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初中英語課堂教學(xué)策略(9篇)

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初中英語課堂教學(xué)策略(9篇)

第一篇:情感教育融入初中英語課堂的策略探究

【摘要】概述情感教育的內(nèi)涵,說明情感教育的重要性和必要性,分析將情感教育融入初中英語課堂的具體策略:建立融洽的師生關(guān)系、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、設(shè)計有效的課堂活動、將學(xué)生的興趣融入教學(xué)、加強(qiáng)肢體語言交流、重視課外情感教育。指出在初中英語教學(xué)中滲透情感教育不僅能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率,還能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識,激發(fā)學(xué)生的潛力。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);情感教育;課堂活動;學(xué)習(xí)方法

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐,情感教育在英語課堂中教學(xué)的作用早已得到肯定,成為廣大英語教師的理論指導(dǎo)。師生的情感互動與教學(xué)活動融為一體,成為教學(xué)不可分割的一部分,并很大程度上改變了傳統(tǒng)教育下趣味性較差的英語課堂。就初中生而言,情感教育的滲透無疑是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳方法。在潛移默化中,情感教育起到了激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的熱愛、全面提高英語教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的作用。

一、情感教育的內(nèi)涵概述

美國著名語言教育家StephenD.Krashen提出了“情感過濾假設(shè)”理論。他指出,人在汲取知識時,如果結(jié)合了情感壞境,就會重新產(chǎn)生一種情感,這種情感能夠過濾掉價值不高的教學(xué)環(huán)境。任何社會活動都會伴隨著情感交流,從而形成人對待事物的一種態(tài)度,同時,情感也會讓人對事物產(chǎn)生一種固定的、不會輕易改變的評價。教學(xué)屬于社會活動的范疇,因此教育工作者在教學(xué)中滲透情感教育,有利于各學(xué)科教學(xué)的順利實施。魯迅曾說,教育植根于愛。毋庸置疑,有愛的教育才能稱之為情感教育。在初中教學(xué)中,每個班幾十名學(xué)生的英語水平參差不齊,甚至存在嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象,這是英語教師必須面對的現(xiàn)實。教師對學(xué)生的愛應(yīng)該是平等的,無論是成績優(yōu)異的學(xué)生,還是成績不盡人意的學(xué)生,教師都要一視同仁。教師的職責(zé)不僅僅是教書,更重要的是育人,學(xué)生只有在輕松愉悅的心情下學(xué)習(xí),效率才會更高。課堂上,教師應(yīng)該學(xué)會察言觀色,根據(jù)學(xué)生的表情、動作等小細(xì)節(jié),關(guān)心學(xué)生的情感、情緒和心理動向。就初中英語而言,師生關(guān)系的建立、學(xué)生對英語的興趣、學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力、課堂教學(xué)的高效性等全部可以通過“情感過濾”來實現(xiàn)。筆者認(rèn)為,情感教育可以成為教師開展英語教學(xué)的指導(dǎo)理念,運(yùn)用情感教育可以有效促進(jìn)學(xué)生英語水平的全面提高。

二、初中英語課堂中情感教育的實施

(一)建立融洽的師生關(guān)系

人類一切的認(rèn)知活動都無法擺脫情感的影響,情感教育的意義正在于此。教學(xué)活動的參與者是教師與學(xué)生,二者的關(guān)系直接影響英語教學(xué)的開展,對教學(xué)質(zhì)量亦會起到?jīng)Q定性的作用。彼此質(zhì)疑、缺少交流的師生關(guān)系會使英語教學(xué)難以順利開展;而教師與學(xué)生互相信任、和諧相處會使英語課堂教學(xué)收到意想不到的良好效果。因此,建立融洽的師生關(guān)系是滲透情感教育的首要途徑。早在18世紀(jì),法國思想家盧梭就提出了兒童的自然發(fā)展理論,認(rèn)為教師應(yīng)該引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生,而不是命令學(xué)生。英語教師必須有正確的職業(yè)觀,尊重學(xué)生的個性需求,關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展,站在與學(xué)生平等的位置進(jìn)行課堂教學(xué),認(rèn)真對待學(xué)生提出的每一個建議或者意見,用實際行動贏得學(xué)生的敬重。當(dāng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感覺教師既像長輩,又像朋友時,自然會信任教師,融洽的師生關(guān)系的建立也會水到渠成。

(二)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

英語是一門外語,基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生進(jìn)入初中后,難免會感到學(xué)習(xí)吃力,如果一直跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度,還可能會產(chǎn)生逃避心理。如果學(xué)生完全失去了學(xué)習(xí)英語的動機(jī),那么教師無論采取什么方法,也很難以讓學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣?!皠訖C(jī)”是指學(xué)生的內(nèi)在動力,而這個“動力”能夠讓學(xué)生長久保持對英語的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有對英語產(chǎn)生了興趣,才會認(rèn)真聽講,積極參與課堂互動,并大膽質(zhì)疑,提出難點(diǎn),主動探索答案。教師對學(xué)生的感情與關(guān)懷是培養(yǎng)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。教師在備課、做課件時應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的話題來設(shè)計活動,逐步完成整堂課的教學(xué);對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,教師不應(yīng)苛責(zé)譏諷,而應(yīng)耐心指導(dǎo)。讓學(xué)生處于身心放松的學(xué)習(xí)狀態(tài),更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

(三)設(shè)計有效的課堂活動

隨著我國教育改革的不斷深化,英語教材也在改革中逐漸創(chuàng)新并完善。現(xiàn)行的初中英語教材符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平,體現(xiàn)人性化特點(diǎn),教師完全可以借助教材內(nèi)容加強(qiáng)課堂上的情感互動。教學(xué)情境的設(shè)計就為情感教育創(chuàng)造了有利條件,生動、真實的情境會自然而然地調(diào)動學(xué)生的情感,使學(xué)生帶著情感扮演角色、對話交流,最終帶著情感學(xué)習(xí)英語。很多課堂活動是通過設(shè)計情境來進(jìn)行的,雖然學(xué)生不會一直處于情境中,但情感卻是可以持續(xù)的。教師可以適時采用分組討論等活動形式,通過活動中的互動交流,讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣、高漲的學(xué)習(xí)情緒和活躍的思維狀態(tài)。在此過程中,教師需要扮演好“掌舵人”的角色,把學(xué)生的情感活動控制在適度的范圍內(nèi),既要維持好課堂秩序,又不能打擊學(xué)生的熱情。

(四)將學(xué)生的興趣融入教學(xué)

英語是一門實用性很強(qiáng)的語言學(xué)科,教師完全可以根據(jù)初中生活潑好動、愛好廣泛的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生喜歡的娛樂活動,采用學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行英語教學(xué)。例如,很多學(xué)生英語水平一般,但英文歌唱得非常好,教師就可以在課堂上引入英文歌曲輔助教學(xué)。學(xué)唱英文歌曲能潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生的聽力,幫助學(xué)生記憶單詞、積累詞匯量、提高語感。語感對于任何語言的學(xué)習(xí)都非常重要,它可以讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗和直觀感覺識別出英語語句中的錯誤所在,即使學(xué)生并沒學(xué)過這些句子。學(xué)生在欣賞英文歌曲的過程中主觀能動性也能得到發(fā)揮,學(xué)習(xí)英語知識的主動性也會隨之增強(qiáng)。

(五)加強(qiáng)肢體語言交流

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),在講課時加入適當(dāng)?shù)闹w語言,會增加英語課堂的魅力,也容易與學(xué)生形成雙向的情感互動。在講授running,basketball,swimming,reading等動詞時,筆者做出相應(yīng)的肢體動作,吸引學(xué)生的注意力,然后用這些單詞造句:Theyarerunning.Youareswimming.Heisplayingbasketball.Iamreadingabook.當(dāng)學(xué)生熟悉了單詞后,筆者打亂了這些句子的順序,隨機(jī)發(fā)出動作指令,讓學(xué)生根據(jù)指令做出動作,并引出“Whatareyoudoing?”的句型。經(jīng)過長期的教學(xué)實踐,筆者認(rèn)為,肢體語言的介入能夠讓英語課堂充滿游戲的樂趣,能豐富學(xué)生的情感體驗,渲染教學(xué)氣氛,能在潛移默化中增進(jìn)師生感情,提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

(六)重視課外情感教育

課堂時間是有限的,離開了教學(xué)環(huán)境,學(xué)生很少會自覺地接觸英語,對于中國大多數(shù)學(xué)生來說,離開課堂幾乎沒有使用英語交流的環(huán)境。情感給予學(xué)生的精神力量不會隨著課堂活動的結(jié)束而消失,所以,在英語教學(xué)中實施情感教育,教師還必須充分利用課外時間,找機(jī)會主動與學(xué)生交談,將情感教學(xué)延伸到課外。師生間的互動不能僅限于知識層面,應(yīng)拓展到生活和娛樂層面。這樣,學(xué)生才會跨越年齡的差距,真心把教師當(dāng)作朋友。教師還可以通過微信、QQ、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺,隨時與學(xué)生保持聯(lián)系,分享生活中的喜怒哀樂。對于成績不理想或性格內(nèi)向的學(xué)生,教師應(yīng)給予鼓勵、肯定和包容,幫助他們樹立生活和學(xué)習(xí)的信心。

三、英語教學(xué)中滲透情感教育的價值

蘇聯(lián)著名的教育理論家與實踐家蘇霍姆林斯基曾說:“在每個孩子心中最隱秘的一角,都有一根獨(dú)特的琴弦。震動它就會發(fā)出特有的聲響,要讓每個孩子與我說的話產(chǎn)生共鳴,我必須和孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)?!苯處熍c學(xué)生“對準(zhǔn)音調(diào)”的過程就是與學(xué)生建立情感的過程。如今,各個國家的教育工作者都已達(dá)成一種共識———教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、塑造學(xué)生的獨(dú)立人格,而學(xué)生主體意識的培養(yǎng)和獨(dú)立人格的塑造主要依賴于情感教育。相關(guān)研究表明,自主意識和獨(dú)立意識較強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)得更為主動,也會為提高學(xué)習(xí)效率探尋學(xué)習(xí)方法。可見,教育首先要完成精神成長,然后學(xué)生才能逐步成長、成才。學(xué)生的精神成長離不開教師的愛,所以,教師對每個學(xué)生的關(guān)愛比專業(yè)的教學(xué)技能、技巧更為重要。在教育心理學(xué)的范疇,情感是一種心理體驗,與人的感受、認(rèn)知有關(guān),當(dāng)某事物滿足了人的愿望與需求時,人們就會對該事物產(chǎn)生情感。學(xué)生從教師那里獲得知識、提高了英語能力、掌握了學(xué)習(xí)方法,在此過程中,學(xué)生會先對教師產(chǎn)生情感,進(jìn)而對教師所教的學(xué)科產(chǎn)生情感。例如,筆者在教學(xué)中穿插英文歌曲,利用肢體語言幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確、深刻地記憶單詞,使學(xué)生在提高學(xué)習(xí)效率同時對筆者產(chǎn)生情感,從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在英語教學(xué)中產(chǎn)生的情感效應(yīng)也會推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)其他學(xué)科,而且會保持長久的求知欲,渴望通過各種途徑汲取知識。多元化的教學(xué)方法已經(jīng)在英語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用(代翠微2015),課堂不再只是教師的課堂,而是師生共同的課堂。很多教學(xué)模式傾向于學(xué)生的參與度以及師生、生生的交流和互動。教師可以在互動中探尋學(xué)生的閃光點(diǎn),然后加以引導(dǎo)、啟發(fā)和訓(xùn)練,進(jìn)一步挖掘出學(xué)生的潛在能力。學(xué)生的潛能是無限的,每個學(xué)生的身上都會有獨(dú)一無二的閃光點(diǎn)。英語教學(xué)和情感教育之間有著千絲萬縷的聯(lián)系,二者相互融合,彼此促進(jìn)。學(xué)生可以在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅、輕松的情感體驗;反過來,積極的情感體驗又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,兩者相輔相成。因此,要想從本質(zhì)上提高英語教學(xué)質(zhì)量,教師必須平衡好教學(xué)方法與情感教育之間的關(guān)系。

結(jié)束語

興趣與情感是互通的,都是人的內(nèi)在體驗。情感教育是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣最直接、最快捷,也是最有效的途徑,而興趣最終又將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),為學(xué)生提供信心、毅力等巨大的精神力量,推動學(xué)生不斷進(jìn)取,克服困難,自發(fā)主動地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的個人魅力對情感教育的滲透同樣重要,它能讓英語課堂更具有藝術(shù)感染力,對于學(xué)生健全人格的形成、身心的平衡發(fā)展起到了積極作用(韓林欣2014)。

引用文獻(xiàn)

代翠微.2015.初中英語教學(xué)應(yīng)用情感教育的分析[J].校園英語(上旬),(7):118.

韓林欣.2014.初中英語教學(xué)中如何滲透情感教育[J].學(xué)周刊B版,(4):73.

作者:王玉環(huán)

第二篇:初中英語教學(xué)中的課堂導(dǎo)入策略

【摘要】以當(dāng)前初中英語教學(xué)中的課堂導(dǎo)入開展情況為基礎(chǔ),結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗,認(rèn)為課堂導(dǎo)入是提升初中英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。從初中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入原則、初中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入的必要性及具體導(dǎo)入策略三個方面展開分析。指出有效的課堂導(dǎo)入有利于不斷提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語;課堂導(dǎo)入;導(dǎo)入原則

傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)活動中,教師習(xí)慣采用“填鴨式”的教學(xué)方法,導(dǎo)致學(xué)生在枯燥無味的學(xué)習(xí)情境下很難提起學(xué)習(xí)興趣,嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為,英語教師需要在課堂教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注英語教學(xué)方法的靈活運(yùn)用,優(yōu)化課堂導(dǎo)入,充分構(gòu)建適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生自主參與英語學(xué)習(xí)活動,從根本上提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

一、初中英語教學(xué)中的課堂導(dǎo)入原則

(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語教師在實際開展課堂教學(xué)導(dǎo)入的過程中,首先要導(dǎo)出趣味性。從現(xiàn)有大量研究數(shù)據(jù)結(jié)果中可以看出,興趣是學(xué)生在認(rèn)知事物時產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣,就會不斷集中學(xué)習(xí)精力,充分調(diào)動學(xué)習(xí)思維,自主開展學(xué)習(xí)。因此,教師必須利用風(fēng)趣幽默的語言、形式新穎的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使師生進(jìn)行更為密切的學(xué)習(xí)互動,使學(xué)生深入體會英語學(xué)習(xí)的樂趣(金春民2008)。

(二)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求

依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注現(xiàn)實性,從課程教學(xué)發(fā)展目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā),精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們明確學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)而有效展開知識的學(xué)習(xí)。

(三)合理設(shè)置學(xué)習(xí)疑問

學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn);疑者,覺悟之基也?!耙伞弊鳛槿祟悇佑盟季S深入探索未知問題的推動力,也是創(chuàng)新思維的助推器(李2011)。合理設(shè)置學(xué)習(xí)疑問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動他們的創(chuàng)新思維。因此,初中英語教師在開展課堂導(dǎo)入活動時,不僅要為教學(xué)內(nèi)容定位,還要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。教師在導(dǎo)入時可以適當(dāng)設(shè)置學(xué)習(xí)疑問,結(jié)合相應(yīng)的問題情境,以問題為引導(dǎo),有效刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,鼓勵學(xué)生大膽提問,以舊拓新,進(jìn)而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(四)以生為本

英語教師在實際開展課堂教學(xué)導(dǎo)入時必須遵循“以生為本”的教學(xué)原則,保證課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接都以學(xué)生為主體,也就是說,要始終站在學(xué)生的角度分析、解決教學(xué)問題,這對課堂教學(xué)導(dǎo)入而言具有重要意義(陳紅圈2016)。因此,英語教師必須想法設(shè)法利用各種形式的教學(xué)活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時,需要及時將知識與現(xiàn)實生活有效結(jié)合,充分培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語知識的能力。除此之外,教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)反思,從而認(rèn)識到自己的不足,并及時改正學(xué)習(xí)問題,不斷提高學(xué)習(xí)成績。

二、初中英語教學(xué)中課堂導(dǎo)入的必要性

(一)有利于全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生只愿意為自己感興趣的內(nèi)容投入學(xué)習(xí)精力與時間,且自我控制能力差,往往會在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“走神”的現(xiàn)象(朱曉雪2016)。筆者認(rèn)為,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念十分關(guān)鍵。當(dāng)前大部分學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)方式過于單一、枯燥,英語表達(dá)習(xí)慣與漢語存在較大差異。如果可以在課前有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師便可以一邊優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,一邊掌握課堂教學(xué)節(jié)奏。為了讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),教師可以將一些比較有規(guī)律的英語單詞改編成歌曲,如IMakeMyOwnSunshine/HowAreYou/TheDayYouWentAway等,此類歌曲的歌詞比較簡單,易于學(xué)生哼唱,可以在保證學(xué)生集中注意力的基礎(chǔ)上,輔助教師更好地進(jìn)行知識教學(xué)。

(二)有利于教學(xué)課程知識間的有效銜接

初中教育階段英語課程的核心教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生更好地利用文本完成閱讀理解,掌握更多的詞匯以及英語語法使用技巧。一般情況下,此課程教學(xué)流程存在較強(qiáng)的制度性,對每一個知識點(diǎn)都會明確設(shè)置一個教學(xué)目標(biāo)(毛忠萍2015)。因此,教師在實際開展教學(xué)導(dǎo)入時,要精心設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,有意識地將教學(xué)目標(biāo)拋出??偠灾?,教師需要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)主體,制訂具備針對性的教學(xué)導(dǎo)入方案,以保證課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

三、初中英語教學(xué)中課堂導(dǎo)入的策略

(一)充分利用生活資源

1.全面聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活牛津譯林版《英語》七年級上冊Unit3Let’scelebrate一課主要介紹了西方國家的“萬圣節(jié)”,筆者在講授該課時以不同國家慶祝節(jié)日的不同方式為切入點(diǎn),要求學(xué)生將西方傳統(tǒng)文化節(jié)日與我國的傳統(tǒng)節(jié)日“中秋節(jié)”進(jìn)行對比,并以表格的形式呈現(xiàn)兩者的異同??此埔粋€簡單的學(xué)習(xí)任務(wù),卻得到了強(qiáng)烈的反響,學(xué)生自主查閱資料,填充表格中所需的內(nèi)容。在填寫表格的過程中,學(xué)生對于現(xiàn)實生活的無限回憶被喚醒,你一言我一語,學(xué)習(xí)氛圍十分濃厚,不僅有效了解了中外一些重要的節(jié)假日及其主要慶祝方式,培養(yǎng)了對中外文化的理解能力,提高了對中外文化異同的鑒別能力,同時進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的世界文化意識,增強(qiáng)了學(xué)生對民族文化的自豪感。2.故事引入法牛津譯林版《英語》七年級下冊Unit4Findingyourway的主要教學(xué)目標(biāo)為:了解降調(diào)和升調(diào);能用正確的語調(diào)朗讀句子,能在寫邀請函的語境中組織信息并指明路線。教師可以自主編制一些與課文主題相貼合的故事。如:Hellobaby,I’monmybirthdaynextweek.Ihopeyoucancomeandjoinme.MyhomeaddressisXinghuastreetShenyangcityTiexiDistrictNo.65,startingfromyourhomegostraight,thenturnrightandgostraighton,500metersstraighttomyhouse,lookforwardtoyourvisit.在教學(xué)課件及學(xué)習(xí)問題的引導(dǎo)下,利用具體的語言情境有效加深學(xué)生對于英語單詞(remember,funny,trafficlights)的印象,并聯(lián)合閱讀語境預(yù)測其他單詞的意思。在故事情節(jié)的帶動下,學(xué)生對英語單詞與讀音具有一定認(rèn)知,為英語閱讀能力的培養(yǎng)奠定了扎實的基礎(chǔ)。

(二)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.直觀導(dǎo)入法本文所指直觀導(dǎo)入法主要是借助一些具體實物、影像、美術(shù)作品、錄音、幻燈片等手段,直接導(dǎo)入課程知識。直觀導(dǎo)入法比傳統(tǒng)課堂導(dǎo)入法更為簡單直觀,在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時,可以讓學(xué)生不斷集中學(xué)習(xí)精力,進(jìn)而從根本上提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。筆者在講授牛津譯林版《英語》八年級上冊Unit4Doityourself一課時,在正式開課前利用多媒體播放了一些DIY作品的圖片,與學(xué)生交流,有效引入本單元話題:“Lookatthesepictures,please.Hobohassomeworktodotoday.DoyouthinkEddiewillhelphim?”讓學(xué)生自己談?wù)剬IY的了解,并講述自己DIY的小故事。在學(xué)生大致了解了文章內(nèi)容后,筆者又有意識地引導(dǎo)他們DIY,以此有效深化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2.游戲?qū)敕ǔ踔薪逃A段學(xué)生普遍喜歡游戲,教師需要利用這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)有效展開課堂導(dǎo)入。游戲?qū)敕ú粌H可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化課堂教學(xué)氛圍,還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊競爭意識,讓他們樹立學(xué)好英語的信心。筆者在講授牛津譯林版《英語》七年級上Unit6Foodandlifestyle一課時,利用游戲?qū)敕?,將事先?zhǔn)備好的蘋果擺放在書桌上,提問:“What’sthis?It’sanapple.”要求學(xué)生在三秒內(nèi)說出用于描繪蘋果的形容詞,以小組為單位競賽,自己則在一旁記錄分?jǐn)?shù)。此舉不僅有效激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志,而且充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而從根本上強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

(三)以生為本,因材施教

《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,合理利用任務(wù)型教學(xué)方法,精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動,讓課堂教學(xué)緊扣單元主題。對于一些涉及英語背景較多的英語課,教師可以事先安排學(xué)生借助各種渠道查閱資料,并引導(dǎo)學(xué)生選出最佳的學(xué)習(xí)材料,要求學(xué)生自主整合信息資源,并在課堂教學(xué)活動中進(jìn)行展示。在講授牛津譯林版《英語》八年級上冊Unit3Adayout一課時,文本中談及了許多名勝古跡,如白宮、悉尼歌劇院、埃菲爾鐵塔等,筆者事先要求學(xué)生查閱相關(guān)資料,以一個地點(diǎn)為切入點(diǎn),充當(dāng)導(dǎo)游講解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情,無形中構(gòu)建一個語言情境,在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野的基礎(chǔ)上,全面調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣。

(四)合理設(shè)置學(xué)習(xí)懸念

教師在課堂教學(xué)導(dǎo)入中設(shè)置學(xué)習(xí)懸念,可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,教師需要在正式教學(xué)前,精心設(shè)置學(xué)習(xí)問題,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,進(jìn)而保證學(xué)生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。在設(shè)計學(xué)習(xí)疑問時,教師需要充分考慮班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,結(jié)合課程教學(xué)發(fā)展目標(biāo),精心設(shè)置具備可行性的導(dǎo)入問題,以問題為牽引,充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。牛津譯林版《英語》七年級上冊Lesson5Won-derfulthings一課的教學(xué)目標(biāo)為:學(xué)會have/has的表達(dá)運(yùn)用;學(xué)會區(qū)分have/has的使用范圍;學(xué)會have/has的肯定句、否定句和疑問句形式及其應(yīng)答;了解Therebe句型與have/has的區(qū)別等。在講授過程中,筆者設(shè)置問題導(dǎo)入教學(xué),如“WhydoesLilybringaboxofcrayonswithher?”隨后,播放A1部分的錄音,提出問題:Doyouthinktheirschool-bagareasheavyasyours?要求學(xué)生仔細(xì)聽錄音并大聲朗讀課文,單獨(dú)或者小組合作完成表格。筆者則在一旁觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),并在學(xué)生遇到問題時及時給予指導(dǎo)。結(jié)束語綜上所述,初中階段英語課程教學(xué)導(dǎo)入方式多種多樣。為了加強(qiáng)學(xué)生對英語知識的理解,教師要充分結(jié)合課程教學(xué)改革理念與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,通過不同的導(dǎo)入方法,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

引用文獻(xiàn)

陳紅圈.2016.論初中英語教學(xué)中課堂導(dǎo)入的策略[J].考試周刊,(4):103.

金春民.2008.初中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入策略研究[D].華東師范大學(xué).

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毛忠萍.2015.初中英語教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略研究[J].新課程導(dǎo)學(xué),(33):75.

朱曉雪.2016.課堂導(dǎo)入策略在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語,(18):154.

作者:周杰

第三篇:初中英語課堂教學(xué)過程中的合作學(xué)習(xí)

摘要:在新課程背景下,要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法,立足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),全面落實教育改革要求,打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。而怎樣創(chuàng)新教學(xué)方法,已成為初中英語課堂教學(xué)的重要研究課題。筆者認(rèn)為:合作學(xué)習(xí)模式作為一種創(chuàng)新型教學(xué)方法,將其應(yīng)用在英語課堂教學(xué)中效果顯著。對此,本文就初中英語課堂教學(xué)過程中的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞:初中;英語教學(xué);合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí),即教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個性發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計某一問題或是課題,讓學(xué)生進(jìn)行分組研究,共同討論,進(jìn)而解決問題,從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提升。這種教學(xué)形式相對于教師簡單的說教形式效果顯著,提高了教學(xué)效率,為學(xué)生后續(xù)英語學(xué)習(xí)埋下了希望的種子。

1初中英語課堂教學(xué)過程中的合作學(xué)習(xí)問題

1.1合作學(xué)習(xí)定義模糊

提到合作學(xué)習(xí),多數(shù)教師會認(rèn)為:只是將學(xué)生隨意進(jìn)行小組劃分。其實不然,盡管小組學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)有著某種聯(lián)系,但是在一定程度上仍然存在較大的差異。在教學(xué)中,教師通常會以學(xué)生的前后座形式進(jìn)行劃分,這種劃分形式是不科學(xué)的,小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同,性格特征也存在較大的差異。另一方面,在合作學(xué)習(xí)時,教師缺少有效的引導(dǎo),使學(xué)生在問題討論時缺少明確的方向。

1.2合作教學(xué)形式固化

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響,英語課堂中教學(xué)形式單一、教學(xué)過程枯燥,教學(xué)方法固化。即:教師進(jìn)行分組———學(xué)生自主討論———解決問題,長此以往,學(xué)生針對這種學(xué)習(xí)形式的興趣逐漸減少,甚至對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。

1.3課堂引導(dǎo)控制

在進(jìn)行合作討論過程中,教室更像是一個菜市場,學(xué)生大聲討論,分辨不出學(xué)生是否是在討論知識內(nèi)容,總之每名同學(xué)都在說話,一些小組學(xué)生聊天、一些小組無目的的討論、一些小組學(xué)生四周觀望。在合作學(xué)習(xí)中,由于教師缺少有效的課堂引導(dǎo)控制,進(jìn)而造成學(xué)生合作學(xué)習(xí)的雜亂,既耗費(fèi)了教學(xué)時間,又沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果,使得教師在教學(xué)中盡可能的省略討論環(huán)節(jié)。

1.4缺少傾聽

合作學(xué)習(xí)是教師常用的教學(xué)形式,而其實更多的只是一個形式化的過程中,針對學(xué)生回答的問題,左耳進(jìn)右耳出,因為在教師的教學(xué)過程中答案已經(jīng)形成,討論只是學(xué)生討論的過程,最后答案是不變的。另一方面,合作學(xué)習(xí)需要占用課堂教學(xué)時間,為了完成教學(xué)目標(biāo),當(dāng)學(xué)生討論后往往略去學(xué)生發(fā)言環(huán)節(jié),直接公布問題答案。

1.5學(xué)習(xí)效率缺少保證

合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方法,學(xué)生并未完全適應(yīng),在教學(xué)中不能主動融入小組討論,即使參與到課堂討論中,有些學(xué)生也會利用這個機(jī)會討論與知識內(nèi)容無關(guān)的話題。在課堂觀點(diǎn)陳述時,學(xué)生也常常用Ithink,并不是Wethink。

2初中英語課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法

英語這門課程作為初中重要的課程,貫穿教學(xué)始終,對學(xué)生今后發(fā)展具有重要的作用。針對合作學(xué)習(xí)存在的不足,筆者認(rèn)為:還需立足于實際情況,從根本問題上給予解決,例如:教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)秩序、學(xué)生討論等問題。對此,筆者根據(jù)多年英語教學(xué)經(jīng)驗,就初中英語課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)談?wù)勎业哪w淺認(rèn)識。

2.1區(qū)分合作學(xué)習(xí)

首先,合作學(xué)習(xí)需要教師對它有一個清楚的認(rèn)知。合作學(xué)習(xí)確實是以小組為單位,但是不等同與將學(xué)生簡單分為小組展開學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生之間的相互依賴,針對同一問題展開有效的討論。在合作學(xué)習(xí)過程中,教師在必要時要進(jìn)行有效的引導(dǎo),為學(xué)生指明明確的討論目標(biāo)。

2.2認(rèn)真聆聽

學(xué)生在陳述觀點(diǎn)時,教師需要認(rèn)真聆聽,讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注,并認(rèn)為自己是被認(rèn)可的。學(xué)會聆聽也能夠增進(jìn)師生之間的感情,凸顯教師與學(xué)生的交流互動,零距離溝通,并多表揚(yáng)、多鼓勵,給予學(xué)生足夠的自信,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生樂于英語學(xué)習(xí)、善于英語學(xué)習(xí),將更多的時間投入到英語學(xué)習(xí)中,發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用,實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

2.3多種合作模式

在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時,要注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng),通過多種形式展開合作學(xué)習(xí)。但無論怎樣的形式,教師需要注意小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特征、興趣愛好、思想水平等的搭配,注重合作學(xué)習(xí)的有效性。教師也可以設(shè)計多個教學(xué)問題,根據(jù)不同小組學(xué)生的實際情況設(shè)置不同的討論問題。例如學(xué)習(xí)能力較弱的小組,教師可以分配一些簡單的習(xí)題;而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組,教師可設(shè)置一些深層次化的內(nèi)容。

2.4合作教學(xué)應(yīng)用

教師在教學(xué)過程中也要注意合作學(xué)習(xí)形式的頻率。實踐證明:每周教學(xué)過程中使用1~2次合作學(xué)習(xí)形式最佳。在合作學(xué)習(xí)應(yīng)用前,教師需要做好教學(xué)設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)的方法和技巧,確保學(xué)生掌握有關(guān)的要領(lǐng),進(jìn)而合理的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)。所以合作學(xué)習(xí)并非是隨意的,需要教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)安排、教學(xué)規(guī)劃等,從而確保合作學(xué)習(xí)發(fā)揮真正的作用。

2.5優(yōu)化分工

合作學(xué)習(xí)時,教師需要對學(xué)習(xí)目標(biāo)有詳細(xì)的規(guī)劃,針對不同的小組設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo),小組成績評價主要根據(jù)小組學(xué)生的表現(xiàn)、交流等情況來確定。另一方面,教師也要引導(dǎo)學(xué)生懂得自主學(xué)習(xí),建立激勵機(jī)制,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

2.6課堂秩序控制

合作學(xué)習(xí)過程中,教師要制定有關(guān)課堂制度,讓學(xué)生明白一節(jié)有效的合作學(xué)習(xí)課堂是需要遵守一定規(guī)則的。如當(dāng)學(xué)生交流聲音過大時,教師就要進(jìn)行有效的控制、引導(dǎo),以示讓學(xué)生降低討論聲音??傊谛抡n程背景下,傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)落后于時代的發(fā)展,隨之而來的是新的教學(xué)法———合作學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)形式對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、自主意識的提高和學(xué)習(xí)效率的提升都有決定性的作用,讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí),從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]何衛(wèi)東.初中英語“合作型自主學(xué)習(xí)”有效教學(xué)策略的探討[J].教育觀察(下半月),2016(4).

[2]張光迪.淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智,2016(10).

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[4]高文霞.淺析小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中存在問題及策略[J].西部皮革,2016(12).

作者:宋峰 單位:重慶市墊江縣職業(yè)教育中心

第四篇:課前“熱身”活動在初中英語課堂中的應(yīng)用

【摘要】通過文獻(xiàn)查詢、聽課和交流,結(jié)合《浙江省初中英語學(xué)科教學(xué)建議》的要求,以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ),將初中英語課前熱身活動分為復(fù)習(xí)回顧、新課引入和課外拓展三類,并從有效教學(xué)的概念出發(fā),通過深度訪談和聽課觀摩的方式,分析課前熱身活動的有效性,總結(jié)出改善初中英語課前熱身活動的有效策略。

【關(guān)鍵詞】課前熱身活動;初中英語;教學(xué)目標(biāo);有效教學(xué)

初中階段,隨著英語學(xué)習(xí)難度的加大,很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒。如果教師能夠利用課前熱身活動激發(fā)學(xué)生的興趣,就可以在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。課前熱身活動關(guān)系到一堂課給學(xué)生的第一印象,是決定學(xué)生在這堂課中的精神狀態(tài)的重要因素。課前熱身活動的重要性越來越被學(xué)者、教師所認(rèn)同。河北師范大學(xué)附屬實驗中學(xué)的魏學(xué)寶(2014)認(rèn)為:“學(xué)生的上課精神狀態(tài)在很大程度上關(guān)系到這堂課的教學(xué)效果,如果教師善于運(yùn)用課堂熱身活動,對整堂課教學(xué)具有顯著的促進(jìn)作用?!痹诔踔杏⒄Z課堂上,越來越多的教師開始關(guān)注課前熱身活動的重要性。本文將深入探究初中階段英語課前熱身活動的應(yīng)用,主要從三個方面著手:第一,目前初中英語課前熱身活動的分類;第二,從有效教學(xué)理念出發(fā),通過與學(xué)生、教師的深度訪談以及聽課觀摩,考查課前熱身活動的有效性;第三,探討如何更加科學(xué)、合理地設(shè)置初中英語課前熱身活動。

一、初中英語課前熱身活動的分類

形式多樣的課前熱身活動在初中課堂上隨處可見,其分類也復(fù)雜繁多,有按照執(zhí)行方法進(jìn)行分類的,如江蘇省泰興市焦蕩實驗學(xué)校的印金霞(2005)將英語課前熱身活動分為控制活動、半控活動和自由活動;也有按照形式和內(nèi)容進(jìn)行分類的,如遼寧省大連市102中學(xué)的郭琳琳(2011)將熱身活動分為先聲奪人法、游戲?qū)敕ā⒗世噬峡谡f唱式、情景交互式和故事接龍法。筆者通過觀摩所在學(xué)校的初中英語課堂以及優(yōu)質(zhì)課、公開課,結(jié)合《浙江省初中英語學(xué)科教學(xué)建議》中第8條“根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情景”,從教師實施課前熱身活動的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行歸類,認(rèn)為初中英語課前熱身活動可分為復(fù)習(xí)回顧類、新課引入類以及課外拓展類。

(一)復(fù)習(xí)回顧類

復(fù)習(xí)回顧類課前熱身活動目標(biāo)明確,即在新課之前對已學(xué)知識進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)。這類活動在當(dāng)今的初中英語課中所占比例較小,只是偶爾出現(xiàn)在常規(guī)課中。但是,復(fù)習(xí)回顧類課前熱身活動并不單調(diào),其形式有聽寫、背誦、總結(jié)知識大綱等。聽寫的內(nèi)容不盡相同,有時教師著重聽寫字、詞等基礎(chǔ)知識,如在每堂課開始的幾分鐘,教師會讓學(xué)生拿出聽寫本,由教師說出英文,學(xué)生寫出單詞、中文意思甚至標(biāo)出單詞的元音音標(biāo);有時教師會在此基礎(chǔ)上,聽寫固定搭配等。背誦的形式既有傳統(tǒng)的教師抽背特定課文、段落或者對話,也有接龍式的背誦。如教師點(diǎn)名學(xué)生A背誦,A過關(guān)后,由A點(diǎn)名下一位學(xué)生背誦;或者是學(xué)生進(jìn)行表演性質(zhì)的組隊背誦??偨Y(jié)知識大綱主要運(yùn)用在語法課上,除了教師主導(dǎo),還有師生互動,在互動中總結(jié)之前學(xué)到的語法點(diǎn)。雖然形式各異,內(nèi)容不同,重點(diǎn)多樣,但是復(fù)習(xí)回顧類的英語課前熱身活動總體來說目標(biāo)是明確的,即在新課之前先回顧之前所學(xué)內(nèi)容。

(二)新課引入類

新課引入類課前熱身活動在英語課中的運(yùn)用最為普遍,主要通過引入新課所需的單詞、短語和搭配等設(shè)計各類熱身活動,內(nèi)容緊扣新課知識點(diǎn),在此基礎(chǔ)上注重活動的趣味性。新課引入類的課前熱身活動形式最為多樣,最常見的為生詞教學(xué)活動,如人教版七年級上冊第五單元主要介紹動物,很多教師設(shè)計課前暖身活動時會展示動物的圖片進(jìn)行詞匯教學(xué),在此基礎(chǔ)上,播放錄有動物叫聲的音頻,讓學(xué)生猜測錄音中的聲音是哪一種動物發(fā)出的。除了圖畫、視頻、音頻或者實物等教學(xué)工具的使用,教師還喜歡在引入新課前通過與學(xué)生進(jìn)行freetalk(漫話形式)創(chuàng)設(shè)語境,引出文本主題和生詞。如在引入購物主題的新課時,教師可以穿一件新衣服到教室,告訴學(xué)生:“Mynewcoatisonly20yuan,becauseIbuyitatgreatsale.”(我的大衣只要20元,因為我是在商場打折的時候買的)由此讓學(xué)生意識到atgreatsale意思為打折、促銷。在這種交談式的熱身活動中,教師不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境,并在語境中滲透語言點(diǎn)的教學(xué)。新課引入類課前熱身活動形式多樣,除了以上幾種,還有通過游戲、歌曲、肢體語言等各種形式對新課知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

(三)課外拓展類

課外拓展類課前熱身活動的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力,拓展學(xué)生的閱讀視野,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性。課外拓展類課前熱身活動在初中英語課堂中運(yùn)用得比較少,且一般出現(xiàn)在常規(guī)課上。課外拓展類課前熱身活動更多的是拓展學(xué)生的課外英語知識,鍛煉學(xué)生利用英語進(jìn)行學(xué)習(xí)、查閱、交談、表演等語言綜合運(yùn)用能力。與前兩類不同,課外拓展類課前熱身活動的主導(dǎo)者并不是教師,而是學(xué)生。教師通常會事先對學(xué)生進(jìn)行分組或者排序,課前的3~5分鐘完全由學(xué)生主導(dǎo),有唱英語歌曲的,有表演短劇的,有介紹人物的,有英語配音的,甚至還有新聞播音的,但整個過程中必須運(yùn)用英語,不能出現(xiàn)中文講解,時間一般不超過5分鐘。課外拓展類課前熱身活動在高學(xué)段中并不陌生,尤其是在大學(xué)英語教學(xué)中。但是隨著時間的推移,越來越多的初中教師也引入課外拓展類課前熱身活動,給學(xué)生提供一個展示自己的舞臺,用以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和語言運(yùn)用能力。

二、課前熱身活動在初中英語教學(xué)中的有效性

在考查三類課前熱身活動的有效性之前,必須明確一個概念,即何為“有效教學(xué)”。鄭州科技學(xué)院外語系的宋本超(2015)認(rèn)為:“在英語教學(xué)中,有效的課堂教學(xué)便是以學(xué)生為核心,使學(xué)生有興趣掌握英語技能并能夠展示其學(xué)習(xí)成果的課堂教學(xué)?!彼伪境J(rèn)為有效教學(xué)是以學(xué)生為主,主要考查學(xué)生對課堂的滿意度以及學(xué)生的作業(yè)、成績和匯報的表現(xiàn)等。東北師范大學(xué)的孟營(2008)在其碩士論文《新課程背景下初中英語有效教學(xué)研究》中認(rèn)為:“有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的有效性(即符合教學(xué)規(guī)律),成功引起、維持、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),相對有效地達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)?!迸c宋本超相比,孟營補(bǔ)充了教師的評價和教學(xué)過程完成情況在有效教學(xué)中的地位,內(nèi)容相對豐富和全面。國內(nèi)學(xué)者阮紅芳和靳玉樂(2008)則認(rèn)為:“有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律,以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學(xué)效果,從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo),滿足社會和個人的教育價值需求?!币簿褪钦f,除了有效果、有效益,有效教學(xué)還應(yīng)該是有效率的。雖然有效教學(xué)的界定莫衷一是,但是參考并總結(jié)國內(nèi)外學(xué)者的理念和經(jīng)驗,本文在考查三類課前熱身活動的有效性時,考查主體既包括學(xué)生,又包括教師;在考查內(nèi)容方面既包括教學(xué)過程、教學(xué)效果,又包括教學(xué)效率。本次考查主要采用深度訪談為主,聽課觀摩為輔的方式進(jìn)行,抽取筆者所在學(xué)校初一、初二和初三學(xué)生各5名,在校英語教師每年級各2名,圍繞三類課前熱身活動的實施過程、教學(xué)效果、耗費(fèi)精力和時間等進(jìn)行訪談,總結(jié)三類課前熱身活動的有效性。

(一)復(fù)習(xí)回顧類課前熱身活動的有效性

復(fù)習(xí)回顧類課前熱身活動具有很強(qiáng)的實用性,特別是針對英語字、詞、短語的鞏固有明顯功效?;仡檰卧~、語法、固定搭配,能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中一步一個腳印,穩(wěn)扎穩(wěn)打地增加詞匯量。復(fù)習(xí)回顧類課前熱身活動對于學(xué)生打好詞匯和語法基礎(chǔ)有很大的幫助。運(yùn)用復(fù)習(xí)回顧類課前熱身活動最多的是初三年級教師,初一、初二年級教師則在復(fù)習(xí)迎考階段使用頻率較高。雖然復(fù)習(xí)回顧類課前熱身活動具有實用性,但由于它強(qiáng)調(diào)記憶,局限于學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識,缺乏真實語境,忽視英語作為一門語言的靈活性和實踐運(yùn)用性,容易造成學(xué)生“死讀書”的現(xiàn)象?!景咐苛?xí)慣復(fù)習(xí)回顧類課前熱身活動的初三學(xué)生朱XX,每次的英語測驗在注重考查語法搭配的單選題和單詞拼寫題上,正確率高達(dá)80%以上,然而在注重考查能力的完形填空和閱讀理解題上往往正確率較低。雖然這不僅僅是由課前熱身活動造成的,但是據(jù)筆者了解,朱XX的英語學(xué)習(xí)一直有延續(xù)復(fù)習(xí)回顧類熱身活動的習(xí)慣,在自我復(fù)習(xí)的過程中,認(rèn)為進(jìn)行單詞默寫和語法搭配記憶就是英語學(xué)習(xí)的全部了。在教學(xué)過程中,復(fù)習(xí)回顧類課前熱身活動雖然能夠幫助學(xué)生較高效地記憶知識點(diǎn),但往往會使學(xué)生產(chǎn)生緊張感和模式感,不利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

(二)新課引入類課前熱身活動的有效性

形式豐富多彩、內(nèi)容緊跟新課是新課引入類課前熱身活動的最大特點(diǎn)。在教學(xué)過程中,由于注重對多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用,新課引入類熱身活動往往能先聲奪人,第一時間抓住學(xué)生的注意力,較好地活躍課堂氣氛,給學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在新課引入類課前熱身活動中,由于教師不斷創(chuàng)造語境讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用新詞、新句,能有效彌補(bǔ)復(fù)習(xí)回顧類課前熱身活動語境不足、靈活度不夠的缺陷。新課引入類課前熱身活動在具有趣味性和實用性的同時,不會偏離課本內(nèi)容,讓學(xué)生在輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)好每一課,對新課的教學(xué)效果和教學(xué)效率有很大的促進(jìn)作用。因此,新課引入類課前熱身活動在初中英語課中運(yùn)用得最多,也最受學(xué)生歡迎。訪談中對新課引入類課前熱身活動的認(rèn)可度,學(xué)生高達(dá)60%,教師高達(dá)80%,是三類熱身活動中最受歡迎的。然而,在聽課過程中,筆者發(fā)現(xiàn)這種類型的課前熱身活動對教師提出了更高的要求。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、預(yù)習(xí)程度的差異性,在實踐教學(xué)中存在一些問題:首先,由于新課引入類課前熱身活動由教師主導(dǎo),學(xué)生跟從,導(dǎo)致教師非常清楚目的語是什么,學(xué)生卻不能領(lǐng)會;其次,教師在教學(xué)目標(biāo)語時,也存在語境割裂的現(xiàn)象,不能把新課詞句很好地穿插在完整的語境中;再次,由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、預(yù)習(xí)程度不盡相同,經(jīng)常會出現(xiàn)預(yù)習(xí)到位的學(xué)生搶著回答問題,與教師進(jìn)行互動,而預(yù)習(xí)不到位的學(xué)生只能當(dāng)觀眾,跟不上教師和其他同學(xué)的速度。這些問題的存在,使得新課引入類課前熱身活動的有效性有所降低。

(三)課外拓展類課前熱身活動的有效性

與前兩類課前熱身活動不同,課外拓展類課前熱身活動把主導(dǎo)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。課外拓展類熱身活動從選擇內(nèi)容、準(zhǔn)備階段到課堂展示,整個過程都由學(xué)生完成。他們可以查閱多媒體資料、組隊合作、咨詢教師,整個學(xué)習(xí)英語的過程由學(xué)生主導(dǎo),鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,有助于提高他們對英語的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),拓展課外知識。另外,課外拓展類熱身活動內(nèi)容不局限于課本,學(xué)生在用英語呈現(xiàn)、分享、交流自己選擇的話題和內(nèi)容時,能夠鍛煉運(yùn)用英語交流的能力,體現(xiàn)了英語的實踐性和語言的本質(zhì)?!痉答仭吭谠L談的所有教師中,超過50%的教師認(rèn)為“如果學(xué)生學(xué)習(xí)水平程度好,課外拓展類課前熱身活動的教學(xué)效果非常明顯”。然而,學(xué)生中只有20%的人喜歡這種方式,理由是“感覺很有趣”,而80%的學(xué)生認(rèn)為課外拓展類課前熱身活動浪費(fèi)時間。課外拓展類熱身活動由于本身具有較高難度,使教學(xué)過程、教學(xué)效率的實現(xiàn)存在較大困難,這就需要學(xué)生有較高的自主學(xué)習(xí)能力。課前準(zhǔn)備工作會花費(fèi)學(xué)生大量的時間,而初中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重,英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生準(zhǔn)備不充分,在做這類型的課前熱身活動時壓力比較大。同時,這類活動也對教師的課堂掌控能力和素質(zhì)提出了更高的要求,如果教師事先不知道學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容(雖然有的學(xué)生會在準(zhǔn)備階段向教師咨詢,但并不是所有學(xué)生都會事先告訴老師),對于如何及時反饋、評價學(xué)生的話題就困難重重,也無法保證其他學(xué)生的聽課效率。

三、初中英語課前熱身活動的注意事項

學(xué)習(xí)英語的本質(zhì)是運(yùn)用英語?!墩憬〕踔杏⒄Z學(xué)科教學(xué)建議》中明確指出,要發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力,體現(xiàn)語言的實踐性和運(yùn)用性。筆者認(rèn)為,教師在教學(xué)中應(yīng)把這三類課前熱身活動有機(jī)融合起來,使課前熱身活動富有變化性、差異性和漸進(jìn)性。

(一)變化性

課前熱身活動應(yīng)具有變化性。在初中英語教學(xué)實踐中,每一個階段的教學(xué)重點(diǎn)不同。因此,教師要根據(jù)教學(xué)時間段的不同,采用不同的課前熱身活動。如在平時的英語課堂上采用能夠提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力的課外拓展類課前熱身活動或者新課引入類課前熱身活動,在復(fù)習(xí)迎考階段應(yīng)采用復(fù)習(xí)回顧類課前熱身活動,使學(xué)生著重鞏固字、詞句、固定搭配和語法點(diǎn)等。

(二)差異性

課前熱身活動應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的課前熱身活動?!景咐抗P者執(zhí)教的A、B兩個班中,A班學(xué)生學(xué)習(xí)主動性強(qiáng),基礎(chǔ)扎實,因此在平時的課堂中,主要采取課外拓展類的課前熱身活動,全班分成8個組,每組4~6人不等,分別進(jìn)行周一英語歌曲教學(xué),周二短劇表演,周三新聞播報,周四英語配音,周五學(xué)做教師的課前熱身活動,除了考試周,其他8周從周一到周五每天都會有學(xué)生在英語課前進(jìn)行3~5分鐘的課前熱身活動。這種活動對于A班的學(xué)生來說既有趣味性,又有一定的挑戰(zhàn),學(xué)生都非常喜歡這類活動,也樂于利用課余時間向同學(xué)、老師請教,學(xué)習(xí)英語的積極性較高。而B班學(xué)生英語基礎(chǔ)差,筆者在平時教學(xué)中則采用了新課引入類的課前熱身活動,在每一堂英語課前準(zhǔn)備好與該課生詞和新句相關(guān)的教學(xué)素材,教學(xué)過程重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

(三)漸進(jìn)性

課前熱身活動還應(yīng)該具有漸進(jìn)性,活動設(shè)計應(yīng)由淺入深、由易到難?!景咐恳怨P者執(zhí)教的A、B兩個班為例,在初一階段,A班的課前熱身活動以新課引入類為主,課外拓展類為輔。進(jìn)入初二后,由于學(xué)生有了一定的知識基礎(chǔ)和積累,筆者慢慢用課外拓展類代替新課引入類課前熱身活動。而B班在初二階段,筆者仍然沿用復(fù)習(xí)回顧類課前熱身活動,但對學(xué)生提高了要求,讓學(xué)生自己準(zhǔn)備課前演講或介紹,要求學(xué)生編寫一個同類型的對話表演。課前熱身活動具有漸進(jìn)性,使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有所適應(yīng),有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。當(dāng)然,課前熱身活動在實施中會碰到各種各樣的問題,還需要一線教師進(jìn)行探索。

四、局限性及未來方向

筆者雖然通過個案分析、面談聽課、案例實踐等方式對三類課前熱身活動進(jìn)行了一定的分析和個性化討論,但仍然存在一定的局限性。第一,在目前沒有統(tǒng)一有效性度量工具的情況下,僅憑考試成績難以準(zhǔn)確而全面地測量不同類型課前熱身活動對于英語課程的教學(xué)效果;第二,僅在一年的教學(xué)實踐中收集的有效樣本仍然較少,無法從樣本統(tǒng)計推斷整個群體;第三,日常教學(xué)實踐活動往往需要三類活動穿插進(jìn)行,如果不能進(jìn)行嚴(yán)苛的對照組實驗,很難得到三類課前熱身活動所造成的差異化效果。針對以上三點(diǎn),在未來的研究中,筆者將會從時間和數(shù)量兩個角度收集更多的樣本數(shù)據(jù)和案例,以更深入的角度,用統(tǒng)計學(xué)方法或?qū)φ战M比較方法進(jìn)行更準(zhǔn)確的量化測評。結(jié)束語精彩的課前熱身活動對上好一堂高效有趣的英語課至關(guān)重要。目前初中英語課的課前熱身活動形式多樣,內(nèi)容豐富。只有充分研究各種熱身活動的特點(diǎn),有選擇地開展課前熱身活動,才能真正吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為高效的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

引用文獻(xiàn)

郭琳琳.2011.英語課前的熱身活動芻議[J].中學(xué)教學(xué)參考,(13):111.

孟營.2008.新課程背景下初中英語有效教學(xué)研究[D].東北師范大學(xué).

宋本超.2015.高校大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的考察及對策———以鄭州科技學(xué)院為例[J].校園英語,(33):4-5.

阮紅芳,靳玉樂.2003.有效教學(xué)論析[J].當(dāng)代教育論壇,(8):41-44.

魏學(xué)寶.2014.論課前活動在英語課的利用[J].才智,(17):179.

印金霞.2005.淺談初中英語課堂教學(xué)中的學(xué)生活動[J].文教資料,(2):73-74.

作者:許婷婷

第五篇:新課程理念下初中英語課堂的導(dǎo)入

摘要:課堂導(dǎo)入是教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的一步,有效的課堂導(dǎo)入會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為整堂課打下良好的基礎(chǔ)。如何選擇適合學(xué)生的導(dǎo)入方法以此提高課堂效率是如今面臨的難題。

關(guān)鍵詞:初中英語教學(xué);有效導(dǎo)入;課堂效率

“良好的開端是成功的一半”,因此作為一堂課的開端,課堂導(dǎo)入變得尤為重要。導(dǎo)入的目的在于“激活學(xué)生現(xiàn)有的背景知識,補(bǔ)充新的知識來啟發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識更多的思考?!闭n堂導(dǎo)入的方法是多種多樣的,要根據(jù)不同的學(xué)生靈活運(yùn)用。

一、經(jīng)常出現(xiàn)的英語課堂導(dǎo)入的誤區(qū)

(一)時間過長,喧賓奪主

課堂導(dǎo)入作為課堂的開端部分是為了使學(xué)生快速集中注意力,使他們“愿意學(xué)”、“樂于學(xué)”。但過長時間的課堂導(dǎo)入會使后面的教學(xué)時間大大的浪費(fèi)而不能形成完整的教學(xué)系統(tǒng)。在一堂課中,導(dǎo)入、呈現(xiàn)、理解、鞏固和結(jié)尾這五部分是一個整體,不能忽視其中的任意一個環(huán)節(jié),否則再精彩的課也不能達(dá)到預(yù)期的效果。

(二)生搬硬套,過于牽強(qiáng)

有些教師為了保證課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)而并沒有針對教材和課堂環(huán)境進(jìn)行設(shè)計,只是為了“導(dǎo)入”而“導(dǎo)入新課”,事實上這樣的做法會使課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)變得毫無意義,不僅不能引起學(xué)生的注意力,反而會誤導(dǎo)學(xué)生。而有些課程則總是將一種老套的導(dǎo)入方法反復(fù)使用,這樣沒有創(chuàng)意和針對性的導(dǎo)入會讓學(xué)生感覺枯燥乏味?!皩?dǎo)”無定法,切記生搬硬套。

二、如何正確地運(yùn)用課堂導(dǎo)入

(一)設(shè)置相關(guān)情景,渲染氛圍

教師可以利用多媒體制作和教材相關(guān)的資料,借助一些圖片和視頻來引出教師設(shè)計的相關(guān)問題,讓學(xué)生主動參與其中,在歡笑中學(xué)到英語知識。但是需要注意的是此環(huán)節(jié)不可花費(fèi)大量時間,三到五分鐘即可(陳明豐,2005)。

(二)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知,設(shè)計出與學(xué)生生活相關(guān)的問題,由此建立概念框架

教師要充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平,緊接著調(diào)動學(xué)生當(dāng)前的生活經(jīng)驗,將理論應(yīng)用到實踐中,由此導(dǎo)入新知識,這樣會使得學(xué)生更好熟悉教材內(nèi)容。初中生已經(jīng)具備一定的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗,因此教師更重要的是幫助學(xué)生能夠獨(dú)立思考,引導(dǎo)他們將學(xué)過的知識與新知識相結(jié)合來思考問題,然后得出結(jié)論。在學(xué)到新知識的同時,發(fā)展他們的創(chuàng)造性。

(三)設(shè)計相關(guān)游戲

喜歡做游戲和表演是大部分初中生的天性。在課堂導(dǎo)入中,教師應(yīng)精心設(shè)計一些與教學(xué)相關(guān)的游戲以此恰當(dāng)好處地將需要教授的新知識融入其中,通過游戲來調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性,達(dá)到“寓教于樂”的目的。這樣的導(dǎo)入方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但需要注意的是在進(jìn)行游戲的過程中能合理控制時間,并且能適時將學(xué)生拉回課堂中,否則學(xué)生的整堂課都沉迷于做游戲的環(huán)節(jié),那么就會達(dá)到事半功倍的效果。

(四)根據(jù)不同的教材與學(xué)生的特點(diǎn),巧妙地使用導(dǎo)入方法

為了引起學(xué)生的注意力,應(yīng)采用不同的課堂導(dǎo)入方式,即使相同的教材教不同的學(xué)生,也要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)對不同的班級采用不同的導(dǎo)入設(shè)計。這需要我們根據(jù)所教班級的具體特點(diǎn),進(jìn)行具體分析。然而對相同的班級來說,課堂導(dǎo)入的方法也要時常發(fā)生變換,這樣才有利于保持學(xué)生的新鮮感(趙久澤,2014)。

(五)動作導(dǎo)入法

通過動作的演示能有趣地引出動詞或動詞短語,通過肢體運(yùn)動以此來調(diào)動大腦的運(yùn)動以便能更好地幫助學(xué)生記憶,加強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。在教師做動作的過程中同學(xué)們會全神貫注去猜單詞的意思,這樣的動作也適用于語言目標(biāo)的達(dá)成,因此課堂效率會提高很多,然而需要注意的是在設(shè)計動作的同時,要考慮到教室空間并且占用時間不要過長,要控制在合理的范圍內(nèi)。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生的任務(wù)不僅是掌握英語知識,更重要的是激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和綜合運(yùn)用語言的能力。如今的新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重人文精神,強(qiáng)調(diào)以人為本,以學(xué)生為主體的教學(xué)模式是如今所提出的新模式??傊?,教學(xué)有法,但并無定法。教師應(yīng)巧妙地進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入,針對不同的教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生的情況來設(shè)計。事實上,英語課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門值得探討的藝術(shù),其中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就包含了教育學(xué)和教育心理學(xué)等相關(guān)方面的知識。對于教師來說,要想作一名優(yōu)秀的教師,不僅要具備扎實的知識技能和高度的責(zé)任感,還要不斷創(chuàng)新合適的教學(xué)方法,并且能夠準(zhǔn)確運(yùn)用到教學(xué)中以此來提高工作效率從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]陳明豐.高中英語課堂導(dǎo)入淺論[J].教學(xué)與管理(中學(xué)版),2005(6).

[2]趙久澤.初中英語課堂如何導(dǎo)入較好[J].讀寫算(教育教學(xué)研究),2014(6).

作者:王詩博 單位:渤海大學(xué)外國語學(xué)院

第六篇:初中英語課堂各環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變分析

摘要:課改下的初中英語課堂教學(xué)需要以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生英語應(yīng)用能力。從課堂教學(xué)中的教學(xué)方法、導(dǎo)入方式、課堂練習(xí)以及作文寫作幾個方面來展開探討,尋找提升課堂教學(xué)效率的途徑,為教學(xué)改革提供相關(guān)理論參考。

關(guān)鍵詞:課改;英語課堂;寫作

新課程教育理念中指出,初中階段的英語教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的綜合能力,更注重于初中生整體素質(zhì)的提升。在初中英語教學(xué)過程中,注重基礎(chǔ)知識和技能的筑建,助力于后期的發(fā)展和提升。為落實課改理念,初中英語課堂的各個環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行相關(guān)改進(jìn),以此來保證學(xué)生成為課堂教學(xué)的主任,提升綜合素質(zhì)。本文主要是從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的導(dǎo)入方式、教學(xué)方法、課堂練習(xí)以及作文寫作幾個方面進(jìn)行探討。

一、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

教學(xué)方法的改革的出發(fā)點(diǎn)是提升學(xué)生的綜合素質(zhì),發(fā)展學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力,綜合心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教育理論以及學(xué)生實踐等多方面情況下進(jìn)行改革探索??蓮奶嵘龑W(xué)習(xí)興趣和開展互動式教學(xué)兩個方面入手。1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在課堂教學(xué)中,課改后的主體是學(xué)生,如何提升其興趣來加大學(xué)習(xí)動力、更好的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),這就需要教師能制定合理的學(xué)習(xí)計劃來對其進(jìn)行引導(dǎo),保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。比如,在進(jìn)行時間概念教學(xué)中,以前的教學(xué)只是停留在學(xué)生如何表述時間或?qū)r間進(jìn)行提問,如“whattimeisit”“atsix”等,學(xué)生通常會采用死記硬背的方式來對單詞和句式進(jìn)行記憶,而對于如何應(yīng)用卻不能完全了解。對于此類教學(xué),老師可通過相關(guān)聯(lián)想來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,如周末的電影幾點(diǎn)開場,看電影過程中都涉及到哪些時間問題,又應(yīng)該如何來回答。以此來讓學(xué)生進(jìn)入設(shè)定環(huán)境,提升學(xué)習(xí)興趣。2.開展互動式教學(xué)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師多處于學(xué)生的“對立面”,講臺與課桌之間的距離使得教學(xué)無法真正融合。而互動式教學(xué)能有效拉近教師與學(xué)生之間的距離,引導(dǎo)學(xué)生自主思考,遇到問題共同解決,通過共同努力來提升教學(xué)效果。在課堂教學(xué)上的互動有很多種,其一,教師制定方向進(jìn)行話劇或演出類比賽。學(xué)生自己對演出內(nèi)容進(jìn)行編寫、演練,教師在答疑的同時去發(fā)現(xiàn)問題,明確知識點(diǎn)不足之處。演出過程中教師也可以參與其中,扮演相關(guān)角色來拉近與學(xué)生的距離。其二,選取合適的英語笑話在適當(dāng)時機(jī)來給學(xué)生講解,緩解學(xué)習(xí)壓力、活躍課堂氣氛。笑話呈現(xiàn)的方式可以是提前制作好的小卡片,也可以是指定學(xué)生進(jìn)行角色扮演,將本堂課的知識點(diǎn)巧妙的融入到笑話中,以此來達(dá)到預(yù)習(xí)或鞏固作用。

二、導(dǎo)入方式的轉(zhuǎn)變

初中英語教學(xué)過程中,導(dǎo)入方式通常采取開門見山的方法,時間越長發(fā)揮的效果越差,從而逐漸論文形式而不能發(fā)揮實際價值。隨著課改的深入,導(dǎo)入方式主要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),提升學(xué)生的參與度。在進(jìn)行travel-ling課題教學(xué)時,導(dǎo)入環(huán)節(jié)可通過多媒體對相關(guān)旅游景點(diǎn)進(jìn)行展示,選取某個熱門景點(diǎn),如東北學(xué)生喜愛的海灘,讓去過的同學(xué)進(jìn)行描述,讓未去過的同學(xué)進(jìn)行計劃、想象,充分提升學(xué)生的參與度,并以此為切入點(diǎn)引入到正文教學(xué)。同義詞和反義詞教學(xué)中,可通過指定單詞如happy/unhappy,讓學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘講解,延伸到sad、enjoy等詞匯。導(dǎo)入方式的運(yùn)用需要具有趣味性和情感性,充分配合學(xué)生個性,并高度貼合教材內(nèi)容。正確的導(dǎo)入方式首先要吸引學(xué)生注意力,語言使用過程中要注重趣味性,再通過生動的方式進(jìn)行表述,盡量偏向于淺顯易懂,以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲。對于導(dǎo)入的內(nèi)容首先是要針對性,要啟發(fā)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行揣測,也可適當(dāng)提升問題難度,作為課堂教學(xué)內(nèi)容的鋪墊,能在接下來的教學(xué)過程中得到解釋。其次,導(dǎo)入的內(nèi)容要滿足學(xué)生的個性需求,不能只是停留在教師自身的選擇,還要多揣摩學(xué)生所好,滿足其個性需求,提高學(xué)生的參與熱情。

三、課堂練習(xí)的轉(zhuǎn)變

課堂練習(xí)是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié),有助于提升學(xué)生的應(yīng)用能力,有效鞏固所學(xué)知識。但課堂練習(xí)不能僅僅停留在練的模式,反而是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒,影響課堂教學(xué)效率的提升。在進(jìn)行課堂練習(xí)時,要從易錯點(diǎn)和易考點(diǎn)出發(fā),對學(xué)生當(dāng)前掌握程度進(jìn)行評測,通過引導(dǎo)來使其自主練習(xí),發(fā)揮其主動性,并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂練習(xí)設(shè)置環(huán)節(jié),首先是要明確設(shè)計目標(biāo),通過循序漸進(jìn)、分層次的內(nèi)容進(jìn)行提升,練習(xí)的形式要多樣化、趣味化,可通過情境設(shè)計來加強(qiáng)練習(xí)體會。練習(xí)目標(biāo)設(shè)定要圍繞當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)中對聽、說、讀、寫的要求,練習(xí)題的設(shè)置上采取循序漸進(jìn)的方法來進(jìn)行整體訓(xùn)練,針對學(xué)生的差異性,還可設(shè)置必答題和選答題的方式來進(jìn)行拔高,使每一層次的學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上能得到提升。練習(xí)內(nèi)容的設(shè)置可追求多樣化,在針對初中生的心理、生理和年齡特點(diǎn)上,通過編制歌曲來講解一般現(xiàn)在時、一般將來時和一般過去時的用法也未嘗不可。形式的多樣化,可采用學(xué)案和多媒體結(jié)合的方式,單詞的復(fù)習(xí)通過幻燈片形式,通過隱藏或不同顏色凸顯易混淆單詞的關(guān)鍵字母,生動對比加深印象。在條件允許的情況下,通過選取、播放與課堂內(nèi)容緊密相關(guān)的視頻,使學(xué)生直接的感受所學(xué)內(nèi)容,對視頻中出現(xiàn)的詞匯、語句進(jìn)行小組討論,尋找其中的亮點(diǎn),以此為基礎(chǔ)再制定相關(guān)的課后練習(xí),提升教學(xué)效果。

四、作文教學(xué)的轉(zhuǎn)變

作文教學(xué)的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在不只是以提高學(xué)生作文成績?yōu)槟康?,而是兼顧寫作的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生提升寫作能力并能應(yīng)用于實際。之前的寫作模板模式雖然能在短時間內(nèi)提高寫作成績,但是條條框框?qū)W(xué)生的創(chuàng)新思維產(chǎn)生禁錮,如果是采取大量練習(xí)來提升,更會降低學(xué)生的興趣。提升作文教學(xué)效果的手段,要讓學(xué)生積累大量素材,其次是進(jìn)行科學(xué)評改。初中英語的寫作,就是通過一定的方式來對語法和詞匯進(jìn)行串聯(lián),寫作能力的提升基礎(chǔ)就是大量的詞匯以及數(shù)量的使用方法。在課堂教學(xué)中,詞匯的積累一種重要手段就是聯(lián)想,如講解policeman的過程中,還可進(jìn)行其他職業(yè)的延伸,doctor、worker、teacher等詞匯,各職業(yè)的工作時間,涉及到的場所等,引導(dǎo)學(xué)生舉一反三的列舉相關(guān)詞匯并記憶。在語法和句型的教學(xué)中可以從基礎(chǔ)類型出發(fā),通過對課本例句的主謂賓,讓學(xué)生明白句子構(gòu)成,馬上進(jìn)行模仿練習(xí),熟練后進(jìn)行展開訓(xùn)練。對于英語作文的評改,教師是通過這一手段來讓學(xué)生明白相關(guān)的規(guī)范和技巧,使其明白如何順著正確的寫作方法前行,參考相關(guān)量規(guī)來對學(xué)生的寫作特點(diǎn)進(jìn)行合理化評價,盡量減少評改過程中的主觀隨意性。從評改過程來看,在評改前,教師首先通過整體批閱來了解寫作概況,指出存在的問題,標(biāo)注出現(xiàn)的優(yōu)美詞句,進(jìn)行整理總結(jié)后選取典型案例在課堂教學(xué)中進(jìn)行講評。學(xué)生在教師批閱過后進(jìn)行自我修訂,也可尋求其他同學(xué)或老師幫忙。教師對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行ABC三個層次劃分,以此為基礎(chǔ)進(jìn)行分層次教學(xué)提升。在講評過程中,選取每個層次中的一到兩篇典型文章進(jìn)行素材講評,讓學(xué)生明白重點(diǎn)后進(jìn)行小組討論來修改文章,人人參與到教學(xué)中,這也是相互學(xué)習(xí)的過程。在講評之后,教師要注重課堂評價和歸納總結(jié),以此來維持學(xué)生的寫作興趣、提升寫作能力。可通過佳作展示來公布優(yōu)秀的作品,并注明作者,讓其他同學(xué)進(jìn)行模仿并激發(fā)競爭意識。再就是建立寫作檔案來對每個學(xué)生的作品進(jìn)行收錄,對其寫作水平提升做好記錄,也利于學(xué)生和老師的查詢。在落實新課改中,初中英語課堂教學(xué)效率的提升就要從各個環(huán)節(jié)出發(fā),改變教學(xué)方法、改善導(dǎo)入方式、加強(qiáng)課堂練習(xí)以及提升寫作水平,以此來促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn):

[1]吳潔晴.初中英語閱讀策略及其應(yīng)用[D].華中師范大學(xué),2015.

[2]劉妍.初中英語課堂教學(xué)方法調(diào)查[D].山東師范大學(xué),2015.

作者:姜秀艷 單位:大慶市第二十四中學(xué)

第七篇:初中英語課堂上的學(xué)案導(dǎo)學(xué)

摘要:在初中英語教學(xué)中英語是一門主要課程之一,但是在應(yīng)試教育體制的背景之下,初中英語課堂往往是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式為學(xué)生的全面發(fā)展帶來了許多弊端。本文通過對初中英語課堂上學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的研究,為初中英語教學(xué)的發(fā)展提供理論和實踐的支撐。

關(guān)鍵詞:初中;英語;學(xué)案導(dǎo)學(xué)

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究的背景

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求隨著新課程改革的深入發(fā)展,中學(xué)英語教學(xué)正在進(jìn)行前所未有的改變,傳統(tǒng)的以教師講授語言點(diǎn)的教學(xué)模式正在轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處熤笇?dǎo)為主體學(xué)生自主探究的教學(xué)模式。新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心思想就是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色扮演,培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和主動探索能力,以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為宗旨,學(xué)案導(dǎo)學(xué)正是迎合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想,目前正在被中小學(xué)教師探索和推廣的一種全新的教學(xué)模式。2.傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在諸多弊端傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教法而輕視學(xué)法,重視學(xué)習(xí)成績而輕視學(xué)習(xí)過程,重視知識的傳授而輕視學(xué)生的自學(xué)能力。更多時候是機(jī)械地把知識點(diǎn)灌輸?shù)綄W(xué)生大腦中,讓學(xué)生死記硬背,而并非是引導(dǎo)學(xué)自主探索的過程。課堂上學(xué)生也是消極、被動地記筆記,老師說一句學(xué)生記一句,學(xué)生根本沒有真正參與到課堂中來,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的道路上走入死角。只會答題不會用語言交流,這樣就失去了學(xué)語言的本質(zhì)目的。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的含義

1.學(xué)案的含義這里所說的“學(xué)案”是與教師教案相對應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方案。他是教師在深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上,集思廣益,精心編寫的指導(dǎo)學(xué)生課上、課下自主學(xué)習(xí)的教輔材料。對于學(xué)生來說學(xué)案不僅僅是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo),課上學(xué)習(xí)的教材和方案,也是學(xué)生課后復(fù)習(xí)的重要參考。而對教師而言,學(xué)案是老師課堂上啟發(fā)講解的工具與方案。2.傳統(tǒng)的教案與學(xué)案的區(qū)別與聯(lián)系首先,教案是老師的教學(xué)方案和備課材料,是教師為完成教學(xué)任務(wù)自己制定的教學(xué)內(nèi)容,具有封閉性和單項性。而學(xué)案是老師集體編纂的為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供的的學(xué)習(xí)材料,是以啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),是在沒有教師的情況下學(xué)生與教師的書面交流材料。學(xué)案為學(xué)生提供詳細(xì)的文字指導(dǎo)和學(xué)習(xí)向?qū)В瑢W(xué)案具有互動性和開放性,在這一點(diǎn)上與教案截然相反。其次,教案的主體是教師,無論是編寫還是使用者都是教師,學(xué)生只是教師的聽眾。而學(xué)案的主體是學(xué)生,雖然在是由教師編寫,但是在收集資料的過程中學(xué)生也可以提供自己的想法,而學(xué)案的難易也都是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來編寫的,教師在學(xué)案在使用學(xué)案教學(xué)中教師的作用是組織協(xié)調(diào)。第三,教案在設(shè)計上,思路嚴(yán)禁,條理清晰,多用書面語。而學(xué)案由于使用者是學(xué)生,在設(shè)計上也是極其滿足學(xué)生的需求,在語言表達(dá)上生動活潑,親切自然,對于低年級的學(xué)生還有許多豐富有趣的課余知識,難度也是由淺入深,便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識。最后,雖然學(xué)案與教案存在大量區(qū)別,但是二者之間也是相互聯(lián)系的,學(xué)案是專門為學(xué)生的學(xué)習(xí)而編寫的一種學(xué)習(xí)方案,是建立在教案的基礎(chǔ)之上,也可以說它是教案的一部分。講老師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。這樣一來學(xué)生可以清楚地知道本科的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn),有利于查缺補(bǔ)漏,更能使學(xué)生很快適應(yīng)老師的教學(xué)風(fēng)格和講課方式。讓學(xué)生真正的參與到課堂中。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在實施過程中的注意事項

1.避免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)新課程標(biāo)準(zhǔn)的中心思想是要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)中學(xué)案的預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)難免要涉及大量練習(xí)題,這必然會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),學(xué)生把大量時間放在學(xué)習(xí)英語上這樣會影響其他科目的學(xué)習(xí)反而不利于學(xué)生的全面發(fā)展,更是違反了課程改革的宗旨。因此,教師在學(xué)案的編寫和設(shè)計上要運(yùn)用“適度原則”,站在學(xué)生的角度,以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的,真正地發(fā)揮學(xué)案的作用。2.導(dǎo)學(xué)過程中避免教師過多講解在學(xué)案中,會有大量思考題和探究題需要學(xué)生獨(dú)立思考。而小組合作探究需要大量時間,往往可能會耽誤課程的正常進(jìn)行,這時教師要嚴(yán)格把控時間的進(jìn)行但是不要急切的給予學(xué)生所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,從而使學(xué)案失去了它本來的意義。

參考文獻(xiàn):

[1]趙華峰.新課改背景下初中英語學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式探討[D].山東師范大學(xué),2012.

[2]鐘啟全.教學(xué)模式論[M].上海:上海教育出版社,2002,2.

作者:馮丹 單位:渤海大學(xué)外國語學(xué)院

第八篇:概念圖在初中英語課堂中的應(yīng)用分析

摘要:基礎(chǔ)教育階段的英語課程"既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和英語實踐活動,逐步掌握英語知識和技能,提高英語實際運(yùn)用能力的過程,又是他們拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、促進(jìn)思維發(fā)展鍛煉意志、陶冶情操、發(fā)展個性和提高綜合人文素養(yǎng)的過程。閱讀作為中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要知識輸入方式,在英語學(xué)習(xí)中有著重要地位,針對彌補(bǔ)傳統(tǒng)由下到上的閱讀模式不注重文章邏輯的教學(xué)方法,將概念圖使用到閱讀教學(xué)中。

關(guān)鍵詞:中學(xué)英語;閱讀;概念圖

一、中學(xué)英語課標(biāo)對英語閱讀課堂的要求

新課標(biāo)為改善傳統(tǒng)英語英語閱讀教學(xué)不能很好的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的實際情況,倡導(dǎo)通過任務(wù)型教學(xué)模式,來提高初中生的英語閱讀能力。英語閱讀能力的培養(yǎng)是學(xué)生綜合語言能力中不可缺少的一部分。閱讀能力的培養(yǎng)重要性體現(xiàn)在如下各個方面:第一,通過一系列閱讀活動來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,可以使學(xué)生通過對閱讀材料的感知、分析、推理、歸納、總結(jié)等等活動,來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。第二,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,不拘泥于語言的形式和結(jié)構(gòu),而培養(yǎng)他們關(guān)注語言的意義和功能。第三,通過閱讀課堂討論等教學(xué)活動,使學(xué)生加強(qiáng)情感交流、培養(yǎng)合作精神。第四,閱讀能力培養(yǎng)過程因其在任務(wù)中逐漸獲取信息,從而有助于學(xué)生建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。

二、閱讀課堂現(xiàn)狀分析

外語學(xué)習(xí)和測試中,文字資料遠(yuǎn)遠(yuǎn)比聲像資料更加普及,在義務(wù)教育中,閱讀仍然是語言學(xué)習(xí)的主要輸入方法,并且在學(xué)習(xí)測試中,閱讀理解也占有很大的比例。這些事實說明,閱讀能力的高低是檢驗學(xué)習(xí)者語言水平的主要方面之一。而現(xiàn)今教師在閱讀課堂上,仍然多使用翻譯法,只注重機(jī)械明白意思,忽略了實際語言應(yīng)用和知識積累的意義。所以概念圖的實際課堂應(yīng)用作為一種新的教學(xué)工具的使用,很有實踐意義。

三、閱讀三種模型

1.自下而上模型:字母-單詞-詞組-短句-句子-段落-語篇。2.自上而下模型:在這個模式中讀者不會被動接受和領(lǐng)會文字信息,而是進(jìn)行積極的思維活動。3.相互作用模型近年來,越來越多的人們提倡將自上而下和自下而上聯(lián)系起來,這就產(chǎn)生第三種即相互作用的模型,其觀點(diǎn)是閱讀理解是視覺信息與讀者已有知識相互作用的過程,閱讀從視覺信號加工開始(自下而上),隨即文字被分辨為可識別的信號,有關(guān)語言與常識的背景圖式。

四、概念圖

1.概念圖定義概念圖由美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克教授在二十世紀(jì)八十年代提出,概念圖是一種能形象表達(dá)命題網(wǎng)絡(luò)中一系列概念含義及其關(guān)系的圖解。所謂概念圖是指利用圖示的方法來表達(dá)頭腦中的概念、思想、理論等。把人們頭腦中的隱形知識顯性化、可視化,便于人們思考、交流、表達(dá)。概念圖是一種用于知識探究、信息搜集和信息共享的特殊圖表形式??梢婋m然表述略有差異,但是核心思想就是,概念圖是一種用來表征知識網(wǎng)絡(luò)的工具,可以使抽象思維具象化。2.概念圖的理論依據(jù)概念圖作為一種概念圖作為一種有效的教學(xué)工具在教育中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。概念圖的理論可以被奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論很好的解釋。在奧蘇貝爾的觀點(diǎn)中,影響課堂教學(xué)中意義接受學(xué)習(xí)的最主要因素是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),即為學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度、和組織方式,它是由學(xué)生當(dāng)下能回想起的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。要促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí),首先要增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識有關(guān)的概念,這種情況下,很需要一種用來表示學(xué)習(xí)者知識體系中的概念和概念之間固有的聯(lián)系的工具。Novak教授就是在這種情況下根據(jù)意義學(xué)習(xí)和概念同化理論開發(fā)了概念圖這一新的學(xué)習(xí)工具。

五、如何將將概念圖運(yùn)用在初中閱讀課堂中

針對初中二年級以上學(xué)生,提出了運(yùn)用概念圖在初中閱讀課中,初二學(xué)生開始增設(shè)閱讀章節(jié),學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思維規(guī)范,是教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的。具體如何應(yīng)用,以健康話題為例,分為閱讀前中后三個階段。各階段具體如下:1.閱讀前為了激活學(xué)生對相關(guān)話題的閱讀興趣,調(diào)動其閱讀經(jīng)驗,教師可以首先呈現(xiàn)話題用以討論,如“Whatshouldwedotokeephealthy?”然后鼓勵學(xué)生發(fā)言,一般來講,學(xué)生的英語水平參差不齊,有些學(xué)生可能用完整的句子表達(dá)完整的意義;有一些學(xué)生不能表達(dá)完整意思,但是通過大致敘述,能闡明一下信息;甚至有些學(xué)生可能僅僅能說出一些關(guān)鍵詞,但是作為教師,應(yīng)當(dāng)做出鼓勵,首先應(yīng)當(dāng)表揚(yáng)學(xué)生有著健康意識,然后過渡到今天的閱讀任務(wù),告知今天的閱讀任務(wù)是讀一篇關(guān)于健康的話題,然后學(xué)生思考的同時,分發(fā)一張概念圖。2.閱讀中要求學(xué)生用十分鐘閱讀短文,完成概念圖,并準(zhǔn)備好向全班同學(xué)匯報情況,首先讓學(xué)生運(yùn)用skimming將文章略讀一遍,獲取大意。然后再給十五分鐘讓學(xué)生用scanning將文章細(xì)節(jié)把握好,并完成概念圖。3.閱讀后讓學(xué)生分為三至五人每組,參考自己完成的概念圖,選出一人在全班發(fā)言復(fù)述文章。運(yùn)用概念圖,可以使學(xué)生清晰理解文章結(jié)構(gòu),通過老師的框架輔助,梳理全文。

六、結(jié)語

概念圖在國外已經(jīng)成為各學(xué)科廣泛應(yīng)用的教學(xué)工具,在我國,也有一些相關(guān)的理論和實證研究。以提高學(xué)生的閱讀能力以及閱讀興趣為目的,概念圖作為一種新型的教學(xué)方法,很有實施的意義。

參考文獻(xiàn):

[1]李金艷.概念圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].首都師范大學(xué),2013.

[2]徐洪林,康長運(yùn),劉恩山.概念圖的研究及其進(jìn)展[J].學(xué)科教育,2003,03:39-43.

作者:周子煜 單位:渤海大學(xué)外國語學(xué)院

第九篇:分層教學(xué)對初中英語課堂教學(xué)的影響

摘要:英語課堂教學(xué)對學(xué)生語言能力提高和素質(zhì)全面發(fā)展都具有重要的作用。教師可以采用有效的課堂教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情,引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)和教師進(jìn)行有效互動,進(jìn)而提高英語課堂教學(xué)的效果。但是目前我國初中英語課堂教學(xué)明顯存在一些問題,如教學(xué)方法傳統(tǒng),教學(xué)效果不明顯,教師不能關(guān)注每個學(xué)生全面發(fā)展。鑒于這些問題,本文在初中英語課堂中實施分層教學(xué),并探究分層教學(xué)對初中英語課堂教學(xué)效果的影響。

關(guān)鍵詞:分層教學(xué);初中英語課堂;教學(xué)效果

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),英語課堂教學(xué)應(yīng)該堅持以人為本,教師應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,尊重學(xué)生的個體差異。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下,如果初中英語教師在課堂上仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,忽視學(xué)生的個體差異,對所有的學(xué)生采用相同的教學(xué)方法,那么英語課堂教學(xué)就會影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣,同時也不利于學(xué)生的全面發(fā)展,易造成學(xué)生的兩極分化,進(jìn)而對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生不利的影響,面對這些現(xiàn)實,在初中英語課堂實施分層教學(xué)是一個比較合適的教學(xué)方法。

一、初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響,初中英語課堂大多采用教師在課堂上大量的講解,學(xué)生被動的聽講,教師在課堂上起著較重要的作用,學(xué)生課堂上的積極性不高,對學(xué)習(xí)英語沒有熱情。另一方面,學(xué)生英語成績的兩極分化現(xiàn)象也比較嚴(yán)重,如果課堂上教師對所有學(xué)生采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),對所有學(xué)生的要求都是一樣的,就不能真正促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展,同樣也會限制學(xué)生發(fā)展的空間?!队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,初中英語課堂教學(xué)要促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展,所以我們的課堂應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,立足學(xué)生的特點(diǎn)制定具體的教學(xué)方法,讓我們的教學(xué)能真正的做到以學(xué)生發(fā)展為宗旨。

二、分層教學(xué)的概念及實施

1.分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對待,這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高,它是將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組,教師根據(jù)不同班組的實際水平進(jìn)行教學(xué)。在實施分層教學(xué)的過程中,教師對不同的班組制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、教學(xué)方法和評價標(biāo)準(zhǔn)。分層教學(xué)法是目前一個比較熱門的教學(xué)方法。它以因材施教、多元智能理論、語言輸入理論等為基礎(chǔ)理論,以學(xué)生的興趣態(tài)度為導(dǎo)向,尊重學(xué)生的個體差異,使學(xué)生能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最大的發(fā)展。在初中英語課堂實施分層教學(xué)也有很大的現(xiàn)實意義,它既符合現(xiàn)代教育的發(fā)展要求,也能滿足教學(xué)實踐的需要。我國目前已有一些地方學(xué)校實施了分層教學(xué),并且取得了一定的成績。

2.分層教學(xué)的實施

在實施分層教學(xué)活動中,筆者隨機(jī)挑選了某普通中學(xué)兩個七年級班級的學(xué)生作為研究的對象,一個班級實施分層教學(xué),另外一個班級采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,兩個班級是由同一個英語教師教授。兩個班級學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機(jī)等都是相近的,筆者采用前測、后測、問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等研究工具,進(jìn)而了解學(xué)生在實施分層教學(xué)后一些學(xué)習(xí)因素的變化。在分層教學(xué)的班級,筆者依據(jù)一系列客觀標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價進(jìn)行了合理的分層,在教學(xué)過程中,教師會根據(jù)每層學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué),因材施教,關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,整個教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的過程,教師依據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適時的調(diào)整,確保每一環(huán)節(jié)都能合理科學(xué)。

三、分層教學(xué)對課堂教學(xué)效果的影響

首先,分層教學(xué)關(guān)注學(xué)生的個體差異,促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展,進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。依據(jù)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,英語教學(xué)要考慮學(xué)生身心發(fā)展和英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個體差異,滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求,呵護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。而分層教學(xué)能滿足新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,因材施教,促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展。在實施分層教學(xué)的過程中,教師根據(jù)不同學(xué)生的實際情況,對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)評價分別進(jìn)行分層,使整個教學(xué)過程具體且有針對性。在分層教學(xué)的評價中,教師對學(xué)生的評價不僅僅是以終結(jié)性考試為依據(jù),教師會結(jié)合學(xué)生日常表現(xiàn)情況,把終結(jié)性評價與過程性評價結(jié)合起來,這種評價方式也有利于學(xué)生的個性發(fā)展,促使一些有自己特長的學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自己的長處。所以,分層教學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展,對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有積極的作用,進(jìn)而對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生良好的影響。其次,分層教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣是英語學(xué)習(xí)的重要因素,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是英語教師的職責(zé)所在,也是提高英語課堂教學(xué)效果的重要部分。分層教學(xué)過程中,教師借助多媒體教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。分層教學(xué)法以鼓勵學(xué)生為主,給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自己才能的機(jī)會,讓學(xué)生在經(jīng)歷知識形成的過程中,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在分層教學(xué)的課堂上,教師發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用,而學(xué)生才是教學(xué)的主體,教學(xué)是以學(xué)生為中心的,課堂上營造民主的學(xué)習(xí)氛圍,也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中英語的教學(xué)中,教師不但要教會學(xué)生如何學(xué)會英語知識,還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不僅直接影響到學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí),并且對其今后的學(xué)習(xí)和工作都會產(chǎn)生重大的影響。分層教學(xué)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在教學(xué)中,教師會顧及各個層次的同學(xué),對每個層次的同學(xué)都會提出有針對性的問題,使基礎(chǔ)各異的學(xué)生都能積極地思考,這就能讓學(xué)生養(yǎng)成上課積極聽講和思考的習(xí)慣。在分層教學(xué)的課堂和課下,師生之間的交流更多了,很多同學(xué)遇到不會的問題會向老師或其他同學(xué)尋求幫助,而不是像原來直接放棄或置之不理。所以,分層教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面起了重要作用,也有利于英語課堂教學(xué)效果的提高。再次,分層教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低直接影響教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。傳統(tǒng)的英語課堂是教師機(jī)械性的講,學(xué)生機(jī)械性的聽,教師把大綱要求的內(nèi)容講完就可以了,學(xué)生是否真正的掌握了所學(xué)知識,教師很難知曉。而在分層教學(xué)的課堂,教師則重視關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,教師不僅僅把知識傳授給學(xué)生,還要教會學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動為主動。在課堂講解中,教師的講授內(nèi)容通常會聯(lián)系學(xué)生的實際生活,因此能拉動學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的注意力,對學(xué)生注意力的培養(yǎng)有積極的作用。同時,在課堂上學(xué)生能跟著老師的步奏,開動腦筋回答老師的問題,在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。當(dāng)學(xué)生愿意積極主動學(xué)習(xí)的時候,他們就能很好地參與到學(xué)習(xí)活動中去,形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識并養(yǎng)成課后自我實訓(xùn)的能力,學(xué)生成績提高的同時,對課堂教學(xué)效果也有著促進(jìn)作用。因此,教師運(yùn)用分層教學(xué)的方法,無疑取得了學(xué)生學(xué)習(xí)成績及能力的提高、課堂教學(xué)效果展現(xiàn)的雙贏。最后,分層教學(xué)有利于促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展,提高課堂教學(xué)效果。和諧的師生關(guān)系對學(xué)生品德的培養(yǎng)、成績的提高以及師生的身心健康發(fā)展都有極大的益處,對于課堂教學(xué)效果的提高也有重要的意義。在教學(xué)實踐中,和諧的師生關(guān)系能使學(xué)生身心愉悅,對學(xué)生的智力活動可以起到良好的調(diào)節(jié)作用,使教學(xué)活動成為學(xué)生體驗成功的場所,促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高。同時,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,有利于學(xué)生張揚(yáng)個性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在分層教學(xué)活動中,教師與學(xué)生是平等與民主的關(guān)系,在課堂上教師允許和鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己不同的意見。在課下教師和學(xué)生是朋友關(guān)系,同學(xué)們不僅能和老師溝通學(xué)習(xí)上的困惑,也可以與老師交流生活上的經(jīng)驗。教師也能夠尊重和信任學(xué)生,挖掘每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),相信他們經(jīng)過自己的努力成績都能提高。教師也會站在學(xué)生的角度去理解他們,充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,改變傳統(tǒng)教學(xué)中老師威嚴(yán)的形象。在分層教學(xué)的課堂中,教師經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行小組合作與交流,讓學(xué)生之間互相幫助,增加學(xué)生之間的感情,使學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽,教師也能夠呵護(hù)學(xué)生,為學(xué)生著想,因此受到學(xué)生的歡迎度會逐步顯現(xiàn),教師再從中備受鼓舞,煥發(fā)新的教育激情。結(jié)果是師生共同受益,共同進(jìn)步和提高,這樣一定會提高課堂教學(xué)的效果。分層教學(xué)是順應(yīng)教育潮流發(fā)展的產(chǎn)物,它是教育改革與時俱進(jìn)的結(jié)果。在初中英語課堂實施分層教學(xué),符合教育以人文本的理念,它能關(guān)注到各個層次學(xué)生的需求,因材施教,使教學(xué)內(nèi)容能更好的符合學(xué)生的要求,促進(jìn)每個層次學(xué)生綜合能力的發(fā)展,最終促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。

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作者:喻燕 單位:周口師范學(xué)院外國語學(xué)院