(dá)到每個(gè)學(xué)生都能親自動手動腦，親臨實(shí)踐體驗(yàn)，獲得對探索的感悟．
2交流解疑
讓各小組代表將自己的探索過程所獲得的結(jié)果(觀察到的現(xiàn)象、收集到的數(shù)據(jù)和得出的結(jié)論)向全班匯報(bào)公開．但亦可采用辯論賽形式，通過聽取小組對報(bào)告的質(zhì)疑，被質(zhì)疑小組的學(xué)生要對提出的問題作出答辯，再轉(zhuǎn)入全班進(jìn)行討論，并對結(jié)論進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善，取得共識．通過這樣師生間、生生間的多邊互動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用．如在上“能源”這節(jié)課時(shí)，用多媒體展示出三幅圖片“水力發(fā)電、風(fēng)力發(fā)電、火力發(fā)電”供學(xué)生瀏覽后，教師即設(shè)計(jì)了:“如果讓你選擇，你選擇哪種發(fā)電方式?請說說你選擇的理由”等問題，并在學(xué)生回答前給學(xué)生3分鐘獨(dú)立思考的時(shí)間，使他們能提出自己的觀點(diǎn)，并把自己的想法寫下來．然后給6分鐘合作交流的時(shí)間，在此期間指定記錄同學(xué)記錄本組的結(jié)論．最后的10分鐘是留給每組學(xué)生派代表進(jìn)行全班交流的時(shí)間．在交流會上發(fā)現(xiàn)同學(xué)們接二連三的發(fā)言，令人刮目相看，所呈現(xiàn)的景象是口若懸河，滔滔不絕，教室里呈現(xiàn)出一派歡快景象，使任課老師感受到了通過這樣的小組合作交流答疑，不僅培養(yǎng)了學(xué)生正確的能源觀和環(huán)保意識，而且很好地培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑、交流評價(jià)和口頭表達(dá)能力，還陶冶了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力．
3歸納總結(jié)
課堂結(jié)束前組織學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行反饋，通過信息交流，讓學(xué)生對自己學(xué)得如何，知識能力發(fā)展得如何進(jìn)行自我總結(jié)評價(jià)．但也可以通過創(chuàng)設(shè)新的問題情境生成新的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂的后續(xù)學(xué)習(xí)，達(dá)到通過課堂交流帶著更多的問題走出課堂，為下一節(jié)課埋好伏筆和鋪墊，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲．
4總結(jié)
綜上所述，通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)“四步法”的探索學(xué)習(xí)，能有效地使他們身臨其境地感受他人的智慧，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的好奇心，使他們體驗(yàn)探索過程中的喜悅和艱辛，同時(shí)還能建構(gòu)具有個(gè)體意義的科學(xué)知識和技能，培養(yǎng)科學(xué)探索的興趣，了解對解疑進(jìn)行思維的方式、方法和能力，領(lǐng)悟科學(xué)、技術(shù)和社會的互動關(guān)系，達(dá)到從青少年起就要樹立發(fā)明創(chuàng)造意識，懂得發(fā)明創(chuàng)造的過程并掌握方式方法，養(yǎng)成科學(xué)的動手動腦的習(xí)慣．
作者：徐基滿 單位：合肥市頤和中學(xué)
