初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性研究

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性研究范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

一、前言

初中生正處在特殊的教學(xué)時(shí)期，這一時(shí)期的孩子對(duì)新鮮事物的吸收能力較強(qiáng)，對(duì)于問(wèn)題的反思有著舉一反三的能力，但同時(shí)這一時(shí)期的孩子處于敏感的新鮮時(shí)期，學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難保證長(zhǎng)足的學(xué)習(xí)勁頭，因此這一時(shí)期的初中語(yǔ)文也面臨著尷尬，一方面新課改教學(xué)大綱規(guī)定，要加強(qiáng)對(duì)初中語(yǔ)文課程教學(xué)的構(gòu)造，打造屬于中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，一方面初中生認(rèn)為初中語(yǔ)文是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，而母語(yǔ)可以通過(guò)日常的積累完成自主累加，并不需要通過(guò)課堂教學(xué)重新學(xué)習(xí)，因此對(duì)于初中語(yǔ)文存在輕視表現(xiàn)，導(dǎo)致這一時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)壁壘，因此如何正確的面對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)，如何使其行之有效就成為本文討論的重點(diǎn)。

二、掌握課堂教學(xué)方向提升初中語(yǔ)文的有效性

課堂教學(xué)能夠幫助孩子迅速的獲取知識(shí)，而有效的課堂教學(xué)能夠快速提升孩子獲取知識(shí)的速度，現(xiàn)在被認(rèn)可的行之有效的課堂教學(xué)方式包括，快樂(lè)教學(xué)法，構(gòu)建教學(xué)法，情景教學(xué)法等，然而這些教學(xué)方式如何結(jié)合初中語(yǔ)文，如何行之有效的作用在語(yǔ)文教學(xué)上還有所欠缺，眾所周知初中語(yǔ)文教學(xué)更多方面是讓孩子打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)生僻字、發(fā)音等內(nèi)容的教學(xué)是這一時(shí)期教學(xué)的主要目的，但隨著教學(xué)方式的持續(xù)開(kāi)展，一些有效的教學(xué)手段并沒(méi)有作用在這樣的基礎(chǔ)教學(xué)上，而是作用在了“課堂表演”上，許多教師將新穎的教學(xué)手段當(dāng)成了積累課堂資本的工具，因此一些華而不實(shí)的教學(xué)不斷上演，這不僅違背了初中語(yǔ)文教學(xué)的根本基礎(chǔ)，同時(shí)違背了是學(xué)生快速獲取階段性知識(shí)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，造成課堂教學(xué)有效性低下。另一方面學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文的發(fā)音與寫(xiě)字都是融入到日常生活當(dāng)中的，天生能夠自然學(xué)習(xí)，所以對(duì)語(yǔ)文的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)并不重視，這就造成了一些學(xué)生連基礎(chǔ)的錯(cuò)別字無(wú)法分清，有些單詞無(wú)法進(jìn)行正確的發(fā)音，不僅使課堂喪失了進(jìn)本的講課作用，同時(shí)阻礙了自身學(xué)習(xí)的發(fā)展，因此想要進(jìn)行行之有效的課堂教學(xué)，首先要端正教師的教學(xué)態(tài)度，使其真正的融入到教學(xué)當(dāng)中，而不是一味的炫耀自身的講課技巧，其次要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，家長(zhǎng)及教師要從各個(gè)方面進(jìn)行深化引導(dǎo)，幫助孩子轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)錯(cuò)誤的觀念，以正確的學(xué)習(xí)態(tài)度面對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)。

三、孩子的具體表現(xiàn)是影響初中語(yǔ)文教學(xué)有效教學(xué)的關(guān)鍵

初中孩子在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的過(guò)程中常常有以下三種表現(xiàn)，第一學(xué)習(xí)方向有所差異，第一偏向古文詩(shī)詞類型，許多孩子對(duì)傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)并不重視，但對(duì)其中的古文詩(shī)詞及其喜愛(ài)，這種“偏科”的行為造成學(xué)習(xí)過(guò)程中孩子自動(dòng)的將初中語(yǔ)文進(jìn)行了分類，只有在自己喜歡的文章上用工夫，忽略了基礎(chǔ)教學(xué)。第二種是學(xué)習(xí)態(tài)度較差，一些學(xué)生自由喜歡看書(shū)籍，因此年紀(jì)不大但積累了相當(dāng)多豐富的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)一般的課本感到?jīng)]興趣，覺(jué)得課本當(dāng)中的內(nèi)容枯燥乏味，因此在課堂上無(wú)法積極主動(dòng)的配合教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，造成了資源浪費(fèi)，同時(shí)這一時(shí)期的初中生雖然積累了較多的文化素養(yǎng)，但是并不扎實(shí)，如果不通過(guò)反復(fù)的鍛煉，根本無(wú)法理解到語(yǔ)文的精髓，這也浪費(fèi)了課堂上有效的時(shí)間。第三類學(xué)生屬于“洗好偏差”型的對(duì)于正統(tǒng)語(yǔ)文不屑一顧，偏偏喜歡古怪雜談，與第二種類型的學(xué)生一樣，這三類學(xué)生如何多加引導(dǎo)就能夠完全發(fā)揮出對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)程度，同時(shí)也能提升課堂教學(xué)的有效性，因此教學(xué)并不是一味的改革，而是在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程，如何教導(dǎo)初中生重新回到正確的學(xué)習(xí)軌道上，這是現(xiàn)代初中課堂最應(yīng)當(dāng)做的事情。

四、初中語(yǔ)文有效教學(xué)研究的反思

初中語(yǔ)文有效教學(xué)的研究取得了一定成效，但也存在一些待深入研究的問(wèn)題。如初中語(yǔ)文有效教學(xué)內(nèi)涵的界定，初中語(yǔ)文有效教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)，初中語(yǔ)文有效教學(xué)的心理機(jī)制等問(wèn)題都值得深入研究。新課程在諸多方面發(fā)生了巨大的變化，這些變化給老師們帶來(lái)的不適應(yīng)主要集中在以下幾方面。首先，教學(xué)理念與新課程的要求不適應(yīng)。例如，“倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式”是初中語(yǔ)文的主要課程理念之一，并且《課標(biāo)教材》也充分體現(xiàn)了這一理念，但在實(shí)際教學(xué)中，老師們很少能通過(guò)提出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，給學(xué)生留有充分的時(shí)問(wèn)去思考和探究，最終由學(xué)生獲得結(jié)論，建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次，專業(yè)知識(shí)與新課程內(nèi)容的不適應(yīng)。例如，新課程增加了“多媒體讀寫(xiě)識(shí)字”的內(nèi)容，但由于絕大多數(shù)老師沒(méi)有學(xué)過(guò)(除部分年輕老師大學(xué)期問(wèn)學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言如這些內(nèi)容，另外還有近三分之一的老教師沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，加之多語(yǔ)文校沒(méi)有達(dá)到每個(gè)班有多媒體等硬件設(shè)施，因此教學(xué)這部分內(nèi)容十分困難。面對(duì)新的教學(xué)理念、新的教學(xué)內(nèi)容、新的教學(xué)目標(biāo)，以及經(jīng)歷了義務(wù)教育語(yǔ)文課程改革的學(xué)生，“教什么”、“如何教”、“教到什么程度”等問(wèn)題，都是每位教師必須思考的問(wèn)題，并且需要拿出具體的應(yīng)對(duì)策略。要解決這一問(wèn)題，最佳突破口就是教師要給自己充電、洗腦。第一，要認(rèn)真學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)的文獻(xiàn)，最好通過(guò)與《教學(xué)大綱》進(jìn)行比較，認(rèn)真研究《標(biāo)準(zhǔn)》每一部分的具體要求，以便做到“教有所依”。第二，要認(rèn)真研究教材，在做到把握教材整體脈絡(luò)的同時(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，提高駕馭教材的能力。

五、結(jié)語(yǔ)：

初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題都與學(xué)生以及教師有著密切關(guān)聯(lián)，如何的端正教師的教學(xué)態(tài)度，如何加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，如何合理的安排與規(guī)劃對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，教師如何從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想上入手對(duì)初中語(yǔ)文進(jìn)行系統(tǒng)的理解劃分，都是影響初中語(yǔ)文是否能夠開(kāi)展行之有效教學(xué)的關(guān)鍵，因此作者呼吁教師要端正教學(xué)態(tài)度，學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，只有二者之間正確的融合，才能開(kāi)辟有效教學(xué)的新局面。

作者：楊成穩(wěn) 單位：山東省濟(jì)寧市金鄉(xiāng)縣胡集中學(xué)