初中物理教學(xué)中的實(shí)踐探析(7篇)
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摘要:在當(dāng)前的物理教學(xué)設(shè)計中，物理情境的設(shè)計可以改變枯燥、抽象的物理教學(xué)現(xiàn)狀，是當(dāng)今新課改下的必然要求。把為教師的好教而設(shè)計的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。
關(guān)鍵詞:初中物理;以生為本;創(chuàng)新能力
一、注重科學(xué)猜想，讓學(xué)生的思維活動更有效果
《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出:“嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識對問題的可能答案提出猜想。”對于初中孩子而言，猜想的意義就在于:在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，意味著解決物理問題的路徑愈來愈多，自主探究物理問題的意識愈來愈濃，學(xué)生也就愈能得到多方面的鍛造、和提升。例如，學(xué)習(xí)《液體的壓強(qiáng)》時，可以讓學(xué)生猜想液體內(nèi)部壓強(qiáng)的大小可能與哪些因素有關(guān)?學(xué)生猜想可能與深度、高度、液體密度、液體重力、容器形狀、方向等因素有關(guān)后，應(yīng)該讓學(xué)生說明猜想的理由或依據(jù)，防止學(xué)生胡猜瞎說。盡管在猜想中，學(xué)生所提的問題可能意義不大，針對性不強(qiáng)，但教師正好可以抓住這一契機(jī)，盡可能指出其合理之處，讓學(xué)生有繼續(xù)參與的勇氣，同時引導(dǎo)學(xué)生能提出更好的問題。
二、激勵引導(dǎo)，讓學(xué)生變“學(xué)會”為“會學(xué)”
教師在傳授物理知識的同時，還應(yīng)過多的注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法會為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。我們要鼓勵學(xué)生走上講臺，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，給他們展示的平臺，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起。對在小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的學(xué)生及時進(jìn)行表揚(yáng)，同時，還要鼓勵學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí)，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當(dāng)?shù)募?，正是為?shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效做準(zhǔn)備。
三、解決展示問題
學(xué)生將小組預(yù)習(xí)的任務(wù)(自己提出的問題)或者連同本組對這個問題的結(jié)論，書寫在老師規(guī)劃的展示區(qū)，在某一小組展示(發(fā)言、講解)的同時，其他小組的同學(xué)注意聆聽、思考，待某一學(xué)生發(fā)言完畢，其他同學(xué)便可以自由地表達(dá)贊同、反對、補(bǔ)充見解，老師適時對學(xué)生的發(fā)言做點(diǎn)評、補(bǔ)充或修正。這樣在新課改理念下解放了學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生。老師課前通過設(shè)置，給學(xué)生一個預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，課前準(zhǔn)備，課堂小組探究、合作。獲得知識，在課堂上展示，教師補(bǔ)充，亦即反饋。教后教師反思，成功與不足的地方，也就是達(dá)到以生為本的目的。在課堂教學(xué)中有一個重要的原則:學(xué)生會的老師不教，讓學(xué)生自己做;學(xué)生不會的老師要想方設(shè)法創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己做。
四、以生為本，開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力
科學(xué)探究是物理課重要的教學(xué)方式，進(jìn)行探究式教學(xué)，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從知識傳承和積累向知識探究轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從被動接受知識向主動獲得知識轉(zhuǎn)化。實(shí)驗(yàn)中，體驗(yàn)過程，感悟方法，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥羞@樣的課堂才能使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)方法，真正變“聽懂了”為“學(xué)懂了”“會學(xué)了”。例如，在探究阿基米德原理時，我提出:如果用木塊來做實(shí)驗(yàn)是否可行，哪個步驟需要修改?怎么修改?又一次調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，各探究小組討論得熱火朝天，有的考慮到用大頭針把木塊壓入溢水杯中，有的想把把石塊和木塊綁在一起，有的想換用其他液體等，想法甚多。最終打破小組界限，想出了用二力平衡法求浮力，即F浮=G木，再將木塊輕輕放入溢水杯中，將收集溢出的水G排和F浮比較。在每個小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，教師可以推選出1～2名同學(xué)到實(shí)驗(yàn)臺前進(jìn)行展示，與其他小組分享，或點(diǎn)評，或提出疑義，其他小組及時進(jìn)行交流與評估。當(dāng)然老師適時地點(diǎn)撥和對學(xué)生恰當(dāng)而不過分的指導(dǎo)也是至關(guān)重要的。如提出，課本上探究“浮力大小等于什么”的四個圖中，甲、乙兩個圖順序能不能互換?為什么?課本上為什么這樣做?教師在這樣的課堂教學(xué)中也貫徹了一個原則，能不集體講的，就不集體去講，只要有可能讓學(xué)生自己學(xué)的，我們就不教。根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)及物理學(xué)科的特點(diǎn)，做好探究性實(shí)驗(yàn)，有利于否定思維定式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和思維能力。新課程改革對教師提出了更高層次的要求，教師只有不斷更新教育理念，不斷充實(shí)自己，不斷超越自我，改變并完善教育教學(xué)行為。廣大物理教師，要不斷學(xué)習(xí)課程理論，更新觀念，不斷的實(shí)踐，不斷反思總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和不足，營造一種寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，切實(shí)提高教學(xué)的有效性，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
［1］張婧．基于生本理念的初中物理微課教學(xué)［J］．學(xué)周刊，2016，(10):186－188．
［2］楊淑敏．低成本實(shí)驗(yàn)構(gòu)建初中物理“生本課堂”實(shí)踐研究［D］．河北師范大學(xué)，2015．
作者:朱瑞省 單位:山東省單縣南城中學(xué)
第二篇:初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探析
摘要：為了提高初中物理課程的教學(xué)效率，有效提升學(xué)生的物理能力水平，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性，文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；合理目標(biāo)，因材施教；小組討論，共同進(jìn)步；作業(yè)分層，各有提高四等方面就提高初中物理教學(xué)效率進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞：初中物理；分層教學(xué)；教學(xué)效率
初中物理不僅是一門較難的學(xué)科，對于教師來說也是十分重要的教學(xué)任務(wù)。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這一學(xué)科，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高，以為學(xué)生后續(xù)的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
在初中物理的教學(xué)過程中，不僅僅要考慮到物理教學(xué)的難度可能會對學(xué)生造成的困擾，還要考慮到可能會有一部分學(xué)生因沒有基礎(chǔ)而無法適應(yīng)這一門新的學(xué)科。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次創(chuàng)設(shè)更為合適的教學(xué)情境，使得每個層次的學(xué)生都能夠?qū)ξ锢懋a(chǎn)生濃厚的興趣，以實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)平面鏡的成像特點(diǎn)時，會總結(jié)出四個特點(diǎn)：①平面鏡成的是虛像；②像與物體大小相等；③像與物體到鏡面的距離相等；④像與物體的連線與鏡面垂直，平面鏡里成的像與物體左右倒置。在學(xué)習(xí)前三個特點(diǎn)時，由于教學(xué)內(nèi)容比較簡單，學(xué)生很容易理解并觀察出來，第四個特點(diǎn)就需要有一定的思考能力和觀察能力。這時就可以通過情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分層練習(xí)，領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生可以對較難的部分直接進(jìn)行探究，領(lǐng)悟能力較弱的學(xué)生就可以繼續(xù)對前三點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)分析、觀察，真正掌握后再繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種方式不僅能讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識量，還對知識點(diǎn)有更深的感悟。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對知識點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，就能夠有效引導(dǎo)學(xué)生感悟文章理論知識，通過自身的感悟自然而然喜歡上物理學(xué)科。
二、合理目標(biāo)，因材施教
大部分學(xué)生對未知的事物往往是帶有好奇心的，希望對新鮮事物更深層次的了解，所以物理教師要把握好學(xué)生這一心理特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵時機(jī)，進(jìn)行有效教學(xué)。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及實(shí)際情況設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)開展分層教學(xué)。教師要對教材內(nèi)容加以掌握，再對學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析，認(rèn)真抓好教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，制定合理的目標(biāo)。例如，在進(jìn)行“光”一課的學(xué)習(xí)時，教師可以根據(jù)學(xué)生接受能力的不同，設(shè)計有效的教學(xué)方法，以保證絕大部分學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)高效學(xué)習(xí)，然后再對個別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。教師首先要讓學(xué)生明白光的概念，在此基礎(chǔ)之上，教師就可以對其反射原理以及平面鏡的成像原理進(jìn)行深入的討論和分析，并且可以借助實(shí)驗(yàn)的作用，形象地將理論知識展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠更深刻地理解教材內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、小組討論，共同進(jìn)步
教師根據(jù)班級學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分組能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。不同學(xué)生對知識點(diǎn)的理解是不同的，有的學(xué)生能快速掌握新知識的精髓，而有的學(xué)生則需要一定時間的理解，如果在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，學(xué)生整體能力的提高就會不夠明顯，也會比較緩慢。但是如果此時教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，就能使每一個學(xué)生積極參與進(jìn)來，最終實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)“運(yùn)動和力”一課時，教師就可以設(shè)定合理的問題讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，如：運(yùn)動和力的關(guān)系是什么？力的作用是什么？學(xué)生根據(jù)老師的問題展開討論，大家一起交流，不斷練習(xí)和實(shí)踐，不僅可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的鍛煉，還能讓學(xué)生在交流討論中共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。
四、作業(yè)分層，各有提高
在課堂上教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一布置課堂上的作業(yè)，統(tǒng)一講解，努力完成教學(xué)目標(biāo)；而課外的作業(yè)就要根據(jù)學(xué)生的不同區(qū)別對待，因?yàn)槊總€學(xué)生的接受能力不同，對于新知識的掌握程度也就不一樣，所以在作業(yè)的布置時就要有所區(qū)別。成績優(yōu)異的學(xué)生就要布置一些難度比較大的題目，這樣有助于其對知識點(diǎn)進(jìn)行更深層次的探討；對于一些成績較差的學(xué)生，教師要將作業(yè)難度放低，給這類學(xué)生一個緩沖的時間，讓他們將基礎(chǔ)知識掌握牢固后，再繼續(xù)爬坡的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“蒸發(fā)現(xiàn)象”時，成績較差的學(xué)生只需要列舉出蒸發(fā)現(xiàn)象的例子；成績優(yōu)異的學(xué)生則需要分析出影響蒸發(fā)快慢的因素，并根據(jù)影響因素合理應(yīng)用蒸發(fā)現(xiàn)象。通過作業(yè)的分層布置，可以使成績優(yōu)秀的學(xué)生能更深層次地挖掘理論知識，也可以幫助成績較差的學(xué)生在沒有太大壓力的情況下按部就班地學(xué)習(xí)。
五、結(jié)語
在初中物理教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理的分層教學(xué)，這樣才能有效提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。教師不但要對學(xué)生課內(nèi)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，還要關(guān)注學(xué)生課外作業(yè)的完成情況，進(jìn)行有效拓展，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考練習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生成績。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳建輝.初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)[J].中學(xué)生數(shù)理化(教與學(xué)),2015(6):31.
[2]叢建明.初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探究與思考[J].科教文匯,2016(32):172-173.
作者:孫逢春 單位:蘇州市吳江區(qū)廟港中學(xué)
第三篇:初中物理注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分析
【摘要】初中生剛開始通過書本接觸物理知識，很多人都覺得力不從心，主要原因就是物理太抽象，不直觀。作為老師，如果在物理教學(xué)過程當(dāng)中注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)效果將會大為增強(qiáng)，因?yàn)榻處煂?shí)驗(yàn)法的準(zhǔn)確運(yùn)用，有利于課題的引入，有利于對實(shí)驗(yàn)概念和規(guī)律進(jìn)行構(gòu)建，有利于對物理概念和規(guī)律進(jìn)行深化和鞏固，有利于應(yīng)用物理知識。作為學(xué)生，只有經(jīng)過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，才能致使他們的動手操作能力不斷增強(qiáng)，對物理知識的認(rèn)識更為清晰，理解更為深入，學(xué)習(xí)興趣變得越來越濃厚，每個學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰酮?dú)立思考精神都能夠得到進(jìn)一步的提升。
【關(guān)鍵詞】初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；演示實(shí)驗(yàn)法
實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是借助實(shí)驗(yàn)來完成老師的教和學(xué)生的學(xué)，初中生剛開始通過書本接觸物理知識，很多人都覺得學(xué)有所困，力不從心，主要原因就是物理太抽象，不直觀。初中物理教學(xué)如果能把實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿于課堂始終，課堂實(shí)效性將會明顯增強(qiáng)。
一、教師演示實(shí)驗(yàn)法的準(zhǔn)確運(yùn)用
1.演示實(shí)驗(yàn)有利于教師對課題的引入引入課題具有引人入勝以及激發(fā)思考的優(yōu)越性，教師在傳授新的物理知識之前如果先做實(shí)驗(yàn)，就會讓學(xué)生的好奇心增加，學(xué)習(xí)物理的興趣被有效激發(fā)，求知欲望空前高漲。例如講授“浮力”時，可以在引入的過程中把質(zhì)量相同的鐵塊和鐵皮放入水中進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺震撼的同時思維速度也開始加快。一小塊鐵很容易浸沒在水中，而它變成船型的鐵皮后，卻能漂浮在水面。學(xué)生在日常生活中看到過這種現(xiàn)象，但不知道其中的奧秘，老師此時開講浮力知識，學(xué)生定有一種恍然大悟的感覺，枯燥的物理知識在有趣的實(shí)驗(yàn)中被學(xué)生有效地掌握。2.演示實(shí)驗(yàn)有利于教師對新的物理知識進(jìn)行講述傳統(tǒng)教學(xué)法在對新的物理知識進(jìn)行講述的過程中，老師主要是先通過列舉一些學(xué)生熟知的現(xiàn)象，然后再結(jié)合課本上對新知識的描述，來促使學(xué)生在頭腦中形成新概念，建立新規(guī)律。而演示實(shí)驗(yàn)在對概念和規(guī)律的建立過程中，不僅具備明確的實(shí)驗(yàn)條件，而且能夠突出觀察對象，還具有十分明晰的實(shí)驗(yàn)層次。比如在講“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”時，可以演示“漏斗吹乒乓球的實(shí)驗(yàn)”，由于這個實(shí)驗(yàn)具有非常重大的物理意義，實(shí)驗(yàn)中所闡述的“流體的流速越快，壓強(qiáng)越小；流體的流速越慢，壓強(qiáng)越大”這一知識點(diǎn)和應(yīng)用的“物理實(shí)驗(yàn)”這一科學(xué)的思想對于科學(xué)的發(fā)展具有十分重要的作用，并且也在一定程度上對感性材料進(jìn)行了提供，為建立“飛機(jī)”這一物理概念奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中，能寓教學(xué)于實(shí)驗(yàn)，學(xué)生形成新概念建立新規(guī)律時就不會覺得有多難了。3.演示實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生對新的物理知識進(jìn)行掌握教學(xué)過程少不了對學(xué)生所學(xué)知識的深化和鞏固，失去了它，學(xué)生對新的物理知識的掌握就會是支離破碎。如果教師對新的物理知識進(jìn)行講述之后能夠很好地關(guān)注這個環(huán)節(jié)，學(xué)生對物理概念和相關(guān)規(guī)律就會記得更牢固，就會促進(jìn)相關(guān)物理知識的進(jìn)一步擴(kuò)展和推廣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會被大大強(qiáng)化。而這個環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，唯有依靠演示實(shí)驗(yàn)才能得以完成。例如在“電阻”這一課時，演示“電阻的大小與什么因素有關(guān)”，學(xué)生很直觀的看到燈泡的亮度與電阻的長度、粗細(xì)、材料有關(guān)，即電阻的大小與長度、粗細(xì)、材料有關(guān)。4.演示實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生對新的物理知識進(jìn)行應(yīng)用無論是在新知識傳授之后還是進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候，都有必要對應(yīng)用物理知識進(jìn)行演示。比如對“液體密度的測量”、“測量小燈泡的電功率”等一些中考熱點(diǎn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，這樣做的好處是既能使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，又能讓老師對教學(xué)目標(biāo)的完成率實(shí)施課后反思，師生教學(xué)相長，系統(tǒng)的物理知識才能得以有效構(gòu)建。
二、學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)法的恰當(dāng)安排
初中物理教學(xué)，唯有實(shí)驗(yàn)才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能讓學(xué)生充分參與到對物理知識的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。比如“凸透鏡的成像規(guī)律”、“電路的串聯(lián)和并聯(lián)”“光的反射和折射”等。當(dāng)然，這些活動離不開老師的有效指導(dǎo)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行測量、記錄和處理，通過仔細(xì)觀察和分析，在充分研究的基礎(chǔ)上得出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，腦海中加深了相關(guān)物理概念和原理的印象。因此，學(xué)生實(shí)驗(yàn)法贏得了學(xué)生的喜愛。物理課堂上，教師恰當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行積極的實(shí)驗(yàn)，對于鍛煉學(xué)生的動手實(shí)踐能力以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和獨(dú)立精神具有十分積極的意義。當(dāng)然，課外實(shí)驗(yàn)也不可或缺，因?yàn)樗梢詷O大地補(bǔ)充和延伸課堂所學(xué)物理知識，并且課外實(shí)驗(yàn)通常涉及的范圍非常廣，又很少受到課堂時間和教學(xué)進(jìn)度的約束，每個學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性都能夠得到充分的發(fā)揮，他們可以憑借自己的實(shí)驗(yàn)興趣不斷挖掘和深入自己喜歡的領(lǐng)域。比如：在學(xué)習(xí)了物態(tài)變化以后，可以讓學(xué)生回家之后在手上蘸上冷水去拿要出鍋的熱饅頭。在小有成就之后，不光物理知識在每個人的身上潛移默化，而且實(shí)驗(yàn)?zāi)芰酮?dú)立思考精神都能夠得到進(jìn)一步的提升。綜上所述，物理教學(xué)工作要想有新的突破，必須打破死教書，教死書的傳統(tǒng)格局，必須借助物理實(shí)驗(yàn)，化抽象為具體，變枯燥成樂趣。一堂物理課，老師在演示過程中激發(fā)學(xué)生趣味，學(xué)生在動手操作的前提下獲取新知，這樣的知識不僅得來輕松，而且容易在腦海中留下深刻印象，這樣的課堂，我們有什么理由不堅(jiān)守下去呢？
作者:郭芬 單位:中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)黑林學(xué)校
第四篇:分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用
摘要：隨著我國教育體制改革的不斷深入和發(fā)展，初中物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)所占的比重越來越大，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)法不僅可以學(xué)到更多的物理知識，還可以培養(yǎng)中學(xué)生自己動手的能力以及獨(dú)立操作的性格，再加上它的直觀性、形象性，更加得到老師和學(xué)生們的認(rèn)可和肯定，但中學(xué)生不論從身體素質(zhì)、思想素質(zhì)還是學(xué)習(xí)能力上都會有所不同，如果還采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一管理與教學(xué)的方法，難以使所有的學(xué)生都能達(dá)到理解、滲透的效果，也實(shí)現(xiàn)不了課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，所以分層教學(xué)法在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用也成為老師進(jìn)行課堂實(shí)踐性教學(xué)的法寶。本文從分層教學(xué)法的作用入手，對其在初中物理教學(xué)中存在的問題及解決策略進(jìn)行了研究和分析。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；運(yùn)用
一分層教學(xué)法的作用
（一）對學(xué)生們的幫助
分層教學(xué)法簡單的說就是對每個學(xué)生進(jìn)行因材施教，因?yàn)樗械某踔猩鷷驗(yàn)樯瞽h(huán)境、家庭條件以及學(xué)生自身的因素影響，會在學(xué)習(xí)程度上有所差異，而這種差異性如果在教學(xué)過程中置之不理，很可能會使那些差等生更差，從而失去自尊、失去學(xué)習(xí)的信心，一直墮落下去，甚至將來走上社會以后會成為問題青年，而分層教學(xué)法可能像裁縫做衣服一樣，為每個學(xué)生進(jìn)行量身定做適合他們的學(xué)習(xí)方式及模式，并且通過老師針對性的教學(xué)，使他們的差異性逐漸縮小，與優(yōu)等生達(dá)到同步的狀態(tài)，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，也使他們的主觀能動性得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展，獲得成功的體驗(yàn)。而且分層教學(xué)法還能有機(jī)的把課堂教學(xué)與實(shí)踐操作融合在一起，達(dá)到多能型人才培養(yǎng)的目的。
（二）對老師的輔助
在一定程度上分層教學(xué)法對老師的教學(xué)質(zhì)量起到了很大的推動和輔助的作用，達(dá)到了師生交流，有的放矢的目的。因?yàn)槔蠋熢谡n堂上對學(xué)生們進(jìn)行摸底測試以后，可以把學(xué)生們按一定的方式分成各個層次，并對每個層次制定出不同的教學(xué)方案及授課計劃，確定好每個層次的不同目標(biāo)，尤其是在比較抽象化的物理教學(xué)中，更需要針對學(xué)生們對物理知識的掌握程度以及基本素質(zhì)來進(jìn)行等級的劃分，然后才能進(jìn)行分層的授課及指導(dǎo)，從而避免了傳統(tǒng)課堂上老師統(tǒng)一教學(xué)所產(chǎn)生的好學(xué)生吃不飽，中等生吃不好，而差學(xué)生消化不了的弊端，而且有些老師為了等差等生趕上來，在一個章節(jié)上耽誤太長的時間，而影響了好學(xué)生們的學(xué)習(xí)，最終落個得不償失的結(jié)果。所以分層教學(xué)法可以給差等生以信心，中等生以鼓勵，優(yōu)等生以驕傲，使他們都能為自己的目標(biāo)而努力，從而使課堂教學(xué)收到良好的效果。
二分層教學(xué)法在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題分析
分層教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是有目共睹的，但也會因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)思想的束縛而得不到推廣和使用，被社會及學(xué)校所不理解、不認(rèn)同，因?yàn)榉彩掠欣赜斜?，所以分層教學(xué)法在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也存在著一定的問題和弊端，比如說，分層教學(xué)法雖然是對學(xué)生們的一種激勵，但有時也會使一些差等生受到傷害，產(chǎn)生自卑心理，打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，從而一蹶不振，而且如果老師不能合理的把握分層的度，也容易取得適得其反的結(jié)果。
（一）思想觀念的制約
在我國傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，所有的學(xué)生都是平等的，都有受到平等教育的權(quán)利，在這種思想理念的約束下，分層教學(xué)法很難推行下去，受到學(xué)生家長的諸多反對，覺得這是對學(xué)生人格的一種侮辱，會影響孩子的一生，而且新的教育法也并不提倡學(xué)校分快、慢班，覺得是對學(xué)生的一種不公平待遇，在一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的心目中也覺得對于學(xué)生必須一視同仁，根本不去想同一個課堂上孩子們的差異性更引起他們的自卑感，就像一場馬拉松比賽，一開始如果落后了，如果不想辦法去激勵他們，奮起直追，最終也不會獲得勝利，尤其是像物理學(xué)科，是初中階段剛剛設(shè)立的一門新科目，對于學(xué)生來說都比較的陌生，再加上物理學(xué)的知識比較的抽象和難懂，這就讓那些差等生對物理學(xué)的認(rèn)識就像天書，拿起實(shí)驗(yàn)工具，沒有理論基礎(chǔ)也等于白搭。
（二）教學(xué)條件的限制
雖然現(xiàn)代化的信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入到各個學(xué)校，而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法也成為物理教學(xué)的一種常態(tài)，但做實(shí)驗(yàn)總比課程教學(xué)的費(fèi)用要高，因?yàn)樗粌H要設(shè)立專門的實(shí)驗(yàn)教室，而且還要增設(shè)實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備等等，這肯定不是一項(xiàng)小開支，對于一些農(nóng)村學(xué)?；蜣k校條件差的學(xué)校來說，很難滿足所有的學(xué)生都能擁有動手的機(jī)會，如果再加上分層教學(xué)法，需要不同層次的學(xué)生分設(shè)出不同的實(shí)驗(yàn)儀器和場地，就更增加了學(xué)校的資金支出，所以在這些諸多條件的限制下，使分層教學(xué)法在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不能順利的開展，也取得不了良好的成績。
（三）師資隊(duì)伍的素質(zhì)
如果要用分層教學(xué)法進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，那么對于物理老師來說就是備課任務(wù)以及教學(xué)任務(wù)的加重，因?yàn)橥粋€老師，針對不同層次的學(xué)生，需要拿出不同的教學(xué)方案與教學(xué)計劃，進(jìn)行不同層次的教育，如果老師對于各個層次的把握不夠精準(zhǔn)，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不能做到心中有數(shù)，那么就很難使這些學(xué)生得到真正的提升和發(fā)展，因此，師資隊(duì)伍的建設(shè)也是分層教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它需要老師們能具備較好的分析能力和專業(yè)水平，能做到高屋建瓴，能觀滿棋盤，而且還要在教學(xué)的過程中給予學(xué)生及時的鼓勵和引導(dǎo)，避免學(xué)生在心理上形成陰影，禁錮他們的思維發(fā)展。
三各種問題的解決策略及方法分析
要想達(dá)到讓所有學(xué)生都能穩(wěn)步上升的目的，就必須針對分層教學(xué)過程中所出現(xiàn)的各項(xiàng)問題進(jìn)行追根溯源，進(jìn)行深入的挖掘與探討，不斷的改革與創(chuàng)新，使分層教學(xué)法在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用更加的完善。
（一）對于學(xué)生的分層一定要具有客觀性、公平性
分層雖然對于學(xué)校和老師來說都是為了讓學(xué)生在適合自己的環(huán)境中得到提升，但對于一些學(xué)生來說，他們有的會有一種思想就是“寧做鳳尾不做雞頭”，不愿意讓自己流落到中等生或差等生的行列，覺得這是對他們的一種放棄，這時老師一定要從心理上給他們做工作，讓這些差中生能有一個正確的認(rèn)識，并且還要對他們的興趣、愛好、特長、差異進(jìn)行深入的了解和分析，做到各個層次劃分的公平、公正，以免打擊學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，尤其是作為老師更不能存在高看優(yōu)等生，小看差等生的心態(tài)，學(xué)校也不能以升學(xué)率來定層次，所以說，要想使分層教學(xué)取得實(shí)效性，進(jìn)行科學(xué)、合理、客觀、公平的分層是其中最為關(guān)鍵和重要的一個環(huán)節(jié)。
（二）要做到因人而異、因材施教
進(jìn)行分層教學(xué)的目的就是想讓所有的學(xué)生在適合自己的土壤里生存、發(fā)展，所以在進(jìn)行物理課程的制定時必須要做到因人而異、因材施教，還要做到兼顧全面，照顧差異，讓不同層次的學(xué)生都能有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有自己的學(xué)習(xí)方法和理論，尤其是在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時，更要根據(jù)其理論知識掌握的程度來安排實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，因?yàn)槿绻麑?shí)驗(yàn)屢次失敗就會使學(xué)生喪失信心，所以要想讓學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)精力和熱情，就要用勝利和成功來激勵他們，讓他們相信自己“我能行”。
（三）加強(qiáng)老師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中起著決定性的作用，而且老師也是每一位學(xué)生心目中的榜樣，所以對于老師們專業(yè)能力和思想政治道德素養(yǎng)一定要進(jìn)行定期的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，成為學(xué)生們的標(biāo)桿，而且分層教學(xué)法也給老師們提出了更高層次的要求，如果還按傳統(tǒng)的教學(xué)方式肯定是行不通的，有些老師認(rèn)為，分層的備課內(nèi)容都一樣，就是給差等生講的速度放慢一些就行了，這就想法就大錯特錯了，作為老師，尤其是初中物理老師一定要明白，分層教學(xué)法是一種方法，是為所有的學(xué)生尋找一種適合他們的學(xué)習(xí)模式，而并非是教學(xué)速度的快慢能決定的，所以對于老師來說，其思想理念也需要進(jìn)行時時的更新，要徹底理解分層教學(xué)的含義，比如說在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時，可以對差等生進(jìn)行積累式教學(xué)，讓他們把積累下來的經(jīng)驗(yàn)和知識來運(yùn)用到物理實(shí)驗(yàn)中；而對于那些腦子靈活的優(yōu)等生可以鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)新，用創(chuàng)造性思維來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析并總結(jié)出實(shí)驗(yàn)中所發(fā)生的各種現(xiàn)象，這樣就可以讓所有的學(xué)生都能收獲到實(shí)驗(yàn)的樂趣，能在分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得成長。
四結(jié)語
總而言之，在初中物理教學(xué)中各個章節(jié)的實(shí)驗(yàn)較多，而且運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法來進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更容易理解和記憶，但傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是采用統(tǒng)一的教學(xué)模式和方法，不管學(xué)生們學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，也不管他們動手操作能力的強(qiáng)弱，老師都會在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的演示，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這就使一些理論知識掌握不扎實(shí)的學(xué)生很難把實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行下去，而分層教學(xué)法正好可以彌補(bǔ)這方面的不足，重視每個學(xué)生的特長及差異性，用科學(xué)、合理的教學(xué)方法對每個層面的孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)
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作者:齊偉 單位:吉林省榆樹市城發(fā)鄉(xiāng)李合中學(xué)
第五篇:分層教學(xué)法初中物理教學(xué)應(yīng)用
摘要：分層教學(xué)法作為因材施教的具體實(shí)施方法，對初中物理教學(xué)提高教學(xué)水平及落實(shí)科學(xué)教學(xué)提供了重要的保障。文章對分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用意義進(jìn)行了分析，并探討了分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略，即在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層；為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中物理；目標(biāo)分層
在初中階段，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)存在著興趣不足、理解誤差、基礎(chǔ)知識障礙等多種問題，導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)效率低下；也有部分學(xué)生成績突出，興趣足，卻缺乏進(jìn)一步的引導(dǎo)。在教學(xué)中采用分層教學(xué)法，能夠照顧到不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，幫助學(xué)生快速取得進(jìn)步，使整體學(xué)習(xí)效率上升。本文對分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的意義、方式等進(jìn)行探索，以期為日后初中物理教學(xué)的發(fā)展提供借鑒意義。
一、分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用意義
（一）能夠照顧到不同的學(xué)生
同一個班級中的學(xué)生，對于物理學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟能力可能是不同的，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)工作往往是針對班級多數(shù)學(xué)生的，也可以理解為成績在班級中部的學(xué)生，而對于學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的關(guān)注度卻不夠。初中階段學(xué)生初步接觸物理，正是興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，面向大眾的泛泛教學(xué)往往會打擊部分學(xué)生的積極性，對未來進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生不利影響。采用分層教學(xué)法，能夠巧妙地將班級學(xué)生劃分為不同層次，并為之制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生切實(shí)參與到學(xué)習(xí)中，能夠全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。
（二）有助于學(xué)生建立良好的物理學(xué)基礎(chǔ)
初中階段是興趣培養(yǎng)的重要階段，也是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，只有初中教師為學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中愈發(fā)輕松。在教學(xué)中，教師幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能夠使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)事半功倍。采用分層教學(xué)法，教學(xué)工作變得更為精細(xì)化，教師就可以抽出時間了解學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)行分層，使教師對學(xué)生的輔導(dǎo)更具針對性，長期堅(jiān)持，就能夠極大地緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的突破，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用
（一）在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層
分層不是簡單的分組，需要教師在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識掌握程度、興趣所在等綜合特征進(jìn)行分析與分組。教師要全面了解學(xué)生、分析學(xué)生，從學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、考試分?jǐn)?shù)等多個角度去認(rèn)識學(xué)生，而不是單純地根據(jù)學(xué)生考試成績對學(xué)生進(jìn)行劃分。通常情況下，一個班級學(xué)生的構(gòu)成框架為1∶2∶1，分別代表著學(xué)優(yōu)生、普通生與學(xué)困生的比例。如果教師還想進(jìn)行更為細(xì)致的劃分，就需要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索，可將普通生進(jìn)一步劃分為上、中、下三層，而學(xué)困生也有缺乏興趣、缺乏方法、記憶不牢等多種情況，這些都需要教師在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理分層。
（二）為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)
在進(jìn)行合理分層之后，需要教師為學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。比如，學(xué)優(yōu)生要在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行進(jìn)一步的拓展，除了在所學(xué)知識的運(yùn)用方面進(jìn)行拓展，更要培養(yǎng)他們具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、方法等。而對于中等生，其目標(biāo)是要突破那道橫在自己與學(xué)優(yōu)生之間的屏障———探討與學(xué)優(yōu)生的差距在哪里，如何提高自身的學(xué)習(xí)水平等，這些都是普通生需要考慮到的問題。對于學(xué)困生，要培養(yǎng)他們對物理學(xué)習(xí)的興趣與信心，這是教學(xué)目標(biāo)所在，并且要幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)，扎實(shí)的基本功才是日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的保障[1]。針對不同學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅要在課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)，在課后的作業(yè)中也要繼續(xù)體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)整個學(xué)習(xí)體系的完整。
（三）為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容
在目標(biāo)制定之后，還需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，而不能再針對全班學(xué)生泛泛教學(xué)。教師首先要明確不同學(xué)生的特點(diǎn)與目標(biāo)，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)組織。比如，在一節(jié)課的設(shè)計中，既要有為學(xué)困生進(jìn)行基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)，也要有適應(yīng)大部分中等學(xué)生的基本知識講解，還要在收尾的過程中，為學(xué)優(yōu)生布置一些拓展性思考內(nèi)容。物理學(xué)科是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的科目，尤其是初中階段，教學(xué)內(nèi)容與生活緊密相聯(lián)，在教學(xué)內(nèi)容的制定與準(zhǔn)備過程中還要緊緊依賴于生活實(shí)際。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，并以一定的教學(xué)內(nèi)容為依托，形成問題體系，難度從簡到難，讓學(xué)生能夠全面參與其中，并做進(jìn)一步的探索[2]。
三、結(jié)語
分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用，能夠巧妙地提高課堂效率，關(guān)注到個體學(xué)生對物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并且能夠全面推動物理教學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在整個教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間存在著互動關(guān)系，教師要即時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且進(jìn)行分組的調(diào)整，使教學(xué)的針對性得以實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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作者:吳國振 單位:臨沂市第四十中學(xué)
第六篇:談初中物理教學(xué)中學(xué)生提出問題能力培養(yǎng)
摘要:在新課改背景下，初中物理教學(xué)開始積極開展探究式教學(xué)模式，即以問題為切入點(diǎn)、導(dǎo)向和主線的教學(xué)方式。該教學(xué)模式的主要目標(biāo)是使學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)物理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，開展該模式的先決條件是，學(xué)生具備提出問題的能力，繼而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)物理學(xué)習(xí)的層層深入?；诖耍瑢Τ踔形锢斫虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力進(jìn)行探討，希望能夠?yàn)榇龠M(jìn)初中物理教學(xué)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供一定參考。
關(guān)鍵詞:初中物理教學(xué);問題能力;問題;策略
隨著社會的不斷發(fā)展，社會需要一系列創(chuàng)新型人才。針對于教學(xué)工作而言，提出問題能力的培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。尤其是在初中物理教學(xué)中，學(xué)生具備這種能力顯得尤為重要。這是由于提出問題能力能夠幫助初中生更加全面的去思考初中物理知識點(diǎn)，以及如何更好的解決物理問題，對學(xué)生的物理素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要的意義和價值。所以，在初中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力應(yīng)當(dāng)?shù)玫綉?yīng)有的重視。但現(xiàn)在學(xué)生提出問題的能力有著很大的上升空間，同時，在新教育背景下如何提高學(xué)生提出問題的能力是每個初中物理教師最值得關(guān)注的問題。
一、初中物理教學(xué)中提出問題能力存在的問題
教學(xué)模式單一會固化學(xué)生的思維，與此同時，受到應(yīng)試教育的影響，初中物理教學(xué)往往缺乏“提出問題”的環(huán)境與氛圍。學(xué)生剛剛接觸物理這門學(xué)科，教師在上課的過程中更加注重對學(xué)生理論知識的傳授，教師迫于教學(xué)任務(wù)的壓力，在課堂上對知識內(nèi)容進(jìn)行大量的講授，導(dǎo)致學(xué)生無法充分的吸收，而且枯燥的理論知識也嚴(yán)重的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致教師的上課效率直線下降，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展也產(chǎn)生了不利的影響。長期以往，學(xué)生只能被動的接受物理知識的學(xué)習(xí)，不會去思考，更不會對已學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行提問。而且任課教師都是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)學(xué)生卻忽視了學(xué)生性格以及在接受知識的差異程度，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性及發(fā)展性的評價，最終導(dǎo)致學(xué)生成為不會思考不會質(zhì)疑，其對問題舉一反三能力的發(fā)展也受到制約，這均是教學(xué)環(huán)境所致。學(xué)生的信息接收量也和主觀能動性及創(chuàng)造性有一定的關(guān)系。但是，在初中物理教學(xué)中，往往會存在著學(xué)生因怕回答錯誤而踴躍發(fā)言的現(xiàn)象，這就影響了初中物理任課教師對學(xué)生提出問題的能力的培養(yǎng)。例如，任課教師對回答錯誤的學(xué)生加以批評，這使學(xué)生回答問題的積極性更加的降低，長期以往，學(xué)生在即使有問題也不會提出，形成心理障礙，甚至?xí)μ岢鰡栴}產(chǎn)生了恐懼的心理。
二、初中物理教學(xué)中提出問題能力的改革策略
(一)創(chuàng)造好的問題氛圍
良好的教學(xué)氛圍，能夠使學(xué)生放松，頭腦更加的靈活。那么，創(chuàng)造良好的初中物理教學(xué)氛圍，則會使學(xué)生在課堂中暢所欲言，發(fā)散思維，這對于訓(xùn)練學(xué)生提問能力顯得尤為重要。為此，在初中物理教學(xué)中，任課教師可理論與實(shí)際相結(jié)合，多做一些實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生們的觀察能力，引起學(xué)生的好奇心。與此同時，在教學(xué)中，任課教師可以提問一些開放性的問題以創(chuàng)造良好的提問氛圍，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，繼而提出問題?？芍^是既給學(xué)生創(chuàng)造了思維空間，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題能力。例如，在聲音的傳播教學(xué)中，任課教師可以拿“固體，液體及氣體測試聲音在哪種介質(zhì)下傳播的速度最快”進(jìn)行發(fā)問，并做出相關(guān)實(shí)驗(yàn)。這樣一來學(xué)生就能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生疑問，為什么聲音會在固體中傳播速度最快呢?又如，在進(jìn)行浮力的教學(xué)中，筆者提出了“為什么在死海中的人為什么不會淹死，而是漂浮在海面上”的問題引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生的思考進(jìn)行一定的引領(lǐng)作用，使他們進(jìn)行發(fā)散思維的思考，這樣學(xué)生也會浮力的學(xué)習(xí)有很大的興趣學(xué)習(xí)，學(xué)生也會默默埋下“問題”的種子，即浮力是怎樣計算的呢?長期以往，在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識就更有積極性和發(fā)散思維，對學(xué)生具有真正的吸引力。另外在考試中任課教師也要多出一些沒有固定答案的題目，多注重考查學(xué)生的答題思維，開放式的答案，可以多推薦一些生活，物理相關(guān)的刊物擴(kuò)大學(xué)生的知識面，在不知不覺中，學(xué)生就會養(yǎng)成提問的習(xí)慣，知道了生活物理知識。不僅如此，任課教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多問多觀察多實(shí)踐的好習(xí)慣，這才是培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的高效手段。有助于寓教于樂教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，也拓寬了學(xué)生的知識面。
(二)提高老師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)
在初中物理教學(xué)過程中，任課教師要有意識的提升自我的綜合素質(zhì)。與此同時，為了滿足新課改對初中物理任課教師的素質(zhì)要求，中學(xué)應(yīng)該積極組織相關(guān)的培訓(xùn)課程，或者請相關(guān)學(xué)者和專家進(jìn)行講解。讓老師在培訓(xùn)過程中認(rèn)識到自身存在的問題，積極改進(jìn)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，有意識的將學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)作為關(guān)鍵教學(xué)任務(wù)，開展探究式教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動性，以便更好地教學(xué)，更好的指導(dǎo)學(xué)生，并保證教學(xué)方法的科學(xué)性和靈活性，彰顯教育教學(xué)的核心價值，從而在提高自身素質(zhì)的同時，也提高了學(xué)生的物理綜合素質(zhì)。
(三)鼓勵學(xué)生大膽提出質(zhì)疑勇于創(chuàng)新
任何事情都是從無到有，不斷的自我否定才能更好地前進(jìn)。不斷提出質(zhì)疑才能更好的改進(jìn)，社會才能更好地進(jìn)步與發(fā)展。在初中物理教學(xué)中，任課教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽提出質(zhì)疑勇于創(chuàng)新，即使學(xué)生回答錯誤，任課教師也應(yīng)該給予一定的肯定和鼓勵，這樣學(xué)生才能夠敢于發(fā)問，敢于質(zhì)疑，敢于思考。例如，筆者在天體運(yùn)動教學(xué)中，筆者先引入了個物理故事，哥白尼提出了日心說，并經(jīng)過長年的觀察和計算完成他的偉大著作《天體運(yùn)行論》。哥白尼的“日心說”沉重地打擊了教會的宇宙觀－地心說，這是唯物主義與唯心主義斗爭的偉大勝利。通過這個故事，學(xué)生也會理解，只有敢于質(zhì)疑才會提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的存在，才有可能去解決問題，而學(xué)生也只有從根本上意識到思考、提問的重要性，才會有創(chuàng)新，最終推動教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，并促進(jìn)社會的向前發(fā)展。
(四)在團(tuán)隊(duì)合作中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力目前
在初中物理自主學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，要求學(xué)生具備一定的團(tuán)隊(duì)意識，從而共同探究物理知識的奧秘，在協(xié)作中互相提問，繼而解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共贏，這也是提問的升華。例如，在進(jìn)行物體質(zhì)量以及加速度、外力關(guān)系知識點(diǎn)的探究時，任課教師可以將學(xué)生分成若干個小組，有的小組探究當(dāng)外力不變時，物體質(zhì)量以及加速度的關(guān)系，有的小組探究當(dāng)質(zhì)量不變時，加速度、外力關(guān)系是怎樣的?當(dāng)研究問題的答案時，任課教師要引導(dǎo)學(xué)生之間由提問假設(shè)碰撞出思維的火花，這樣學(xué)生就能夠在提問假設(shè)中自主的進(jìn)行驗(yàn)證和評估，繼而集中分析，從而完成自主探究學(xué)習(xí)的過程。在該過程中，學(xué)生的思維能力和提問能力均會得到有效地培養(yǎng)，而提問的過程也意味著學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程。
三、結(jié)語
綜上所述，物理教學(xué)中學(xué)生提出問題的能力應(yīng)該得到所有任課教師的高度重視。中學(xué)是孩子成長中非常重要的一個階段，是物理綜合素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時期。在初中物理教學(xué)中，任課教師更應(yīng)該把握時代的發(fā)展方向，不斷提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)和自身的綜合素質(zhì)，鼓勵學(xué)生提出問題，不斷的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。
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作者:張海洲 張麗賢 單位:內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗芝瑞鎮(zhèn)芝瑞總校
第七篇:初中物理教學(xué)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)分析
【摘要】物理學(xué)是自然學(xué)科的一個分支，它將會帶領(lǐng)我們?nèi)ヌ剿饕粋€未知的領(lǐng)域，而初中物理是學(xué)生追尋物理學(xué)奧秘的初始階段，如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的成效至關(guān)重要。本文結(jié)合初中物理教學(xué)實(shí)踐對培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略進(jìn)行了探究。
【關(guān)鍵詞】初中物理；培養(yǎng)；激發(fā)；學(xué)習(xí)動機(jī)
在學(xué)習(xí)物理學(xué)的初始階段，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)動機(jī)水平直接關(guān)系到學(xué)生物理學(xué)習(xí)的成效。如果學(xué)生對物理學(xué)有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，他將會在物理的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出積極的態(tài)度，就會樂于參與到物理學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動中來。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心
科學(xué)探究的第一個環(huán)節(jié)就是提出問題，有了疑問，才能引起學(xué)生的好奇心和思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的求知欲。研究表明，人的注意力往往很容易被新奇的、相互矛盾的或無法確定的事物所吸引。問題情境并不是建立在那些學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容上，而是問題要與將要學(xué)習(xí)的知識相關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生解決問題的需要，從而調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，在流體壓強(qiáng)與流體流速關(guān)系的教學(xué)中，教師可以利用吹漏斗中的乒乓球的實(shí)驗(yàn)，先讓學(xué)生猜想，乒乓球會怎樣。大部分學(xué)生會想當(dāng)然的認(rèn)為，當(dāng)向下吹乒乓球時，球會下落，而在實(shí)驗(yàn)中看到的現(xiàn)象是乒乓球并不會下落。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和學(xué)生想象的完全不一樣，學(xué)生就會覺得很神奇，會感得自己所學(xué)的原有的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，就會對接下來學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)有很大的幫助。
二、加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)
物理是一門以實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)?zāi)芷鸬健扒а匀f語說不清，一看實(shí)驗(yàn)就明白”的作用，給學(xué)生留下深刻的印象。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到：“注重采用探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程”。因此，在初中物理教學(xué)中要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的動手能力，讓他們在教師的指導(dǎo)下，親自動手，去見證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象帶來的和想象不一樣的結(jié)果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。例如，在光的折射教學(xué)中，采用全體師生共同探究實(shí)驗(yàn)的方式，給學(xué)生充分的時間做實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行認(rèn)識和總結(jié)，并以小組合作交流的形式進(jìn)行。
三、學(xué)會正確歸因
正確的歸因，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，對物理學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用；而錯誤的歸因，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)的降低，對學(xué)習(xí)起到阻礙作用。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確合理的歸因。例如在一次月考中學(xué)生取得好成績，應(yīng)積極歸因?yàn)閷W(xué)生自身的努力，方法的得當(dāng)和學(xué)習(xí)能力的充足，而不要?dú)w因?yàn)檫\(yùn)氣，天氣等，這樣會增強(qiáng)學(xué)生的自信和自豪的情緒。如果成績不理想，應(yīng)多分析主觀原因，自己平時是否做到了認(rèn)真、刻苦努力學(xué)習(xí)；而不是只尋找外在的客觀原因，如考試難度大，考試中受到天氣干擾等問題，這樣學(xué)生就會養(yǎng)成自欺欺人的習(xí)慣。如果歸因于學(xué)生自身的努力程度，學(xué)生就會產(chǎn)生不甘心的情緒，從而暗自下決心要努力學(xué)習(xí)，用行動來爭取下次的進(jìn)步。
四、提高自我效能感
經(jīng)常的失望和失敗容易造成學(xué)生的極度疲勞，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會明顯降低。學(xué)生親身經(jīng)歷的失敗對自我效能感影響最大，成功的經(jīng)驗(yàn)會提高自我效能感，多次失敗的經(jīng)驗(yàn)會降低自我效能感。不斷的成功會使人建立起穩(wěn)固的自我效能感，特別是在學(xué)生親自動手的過程中，教師要對他們給予正確的指引，提高實(shí)驗(yàn)的成功率，這樣有利于學(xué)生積累成功的經(jīng)驗(yàn)，減少失敗，讓學(xué)生在在實(shí)驗(yàn)中充滿自信，期待下次實(shí)驗(yàn)的來臨，有利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)動機(jī)的提升。
五、評價和激勵
對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及表現(xiàn)給予客觀、公平、公正的評價是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效方法。教師對學(xué)生進(jìn)行評價時，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來，避免評價的片面性。評價時要具體，從知識、語言、方法、態(tài)度等多個方面進(jìn)行詳細(xì)的評價。對于他們出現(xiàn)的錯誤，要及時糾正，但言語要注意，不能挫傷其自尊心和學(xué)習(xí)熱情。表揚(yáng)他們的同時，與學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，打消他們的自卑心理，從而提高后進(jìn)生的自信心。同時，教師要多面帶笑容鼓勵學(xué)生，讓他們自己要敢于提出問題，思考問題，不怕犯錯誤，增強(qiáng)學(xué)生對物理學(xué)科的認(rèn)知度。教師要給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會，讓學(xué)生有成功的喜悅，這樣對于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)動機(jī)有很大的幫助。總之，教師要尊重學(xué)生的主體地位，在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并注重其實(shí)踐過程，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，建立強(qiáng)大的自信心和勇于解決困難的勇氣，讓動機(jī)真正成為初中物理學(xué)習(xí)的引擎，進(jìn)而提高初中物理教學(xué)效率。
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作者:雷致萍 單位:山西省呂梁市興縣晉綏中學(xué)校
