初中語(yǔ)文課堂教學(xué)論文（共7篇）
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一、以學(xué)生為本，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異
以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，這不僅是新課改對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要要求，也是由語(yǔ)文科目自身的特點(diǎn)所決定的。所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”，文學(xué)作品的豐富性和多樣性帶給了讀者理解的多角度性。同時(shí)，對(duì)文學(xué)作品的解讀實(shí)質(zhì)上是個(gè)體對(duì)作品的主觀認(rèn)知，我們常說(shuō)“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，個(gè)體的差異性決定了不同個(gè)體對(duì)相同文本的不同解讀。對(duì)于初中階段的學(xué)生，他們已經(jīng)擁有一定的自我意識(shí)，個(gè)體差異性更加突出。理解的多角度性和個(gè)體的差異性自然會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生許多不同于老師、不同于教材的觀點(diǎn)，這正是他們獨(dú)特視角的反映。教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)提高學(xué)生的運(yùn)用能力，而不是將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生。面對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，只要言之有理，能自圓其說(shuō)，就要積極肯定，堅(jiān)定其思考和創(chuàng)造的信心。
二、優(yōu)化課堂提問(wèn)，以疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
興趣是行動(dòng)最好的推動(dòng)力。在語(yǔ)文課堂上，要想讓學(xué)生自覺(jué)、積極、主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最基本的途徑就是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而興趣往往從對(duì)事物的疑惑中來(lái)，所以，在語(yǔ)文課堂上，要針對(duì)課文理解要點(diǎn)，合理設(shè)置問(wèn)題難度，根據(jù)學(xué)生的思考能力，提出一系列有層次、有步驟的問(wèn)題，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問(wèn)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。通過(guò)學(xué)生自己解惑，對(duì)課文做出更深的理解，擁有自己獨(dú)到的感悟。如，在課文《背影》的教學(xué)中，就可通過(guò)分層設(shè)問(wèn)的方式設(shè)計(jì)一組問(wèn)題：課文中一共寫(xiě)了幾次背影？學(xué)生很容易就回答出來(lái)了。接著再問(wèn)：與背影相對(duì)應(yīng)的，課文寫(xiě)了幾次流淚？這個(gè)問(wèn)題在課文中也有比較明顯的指示，學(xué)生容易回答。在此基礎(chǔ)上，可繼續(xù)發(fā)問(wèn)：作者每次流淚是因?yàn)槭裁词掠桑客ㄟ^(guò)閱讀，學(xué)生不難從課文中得到結(jié)論，將作者父親為兒子做的事情歸納出來(lái)。有了這些鋪墊，就可以提出直擊文章情感主題的問(wèn)題：從這幾次背影、幾次流淚中，你感受到了父子間怎樣的情感？通過(guò)這樣一組由易入難、層層遞進(jìn)的設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自我誘導(dǎo)、自我解惑，在對(duì)課文的反復(fù)研讀中獲得自己的感悟，得到情感的升華，提高自己的思維能力。
三、營(yíng)造平等和諧的課堂氛圍，多形式促進(jìn)自主學(xué)習(xí)中的合作交流，增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究深度
新課標(biāo)提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。這些學(xué)習(xí)方式在語(yǔ)文課堂上的最好體現(xiàn)方式便是小組交流、合作討論和分組辯論。要在語(yǔ)文課堂上成功開(kāi)展這些活動(dòng)，首要任務(wù)便是營(yíng)造平等和諧的課堂氛圍，只有打破師生等級(jí)隔閡、摒棄死板的教學(xué)模式、擺脫沉悶的教學(xué)氣氛，學(xué)生才能夠、才愿意積極表達(dá)自我觀點(diǎn)，達(dá)到交流討論的目的。其次，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃和組織，真正以學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)度，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生尚未理解的部分，為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)留下充足的空間，自己只扮演引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的角色。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生克服思維惰性和慣性，讓他們?cè)鲞M(jìn)對(duì)疑難問(wèn)題的探究深度，擺脫固定思維帶來(lái)的框架，讓他們?cè)谂c老師、同學(xué)的交流、討論中，進(jìn)行思想的碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，體會(huì)到思考的快樂(lè)。即便是略顯枯燥的說(shuō)明文，在教學(xué)中也可以開(kāi)展這種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課堂氣氛變得更加活潑，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如，《中國(guó)石拱橋》的教學(xué)，在學(xué)習(xí)了趙州橋和盧溝橋的特征后，就可設(shè)置一個(gè)分組討論：為何要選這二橋進(jìn)行介紹？可以只介紹一座嗎？讓學(xué)生在交流討論中明白課文的設(shè)置目的，即二橋代表著中國(guó)石拱橋最突出的特征，不可只介紹一座，這樣不足以反映中國(guó)石拱橋的全部特征。
四、合理引導(dǎo)，避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中走入誤區(qū)
強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并不代表同時(shí)削弱教師的課堂調(diào)控權(quán)利。相反，教師應(yīng)該更加注重自己駕馭課堂的能力，進(jìn)行積極調(diào)控。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是單純的自讀自悟，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自學(xué)過(guò)程。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該避免學(xué)生走入這幾個(gè)誤區(qū)：
1.只有優(yōu)等生滔滔不絕，后進(jìn)生默默無(wú)言或是發(fā)言不被重視。要讓學(xué)生意識(shí)到人人都有發(fā)表見(jiàn)解的權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生尤其是后進(jìn)生積極發(fā)言、參與討論。
2.討論方向發(fā)生偏差，糾纏于無(wú)價(jià)值的問(wèn)題討論。若學(xué)生實(shí)在不肯放手，可將此作為課后研究。
3.討論過(guò)程中各執(zhí)己見(jiàn)，互不相讓，“討論”淪為“爭(zhēng)吵”。初中學(xué)生正值個(gè)性異常強(qiáng)烈的青春期，個(gè)人意識(shí)強(qiáng)烈，不易妥協(xié)。這時(shí)，教師應(yīng)該耐心引導(dǎo)雙方以自己觀點(diǎn)的依據(jù)來(lái)說(shuō)服對(duì)方，將之拉回課堂的軌道。
五、學(xué)后及時(shí)總結(jié)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)重在思考、交流的過(guò)程，重在學(xué)生在這一過(guò)程中所獲得的思維碰撞的快感及對(duì)自我見(jiàn)解有目的、有依據(jù)地表達(dá)，這種自主探究的過(guò)程是提高學(xué)生思維能力的有效途徑。因此，在完成課堂討論或交流后，可要求學(xué)生將自己討論的結(jié)果、心得寫(xiě)下來(lái)，既能夠強(qiáng)化他們對(duì)課文的掌握，又能夠總結(jié)積累自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，還能夠培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力。一石三鳥(niǎo)，何樂(lè)而不為？總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，不斷提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情與興趣，不斷提高思維、探究能力，進(jìn)而達(dá)到自身語(yǔ)文素養(yǎng)的飛躍。
作者：向紅 單位：重慶市云陽(yáng)縣盤石中學(xué)校
第二篇:初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的追求
一、對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力的追求
唐朝著名詩(shī)人杜甫有句詩(shī)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！背踔械恼Z(yǔ)文課文都是從浩如煙海的文章中經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選出來(lái)的精品。這些文章蘊(yùn)含了深厚的文化精髓又能被初中階段的學(xué)生所理解。這些文章并不會(huì)像磁盤拷貝一樣復(fù)制到學(xué)生的腦中，必須通過(guò)仔細(xì)的品讀才能汲取精華。一是通過(guò)朗讀，讀出文章的內(nèi)涵和思想。張?zhí)锶粽f(shuō)：“學(xué)習(xí)好文章，第一是讀，第二也是讀，第三還是讀?！笨梢?jiàn)閱讀對(duì)體會(huì)文章內(nèi)涵的重要。“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知?！闭f(shuō)的是好文章讓人愛(ài)不釋手，經(jīng)過(guò)反復(fù)的誦讀才能領(lǐng)會(huì)其中的深刻而豐富的含義。初中語(yǔ)文教材中的文章都是經(jīng)過(guò)作者千錘百煉和歷史沉淀的精品，可以說(shuō)：“增之一字嫌太多，減之一字嫌太少?！边@樣的文章學(xué)生在朗讀的時(shí)候細(xì)細(xì)品味才能感受其中的深意，越是能感受文章的意蘊(yùn)越是喜歡朗讀，形成一個(gè)相輔相成的良性循環(huán)。在教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不厭其煩的朗讀，但閱讀水平和對(duì)文章的理解都沒(méi)有提高。這種閱讀方式就是為完成閱讀任務(wù)而閱讀，學(xué)生沒(méi)有情緒上的投入和內(nèi)心的思考，反反復(fù)復(fù)和尚念經(jīng)一般的閱讀還不如停下來(lái)休息。教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)領(lǐng)會(huì)文章才能增強(qiáng)閱讀的效果。二是通過(guò)默讀，領(lǐng)會(huì)文章精華和神髓。有些語(yǔ)文教師重視朗讀，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)朗朗的讀書(shū)聲，但也免不了有些學(xué)生在朗讀中濫竽充數(shù)。因此，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)另一種閱讀方式——默讀。通過(guò)默讀細(xì)細(xì)咀嚼文章的字句，感受文章的優(yōu)美。比如，默讀蘇軾的《江城子·密州出獵》：“老夫聊發(fā)少年狂。左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒酣胸膽尚開(kāi)張。鬢微霜，又何妨。持節(jié)云中，何日遣馮唐。會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼?！斌w會(huì)作者的豪邁奔放、狂放不羈的情懷，一幅縱馬奔馳出獵的動(dòng)態(tài)畫(huà)卷呈現(xiàn)在腦海中，細(xì)品之下讓人久久不忍釋卷。朗讀和默讀是閱讀的兩種重要方式，靈活運(yùn)用能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文水平。
二、對(duì)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力的追求
葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐是否完全合乎法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！边@句話告訴我們，閱讀與寫(xiě)作是密切不可分割的。學(xué)生的寫(xiě)作往往從模仿開(kāi)始，寫(xiě)作能力的提高也需要對(duì)各種文體進(jìn)行模仿。初中學(xué)生往往語(yǔ)文水平有限，對(duì)教材中的經(jīng)典文章解讀的不夠深刻，模仿起來(lái)也只是照貓畫(huà)虎，很多文章寫(xiě)得形似而神不似。如前文所述，寫(xiě)作是一個(gè)傾吐的過(guò)程，就是通過(guò)筆端來(lái)傳達(dá)心中所想，在表達(dá)的時(shí)候?qū)φZ(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面化的加工，讓文章能夠更加曉暢自然，讀者通過(guò)閱讀文章能夠很透徹的理解作者的創(chuàng)作意圖。這樣的文章就可以稱作合格的作文了。初中學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候出現(xiàn)的問(wèn)題主要有：一是不知道該寫(xiě)些什么，總感覺(jué)拿著筆發(fā)呆而無(wú)話可說(shuō)；二是心中有很多話要說(shuō)，急的抓耳撓腮卻不知道從何說(shuō)起，不知道用什么樣的語(yǔ)言區(qū)表達(dá)；三是能夠形成文章，但語(yǔ)言口語(yǔ)化談不上優(yōu)美，有的甚至詞不達(dá)意。第一個(gè)問(wèn)題主要是學(xué)生沒(méi)有對(duì)文章主題進(jìn)行思考，沒(méi)有形成自己的認(rèn)識(shí)，造成下筆時(shí)腦中空空；第二個(gè)問(wèn)題時(shí)由于對(duì)寫(xiě)作規(guī)律的掌握不足，對(duì)范文或教材中的文章沒(méi)有經(jīng)過(guò)仔細(xì)的閱讀，造成筆意滯澀；第三個(gè)問(wèn)題時(shí)因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累不夠，對(duì)寫(xiě)作的鍛煉太少，造成文章的不完善。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要把提高學(xué)生的寫(xiě)作能力作為追求之一，讓學(xué)生多想、多讀、多寫(xiě)，形成具有自身特色的語(yǔ)言和思想。
三、對(duì)提升學(xué)生的表達(dá)能力的追求
語(yǔ)文作為中華傳統(tǒng)文化的教學(xué)科目之一，對(duì)表達(dá)能力的要求并不只停留在口頭日常用語(yǔ)的使用上，還應(yīng)該讓學(xué)生的表達(dá)簡(jiǎn)約、準(zhǔn)確、完整和優(yōu)美。書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)表達(dá)都是學(xué)生所用具備的語(yǔ)文能力。書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)一般通過(guò)作文的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，而口語(yǔ)的表達(dá)主要體現(xiàn)在課堂上發(fā)言和回答問(wèn)題。學(xué)生在正式場(chǎng)合如全班同學(xué)面前發(fā)言，按照語(yǔ)言思維的規(guī)律一般都是先在腦中形成初稿，然后按照心中所想通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，讓聽(tīng)眾能夠領(lǐng)會(huì)他所說(shuō)的話的含義。教材中許多優(yōu)秀的文章可以通過(guò)留白的方式來(lái)拓展學(xué)生的想象空間。如矛盾的《白楊禮贊》：“當(dāng)汽車在望不到邊際的高原上奔馳，，是黃綠錯(cuò)綜的一條大氈子；黃的，那是土，未開(kāi)墾的處女土，幾百萬(wàn)年前由堆積而成的黃土高原的外殼；綠的呢，是人類勞力戰(zhàn)勝自然的成果，是麥田，和風(fēng)吹送，翻起了這時(shí)你會(huì)真心佩服昔人所造的兩個(gè)字“麥浪”，若不是妙手偶得，便確是經(jīng)過(guò)錘煉的語(yǔ)言的精華。黃與綠主宰著”文中省略號(hào)的位置可以讓學(xué)生發(fā)揮想象來(lái)填上，看自己的詞語(yǔ)與作者的原文有哪些差異。通過(guò)這種方式鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，把閱讀的過(guò)程變成思考、表達(dá)、交流的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)——說(shuō)，交流讀書(shū)感受，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和精神的共同提升。
四、小結(jié)
語(yǔ)文課程的目標(biāo)就是要提升學(xué)生的漢語(yǔ)使用能力，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，在漢語(yǔ)氛圍下聽(tīng)力能夠得到很好的提高，而閱讀、寫(xiě)作和表達(dá)能力需要教師在語(yǔ)文課堂上引導(dǎo)學(xué)生來(lái)提高，這才是語(yǔ)文教學(xué)的追求，也是還原語(yǔ)文本色后廣大教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)的本質(zhì)。
作者：馬小穎 單位：江蘇省泰州市明珠實(shí)驗(yàn)學(xué)校
第三篇:初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的意義和技巧
一、課堂提問(wèn)的必要性
1.吸引注意力，激發(fā)積極性。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要想讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，提高課堂效率，教師的提問(wèn)是不可或缺的。教師是學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和服務(wù)者，在提問(wèn)這一環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生分別扮演配角和主角，他們共同配合達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師的提問(wèn)能刺激學(xué)生的感官，防止他們分散注意力。都說(shuō)“好奇心害死貓”，但是筆者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)中，好奇心是支配學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Γ釂?wèn)能激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的欲望，使其保持一定的注意力并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、處理和歸納整理。有研究表明，學(xué)生對(duì)通過(guò)教師的提問(wèn)而獲得的知識(shí)的記憶比較深刻。由此可見(jiàn)，提問(wèn)能不斷引起學(xué)生的注意，而教師則可以通過(guò)學(xué)生的答案的正誤告訴他們問(wèn)題該如何解決、怎樣才能更好地達(dá)到目標(biāo)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.及時(shí)反饋，了解學(xué)情。提問(wèn)在課堂上是一對(duì)一的形式，是教師與學(xué)生進(jìn)行信息交換的活動(dòng)。這種教學(xué)方式能幫助教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)對(duì)教學(xué)方案作出調(diào)整，比如著重講解難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生比較容易理解的地方只作略微補(bǔ)充。這樣既可以使師生雙方互相了解、共同進(jìn)步，又可以提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
3.克服思維惰性，促進(jìn)學(xué)習(xí)。在初中課堂上，普遍存在學(xué)生“思維缺席”的現(xiàn)象，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是學(xué)生在課堂上思想開(kāi)小差。有些成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生覺(jué)得自己腦子好，不需要思考，甚至不需要聽(tīng)講也可以考出好成績(jī)，而部分差生則擔(dān)心自己答錯(cuò)問(wèn)題會(huì)丟臉，以致不敢發(fā)言。要改變這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶せ钫n堂氣氛，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，克服學(xué)習(xí)中的種種障礙。
二、課堂提問(wèn)的方法
1.設(shè)計(jì)合理、新穎獨(dú)特的問(wèn)題。上面說(shuō)到，好奇心是支配學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?，而好奇心人皆有之，?duì)學(xué)習(xí)擁有強(qiáng)烈的好奇心可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外界事物的敏感性，有利于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)思維能力和注意力。因此，教師需要在備課時(shí)精心準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及不同的興趣，設(shè)計(jì)巧妙合理、新穎獨(dú)特的問(wèn)題（問(wèn)題要簡(jiǎn)明扼要，指向性明確）。這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使其始終保持學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。
2.抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)。語(yǔ)文課文普遍比較枯燥，學(xué)生不會(huì)一開(kāi)始就對(duì)每篇課文都有興趣。教師能不能抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行突破就決定了課堂教學(xué)的成功與否。因此，教師要認(rèn)真研究教材，抓住問(wèn)題的突破口，讓知識(shí)奔涌而出；還要有意識(shí)地給學(xué)生制造障礙，這樣學(xué)生就會(huì)急于找出問(wèn)題的正確答案，從而認(rèn)真思考問(wèn)題，并在不知不覺(jué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。比如，《琵琶行》是一篇雙線敘事的文章，教師可以針對(duì)這一特點(diǎn)，提出“聯(lián)系課文談?wù)勁门难菁肌焙汀霸?shī)人為何會(huì)發(fā)出那么沉重的感慨”兩個(gè)問(wèn)題，如此一來(lái)，當(dāng)學(xué)生在了解了琵琶女高超的演奏技巧時(shí)，也會(huì)明白詩(shī)人感慨的原因，從而更容易了文章的重點(diǎn)。
3.循序漸進(jìn)，發(fā)散思維。很多事情都不是一蹴而就的，提問(wèn)也一樣，不可能一步到位。提問(wèn)如登山一樣要拾階而上，只有達(dá)到一定高度才能領(lǐng)會(huì)其中的奧妙。教師在提問(wèn)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去思考，以發(fā)散他們的思維，使其步步提高；還可以通過(guò)逐漸推進(jìn)提問(wèn)來(lái)拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生不局限在一個(gè)范圍里。這樣一定會(huì)有不一樣的效果。例如，筆者在教學(xué)李煜的《虞美人》時(shí)，可以對(duì)其中的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”發(fā)問(wèn)：作者為何愁？流水的特征是什么？從作者的感慨中能體會(huì)到什么？然后要求學(xué)生以《流水》為題寫(xiě)一篇作文，作文可以從多角度立意，但學(xué)生要從流水的特征寫(xiě)出自己的啟示。
三、課堂提問(wèn)中要注意的問(wèn)題
1.把握好“度”。課堂提問(wèn)不意味著教師可以隨便問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，而是要緊扣教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。如果教師一味地提問(wèn)而忽略了主題，和學(xué)生聊到無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，那么這樣怎么能讓學(xué)生深刻理解文章的中心思想？提問(wèn)的目的不是為了營(yíng)造表面的熱鬧氣氛，而是要實(shí)實(shí)在在地獲取相應(yīng)的成效。所以教師要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，隨機(jī)應(yīng)變，讓提問(wèn)的價(jià)值充分地發(fā)揮出來(lái)。
2.計(jì)劃靈活，態(tài)度親切。課堂是以學(xué)生為主體的，所以教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)態(tài)度一定要親切，切忌生硬、牽強(qiáng)；教師要用自己的激情去感染學(xué)生，減少他們的緊張情緒，使他們樂(lè)于思考，敢于回答問(wèn)題；教師還要設(shè)計(jì)目的明確的問(wèn)題，采用靈活的提問(wèn)方法，充分尊重學(xué)生的見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生的回答給予相應(yīng)的肯定，努力促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
3.提問(wèn)要有針對(duì)性。每個(gè)班的學(xué)生能力層次不一樣，個(gè)性也不同，因此，教師要以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性為目的，設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要有針對(duì)性，要注意觀察個(gè)別沉默寡言、不主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，用心和他們交流，了解他們的困難，并給予他們一定的鼓勵(lì)，幫助他們找到解決問(wèn)題的方法，爭(zhēng)取做到人人參與，人人都有收益。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)這種教學(xué)方式可以明確教學(xué)目標(biāo)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。提問(wèn)是一門藝術(shù)，教師有技巧的提問(wèn)能快速地把語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素養(yǎng)，有效地發(fā)展學(xué)生的善學(xué)思維，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，為語(yǔ)文課堂的教學(xué)改革作出一定的貢獻(xiàn)。
作者：吳蘭蘭 單位：江蘇省射陽(yáng)縣第二初級(jí)中學(xué)
第四篇:打造和諧生動(dòng)的初中語(yǔ)文課堂
一、用寬容、創(chuàng)新打造和諧的語(yǔ)文課堂
在教育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)者自身的人格魅力是寶貴的教育資源，對(duì)學(xué)生有著潛移默化的作用。正如教育家烏申斯基所說(shuō)的“：教師的人格是教育事業(yè)的一切，是任何東西都不能代替的、照亮學(xué)生心靈的陽(yáng)光?！绷硗?，教育家葉圣陶也曾說(shuō)“:教師的全部工作就是為人師表。”因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的能力，教師要充分發(fā)揮自身的人格魅力，用敬業(yè)、寬容、創(chuàng)新的品質(zhì)感染學(xué)生，用情感帶動(dòng)學(xué)生的情感，用心靈啟迪學(xué)生心靈。首先，教師應(yīng)將教育工作視為神圣的工作，注重師表風(fēng)范，具備寬容的氣度，做到正直而敬業(yè)、公正而寬容，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，允許學(xué)生出錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不隨意體罰學(xué)生。同時(shí)，教師要打破“教師權(quán)威”的觀念，避免以自我為中心，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，以尊重、理解以及合作的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生；將課堂還給學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位，傾聽(tīng)學(xué)生心聲，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的平等交流與對(duì)話；關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異“，以學(xué)定教”，不斷滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，營(yíng)造和諧活躍的課堂教學(xué)氛圍。
如在教學(xué)《父母的心》時(shí)，教師可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題：（1）在本文中，父母在送與不送孩子的問(wèn)題上始終處在矛盾與猶豫中，其情感世界出現(xiàn)了哪些波瀾呢？請(qǐng)走入文中“父母”的情感世界，體會(huì)他們的內(nèi)心感受，完成有關(guān)表格。（學(xué)生思考后，教師說(shuō)說(shuō)自己的理解，呈現(xiàn)表格）（2）由表格看，在送孩子的過(guò)程中，父母是頗費(fèi)周折的，因?yàn)樗麄冇刑嗟目紤]。請(qǐng)從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)他們多次換回孩子原因，探討“父母的心”的內(nèi)涵。提出問(wèn)題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，討論自己的想法，說(shuō)說(shuō)“父母的心”究竟包含哪些內(nèi)涵。由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平的差異，他們對(duì)文本的理解與解讀是多元化、個(gè)性化的，因此，教師需要給學(xué)生自由表達(dá)和交流討論的機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生思想的飛躍和情感的升華。
其次，教師應(yīng)敢于創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，展現(xiàn)人格魅力。在新課程背景下，教師更需要做到與時(shí)俱進(jìn)，打破教材束縛，回歸生活，而不是拿“舊船票”一味“重復(fù)昨天的故事”。如在教學(xué)《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》時(shí)，教師需要根據(jù)教學(xué)需求，合理開(kāi)發(fā)與利用教材、影視、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等豐富多彩的教學(xué)資源，這樣既可以拓寬學(xué)生的視野，也可以在無(wú)形中誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等渠道收集學(xué)習(xí)資料，提高學(xué)生收集與整理信息的能力。
二、用博識(shí)、幽默打造生動(dòng)的語(yǔ)文課堂
語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容十分豐富，從古至今，既有詩(shī)詞歌賦，也有現(xiàn)代散文、小說(shuō)，可謂包羅萬(wàn)象、精彩紛呈、五彩斑斕。因此，要打造充滿魅力的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力，教師需要具備淵博的學(xué)識(shí)、過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)和幽默的教學(xué)藝術(shù)，這樣，在教學(xué)時(shí)才能如行云流水，使學(xué)生在獲得樂(lè)趣的同時(shí)也得到理趣。反之，如果教師胸中無(wú)書(shū)、呆板僵硬，就難以激發(fā)學(xué)生的興趣，無(wú)法喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，也就更談不上對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)和心靈的啟迪了。
首先，教師需要具備淵博、深厚的文化知識(shí)與底蘊(yùn)，能夠利用自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和對(duì)文本獨(dú)特的理解巧妙地引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力，逐漸將語(yǔ)文學(xué)習(xí)視為一種審美享受，體會(huì)語(yǔ)言文字的奇妙無(wú)窮，從而愛(ài)上語(yǔ)文、愛(ài)上學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要注意語(yǔ)文與各學(xué)科、生活實(shí)際的聯(lián)系，時(shí)常穿插一些趣味故事、小知識(shí)插曲、新聞熱點(diǎn)等，讓課堂顯得妙趣橫生、輕松愉快。如在教學(xué)《花兒為什么這樣紅》時(shí)，教師可利用趣味童話故事自然導(dǎo)入。在教學(xué)過(guò)程中，則應(yīng)超越文本，引入有關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生深化理解。
其次，教學(xué)言幽默風(fēng)趣、生動(dòng)形象追求。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言是傳播知識(shí)的重要媒介，如果教師的語(yǔ)言生動(dòng)有趣、幽默詼諧，學(xué)生則會(huì)被深深吸引，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探究。正如俄羅斯諺語(yǔ)所說(shuō)的：語(yǔ)言不是蜜，卻可以粘住一切東西。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要追求語(yǔ)言魅力，不斷優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，運(yùn)用富含智慧、激情、幽默、有趣的語(yǔ)言，撥動(dòng)學(xué)生的心弦、啟迪學(xué)生的思維、滋潤(rùn)學(xué)生的心田，使其主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力。教師可以運(yùn)用猜謎、俗語(yǔ)、他人評(píng)價(jià)等手段，或者運(yùn)用流行歌曲、課文詩(shī)句、廣告語(yǔ)等營(yíng)造幽默的教學(xué)氛圍。如在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，闊別20年后再見(jiàn)到“我”，閏土說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐，此時(shí)，教師可順口說(shuō)道“：真可謂是‘猶抱琵琶半遮面’啊”，或者利用夸張、比喻、反語(yǔ)、雙關(guān)等修辭手法，創(chuàng)設(shè)幽默風(fēng)趣的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造輕松幽默的學(xué)習(xí)氛圍，拉近師生間的距離，促進(jìn)師生互動(dòng)交流。此外，教師還可以利用諧音法，巧妙仿詞，達(dá)到幽默的教學(xué)效果，打造快樂(lè)生動(dòng)、富有魅力的語(yǔ)文課堂。
作者：田海青 單位：江蘇省鹽城市海河初級(jí)中學(xué)
第五篇:語(yǔ)文教學(xué)課堂中學(xué)科魅力
一、創(chuàng)新教學(xué)模式，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)
(一)回憶演繹、情感點(diǎn)滴
回憶演繹，是要從調(diào)動(dòng)學(xué)生心底的情感，以此融人課文情境。如在朱自清先生《背影》一文教學(xué)賞析過(guò)程中，作者父親腦姍、肥胖的身影努力爬上月臺(tái)的情境、父親給作者的回信以及作者的淚光，字里行間無(wú)不能夠真切感受到作者對(duì)父親濃烈的思念之情?！侗秤啊繁旧韯t以蘊(yùn)含有豐富的情感，用樸素的語(yǔ)言描寫(xiě)出了作者對(duì)父親的濃烈思念。教師不妨用飽含情感的語(yǔ)言陪伴學(xué)生賞析全文。賞析結(jié)束后，學(xué)生大都沉浸在文章濃濃的父子情感中。當(dāng)此情形，教師不妨讓學(xué)生回憶自己與父親的點(diǎn)滴，讓他們以“回憶父子兩三事”為主題或做一首小詩(shī)、或?qū)懸黄⑽?，抒發(fā)自身的情感。在此濃烈的情感氛圍之下，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作和學(xué)習(xí)激情，更有助于對(duì)《背影》中作者濃烈的父愛(ài)情感體會(huì)。還可選出優(yōu)秀的作品讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行朗誦，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。與此同時(shí)，也借此在思索中不斷深化對(duì)文中父子情感的理解，強(qiáng)化教學(xué)效果，可謂一舉數(shù)得，語(yǔ)文的魅力得以充分綻放。
(二)爭(zhēng)鋒相對(duì)、激烈辯論
在部分文章教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)抓住文章中可討論爭(zhēng)議的關(guān)鍵點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生辯論，在此過(guò)程中不斷深化學(xué)生對(duì)課文的理解，也具有一定拓展作用。如在曹操《龜雖壽》《觀滄?！返任牡慕虒W(xué)過(guò)程中，僅憑借文字的三言兩語(yǔ)難以讓學(xué)生感受到一代裊雄曹操的心境。對(duì)此，教師不妨收集、整理多方資料，以多媒體展示與生動(dòng)的拓展講述相結(jié)合的方式為學(xué)生展現(xiàn)曹操的生平和詩(shī)詞的創(chuàng)作背景。在講述過(guò)程中，學(xué)生對(duì)曹操的印象逐漸清晰。在刻意引導(dǎo)下，他們開(kāi)始思考曹操究竟應(yīng)該算是一個(gè)“好人”，抑或“壞人”。這時(shí)，我們將學(xué)生分為正反雙方，就曹操個(gè)人，以及他刊歷史的“好”與“壞”展開(kāi)辯論。學(xué)生多方收集資料，盡顯手段、激烈辯論，從曹操的生平到各項(xiàng)戰(zhàn)役，以及國(guó)家的治理手段進(jìn)行激烈辯論。在學(xué)生資料的收集、辯論過(guò)程中無(wú)疑都在不斷深化對(duì)曹操形象的理解，明晰曹操在詩(shī)文寫(xiě)作過(guò)程中拭劍天下、一統(tǒng)三國(guó)的雄心壯志。三國(guó)知識(shí)本又是男同學(xué)較為喜愛(ài)的方面，這樣的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在深化課文理解的同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)習(xí)興趣，將語(yǔ)文課堂的魅力彰顯無(wú)遺。
(三)感官調(diào)動(dòng)、現(xiàn)代手段
隨著時(shí)展，各種現(xiàn)代化手段融人課堂，有效地運(yùn)用必將使語(yǔ)文課堂大增色彩[lj。如在《觀潮》《桃花源記》以及各種游記的文章教學(xué)中，教師可根據(jù)具體文章，通過(guò)多媒體播放適情應(yīng)景的音樂(lè)、影視資料等。從感官上調(diào)動(dòng)學(xué)生，幫助其更好地融人課文情境，真切、直觀地感受到課文描繪的各種各樣情境。
二、藝術(shù)立象盡意，體味文章意境
莊子在承繼孔子的基礎(chǔ)上對(duì)“言意觀”有了全新的理解，是謂“言不盡意，立象盡意”。這于文學(xué)、哲學(xué)均有重要意義。誠(chéng)然，語(yǔ)言可以表達(dá)的東西誠(chéng)可謂少，意境的傳達(dá)更多是需要啟發(fā)與點(diǎn)撥，需要自身真切的感受而無(wú)法以外力強(qiáng)加。那么，初中語(yǔ)文教學(xué)中我們?nèi)绾瘟⑾蟊M意，讓學(xué)生體味文章意境呢?以“千古第一才女”李清照《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》的教學(xué)為例。“詞壓江南，文蓋塞北”、“千古才女”、“詞國(guó)皇后”，享受如此多美譽(yù)的才女自然深受學(xué)生好奇和喜愛(ài)。據(jù)此，教師可對(duì)李清照的生平進(jìn)行拓展介紹。從早期詞作的“閑情逸致”到后期的“多悲多嘆”，李清照跌宕起伏的一生在她的詞作中得到充分體現(xiàn)。教師收集資料，將李清照生平“書(shū)香門第一一琴瑟和諧—孤寂晚年”的轉(zhuǎn)變以故事的形式為學(xué)生講述。學(xué)生或?qū)钋逭盏母咔?、大才欽佩;或?qū)ζ浔瘺鐾砟陣@息;或?qū)﹂e情逸致向往，各種看法，不一而足。相同的是，學(xué)生都沉浸在了濃烈的課文情感氛圍中。這時(shí)，教師再引人本節(jié)教學(xué)內(nèi)容《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》，憶及先前情境，李清照正當(dāng)青春年華所作的這首“不事雕琢，富自然之美”的小令清晰呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。一葉輕舟、沉醉不歸，易安的閑情逸致、瀟灑肆意在詞作中淋漓盡致的展現(xiàn)出來(lái)。以如此“立象”的方式實(shí)現(xiàn)課堂情感、氛圍的升華，將語(yǔ)文、文學(xué)的魅力充分綻放出來(lái)[2j。
三、結(jié)語(yǔ)
初中階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀確立的關(guān)鍵階段，也是他們吸收、成長(zhǎng)的重要階段。因此，語(yǔ)文教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的教導(dǎo)，同時(shí)是對(duì)學(xué)生素養(yǎng)、思想等多方面能力的提升。在此重要的年齡階段，語(yǔ)文教學(xué)就顯得更加重要了。教師應(yīng)當(dāng)把握課改時(shí)機(jī)，在全面提升自身素質(zhì)的同時(shí)不斷探尋、豐富教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)模式，充分綻放語(yǔ)文課堂的魅力，在發(fā)揮學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其合作、自主等多方面能力的培養(yǎng)。
作者：梁潔紅 單位：廣東省云浮市新興縣環(huán)城中學(xué)
第六篇:初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建
一、構(gòu)建高效語(yǔ)文教學(xué)課堂的前提
構(gòu)建高效語(yǔ)文教學(xué)課堂并非一朝一夕的事情，在建設(shè)過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)一系列難題，能否有效的實(shí)施還需要全體語(yǔ)文教育工作者共同的努力。筆者認(rèn)為，構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的過(guò)程應(yīng)具備以下前提。
1.充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，高度重視語(yǔ)文高效課堂的作用高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂是保證語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的根本，是學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)的根本保障，要構(gòu)建高效語(yǔ)文教學(xué)課堂，教師就必須從根本上對(duì)其重視起來(lái)。同時(shí)，在構(gòu)建高效語(yǔ)文教學(xué)課堂的過(guò)程中，教師還要對(duì)國(guó)家頒布的相關(guān)制度有充分的了解，要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)原則，以學(xué)生為主體，改善教學(xué)思維，提高語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)技能。另一方面，教師還應(yīng)該有反思意識(shí)，要針對(duì)現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的具體問(wèn)題進(jìn)行分析并找出解決措施?？梢哉f(shuō)，上述幾點(diǎn)是構(gòu)建高效語(yǔ)文教學(xué)課堂的基本前提。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣初中階段的學(xué)生相比于成年人，不論是心理發(fā)育還是生理發(fā)育都尚不完善，這些問(wèn)題都給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了很大的難題。其中，對(duì)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象尤為凸顯。而語(yǔ)文科目具有連續(xù)性的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程相較于其他科目顯得有些乏味，這難免為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)負(fù)面心理。為保證高效語(yǔ)文教學(xué)課堂構(gòu)建的成效必須要同步提升學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，加強(qiáng)師生間的溝通從而建立良好的師生關(guān)系。其次，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不斷革新教學(xué)手段，可以根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展?fàn)顩r引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)思想。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)興趣的提升是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要保障也是構(gòu)建高效語(yǔ)文教學(xué)課堂的重要前提。
二、構(gòu)建高效語(yǔ)文教學(xué)課堂的具體策略
高效語(yǔ)文教學(xué)課堂的提出是新時(shí)期課程標(biāo)準(zhǔn)逐步實(shí)施取得的結(jié)果，是提升教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)初中生語(yǔ)文素養(yǎng)、心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)水平的重要手段。能否快速有效的構(gòu)建成功，不僅需要社會(huì)各界的關(guān)注更需要廣大語(yǔ)文工作者按部就班的實(shí)施。
1.明確教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)方向良好的開(kāi)端是成功的一半，針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)，必須要有明確的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有絕對(duì)的把握。在構(gòu)建高效語(yǔ)文教學(xué)課堂的工作中，語(yǔ)文教師必須要確立高效的教學(xué)目標(biāo)，要對(duì)教材有全面系統(tǒng)的了解。還要根據(jù)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容找到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題有大致的預(yù)知。通過(guò)這些課前準(zhǔn)備工作，必然能夠從根本上保證教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，這也是構(gòu)建高效語(yǔ)文教學(xué)課堂的首要任務(wù)。
2.布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提升其學(xué)習(xí)成績(jī)，保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段，因此教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力從而提高教學(xué)過(guò)程的效率。高效語(yǔ)文教學(xué)課堂的構(gòu)建一方面需要教師的不斷革新教學(xué)方式，提高教學(xué)水平。另一方面也與學(xué)生的配合有著極為明顯的影響。教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使其對(duì)將要簡(jiǎn)述的內(nèi)容有大致的了解，然后通過(guò)教師的講解找到學(xué)生自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。這提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量的重要手段，更是提高學(xué)生的理解能力和記憶能力的前提，對(duì)其語(yǔ)文成績(jī)的提升有著突出的作用。
3.提升教師語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)技能雖然新時(shí)期教學(xué)大綱中明確提出學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升為前提。但是不可否認(rèn)的是，教師在教學(xué)過(guò)程的作用從未減弱過(guò)絲毫。因此在構(gòu)建高效語(yǔ)文教學(xué)課堂的過(guò)程中教師自身也應(yīng)有一定的提高。其中語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)技能水平的提高尤為重要，教師在教學(xué)過(guò)程中起引導(dǎo)者和解惑者的作用。良好的語(yǔ)文素養(yǎng)是保證課堂正常運(yùn)行的先決條件。教師應(yīng)以當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文教育發(fā)展現(xiàn)狀為前提，不斷提升自身語(yǔ)文教學(xué)能力和語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)還要針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)方式中存在的弊端對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)思想做一定的革新。只有這樣才能從根本上為構(gòu)建高效語(yǔ)文教學(xué)課堂做基礎(chǔ)，從而能保證初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
三、小結(jié)
高效語(yǔ)文教學(xué)課堂的提出是新時(shí)期教育改革的要求，更是時(shí)代進(jìn)步的產(chǎn)物，提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、身心健康等綜合素質(zhì)全面發(fā)展是每一個(gè)教育工作者應(yīng)盡的責(zé)任。因此，必須以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)原則提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。
作者：徐業(yè)兵 單位：江蘇淚陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)
第七篇:初中語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氣氛
一、用心營(yíng)建快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍
高效課堂的前提是讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。設(shè)計(jì)叩開(kāi)學(xué)生心扉的導(dǎo)語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生躍躍欲試的情緒很重要。如學(xué)習(xí)《三峽》一課，導(dǎo)入時(shí)放映三峽風(fēng)光的短片，讓學(xué)生初步感知三峽的神奇和美麗，產(chǎn)生走進(jìn)文本的欲望，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果，激發(fā)學(xué)生的興趣。
2.豐富教學(xué)手段。把教學(xué)游戲作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主渠道，讓學(xué)生自始至終感受成功的愉悅，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》時(shí)，我就讓學(xué)生表演課本劇，學(xué)生在表演中很容易就把握了人物性格。
二、教學(xué)行為教學(xué)相長(zhǎng)，共徜學(xué)海
教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者和合作者，把課堂當(dāng)作學(xué)生通過(guò)探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)理念的過(guò)程，樹(shù)立以活動(dòng)促發(fā)展的觀念，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，教師也將在組織和指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)精彩，師生共進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)。
三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，以問(wèn)促思
教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，參與他人的解疑，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)思考，教師進(jìn)行點(diǎn)撥和補(bǔ)充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，效果截然相反。
四、多方向、廣角度培養(yǎng)學(xué)生的思維
1.打破定式思維，引導(dǎo)反向思維。要善于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反向思維，引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看事物，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
2.曲設(shè)情境，培養(yǎng)發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理問(wèn)題，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。
五、調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和參與積極性
教師要“放權(quán)”。首先，下放導(dǎo)語(yǔ)權(quán)。讓學(xué)生在語(yǔ)文課的課前三分鐘設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)。同學(xué)們已把目光聚焦到這篇課文上，教師乘勢(shì)上課。其次，下放提問(wèn)權(quán)。把提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，是開(kāi)啟學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一條很好的途徑。讓我們深入探究新課程，以學(xué)生的全面發(fā)展為立足點(diǎn)，構(gòu)建讓學(xué)生愛(ài)學(xué)會(huì)學(xué)、學(xué)得有情有味的初中語(yǔ)文課堂，為學(xué)生終身快樂(lè)學(xué)習(xí)奠基。
作者：王麗紅 單位：河北省鹿泉龍鳳湖學(xué)校