初中語(yǔ)文課堂教學(xué)探究

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摘要：為了構(gòu)建良好的教學(xué)體系，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，文章首先對(duì)師生互動(dòng)進(jìn)行了概述，然后論述了師生互動(dòng)模式下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，包括開展小組合作，營(yíng)造活躍氛圍；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；開展與語(yǔ)文相關(guān)的課外活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；初中語(yǔ)文；高效課堂；以生為本

一、師生互動(dòng)概述

師生互動(dòng)即以學(xué)生為本促進(jìn)教師與學(xué)生之間的平等溝通。新課改要求教師要與學(xué)生之間建立和諧平等的互動(dòng)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主解題、自主學(xué)習(xí)。一般來講，師生互動(dòng)常以以下三種形式體現(xiàn)。第一，雙向型。主要是教師問學(xué)生答或?qū)W生問教師答，常見的互動(dòng)方式有問答型、探究型、交流型及辯論型，這種雙向的互動(dòng)方法能使師生之間交換觀點(diǎn)，打破傳統(tǒng)單向性提問的局限。第二，多向型。這種互動(dòng)方法既存在于師生之間，也存在于學(xué)生之間，常用的方法有小組合作、同桌探討、知識(shí)競(jìng)賽等，這種多向性的交流方式能提高課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。第三，網(wǎng)狀型。相較之下，網(wǎng)狀型互動(dòng)更為全面，每個(gè)個(gè)體都屬于網(wǎng)的結(jié)點(diǎn)，教師和學(xué)生能牽動(dòng)結(jié)點(diǎn)共同形成互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)狀互動(dòng)要求個(gè)體發(fā)揮自主性，方法體現(xiàn)為對(duì)話的輸入與輸出、分析的輸入與輸出，以及評(píng)價(jià)的輸入與輸出等[1]。

二、師生互動(dòng)模式下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

（一）開展小組合作，營(yíng)造活躍氛圍

小組合作是打造高效課堂的有效方式。作為教師，建好合作小組，是開展有效的小組合作學(xué)習(xí)的基本條件。教師通?？梢圆捎谩?242”模式設(shè)置小組，且組內(nèi)成員應(yīng)實(shí)行組長(zhǎng)輪換制。小組開展活動(dòng)前，教師可以提醒各小組的學(xué)生事先安排好匯報(bào)分工，確保學(xué)生都參與到合作交流活動(dòng)中。同時(shí)，教師要注意每個(gè)學(xué)生情感態(tài)度。在討論結(jié)束時(shí)，教師不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，而且要注意對(duì)合作過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，師生可以共同評(píng)出“最佳溝通獎(jiǎng)”“配合默契獎(jiǎng)”“集體智慧獎(jiǎng)”等，以此營(yíng)造活躍的氛圍。以《變色龍》一課為例，教師提問學(xué)生“如何評(píng)價(jià)奧楚蔑洛夫？”然后讓學(xué)生開展小組合作，要求學(xué)生就此問題進(jìn)行深入探究。每位學(xué)生在組內(nèi)發(fā)表自己的看法，組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)并匯報(bào)。教師針對(duì)學(xué)生的回答予以評(píng)價(jià)，要表?yè)P(yáng)學(xué)生的不同見解，還要繼續(xù)引出問題：“導(dǎo)致奧楚蔑洛夫這種性格的原因是什么？你認(rèn)為這樣可取嗎？”通過自由交流，使互動(dòng)有的放矢，課堂氣氛能被帶動(dòng)起來，為打造高效課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

互動(dòng)過程要滿足創(chuàng)新性和豐富性的特點(diǎn)，教學(xué)情境可與師生互動(dòng)同步進(jìn)行。因此，教師要先結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教材內(nèi)容，利用故事、猜謎、表演等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還可以借助多媒體的音像功能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而引入互動(dòng)話題，激發(fā)學(xué)生的交流興趣，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課堂開始、課堂中間或課堂結(jié)束。以朱自清的《背影》這篇課文教學(xué)為例，教師利用多媒體播放有關(guān)“背影”的片段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，然后提問學(xué)生：“課文幾次寫了父親的背影？在什么地方，把它找出來，你認(rèn)為寫的最具體最感人的是哪一部分，把它找出來。”學(xué)生回答說：“最具體最感人的是車站送別一部分?！苯處熡謫枺骸盀槭裁锤腥说?？”有的學(xué)生說具體地寫出了父親的外貌，還有的學(xué)生認(rèn)為父親吃力的爬站臺(tái)的動(dòng)作很感人，還有的學(xué)生說這一段體現(xiàn)了父親對(duì)兒子深沉的愛。教師運(yùn)用有聲有色、有情有趣、新穎別致的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，有利于打造高效課堂。

（三）開展與語(yǔ)文相關(guān)的課外活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)是檢驗(yàn)理論知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，也是確保師生互動(dòng)有效開展的重要手段。教師要打破語(yǔ)文課堂的局限性，開展更多與語(yǔ)文相關(guān)的課外活動(dòng)，提升學(xué)生的應(yīng)用能力，促進(jìn)課內(nèi)知識(shí)的有效融合?；顒?dòng)形式可以是演講、辯論、讀書活動(dòng)、知識(shí)問答等，通過語(yǔ)言交互來完成課堂教學(xué)模式[2]。以古詩(shī)詞文化主題活動(dòng)為例，很多學(xué)生都特別喜愛古詩(shī)詞，所以教師可以開展品讀優(yōu)秀詩(shī)文活動(dòng)，通過朗讀詩(shī)詞反復(fù)品味可使學(xué)生進(jìn)入一種情與景、意與景相融合的藝術(shù)境界，從而喚起學(xué)生思想感情上的強(qiáng)烈共鳴。以《愛蓮說》為例，教師要求學(xué)生反復(fù)朗讀文章，朗讀的方式有教師泛讀、學(xué)生個(gè)別讀、學(xué)生齊讀、分角色朗讀。通過這種朗讀入境法使學(xué)生理解了文章的內(nèi)涵，領(lǐng)略了古詩(shī)詞優(yōu)美的語(yǔ)言和深邃的意境，使學(xué)生受益匪淺。

三、結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)守舊的教學(xué)觀念，明確學(xué)生的課堂主體地位，將其由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，建立教師與學(xué)生之間的平等交流關(guān)系，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的趣味性和靈活性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂探究和思考環(huán)節(jié)，培養(yǎng)其思辨能力，提升其文學(xué)素養(yǎng)，從而推動(dòng)學(xué)生在新時(shí)期的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王尚.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].無錫:江南大學(xué),2016.

[2]張海紅.愉快教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2014.

作者：趙志宏 單位：甘肅省敦煌市呂家堡中學(xué)