初中語文古詩詞的意境教學(xué)
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內(nèi)容摘要：本文從教學(xué)路徑程序化、教學(xué)主題單一化、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)試化等方面分析了當(dāng)前初中語文古詩詞教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而對(duì)初中語文古詩詞教學(xué)的策略進(jìn)行研究闡述，比如借助多媒體教學(xué)、重視創(chuàng)作背景、強(qiáng)化詩詞誦讀等。
關(guān)鍵詞：初中語文古詩詞教學(xué)古詩詞意境
一.初中語文古詩詞教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)路徑程序化
初中語文老師，多以朗讀、講解題目、翻譯、講解內(nèi)容、分析感情五個(gè)步驟進(jìn)行古詩詞的講解，這種方式看似每一步都很清晰，但也會(huì)流于形式，使古詩詞教學(xué)更加教條化和程序化，久而久之，教學(xué)過程會(huì)變得單調(diào)，教學(xué)課堂缺乏活力。在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)已成為應(yīng)用廣泛、且相對(duì)成熟的教學(xué)形式，但依然還有較多的語文教師沒有對(duì)其進(jìn)行利用，忽略其為教學(xué)帶來的趣味性。在程序化的教學(xué)路徑下，學(xué)生很容易失去對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果得不到提升。
（二）教學(xué)主體單一化
初中古詩詞教學(xué)應(yīng)充分注意對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。很多初中語文教師的教學(xué)觀念依然沒有做出及時(shí)的調(diào)整，“一言堂”的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致古詩詞的教學(xué)成為學(xué)生被動(dòng)接受的過程，缺少教師與學(xué)生的溝通，以及學(xué)生與古詩詞的對(duì)話，使得學(xué)生的朗讀和思考不能得以進(jìn)行，學(xué)生的主動(dòng)性降低。
（三）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)試化
受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，初中語文古詩詞的教學(xué)，沒有被當(dāng)做文學(xué)作品體裁而進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)重點(diǎn)多集中于中考試卷中常常出現(xiàn)的題型，并以此進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)和背誦，許多語文教師的教學(xué)主要是為了保證考試中不失分，削弱了教學(xué)中對(duì)古詩詞的品讀和賞析。此外，由于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時(shí)間上的限制，古詩詞的教學(xué)甚至簡(jiǎn)化為了翻譯課，對(duì)古詩詞中豐富的文化內(nèi)涵未能進(jìn)行延伸，教學(xué)缺少人文色彩和精神熏陶，長期下來，教師的教學(xué)受到阻礙，學(xué)生的興趣降低，古詩詞教學(xué)的特色逐漸喪失。
（四）教學(xué)方法概念化
一些語文教師在古詩詞的教學(xué)中，往往把作者的時(shí)代背景、詩詞的含義、表現(xiàn)手法等作為概念傳輸給學(xué)生，學(xué)生缺乏對(duì)這些內(nèi)容的思考和吸收，最后只是進(jìn)行了死記硬背。過于概念化的教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽略對(duì)詩詞的情感體驗(yàn)，沒有深入的體會(huì)詩詞的美感，對(duì)學(xué)生審美能力的挖掘受到束縛，沒有達(dá)到借助古詩詞的學(xué)習(xí)，掌握鑒賞方法、發(fā)展思維、提升品位的目的。
二.初中語文古詩詞教學(xué)策略研究
（一）借助多媒體教學(xué)
在現(xiàn)代化的教育背景下，現(xiàn)代化的教學(xué)手段得到廣泛的應(yīng)用。在初中古詩詞的教學(xué)中，積極應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，可以營造生動(dòng)的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在多媒體教學(xué)中，以圖片、視頻等形式，提升學(xué)生的感官效果。比如，在《如夢(mèng)令》的教學(xué)中，教師可以通過投影出《夏日絕句》這首詩，引出作者，并將兩首詩中作者不同時(shí)期的生活寫照進(jìn)行對(duì)比，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）重視創(chuàng)作背景
初中語文教材中的古詩詞作品，大多出自名家，其意境高遠(yuǎn)、思想向上，學(xué)生不僅可以得到知識(shí)上的提升，也能在精神食糧方面得到儲(chǔ)備。但學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)理解上的問題。在開展古詩詞具體課程教學(xué)之前，教師立足于古詩詞的背景介紹，可以幫助學(xué)生了解創(chuàng)作者所處的時(shí)代背景和個(gè)人經(jīng)歷，比如思想意識(shí)、文化修養(yǎng)以及處事態(tài)度等。這樣可以減小學(xué)生與古詩詞的距離，排除時(shí)代隔閡，改變學(xué)生對(duì)古詩詞枯燥、晦澀的認(rèn)識(shí)。教師通過介紹作者身份、所處時(shí)代背景以及寫作背景等相關(guān)知識(shí)，可以輔助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)古詩詞的理解并領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，還可以更加切實(shí)的理解和體會(huì)到古詩詞所蘊(yùn)含的文化和思想情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更深入的去探究古詩詞。在這個(gè)過程中，古詩詞教學(xué)重難點(diǎn)的突破難度也會(huì)降低，從而提高教學(xué)質(zhì)量。比如在《行路難》的教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)當(dāng)時(shí)的背景做出簡(jiǎn)單的介紹：天寶元年，李白奉召供奉翰林，然而唐玄宗只賞識(shí)李白的文學(xué)才華，李白的政治理想不能得以實(shí)現(xiàn)，最終被賜放，李白心中飽含苦悶。學(xué)生對(duì)李白的心情有所了解之后，更有助于后面的具體學(xué)習(xí)。
（三）強(qiáng)化詩詞誦讀
“讀書百遍其義自見”，教師在古詩詞教學(xué)中充分利用誦讀這一學(xué)習(xí)古詩詞的技巧，可以加快學(xué)生對(duì)于古詩詞的認(rèn)識(shí)速度，提升記憶效果。古詩詞講求平仄音韻，音律美強(qiáng)烈。古詩詞作者在創(chuàng)作時(shí)，將心中的旋律、節(jié)奏等意象，與某些屬性相同或相似的外部世界客體粘連在一起，在內(nèi)心世界和外部世界、精神與物質(zhì)以及人與自然等方面形成異質(zhì)同構(gòu)的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)物我的統(tǒng)一和融合。在此過程中，古詩詞的意境和美感在創(chuàng)作者的語言、節(jié)奏和韻律中得以呈現(xiàn)。誦讀古詩詞，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)古詩詞中規(guī)范的語言，并在頭腦中逐漸形成系統(tǒng)的印象，便于記憶。當(dāng)前“重背誦，輕誦讀”的現(xiàn)象，在初中古詩詞的教學(xué)中普遍存在，為了調(diào)整這種狀態(tài)，教師首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到誦讀在幫助學(xué)生快速進(jìn)入和有效記憶古詩詞這一途徑的重要性和便捷性，然后引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐中不斷去感悟誦讀的意義所在。在初中古詩詞的教學(xué)中，古詩詞的意境和韻律，可以借助語調(diào)的高低長短、抑揚(yáng)輕緩、深沉明快等表現(xiàn)出來，教師可以通過這種方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于古詩詞的朗誦技巧，還可以通過課堂范讀、播放名家吟誦音頻、學(xué)生反復(fù)誦讀等形式，幫助學(xué)生逐漸明白如何朗誦。教師可以先要求學(xué)生以自己理解進(jìn)行朗誦，再劃分詩詞的節(jié)拍，讓學(xué)生按節(jié)拍朗誦，加深印象和體會(huì)，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮朗誦在學(xué)習(xí)古詩詞中的推力作用。
（四）關(guān)注詩詞美感
語言方面。詩詞的語言，是學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞過程中的第一感知對(duì)象，是體會(huì)古詩詞美感的最自然的外在因素，同時(shí)也是學(xué)生養(yǎng)成語文素養(yǎng)的最直接的媒介。初中學(xué)生要想深入體會(huì)到古詩詞的優(yōu)美韻味，首先，應(yīng)清楚詩詞中字的讀音、語義和詞與詞的關(guān)系等，從古詩詞的語言這一源頭開始學(xué)習(xí)，才能為后續(xù)的記憶和深入了解做好鋪墊。其次，應(yīng)掌握語言的修辭，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵字詞和重點(diǎn)詞句的修辭進(jìn)行重點(diǎn)揣摩和賞析的方式，幫助學(xué)生了解創(chuàng)作者對(duì)于古詩詞語言的巧妙運(yùn)用，進(jìn)而體會(huì)古詩詞中多元的文意、豐富的文化等。再次，了解古詩詞的語言風(fēng)格。古詩詞的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)由淺入深，由對(duì)文字的表面解讀到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重語言的生命、情感，激活學(xué)生的語言體驗(yàn)和對(duì)語言的多層次的想象，以古詩詞語言教學(xué)為實(shí)踐基礎(chǔ),不斷培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用文字的能力。通過語言教學(xué)，讓學(xué)生掌握必備的語文知識(shí)，以語言學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生建立古詩詞學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生語文的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。情感方面。古詩詞中的情感往往涵蓋獨(dú)特的審美風(fēng)格、理性沉淀和生命關(guān)切，可以從中挖掘出創(chuàng)作者內(nèi)在的情感宣泄和歸宿，關(guān)注詩詞的情感，可以提升學(xué)生的洞悉和感悟能力。在初中古詩詞的教學(xué)中，應(yīng)力求透過詩詞創(chuàng)作背景和語言等外在表象，體悟到創(chuàng)作者的情感內(nèi)涵，驅(qū)動(dòng)學(xué)生以文本為基礎(chǔ)，與創(chuàng)作者進(jìn)行對(duì)話，還原創(chuàng)作者的情感狀態(tài)，從而進(jìn)入到創(chuàng)作者的精神世界，以幫助自身成長。引導(dǎo)學(xué)生在自己生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，激發(fā)出不同的感受，建立自己豐富而充滿活力的精神世界。比如，在古詩《春望》中，作者杜甫通過描寫春日長安的破敗景象，抒發(fā)了興衰的感慨，用“恨別鳥驚心”表達(dá)了思鄉(xiāng)之情，在結(jié)尾又流露了憂國憂民的情感等等。意境方面。理解詩詞的意境可以提升學(xué)生的鑒賞水平。中國古詩詞中的意脈彰顯著詩歌的意境和韻味，教師應(yīng)在更高層次的古詩詞欣賞中，引領(lǐng)學(xué)生了解詩歌的主旨思想，疏通詩歌的意脈。具體來說，對(duì)古詩詞的理解應(yīng)由外到內(nèi)，在理解語言文字的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟內(nèi)在的意義，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生在古詩詞的鑒賞中，從核心和本質(zhì)入手，進(jìn)而影響其他古詩詞的學(xué)習(xí)，由此及彼，把握古詩詞的意境。比如在《漁家傲》的教學(xué)中，教師可以播放視頻朗讀，并針對(duì)詩詞的意境提出問題：你從朗讀者的朗讀方式中聽出怎樣的情感？朗讀者這樣朗讀的目的是什么？引導(dǎo)學(xué)生品味詩詞的語言。然后組織學(xué)生借助工具書，梳理詩詞的大意，并讓學(xué)生以現(xiàn)在語言對(duì)詩詞進(jìn)行改寫，幫助學(xué)生充分理解詩詞的意境。然后帶著學(xué)生精讀，解決詩詞中的重難點(diǎn)。
（五）拓展教學(xué)方法
古詩詞的教學(xué)方法應(yīng)具有多樣性，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)古詩詞類型的不同，合理采用不同的教學(xué)方法，豐富教學(xué)過程。初中學(xué)生具有思維活躍、聯(lián)想豐富的特點(diǎn)，在初中語文古詩詞的教學(xué)中，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，采用情景交融的方法進(jìn)行教學(xué)。這種方法有助于學(xué)生體會(huì)詩詞的意境，觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，進(jìn)而加深印象，增強(qiáng)記憶，比如在《觀滄海》的教學(xué)中，教師可以通過播放大海的視頻，或者海浪的音頻等方式，引導(dǎo)學(xué)生想象滄海的波瀾壯闊和一位偉大詩人在此時(shí)的所想，加深學(xué)生對(duì)于詩詞的理解。教師還可以采用擴(kuò)寫故事的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造自主鑒賞的空間。比如在《江城子•密州出獵》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在作者蘇軾所表達(dá)的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行擴(kuò)寫，補(bǔ)齊故事情節(jié)，幫助學(xué)生加深理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象和創(chuàng)作能力。
三.結(jié)論
古詩詞具有韻律優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)等特點(diǎn)，展現(xiàn)著我國傳統(tǒng)文化的輝煌成就。初中語文教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視教學(xué)策略的體會(huì)和研究，幫助學(xué)生切身體會(huì)古詩詞獨(dú)特的美感，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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作者:康婷 單位：湖北省潛江市園林二中南校區(qū)