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(一)
一、情感教育的影響
1.目前初中語文教育現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是灌輸式和被動(dòng)式的教學(xué),在課堂上,學(xué)生機(jī)械地接受知識(shí),教師不給學(xué)生留自主思考的機(jī)會(huì),因此,學(xué)生容易厭倦上課,思維落后。在課堂上,教師很少有耐心去傾聽學(xué)生內(nèi)心的想法,只是在成績(jī)不理想的時(shí)候進(jìn)行一味的責(zé)難。
2.初中語文教學(xué)與情感教育的聯(lián)系。新課標(biāo)語文教學(xué)要求樹立學(xué)生的愛國主義精神,培養(yǎng)良好的道德品質(zhì),樹立正確的價(jià)值觀,培養(yǎng)開放性思維。因此,情感教育是語文教學(xué)的重要手段,我們要擯棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式,應(yīng)用先進(jìn)的情感教學(xué),增加教學(xué)活力,為語文課堂增添色彩,加強(qiáng)師生交流,不斷增進(jìn)師生情感,從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,在文學(xué)世界里感受真善美。
1.依托教材,滲透情感。每一本教材都是人類智慧的一個(gè)寶庫,一部好的教材,自然也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的積極影響,在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí),可以用豐富的情感吸引學(xué)生,讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴。教材中的文章都是中外精粹文學(xué),這些文學(xué)也飽含著作者的情感,是情感的結(jié)晶。比如初中課本里有一篇文章《背影》,這篇文章的精粹之處在于生動(dòng)地描寫了父親的形象,細(xì)膩、赤裸裸地表達(dá)了父愛,字里行間都流露著真切的情感,學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),看到的不單單是枯燥的文字符號(hào)。教師可以組織學(xué)生在讀完這篇課文后進(jìn)行感想交流,要求學(xué)生想想自己身邊的親人,有的學(xué)生在進(jìn)行回憶時(shí),會(huì)因?yàn)槎酶改傅挠眯牧伎喽袆?dòng)落淚。這就是文章對(duì)學(xué)生情感影響的作用,直達(dá)學(xué)生心靈,不斷地改造學(xué)生。
2.課堂導(dǎo)入,以情激情。課堂導(dǎo)入是整堂課的重要引子。因此,在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)時(shí)要注重以可以引起感情共鳴的故事來牽引學(xué)生。如本堂課的內(nèi)容以友情和親情為主時(shí),教師可以準(zhǔn)備一個(gè)感人的故事作為課堂的開場(chǎng)白:“兩父子在沙漠里迷路了,又餓又累,正在此時(shí),有個(gè)聲音告訴他們:前面的樹上有兩顆不一樣大小的梨,吃了大的那個(gè)就可以活下去,小的只能支撐一小會(huì),最終還是會(huì)死去,當(dāng)他們找到梨子后,卻都不愿意吃那顆大的,結(jié)果兩人都暈倒了。到了第二天兒子醒來時(shí),發(fā)現(xiàn)爸爸不見了,而樹上只有一顆很小的梨子,兒子很生氣也很難過,就這樣被爸爸拋棄了,于是把剩下的梨吃了后繼續(xù)趕路,最后在路上發(fā)現(xiàn)了倒在地上已經(jīng)死去的爸爸,手里拿著一只更小的梨?!庇H情是多么的偉大啊,可以超越生死。在給學(xué)生講完這個(gè)感人的故事后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以下與這個(gè)故事相關(guān)的文章,讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的高尚品德。這樣的趣味導(dǎo)入方式可以吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生帶著情感學(xué)習(xí)文章,從而形成自己的思想。
3.多種形式,靈活施教。教師要嘗試運(yùn)用不同的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生在課堂上投入情感,而傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式則只能讓學(xué)生討厭語文課。首先要進(jìn)行趣味教學(xué)??菰锏慕虒W(xué)模式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感、煩躁的學(xué)習(xí)心理,由于學(xué)生的年齡和接受事物的能力不一樣,因此,教材的設(shè)計(jì)也要有所差異。比如在教授《從百草園到三味書屋》這一課時(shí),教師在教學(xué)時(shí)只是一味地采用一問一答的模式,學(xué)生很快就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣,教學(xué)效果自然不好。因此,教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園的景色,然后再采用課本上景色的描繪方式來介紹學(xué)校的風(fēng)景,學(xué)生自然會(huì)感受到春意盎然、夏蟬長吟、秋蟲鳴啾等美妙的自然風(fēng)景。這樣一來,學(xué)生就不難體會(huì)作者的情感了。
4.創(chuàng)設(shè)意境,加強(qiáng)情感。語文教學(xué)模式不能太過單一,教師要有創(chuàng)新精神,在課堂上要適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,盡量活躍氣氛。教師可以采用音樂、表演、朗誦等方式,結(jié)合多媒體教學(xué),不斷地加強(qiáng)語文教學(xué)過程中的情感滲透,利用各種資源激起學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。比如,在教學(xué)艾青的詩歌《我愛這土地》時(shí),首先可以給學(xué)生播放國難影視作品,讓學(xué)生體會(huì)那種祖國被侵略、人民被迫害的情境,或者在進(jìn)行詩歌講解時(shí)配上音樂,在進(jìn)行詩歌朗讀的時(shí)候語調(diào)輕緩激昂,讓學(xué)生全面感受到作者艾青的愛國主義情懷,那種迫切希望民族得到解放的心情。
三、結(jié)論
語文教學(xué)不僅僅是一門謀生的技術(shù),更是一門改造人的藝術(shù)。情感教育開啟了現(xiàn)代化教學(xué)的大門。只要教師鉆研教學(xué),進(jìn)行教育模式的創(chuàng)新,將情感很好地滲透于教學(xué)中,教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)大幅度提高,學(xué)生會(huì)更加健康地成長和發(fā)展。
作者:王鵬飛 單位:甘肅省環(huán)縣環(huán)城初中
(二)
一、初中語文課堂教學(xué)中涉及的情感因素
對(duì)于初中語文課堂教學(xué)而言,在實(shí)施情感教育的過程中需要涉及到學(xué)生、教師以及教材,因此情感教育當(dāng)中的主要因素與學(xué)生、教師以及教材有著密切聯(lián)系。從學(xué)生的角度來看,情感因素包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及語文教師所產(chǎn)生的一系列情感反應(yīng),在課程實(shí)踐中獲得心靈、情感體驗(yàn),學(xué)習(xí)初中語文知識(shí)的興趣。從教師的角度來看,情感因素包括在教學(xué)過程中所具有的情感魅力以及情感素質(zhì),表達(dá)與體驗(yàn)教材當(dāng)中蘊(yùn)含的豐富情感,對(duì)初中學(xué)生流露的情感與態(tài)度。從教材方面來看,情感因素包括課文當(dāng)中隱含的情感基調(diào),人物形象表達(dá)的情感,語言文字中蘊(yùn)含的情感。
二、新課改下初中語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略
2.1根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體情境,以營造情感教育氛圍
初中語文教材當(dāng)中所收錄的課文均融入了作者的豐富情感,語段之間句句關(guān)情。因此,語文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,從而保證教師情感、作品情感以及學(xué)生情感能夠?qū)崿F(xiàn)有效融合。首先,教師應(yīng)熟讀作品,了解作品寫作時(shí)的時(shí)代背景以及作者所要表達(dá)的深刻情感,并同時(shí)對(duì)作品情感進(jìn)行領(lǐng)悟,以便可以將作者的情感傳達(dá)給學(xué)生。例如,在教授初中課文《孔乙己》時(shí),語文教師可向?qū)W生提問“孔乙己本應(yīng)該叫什么”從而創(chuàng)設(shè)出懸念情境,當(dāng)產(chǎn)生懸念時(shí),學(xué)生就會(huì)更積極地閱讀小說,并從課文中尋找答案。在學(xué)生閱讀課文的過程中,教師可適當(dāng)對(duì)作品情感進(jìn)行點(diǎn)撥,讓學(xué)生帶著情感因素鑒賞作品,從而順利實(shí)施情感教育。此外,教師也可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,從而更好地激發(fā)情感。應(yīng)用多媒體真實(shí)再現(xiàn)教材中的精彩內(nèi)容,讓學(xué)生的視覺感官得到刺激,沉浸于教師所創(chuàng)設(shè)的課堂情境,從而充分感受作品傳達(dá)的情感信息,并深受啟發(fā)。如此一來,實(shí)施情感教育的過程就會(huì)變得生動(dòng)有趣。
2.2深入剖析語文教材中蘊(yùn)含的情感,以改善情感教育效果
在實(shí)施情感教育的過程中,教師的引導(dǎo)作用是非常重要的。因此教師要在課堂教學(xué)之前進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n,在備課時(shí)深入挖掘以及鉆研課文中所包含的情感,并深刻領(lǐng)悟文章中的客觀思想因素。唐代的白居易認(rèn)為感動(dòng)人心的前提是喚起情感共鳴,而在現(xiàn)代情感教育中也可以借鑒古人的思想。因此,在語文教學(xué)中教師可以對(duì)課文當(dāng)中的情感進(jìn)行點(diǎn)化,并與學(xué)生的實(shí)際情況聯(lián)系起來,找出情感的共鳴點(diǎn),讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文使自身情感體驗(yàn)得以增強(qiáng)。初中語文教材中選擇的篇章主要包含三種情感因素,即大自然情懷、愛國情懷以及生命的贊歌。例如在教授課文《春》以及《死海不死》等文章時(shí),可以對(duì)熱愛自然、探索自然等情感因素進(jìn)行挖掘;而在教授《棗核》以及《最后一課》等課文時(shí),則可以對(duì)愛國情懷進(jìn)行培養(yǎng),以便可以激起學(xué)生的愛國熱情;此外,在教授朱自清的《背影時(shí)》,可以深入剖析文章中流露的父子親情,教育學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜親情,并學(xué)會(huì)關(guān)懷他人以及愛惜自己??偠灾瑢?duì)課文中的情感進(jìn)行剖析、挖掘,對(duì)于情感教育有著重要意義,在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引起重視。
2.3在語文教學(xué)中進(jìn)行“說”“、寫”練習(xí),以培養(yǎng)豐富情感
新課改下的“說”主要指在語文教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng),使語言表達(dá)變得規(guī)范得體。說話是表達(dá)內(nèi)心情感的主要途徑,因此在教學(xué)中教師要提供學(xué)生感興趣的話題,并營造出活躍的課堂氛圍,以便讓學(xué)生通過“說”來表達(dá)自身情感。例如,可以在課堂上抽出五分鐘讓學(xué)生進(jìn)行演講,演講的主題則讓學(xué)生自行選擇,教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)即可;如果學(xué)生沒有理出演講思路,則可以提供選題范圍,并指導(dǎo)學(xué)生選題。
三、小結(jié)
總而言之,情感教育對(duì)于學(xué)生綜合能力的提高具有非常重要的作用,因此要將情感教育融入到初中語文教學(xué)當(dāng)中。在實(shí)施情感教育的過程中應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段,如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體情境,進(jìn)行“說”、“寫”練習(xí)以及深入剖析語文教材中蘊(yùn)含的情感等,并多進(jìn)行師生之間的情感交流,了解學(xué)生的個(gè)性化特征,以便能夠提升語文教學(xué)中情感教育的水平。
作者:盧和明 單位:江西省龍南縣第三中學(xué)
(三)
一、切實(shí)踐行“學(xué)生為主體”的理念,營造融洽的情感氛圍
隨著時(shí)代的發(fā)展以及新課改的推行,教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者”,切實(shí)踐行“學(xué)生為主體”的理念,努力創(chuàng)造條件,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此,在我們的教學(xué)中,必須杜絕傳統(tǒng)的“告訴”型模式,必須重視學(xué)生的體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生探究,使其學(xué)會(huì)感悟。初中階段的學(xué)生,表現(xiàn)欲望都比較強(qiáng),如果教師能加以正確引導(dǎo),讓他們?cè)谡n內(nèi)與課外盡情表現(xiàn),鼓勵(lì)他們將自己的成果展現(xiàn)給大家,勢(shì)必能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,提高他們的學(xué)習(xí)能力。比如,教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課,在課前我要求學(xué)生和我一起,利用網(wǎng)絡(luò)和圖書資料查找關(guān)于本文作者的資料和故事,做好記錄。待到上課時(shí),我以“談?wù)勀愕膲?mèng)想”為話題,讓學(xué)生暢談自己的夢(mèng)想,與此同時(shí)讓學(xué)生交流他們課前搜集整理的資料,說說作者馬丁·路德·金的夢(mèng)想。這樣的課堂,不但增強(qiáng)了師生之間的情感交流,更利于融洽的情感氛圍的構(gòu)建。
二、對(duì)教材進(jìn)行情感處理,充分挖掘其中的情感因素
既然我們倡導(dǎo)以情施教,重視情感教育,就必須要求教師在教學(xué)過程中不但要傳授學(xué)生知識(shí)和技能,傳播思想和觀點(diǎn),還要以積極的情感,突出語文教學(xué)的魅力。而要順利開展情感教育,教師必須充分挖掘教材中的情感因素,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理。并在教學(xué)過程中,帶著飽滿的情感去講解教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容中的情感因素得到充分的展示,使學(xué)生們不僅僅是接受和認(rèn)知信息,同時(shí)也受到相應(yīng)的情感影響,進(jìn)而達(dá)到“以情生情、以情促知、知情共育”的教育教學(xué)效果。
三、指導(dǎo)學(xué)生開展品讀感悟,以教師的內(nèi)心情感感染學(xué)生
首先,教師應(yīng)該正確指導(dǎo)學(xué)生開展品讀和感悟。在初中語文教材中,每一篇文章,都是作者豐富的情感體現(xiàn),教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地品讀課文,引導(dǎo)其學(xué)會(huì)揣摩作者的心境,從而感悟作者想要表達(dá)的情感。通過指導(dǎo)學(xué)生的品讀,激活學(xué)生的思緒,讓學(xué)生在讀中學(xué)會(huì)感悟,在讀中升華其情感。為此,我在初中語文教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生“大膽讀,大聲讀”,同時(shí),我也加強(qiáng)語音語調(diào)、動(dòng)作、神情等方面的指導(dǎo)示范。比如,在教學(xué)陶淵明的《桃花源記》時(shí),我先播放了一段示范朗讀的錄音,要求學(xué)生注意朗讀的節(jié)奏、語音、語調(diào)、語速等,逐漸引導(dǎo)學(xué)生感受其中的優(yōu)美意境,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生享受文言文的語言美、意境美和情感美。其次,要充分發(fā)揮教師在學(xué)生心目中的地位,以教師的內(nèi)心情感感染學(xué)生。為此,一方面教師要對(duì)學(xué)生充滿愛心,讓學(xué)生感受到老師的親切,值得信任;同時(shí),教師應(yīng)時(shí)刻保持樂觀向上的精神,用自己熱烈高漲的情緒影響學(xué)生。另一方面,在語文教學(xué)過程中,教師應(yīng)充分發(fā)揮語言的激情作用,通過自身的健康、真實(shí)的情感,結(jié)合蘊(yùn)含在課文中的高尚的思想感情,激發(fā)學(xué)生的積極情感,師生與課文三者共鳴,這樣的教學(xué)勢(shì)必更具魅力!
四、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá),抒發(fā)他們的情感
正所謂“情動(dòng)于中而形于言”,當(dāng)情感涌動(dòng)、澎湃時(shí),就需借助語言、文字、行為等表達(dá)出來。因此,我們需要引導(dǎo)學(xué)生將情感言語化、實(shí)踐化,也就是要教學(xué)生將其內(nèi)在的情感體驗(yàn)表達(dá)出來,轉(zhuǎn)換為有聲的語言。因此,在初中語文教學(xué)中,我們應(yīng)該在學(xué)生理解文章掌握主旨之后,開展交流評(píng)述。我在課堂上就經(jīng)常與學(xué)生開展誦讀、獨(dú)白、對(duì)談以及論辯等活動(dòng)。比如,教學(xué)《斑羚飛渡》一課,在學(xué)生初步把握文章主旨之后,我要求學(xué)生對(duì)文中的老年斑羚、小斑羚、鐮刀頭羊等的心理展開想象,然后各自發(fā)表見解。學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行想象,踴躍發(fā)言,表達(dá)出了他們對(duì)斑羚高度的組織性、紀(jì)律性,團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的敬佩,說明這種可歌可泣的犧牲精神已深深感染了學(xué)生。通過師生之間、同學(xué)間的交流、補(bǔ)充、印證和豐富,學(xué)生內(nèi)心積極的情感得以記憶、鞏固和深化,有力地促進(jìn)了情感教育。
總之,在新課改背景下,作為一名初中語文教師,必須積極開展情感教育,重視學(xué)生靈魂的塑造和情感的純化,讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得潛移默化的情感熏陶,從而切實(shí)提高初中語文教學(xué)。
作者:歐文勇 單位:廣西賓陽縣新橋鎮(zhèn)大仙初級(jí)中學(xué)
(四)
一、語文教學(xué)中情感教育的作用
情感教育在學(xué)生的全面發(fā)展中起著不可估量的重要作用,它能驅(qū)使學(xué)生追求真理,增強(qiáng)信心。也對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)起著重要的指導(dǎo)作用。它可以幫助學(xué)生按照道德準(zhǔn)則的要求,正確的去衡量和影響他人的思想行為。例如八年級(jí)下冊(cè)《再塑生命》一課中海倫凱勒,一個(gè)在無聲、無光的黑暗世界里摸索的女子,以驚人的毅力和不屈不撓的精神創(chuàng)造了奇跡。在這篇文章里表現(xiàn)了凱勒?qǐng)?zhí)著和對(duì)莎莉文老師深深的感謝。通過學(xué)習(xí)這篇文章讓學(xué)生體會(huì)到字里行間對(duì)生命的追求以及人際間的真情。其次,情感教育有利于學(xué)生主體地位的確立。在課堂教學(xué)中學(xué)生為課堂的主體,教師作為學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者應(yīng)充分發(fā)揮教材中情感教育因素進(jìn)行師生間的情感交流。教學(xué)過程中,教師應(yīng)充分挖掘教材自身的情感因素,尋找學(xué)生情感的突破口,以情感去感化學(xué)生,使課文更具有吸引力和說服力。例如在學(xué)習(xí)《回憶我的母親》一文時(shí),通過古往今來,多少文人墨客曾寫過贊美母親的名詩佳篇,讓學(xué)生引起聯(lián)想起唐代詩人孟郊的“慈母手中線,游子身上衣,臨行密密縫,意恐遲遲歸,誰言寸草心,報(bào)得三春暉”這首頌揚(yáng)母親的詩篇,情摯意濃,膾炙人口,歷經(jīng)傳誦。使學(xué)生深深感受到母愛是世上最無私,最神圣的愛。從而激發(fā)了學(xué)生感悟課文情感的興趣和欲望。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,體現(xiàn)課堂上的主體地位。第三,要充分認(rèn)識(shí)到情感教育可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。情感教育是愉快教育的前提,是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、和諧的教育氛圍,激發(fā)學(xué)生的情緒,喚起學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性,使他們以最佳的精神狀態(tài)自覺地參加各種教育活動(dòng),從而得到全面、主動(dòng)、充分、和諧發(fā)展的教育,使語文教學(xué)在親切、愉悅中進(jìn)行,當(dāng)教學(xué)具有這種氛圍時(shí),學(xué)生的思維就進(jìn)入了一個(gè)十分活躍的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生在課堂上真正自由而充分地發(fā)揮時(shí),創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新思維才有可能發(fā)生。
二、語文教學(xué)中情感教育情景的創(chuàng)設(shè)
在初中語文教學(xué)中要以情感為橋梁,找到聯(lián)系作者和學(xué)生的情感紐帶。要注重語文課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè),為情感教育打開一扇門。使學(xué)生在熟悉教材內(nèi)容中細(xì)心體驗(yàn)和品味作品中所表現(xiàn)的情感。發(fā)過作家法郎士曾經(jīng)說過:“書中的每一個(gè)字都是魔靈的手指,它只撥動(dòng)我們鬧纖維的琴弦和靈魂的音板,而激發(fā)出來的聲音卻與我們的心靈相關(guān)。因此作為語文教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,就必須創(chuàng)設(shè)好情感教育的情景,夯實(shí)情感教育的基礎(chǔ),用充沛的感情去感染學(xué)生。使學(xué)生的心靈在學(xué)習(xí)教材的過程中得到震撼。創(chuàng)設(shè)情感教育的情景要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提。要充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能,學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣,在學(xué)習(xí)時(shí)就能高度集中。在這種情況下教師在教學(xué)中運(yùn)用聯(lián)想渲染氣氛等方法來創(chuàng)設(shè)一種特殊的、與作品情感相適應(yīng)的情景氛圍,使學(xué)生盡快的進(jìn)入最佳的情感體驗(yàn)。這樣可以獲得意想不到的教學(xué)效果。例如在《從百草園到三味書屋》這篇文章中,用圖片或動(dòng)畫的形式播放魯迅先生的生活畫面及生平介紹,讓學(xué)生形成直觀的感悟,在結(jié)合自己小時(shí)候的一些生活趣事,來引入課文。這樣我們首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)兒童生活的情景,在以此去對(duì)課文的學(xué)習(xí)。學(xué)生接受起來就比較容易也更加的深入地融入到課文的學(xué)習(xí)中去,體驗(yàn)魯迅先生在文中的情感。
三、語文教學(xué)中情感教育的方法
在對(duì)學(xué)生的情感教育過程中要講究一些方法。首先要多讀,根據(jù)不同體裁的作品采用不同的讀法。促使學(xué)生與教材共鳴并使之深化。比如一篇詩歌或散文的教學(xué)可以配樂朗誦,在小說的教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生設(shè)想小說的情節(jié),在議論文教學(xué)中可以讓學(xué)生進(jìn)行自由的辯論,這些做法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,體驗(yàn)學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生在讀中體會(huì)到文中的情感,在讀中心靈得到感悟。充分利用形象的力量在激發(fā)學(xué)生的情感。在語文教材中每當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)人物形象時(shí),都是作者在利用這個(gè)人物形象在引發(fā)學(xué)生的共鳴。因此讓人物形象更加豐滿的展現(xiàn)在學(xué)生的心目中是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的最好的方法。做為語文教師在展現(xiàn)人物形象時(shí)可以利用多媒體等輔助手段,讓學(xué)生對(duì)人物形象有充分的認(rèn)識(shí)和了解。教師在此基礎(chǔ)上利用生動(dòng)的教學(xué)語言進(jìn)行講述。在教師層層的精辟講解分析中打動(dòng)學(xué)生的心靈,體驗(yàn)文字的魅力,進(jìn)一步理解感悟人物的內(nèi)心世界,使學(xué)生的情感得到升華。
總之,情感教育是初中語文教育的一個(gè)不可忽視的內(nèi)容。沒有情感的教育就失去了教育的最基本的意義,做為初中語文教師,必須認(rèn)識(shí)到其重要性,只有這樣才能實(shí)現(xiàn)語文教育的真正價(jià)值。
作者:俎宏文 單位:河北省磁縣路村營鄉(xiāng)第一中學(xué)