初中語文消極修辭知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀及啟示
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【摘要】初中語文消極修辭知識(shí)是修辭教學(xué)的重要組成部分，消極修辭知識(shí)是學(xué)生良好語言素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。然而當(dāng)今消極修辭知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂，主要存在教學(xué)缺乏針對性、理論性以及網(wǎng)絡(luò)語言的沖擊等典型問題，從這些問題的反思中獲得的教學(xué)啟示主要是:要正確認(rèn)識(shí)消極修辭的價(jià)值，進(jìn)而強(qiáng)化消極修辭知識(shí)的考核與評價(jià);加強(qiáng)教師消極修辭教學(xué)理論知識(shí)，進(jìn)而改進(jìn)消極修辭知識(shí)教學(xué)方法;注重結(jié)合閱讀和寫作及口語交際進(jìn)行教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】初中語文;消極修辭;教學(xué)啟示
一、初中語文消極修辭知識(shí)的地位與教學(xué)現(xiàn)狀
消極修辭知識(shí)教學(xué)在初中語文教學(xué)中的地位和現(xiàn)狀如何，是我們對當(dāng)前初中語文消極修辭教學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，也是我們進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)初中語文消極修辭知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該準(zhǔn)確地去把握。1．消極修辭知識(shí)在初中語文教學(xué)中的地位。消極修辭知識(shí)是修辭教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)習(xí)其它修辭技巧的基礎(chǔ)。消極修辭和閱讀、寫作及口語交際有著密不可分的聯(lián)系。新課標(biāo)初中語文“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中明確指出:“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！薄梆B(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”新課標(biāo)在課程性質(zhì)與地位中也指出:“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位?！背踔惺浅薪有W(xué)與高中的橋梁中樞，是基礎(chǔ)知識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期。在初中語文教學(xué)中，消極修辭知識(shí)有著不可取代的地位。它是學(xué)生理解與運(yùn)用祖國語言文字的能力，形成良好的語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。消極修辭知識(shí)對于提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和語言思維以及審美能力，甚至是理解民族文化，特別是語言風(fēng)俗文化的內(nèi)涵，以及傳承民族文化起著至關(guān)重要的作用。2．消極修辭知識(shí)教學(xué)存在的問題。與消極修辭知識(shí)教學(xué)在語文教學(xué)中應(yīng)有的地位相比，當(dāng)今的初中語文消極修辭知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂，主要存在有以下幾方面的問題，應(yīng)在教學(xué)中加以重視和思考。(1)教學(xué)缺乏針對性。初中消極修辭知識(shí)教學(xué)缺乏針對性，體現(xiàn)在兩方面:首先，修辭教學(xué)中缺乏消極修辭知識(shí)教學(xué)。一直以來，在初中語文修辭教學(xué)中，一些教師大多只注重修辭格知識(shí)，消極修辭知識(shí)往往被忽視。如大多數(shù)教師教古詩《無題•相見時(shí)難別亦難》時(shí)，除了講授詩句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的比喻知識(shí)外，對于詩歌蘊(yùn)含的韻律與平仄等消極修辭知識(shí)很少提及。相似的還有《相見歡•無言獨(dú)上西樓》教學(xué)中，教師往往只著重講詩中的比喻的好處，很少或者基本沒有說明詩歌在錘煉詞語的選擇與句式的運(yùn)用。積極修辭與消極修辭在教學(xué)中比例嚴(yán)重失調(diào)，甚至偏廢一方，在特殊體裁教學(xué)中則顯得尤為突出。其次，消極修辭知識(shí)教學(xué)缺乏系統(tǒng)的教學(xué)。對于初中語文消極修辭知識(shí)，教師一般都是采取隨機(jī)的、零散的講授，缺乏專題教學(xué)與系統(tǒng)教學(xué)。其表現(xiàn)有:教師對消極修辭知識(shí)專題教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位;專題教學(xué)及設(shè)計(jì)無體系，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的整合，隨意性強(qiáng);教師對消極修辭知識(shí)專題教學(xué)研究力不足等。具體表現(xiàn)如考試中有病句修改、語句排序等考點(diǎn)，但是平常的教學(xué)中卻沒有專門的知識(shí)點(diǎn)講授。教師講評試卷時(shí)往往也不著重分析講解，而每次測試一般都會(huì)有較久的時(shí)間間隔，在試卷之間教師也很少將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到一起講授，缺乏系統(tǒng)的知識(shí)梳理。(2)教學(xué)缺乏理論性。在初中語文教師隊(duì)伍中，特別是廣大農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)，有相當(dāng)一部分教師缺乏扎實(shí)的消極修辭理論知識(shí)，消極修辭知識(shí)的教學(xué)方法也較為刻板固化。國內(nèi)關(guān)于消極修辭的理論研究起步較晚，教學(xué)資源的普及推廣更是滯后，很多教師在走上崗位前，總體知識(shí)儲(chǔ)備尚缺，相關(guān)的知識(shí)也還不夠完善，缺乏理論學(xué)習(xí)。在走上崗位后，由于應(yīng)試教育等原因的影響，大多數(shù)教師對于消極修辭知識(shí)這一塊也沒做深入的研究。因而，在大多數(shù)教學(xué)中，盡管遇到了這方面的知識(shí)，也有詳細(xì)講解，但苦于沒有理論依據(jù)支撐，總是言難達(dá)意。另外，在教師培訓(xùn)中也很少有消極修辭知識(shí)教學(xué)的典范。相關(guān)教學(xué)技巧傳授的缺乏，導(dǎo)致教學(xué)理論上缺乏指導(dǎo)，無“法”可依，無處效仿。比如在教《關(guān)雎》時(shí)，大多數(shù)教師對于詩經(jīng)中特含的“賦、比、興”手法尚且不能作一個(gè)清晰的講解，對于那些疊詞、韻律與互文等知識(shí)就更只能照搬教參，含糊了事。再如《天凈沙•秋思》，作為元曲四大家之一馬致遠(yuǎn)的代表作，詞中名詞間的組合構(gòu)成含有深刻的音韻知識(shí)，教師往往只是說這寫得多么好，多么妙，或者把一堆理論知識(shí)讀給學(xué)生聽，學(xué)生往往理解不了，教學(xué)效果可想而知。(3)網(wǎng)絡(luò)語言的沖擊。我們處于一個(gè)信息大爆炸的信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的雙刃劍影響有目共睹。當(dāng)今的語文教學(xué)，其中不可不面對海量的不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語言的沖擊問題。在初中階段，對語言的準(zhǔn)確與規(guī)范不重視，會(huì)嚴(yán)重影響到日后的學(xué)習(xí)與生活。初中生的日常學(xué)習(xí)與生活中充斥著網(wǎng)絡(luò)語言，存在著許多不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問題。學(xué)生對這些有問題的網(wǎng)絡(luò)語言持著好奇與迅速吸收的態(tài)勢，極易造成潛在而又深遠(yuǎn)的影響。比如一些學(xué)生在寫作中常運(yùn)用從網(wǎng)絡(luò)語言里學(xué)到的“!”連用，“很土豪”等形容詞。學(xué)生的這些行為看似無足輕重，但積土成山，積水成淵，并且這很可能會(huì)引起“馬蹄釘效應(yīng)”，微小的原因?qū)⒁饑?yán)重的后果。課堂內(nèi)外海量的網(wǎng)絡(luò)語言給原本消極修辭知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的初中生造成了巨大的沖擊，初中生不僅底子薄，還容易被“帶偏了”，這對他們而言是致命的慢性毒藥。初中生對事物的認(rèn)知與判斷能力較差，很容易隨波逐流，但很多教師對學(xué)生不規(guī)范的用語用詞沒有足夠注重。初中消極修辭知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀的確不容樂觀，以上列舉的更多的只是教師方面存在的問題，學(xué)生方面較少提及。在初中語文教學(xué)中，雖說是以“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式，但教師的主導(dǎo)作用較大、較為明顯，教師不僅指引著方向，更是知識(shí)的傳授者，學(xué)生獲得知識(shí)的最重要來源。因而，從教師方面更能直接找出問題的所在，也更有利于問題的解決。誠然，除以上典型問題外，初中語文消極修辭知識(shí)教學(xué)還存在著其它問題，如教學(xué)時(shí)沒有結(jié)合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)與語文學(xué)習(xí)規(guī)律。就消極修辭本身而言，它在很多時(shí)候和語音、語法及語用等知識(shí)有著重合，知識(shí)點(diǎn)間存在著復(fù)雜的關(guān)系，消極修辭教學(xué)的任務(wù)常常就交給了語音、語法等，但這些在初中階段又是很少涉及的，因而最后往往就拋給了日常生活與學(xué)生自己。初中語文消極修辭知識(shí)教學(xué)問題重重，這需要我們重視與思考。
二、初中語文消極修辭知識(shí)教學(xué)的反思與啟示
從消極修辭知識(shí)教學(xué)的應(yīng)有地位以及當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的問題中，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)反思，進(jìn)一步促進(jìn)初中語文消極修辭知識(shí)教學(xué)。1．正確認(rèn)識(shí)消極修辭知識(shí)的價(jià)值，強(qiáng)化消極修辭知識(shí)考核與評價(jià)。首先，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)消極修辭知識(shí)的價(jià)值，改變以往對消極修辭知識(shí)普遍存在的淡薄觀念，找回知識(shí)教學(xué)認(rèn)同感、歸屬感。教師要深入解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》對修辭教學(xué)提出的要求，并細(xì)化歸位到消極修辭板塊，把握好教學(xué)的重難點(diǎn)。比如針對使用不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語言，不論是在課堂上的口語交流還是寫作中的書面語言，學(xué)生使用有誤要及時(shí)指出。對網(wǎng)絡(luò)語言的沖擊，教師要有足夠的重視與警惕，警示學(xué)生的規(guī)范使用，并教他們?nèi)绾握_使用。在應(yīng)試教育背景下，即使是學(xué)生不感興趣、考試不考察的消極修辭知識(shí)，教師也應(yīng)重視它，重視消極修辭知識(shí)的基礎(chǔ)性作用。新課標(biāo)初中階段內(nèi)容要求中明確提及“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”可見消極修辭知識(shí)在學(xué)習(xí)與生活上都至關(guān)重要，因而教師要改變“不考一般不教”的陳舊觀念，并且除了在規(guī)定的統(tǒng)一考試外，還應(yīng)有自我設(shè)定的教學(xué)評價(jià)。在評價(jià)時(shí)應(yīng)注意用帶有表揚(yáng)、激勵(lì)性質(zhì)的舉措，以教師評價(jià)結(jié)合學(xué)生自我評價(jià)為主，注重過程性與形成性，評估學(xué)生對消極修辭知識(shí)的掌握程度與實(shí)際運(yùn)用能力，有利于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，評價(jià)中除了打分?jǐn)?shù)等級(jí)外，還應(yīng)詳實(shí)的客觀性描述學(xué)生的進(jìn)步與具體哪里不足，并提出針對性的建議。2．加強(qiáng)教師消極修辭教學(xué)理論知識(shí)，改進(jìn)消極修辭知識(shí)教學(xué)方法。教師的知識(shí)儲(chǔ)備是取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)，消極修辭教學(xué)理論知識(shí)是消極修辭知識(shí)教學(xué)的保障。教師不斷豐富知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)面，提高知識(shí)的深度與厚度，才能做到有備無患。在新的時(shí)代，教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，提升教師教學(xué)理論知識(shí)素養(yǎng)，要對知識(shí)時(shí)刻秉持著上下求索的探索精神。對于初中語文消極修辭知識(shí)教學(xué)，教師不僅要具備消極修辭教學(xué)理論知識(shí)，還要具備消極修辭知識(shí)教學(xué)技能，將教學(xué)理論轉(zhuǎn)變成教學(xué)技能。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開教師的教學(xué)技能。與之相應(yīng)的教學(xué)方法，往往能夠提高教學(xué)效率，提升教學(xué)任務(wù)完成的有效性。消極修辭知識(shí)相對積極修辭知識(shí)而言是晦澀難懂的，并且就初中生的學(xué)情而言，他們更多的需要教師的詳細(xì)講解，因而如何教便是教師的一大難題。在消極修辭教學(xué)中從正面引導(dǎo)學(xué)生，做好針對性講解，同時(shí)還要聯(lián)系積極修辭知識(shí)，對應(yīng)比較后整合、歸納出消極修辭的知識(shí)點(diǎn)。在隨文教學(xué)中能聯(lián)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，做一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)總結(jié)。如在消極修辭知識(shí)中錘煉詞語這一知識(shí)點(diǎn)，教師便可將“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”與“僧敲月下門”的“敲”相聯(lián)系結(jié)合到一起講授，做到分類教學(xué)，逐層達(dá)標(biāo)。再者，消極修辭知識(shí)教學(xué)要聯(lián)系生活實(shí)際，開展課外實(shí)踐活動(dòng)。如生活中常有的夸獎(jiǎng)別人時(shí)“你表現(xiàn)得很好”比“你表現(xiàn)得不差”語意強(qiáng)，“你表現(xiàn)得太棒了!”比“你表現(xiàn)得很好”更強(qiáng)烈。3．注重結(jié)合閱讀和寫作及口語交際進(jìn)行教學(xué)。消極修辭知識(shí)教學(xué)講求隨文教學(xué)，也就是要與閱讀、寫作以及口語交際教學(xué)相結(jié)合，正如有的學(xué)者曾指出的:“消極修辭的教學(xué)最大的特點(diǎn)就是要結(jié)合閱讀、寫作、口語交際的教學(xué)進(jìn)行，因?yàn)橄麡O修辭教學(xué)其實(shí)就是我們平常所說的語言運(yùn)用的教學(xué)?！痹陂喿x和寫作教學(xué)中的消極修辭教學(xué)是偏向書面化、知識(shí)性的教學(xué)，“注意結(jié)合音、字、詞、句、篇的教學(xué)”，也就是說，我們在進(jìn)行消極修辭知識(shí)教學(xué)時(shí)，既要抽取出來，又要依文從句，統(tǒng)一結(jié)合教學(xué)。而口語交際則明顯的指向知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，在結(jié)合閱讀和寫作及口語交際教學(xué)進(jìn)行消極修辭知識(shí)教學(xué)時(shí)，更應(yīng)著重提升口語交際教學(xué)中的分量，多實(shí)踐練習(xí)，才能多收獲實(shí)效性的知識(shí)。新課標(biāo)指出:“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，同時(shí)注意不同學(xué)段之間的聯(lián)系和銜接，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！钡鄬虒W(xué)內(nèi)容而言，教學(xué)方法往往是次要的，教學(xué)中更重要的是教學(xué)內(nèi)容。教師的理論知識(shí)越豐富，教學(xué)內(nèi)容也就越充實(shí)，教學(xué)效果往往較好。因而總體來說，初中語文消極修辭知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀的改進(jìn)主要要從教師方面抓起，對教師自身而言，又要先有足夠的重視與理論知識(shí)。針對當(dāng)今初中語文消極修辭知識(shí)教學(xué)的諸多問題，教師應(yīng)著重自我反思，不斷探索和解決。
【參考文獻(xiàn)】
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作者：黎聯(lián)聰 單位：湖南科技大學(xué)教育學(xué)院