初中語文閱讀教學(xué)策略研究(10篇)
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摘要《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，第一次明確規(guī)定了課內(nèi)外閱讀量:初中階段課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。同時(shí)還積極倡導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物”。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力，是當(dāng)前初中語文教學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)。
關(guān)鍵詞初中語文；課外閱讀；指導(dǎo)策略
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力在學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展過程中具有重要意義。課外閱讀對(duì)學(xué)生的好處顯而易見:一方面可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng);另一方面可以塑造學(xué)生健全的人格。但是，初中階段的學(xué)生需要選擇符合其身心發(fā)展的課外優(yōu)質(zhì)閱讀書籍。在此，教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)就顯得尤為重要。
一、初中語文課外閱讀指導(dǎo)的重要性
(一)有利于培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的意識(shí)
教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，實(shí)際上就是讓學(xué)生知道教師是鼓勵(lì)自己閱讀課外書的，從而學(xué)生就有一個(gè)初步的課外閱讀意識(shí)。而課外閱讀意識(shí)的形成則有利于學(xué)生進(jìn)一步了解課外閱讀的重要性，進(jìn)而在思想上提升學(xué)生對(duì)課外閱讀的重視程度。教師在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)跟著教師的指導(dǎo)意見看課外書，這樣學(xué)生的閱讀的意識(shí)會(huì)不斷增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生往后的閱讀是極為有利的。
(二)有利于引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向閱讀
依據(jù)許多有關(guān)初中生心理和生理的研究可以發(fā)現(xiàn)，初中生在心理上正處在青春叛逆期，思想情緒處在波動(dòng)較大的階段，同時(shí)初中也是初中生人生觀、價(jià)值觀初步形成的重要階段;在生理上，初中生正是身體發(fā)育的黃金時(shí)期，而且男生和女生的性別特征將會(huì)更加明顯?；诔踔猩睦砗蜕戆l(fā)展的情況，學(xué)生選擇課外閱讀書籍的類型、課外閱讀的習(xí)慣和方法等都會(huì)受到極大的影響。此時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生的具體情況指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀可以使學(xué)生朝著正確的閱讀方向發(fā)展，能為學(xué)生找到符合學(xué)生身心發(fā)展的課外閱讀書籍、找到正確的閱讀方法等做好鋪墊。
(三)有利于提升學(xué)生課外閱讀的效率
在初中階段，學(xué)生對(duì)外面世界的新事物是積極接受的。學(xué)生對(duì)語文課外閱讀是一種感興趣和積極的態(tài)度，大部分學(xué)生很喜歡閱讀。原因就在于閱讀書籍的內(nèi)容具有吸引人的地方，其次是學(xué)生課外閱讀的阻力非常小。現(xiàn)代社會(huì)，許多功能先進(jìn)的電子產(chǎn)品已經(jīng)進(jìn)入了我們的日常生活，例如手機(jī)、平板電腦等現(xiàn)幾乎已經(jīng)成為人們的必備生活用品，學(xué)生可以通過這些電子產(chǎn)品閱讀語文課堂中沒有涉及知識(shí)。當(dāng)然，還有許多紙質(zhì)書籍可以閱讀。在閱讀時(shí)，學(xué)生面臨非常多的選擇，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)可以使學(xué)生充分利用好當(dāng)前的閱讀資源和手段，并且使學(xué)生有序和合理地安排時(shí)間，正確選擇課外讀物，同時(shí)能夠正確地選擇閱讀的方式，進(jìn)而提高學(xué)生課外閱讀的效率。
二、初中語文課外閱讀指導(dǎo)面臨的困難
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生的閱讀量應(yīng)該達(dá)到260萬字左右，這也就是說教師除了要求學(xué)生閱讀課堂上的課文，還要要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀并且給予指導(dǎo)。但是，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀存在一定的難度，教師要做的事情非常多。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀之前，教師首先要看清這其中將面臨的困難，再逐一克服和解決這些困難。以下則是教師在課外閱讀指導(dǎo)時(shí)面臨的困難的具體分析:
(一)教師對(duì)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)重視程度不夠
縱觀初中的語文教學(xué)，教師的教學(xué)任務(wù)是比較重的，而且初中生面臨的是升學(xué)的壓力。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師更注重語文課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的課外閱讀重視程度不夠。部分教師則是在課外閱讀指導(dǎo)時(shí)做得不是很到位，有時(shí)只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生自己去讀自己喜歡的書籍，之后就不管不問了，又或者要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但是又沒有指導(dǎo)學(xué)生如何去有效閱讀。此外，學(xué)生面臨著課外閱讀的選擇問題，例如書籍類型的選擇、閱讀方式的選擇等，如果教師不加以指導(dǎo)，學(xué)生課外閱讀就不能取得好的效果。此外，受課外閱讀潛在的影響，學(xué)生的人格塑造也會(huì)面臨一些問題?？梢姡趯W(xué)生課外閱讀指導(dǎo)這一塊，教師任重道遠(yuǎn)。
(二)課外閱讀指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)不足
由于教師主要的教學(xué)精力集中在了語文的課堂教學(xué)上，并且一些專家學(xué)者對(duì)教師如何指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的研究和可借鑒的經(jīng)驗(yàn)不是很多，教師在時(shí)間和精力上都不能很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，如不知道從哪里開始指導(dǎo)學(xué)生。所以最終導(dǎo)致的結(jié)果是:學(xué)生自由閱讀，教師指導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)還停留在初級(jí)階段，經(jīng)驗(yàn)不足又導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)的效果不佳，進(jìn)而走入一種惡性循環(huán)當(dāng)中。
(三)缺乏完善的課外閱讀指導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系
無論是哪一門課程，都需要有自己的一套完善的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于教師和學(xué)生能通過評(píng)價(jià)去改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。同樣的，在課外閱讀指導(dǎo)中，教師也需要建立一套的完整的評(píng)價(jià)體系幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效閱讀。但是，當(dāng)前教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，往往忽略了給學(xué)生做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的形式可以多種多樣，如教師可以組織課外閱讀相關(guān)的小測(cè)驗(yàn)等。由于缺乏完善的課外閱讀指導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系，教師在實(shí)際指導(dǎo)時(shí)，除了以上提到的兩點(diǎn)問題，還存在教師指導(dǎo)的后勁不足等問題，課外閱讀指導(dǎo)經(jīng)常流于形式。
三、初中語文課外閱讀指導(dǎo)的策略
當(dāng)教師明確自身對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)存在的問題和困難時(shí)，應(yīng)當(dāng)要采取相應(yīng)的行動(dòng)，去正確地指導(dǎo)學(xué)生，以下則是幾點(diǎn)語文課外閱讀指導(dǎo)的策略:
(一)改變教師的課外閱讀指導(dǎo)的觀念
初中生課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量在很大程度上是受到教師語文教學(xué)方法和指導(dǎo)方法影響的。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)改變以往的觀念，致力于培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的意識(shí)和興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，將語文教學(xué)的目標(biāo)落到實(shí)處。
(二)推薦圖書，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀
教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，可以先給學(xué)生推薦一些閱讀書目，為學(xué)生課外閱讀指明一個(gè)方向。例如，教師針對(duì)學(xué)生的階段特征推薦一些圖書:針對(duì)初一年級(jí)的學(xué)生推薦《讀者》《駱駝祥子》等;初二、初三年級(jí)就推薦一些經(jīng)典的名著如《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》等;或者按照閱讀書籍類型的不同進(jìn)行推薦，可以推薦經(jīng)典的書籍，也可以推薦當(dāng)下流行的閱讀書籍;又或者教師先讓學(xué)生相互推薦一些書籍，教師把學(xué)生推薦的書目列出清單，再依據(jù)學(xué)生列出的清單進(jìn)行篩選，并讓學(xué)生對(duì)推薦的書目做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，例如介紹書目中《淘氣包馬小跳》主要講的是什么，然后教師讓學(xué)生在選出的書目中自由閱讀。當(dāng)然，教師在這個(gè)過程當(dāng)中不能限制學(xué)生閱讀的范圍。
(三)為學(xué)生有效閱讀提供方法
教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的目的在于讓學(xué)生通過課外閱讀能積累一些知識(shí)。關(guān)于做好素材、知識(shí)積累的指導(dǎo)，具體方法如下:要求學(xué)生在課外閱讀時(shí)摘抄一些好詞好句，并要求學(xué)生背下來。例如《紅樓夢(mèng)》中描寫景物的一些句子或者詩句，教師定期檢查學(xué)生是否做好這項(xiàng)工作。為了節(jié)省時(shí)間以及達(dá)到課外閱讀的指導(dǎo)效果，教師可在課堂上留出5～10分鐘的時(shí)間，選出幾個(gè)學(xué)生摘抄的好詞好句好段進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師以積累的方式，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀是非常有效的一個(gè)方法。在這個(gè)過程中，學(xué)生逐漸形成習(xí)慣，在以后的閱讀中就可以有效吸收閱讀書籍中的養(yǎng)分。
(四)倡導(dǎo)以紙質(zhì)閱讀為主，電子閱讀為輔
當(dāng)前電子科技產(chǎn)品日新月異，為我們的生活帶來了許多便利，提供了許多閱讀的渠道。但是，與此同時(shí)，學(xué)生接觸不良書籍的機(jī)會(huì)也增多了，初中生自控能力還比較差，因此，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要強(qiáng)調(diào)選擇內(nèi)容積極向上的課外讀本，強(qiáng)調(diào)課外閱讀以紙質(zhì)書本為主，適當(dāng)?shù)亻喿x電子書籍。為此，教師可以在班級(jí)教室里建立一個(gè)小型圖書角，提供課外書籍，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。
四、結(jié)語
教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的有效指導(dǎo)與關(guān)注，有利于引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生在浩瀚的書海里自在遨游，從書海中獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的全面提升。
參考文獻(xiàn)
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作者：曾華裕 單位：福建省晉江市毓英中學(xué)
第二篇：初中語文高效閱讀教學(xué)策略
摘要：語文課堂閱讀教學(xué)是我國(guó)中小學(xué)生語文教育中不可缺少的重要組成部分，語文課堂閱讀教學(xué)水平的提高將直接提升整體語文的教學(xué)水平。然而目前在初中的語文課堂閱讀教學(xué)中花費(fèi)了大量時(shí)間，但學(xué)生收效甚微，效率極低。針對(duì)目前我國(guó)初中語文課堂閱讀教學(xué)中導(dǎo)致效率低的諸多問題，研究了實(shí)現(xiàn)初中語文高效閱讀教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞：高效；閱讀教學(xué)；初中語文
語文教學(xué)是初中教育的重要組成部分，課堂閱讀在初中語文教學(xué)中地位十分重要。但是當(dāng)下語文課堂閱讀教學(xué)中存在諸多問題，直接影響了初中語文課堂閱讀教學(xué)。因此，研究初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)語文課堂閱讀教學(xué)中的不足，對(duì)提升初中語文的教學(xué)質(zhì)量具有重大意義。
一、導(dǎo)致初中語文課堂閱讀教學(xué)效率低的因素
導(dǎo)致初中語文課堂閱讀教學(xué)效率低的因素有很多，但最主要有以下4個(gè)方面的因素：（1）重架空分析，輕有機(jī)結(jié)合；（2）重程序化模式，輕多樣性和互動(dòng)性；（3）重膚淺分析，輕深度理解；（4）填鴨式教學(xué)，閱讀中學(xué)生缺乏實(shí)際情感環(huán)境。
1．重架空分析，輕有機(jī)結(jié)合
在實(shí)際的語文課堂閱讀教學(xué)中，部分老師硬是把閱讀文章中的詞語、句子、段落和文章的表達(dá)思想、文章主旨分割開來。重點(diǎn)用生硬的方法在缺乏語境的環(huán)境下去學(xué)習(xí)單個(gè)的詞語、單個(gè)的句子、單個(gè)的段落意義。導(dǎo)致學(xué)習(xí)乏味，學(xué)生沒有整體的觀念，出現(xiàn)厭學(xué)、學(xué)習(xí)效率低下等現(xiàn)象。缺乏詞語、句子、段落與文章主旨的有機(jī)結(jié)合。
2.重程序化模式，輕多樣性和互動(dòng)性
有些老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，幾乎都是先注音、解詞，了解時(shí)代背景、段落大意、文章主旨、中心思想、總結(jié)等，學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，課堂上昏昏欲睡。課堂缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和參與性的多樣化教學(xué)方案。
3.重膚淺分析，輕深度理解
在初中語文課堂閱讀教學(xué)中，部分老師缺乏對(duì)教學(xué)目的的理解，只是簡(jiǎn)單地用“是”或者“不是”提問，導(dǎo)致學(xué)生不用思考就可以回答問題，對(duì)文章只有膚淺的、字面的理解，缺乏深度的思考，使學(xué)生的思想得不到擴(kuò)展，學(xué)不到文章的精髓，完全失去了語文課堂閱讀教學(xué)的本質(zhì)目的。
4.填鴨式教學(xué)，閱讀中學(xué)生缺乏實(shí)際情感環(huán)境
初中教學(xué)中，填鴨式教學(xué)普遍存在，很多老師要求學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)閱讀完一篇或者幾篇文章，然后對(duì)課后的問題進(jìn)行作答。如今的學(xué)生已經(jīng)完全失去了作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境。如“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠，姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”，張繼的落魄、孤寂，學(xué)生缺乏實(shí)際的情感環(huán)境，再加上短時(shí)間的速成讀文章的方法，根本不可能完全理解文章的深層含義，這就要求老師能適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。
二、實(shí)現(xiàn)初中語文高效閱讀教學(xué)的策略
1.豐富閱讀方式和閱讀內(nèi)容
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的多媒體技術(shù)應(yīng)用到初中日常的教學(xué)活動(dòng)中，用以開闊學(xué)生的視野。初中語文閱讀教學(xué)中可以使用多媒體，在視覺和聽覺上給學(xué)生以極大的沖擊，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感官，激起學(xué)習(xí)興趣，使文章的閱讀更加輕松容易?？梢赃m度地依據(jù)學(xué)生的個(gè)人愛好，挑選有針對(duì)性的與教學(xué)相近的課文，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生真正愛上閱讀，進(jìn)而提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
2.互動(dòng)式教學(xué)，增強(qiáng)課文閱讀趣味性
改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，老師充分地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生成為主體，可以以課文中不同的角色去分配學(xué)生，讓學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)實(shí)際的角色，通過具體的表演，學(xué)生可以身臨其境，用心去做好自己的角色，進(jìn)而也就有了感情，對(duì)文章的理解深度也會(huì)更加深刻。這樣既增加了學(xué)習(xí)的趣味性，又使學(xué)生愛上閱讀，用心去理解，也可以讓學(xué)生展現(xiàn)各自的特長(zhǎng)，大大提高初中語文課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
3.改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視課文深度的理解，讓字詞句的學(xué)習(xí)與文章靈魂相結(jié)合
改變傳統(tǒng)的先讀課文，分析學(xué)習(xí)字詞句，然后學(xué)習(xí)文章主旨的方式，老師可以以文章的時(shí)代背景為切入點(diǎn)，以生動(dòng)有趣的故事的方式，講述作者所處的環(huán)境，作者因何原因?qū)戇@篇文章，激發(fā)學(xué)生與作者的共鳴，學(xué)生也就有了更強(qiáng)的興趣想去讀這篇文章。遇到不會(huì)的字詞句，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)性地去查閱資料，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得以提高。讓學(xué)生自己慢慢地去挖掘文章的主旨和中心思想。學(xué)生對(duì)課文的理解深度自然也更加深入，進(jìn)一步提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。盡管目前我國(guó)的初中語文閱讀教學(xué)中存在大量的問題，直接或者間接地導(dǎo)致了初中語文閱讀教學(xué)效率低的現(xiàn)象，但是，通過我們不懈地改進(jìn)教學(xué)方法和充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、求知欲，一定會(huì)使初中語文閱讀教學(xué)更加高效。本文研究的初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略，將推動(dòng)未來我國(guó)初中語文閱讀教學(xué)高效地進(jìn)行，成為提高語文及其他學(xué)科教育質(zhì)量的有效策略方法。
參考文獻(xiàn)：
莊亞芳.初中語文閱讀課堂有效教學(xué)策略探究［D］.蘇州大學(xué)，2011．
作者：金玉娟 單位：甘肅省蘭州市蘭州新區(qū)中川中學(xué)
第三篇：初中語文科目閱讀教學(xué)優(yōu)化策略
【摘要〕在語文科目教學(xué)中,閱讀教學(xué)主要是為了改善學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)學(xué)生自身文化素養(yǎng),使閱讀能力得到明顯加強(qiáng),進(jìn)而更好理解語文知識(shí)內(nèi)容,對(duì)今后學(xué)習(xí)語文莫定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由此看出,閱讀教學(xué)在初中語文科目教學(xué)中占據(jù)重要地位,不僅具有提高教學(xué)效果的優(yōu)勢(shì),同時(shí)還能幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。通過長(zhǎng)期教學(xué)發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法還存在許多不足,需要對(duì)其進(jìn)行有效的解決。因此,本文對(duì)初中語文科目閱讀教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行詳細(xì)分析。
【關(guān)鍵詞〕初中語文科目;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略
現(xiàn)階段,語文閱讀主要是由課堂和課文以及師生三者共同組合而言,主要是以“學(xué)生”為教學(xué)主體,將課文作為交流介質(zhì),在課堂基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生深人了解課文知識(shí),對(duì)學(xué)生感知能力和讀寫能力進(jìn)行有效強(qiáng)化,進(jìn)而提高學(xué)生自身閱讀能力。對(duì)于學(xué)生來講,閱讀教學(xué)能將學(xué)生帶人新的世界,從中發(fā)展自我,使學(xué)生掌握更多知識(shí),所以,在語文教學(xué)里,閱讀教學(xué)具有重要應(yīng)用價(jià)值。
一、利用問題的設(shè)定,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力
在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),需要將問題融人其中,通過問題了解學(xué)生對(duì)于課文的掌握程度,通常來講,教師都是利用問題了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)按照學(xué)生自身情況,并結(jié)合文章特點(diǎn)和知識(shí)等,向?qū)W生設(shè)定有針對(duì)性的問題,讓學(xué)生在閱讀過程中,將問題進(jìn)行有效解決,不僅能提高學(xué)生分析能力,而且對(duì)學(xué)生改善自身閱讀能力具有一定的促進(jìn)作用。例如:《從百草園到三味書屋》的講解過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀,并且向?qū)W生設(shè)定相關(guān)問題,如文章作者主要是通過哪些形容詞,對(duì)百草園進(jìn)行詳細(xì)描述的,使其更加豐富多彩?或者作者是利用哪些手法,來對(duì)百草園中的事物進(jìn)行描述?當(dāng)這些問題設(shè)定后,教師就可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行研讀,找出正確答案。若是問題比較簡(jiǎn)單,教師可以讓學(xué)生自主完成解答,而問題如果較難時(shí),教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行討論來完成。這一方法除了可以加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力,還能幫助學(xué)生更好掌握該文章內(nèi)容,真正了解作者所想表達(dá)的思想,強(qiáng)化學(xué)生自身閱讀素養(yǎng)。所以,閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)通過相關(guān)教學(xué)方法,使學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位,更深人了解教師所講內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。
二、重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生文章的鑒賞能力
在初中語文科目教學(xué)中,對(duì)于閱讀教學(xué)來講,課文是一個(gè)全新的世界,學(xué)生只有真正融人其中,才能從中體驗(yàn)到文章的韻味。一個(gè)優(yōu)秀的文章,是作者將生活情境、思想情感進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,屬于作者情思與文思的結(jié)晶。初中語文課文中,包含許多優(yōu)秀作品,所以學(xué)生在教師正確引導(dǎo)下,對(duì)文章進(jìn)行自主鑒賞,與作者在思想上達(dá)到共鳴,是目前加強(qiáng)學(xué)生閱讀鑒賞能力關(guān)鍵所在。換言之,閱讀教學(xué)中對(duì)課文進(jìn)行鑒賞具有重要作用。對(duì)于初中學(xué)生來講,多數(shù)學(xué)生并不能真正了解閱讀教學(xué)的作用,學(xué)生普遍存在閱讀興趣較低的現(xiàn)狀,這一現(xiàn)象是阻礙閱讀教學(xué)的主要因素,對(duì)閱讀教學(xué)的開展帶來直接影響。因此,教師應(yīng)對(duì)該問題進(jìn)行有效解決,采取有效措施,對(duì)學(xué)生鑒賞情況進(jìn)行具體改善,可以利用朗讀和默讀、分組讀以及齊讀等方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性,讓學(xué)生體會(huì)到鑒賞課文的樂趣,在對(duì)課文進(jìn)行品讀后,還能激發(fā)學(xué)生自身思維能力,從而培養(yǎng)學(xué)生陶冶情操。在對(duì)課文鑒賞過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中,將閱讀感悟及時(shí)表述處理,每位學(xué)生對(duì)于課文的理解不同,得出的感悟也會(huì)存在差異,所以,教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身體驗(yàn)進(jìn)行分享,從而激發(fā)學(xué)生閱讀的鑒賞能力,使學(xué)生閱讀能力得到有效提高。
三、調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性,實(shí)現(xiàn)對(duì)生活實(shí)踐的應(yīng)用
閱讀教學(xué)過程中,語文教師應(yīng)正確培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣,利用相關(guān)教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生閱讀主動(dòng)性、積極性,將學(xué)生作為教學(xué)重點(diǎn),使學(xué)生盡快達(dá)到最佳閱讀狀態(tài)。而對(duì)于語文教學(xué)而言,只有真正激發(fā)學(xué)生閱讀積極性,充分發(fā)揮教師自身價(jià)值,并對(duì)相關(guān)作品進(jìn)行講解時(shí),保持情感飽滿的狀態(tài),才能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性,真正掌握課文中心內(nèi)容,特別是動(dòng)人情節(jié),教師應(yīng)有感情地朗讀,讓學(xué)生真正了解該作品的思想情感,從而認(rèn)真完成閱讀。在教師對(duì)文章《背影》進(jìn)行講解時(shí),教師需要用正確的語調(diào)和情感,對(duì)作品背景進(jìn)行詳細(xì)講解,同時(shí)介紹作者的相關(guān)資料,如朱自清生平事跡等,教師在充分調(diào)動(dòng)自身情感的基礎(chǔ)上,才能更好表述《背影》動(dòng)人的內(nèi)容,完成情感范讀。而教師通過該方法的講解和范讀,使學(xué)生情感得到有效激發(fā),希望通過自己的理解展現(xiàn)出課文不同的魅力,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性,實(shí)現(xiàn)對(duì)生活實(shí)踐的應(yīng)用,養(yǎng)成學(xué)生閱讀的愛好,對(duì)閱讀教學(xué)的開展起到一定促進(jìn)作用,從根本上提高初中語文整體教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教學(xué)事業(yè)更好發(fā)展。
四、結(jié)語
總結(jié)上文,在初中語文中開展閱讀教學(xué),需要教師充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主導(dǎo)地位,并選擇正確手段,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深人的鑒賞和研讀,真正了解課文知識(shí)內(nèi)容。另外,教師也可以向?qū)W生設(shè)定相關(guān)問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀,在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí),強(qiáng)化學(xué)生問題解答能力,充分發(fā)揮自身思維,使學(xué)生成為綜合性人才,從根本上提高語文整體教學(xué)質(zhì)量。
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作者：莫仁銀 單位：江蘇省高郵市城北中學(xué),
第四篇：初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略
學(xué)生在通過小學(xué)六年語文教學(xué)中識(shí)字能力的培養(yǎng)后，初中語文教學(xué)的注重點(diǎn)將轉(zhuǎn)到閱讀學(xué)習(xí)上，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中逐步提高自身的閱讀寫作及表達(dá)等語文綜合能力，而教師在閱讀教學(xué)中務(wù)必時(shí)刻擁有高效課堂意識(shí)。
一、高效課堂及閱讀教學(xué)的界定概述
高效課堂為高效型課或高效性課堂的簡(jiǎn)單稱呼，就如字面上的意思，教育中教學(xué)的效率能夠有較高程度的目標(biāo)達(dá)成的課堂，詳細(xì)說是在有效課堂的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)，以及達(dá)到較高效率的教學(xué)目標(biāo)，效果較好且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂為有效課堂的最佳，當(dāng)然其基礎(chǔ)在于效率較高的教學(xué)上。課堂高效的有關(guān)研究及論述有多個(gè)方面。但有個(gè)簡(jiǎn)單的概述：極少的時(shí)間精力及物力投入，獲得極大的教學(xué)效果。效率或效益只有一個(gè)達(dá)到最優(yōu)化的課堂，那都不是實(shí)際意義上的高效課堂。只有二者的和諧統(tǒng)一，"高效課堂"才能形成。閱讀教學(xué)在語文課堂中主要學(xué)習(xí)目標(biāo)為，在有限的時(shí)間里通過語言文字閱覽一些經(jīng)典文學(xué)作品從而收獲知識(shí)技能及受到文學(xué)的陶冶。換種方式說，閱讀教學(xué)其實(shí)就是學(xué)生與教師及文本三者交流的過程。其主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于母語語言文字的規(guī)范表達(dá)和運(yùn)用，通過課堂閱讀教學(xué)中對(duì)古今中外文學(xué)文化的學(xué)習(xí)及吸收來豐富自身的精神世界。
二、初中語文課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
當(dāng)下課堂閱讀教學(xué)中教師廣泛地使用多媒體形式進(jìn)行授課，其技術(shù)運(yùn)用吸引著學(xué)生的注意力同時(shí)也能減少老師的工作量，但是多媒體教學(xué)通常是以直接呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的方式進(jìn)行授課，這不僅使學(xué)生的思維未能得到開發(fā)還限制了教學(xué)效果。此外，教師為了增加學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，會(huì)在課堂閱讀教學(xué)上組織相關(guān)對(duì)話表演等活動(dòng)以讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，但是課堂閱讀教學(xué)的著重點(diǎn)在學(xué)生對(duì)于文章解讀能力的培養(yǎng)，及對(duì)文章情感的領(lǐng)悟表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，老師在課堂中開展的活動(dòng)大大減少了學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，這不利于學(xué)生有效提高自身閱讀水平。在課堂閱讀教學(xué)過程中情景教學(xué)模式也被多數(shù)教師運(yùn)用，其指的是創(chuàng)造多種情境讓學(xué)生參與其中親身感受，以此提高教學(xué)效率，但是目前閱讀教學(xué)中所創(chuàng)造的情境大多缺乏閱讀教學(xué)本質(zhì)，不符合閱讀教學(xué)的要求甚至偏離閱讀教學(xué)的目的，以至于學(xué)生錯(cuò)誤理解閱讀知識(shí)形成不正確的讀后感。
三、針對(duì)初中語文高效課堂閱讀教學(xué)提出的有效策略
想要達(dá)到課堂高效率閱讀教學(xué)，學(xué)生首先需要有豐富的閱讀方式及充足的時(shí)間。賦予學(xué)生充足的自主閱讀時(shí)間是課堂閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，其中閱讀方式對(duì)于課堂閱讀教學(xué)效率同樣有著密切的關(guān)聯(lián)，閱讀方式的多樣化不僅提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣同時(shí)還能帶動(dòng)課堂氣氛。例如男女比賽朗讀，這種閱讀方式完全利用了初中生對(duì)于異性產(chǎn)生較大興趣的青春期心理，以此吸引學(xué)生積極參與其中也呈現(xiàn)出男生與女生閱讀的差異及特點(diǎn)。其次是良好的閱讀情境及氛圍的構(gòu)建，需要學(xué)生融入各類閱讀情境中展現(xiàn)文章的感情，利用語言構(gòu)成閱讀情境指的是需要老師運(yùn)用語言的魅力創(chuàng)建良好的閱讀氛圍以此激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀濃厚的感知力。老師在創(chuàng)建閱讀情境的時(shí)候要格外注意不同文章所表達(dá)的不同內(nèi)容情感及思想，將語言的魅力發(fā)揮到極致同時(shí)利用多媒體先進(jìn)的技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性特征明顯及色彩鮮明的情境，在良好的閱讀情境中使學(xué)生的閱讀能力得到提高。最后一點(diǎn)也是最為重要的，閱讀教學(xué)需要的是學(xué)生完全參與進(jìn)真實(shí)的閱讀中，在閱讀中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)及吸取知識(shí)以此提高自身的閱讀水平。所以教師在初中語文高效課堂閱讀教學(xué)中要以學(xué)生為關(guān)鍵，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索適合自身的閱讀方法和感受文章起伏的情感。積極學(xué)習(xí)和積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。在高效課堂閱讀教學(xué)的理念下，教師需要挖掘?qū)W生的求知欲，引導(dǎo)他們對(duì)閱讀進(jìn)行分析及內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)對(duì)他們的思維進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中語文。人文社會(huì)科學(xué)的語文這門學(xué)科尤為重要，人們思想上的相互交流遠(yuǎn)遠(yuǎn)離不開它。而語文閱讀教學(xué)作為語文五大教學(xué)之首其重要性也顯而易見。小學(xué)基礎(chǔ)階段到高中提升階段之間的初中過渡期是尤為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以對(duì)初中語文高效課堂閱讀教學(xué)的完善，是對(duì)整個(gè)國(guó)民語文教育的保障。
作者：陳菊萍 單位：隴西縣高陽初級(jí)中學(xué)
第五篇：初中語文閱讀教學(xué)的有效策略
【摘要】初中語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要載體。文章通過總結(jié)初中語文閱讀教學(xué)的弊端，提出了三條提高學(xué)生閱讀積極性的建議，并結(jié)合鼓勵(lì)學(xué)生閱讀有益書籍、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章深入思考的方式增加其閱讀的熱情，對(duì)于指導(dǎo)現(xiàn)代初中語文教學(xué)的改革具有一定的指導(dǎo)意義。
【關(guān)鍵詞】初中教育；語文閱讀；有效策略
1.引言
語文閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)的重要組成部分，初中語文閱讀課堂教學(xué)的高效與否直接關(guān)系到學(xué)生在閱讀能力、認(rèn)知能力和寫作能力等語文基本能力的培養(yǎng)和提高。傳統(tǒng)以來，初中語文教學(xué)形式創(chuàng)新性一直不強(qiáng)，語文教師的創(chuàng)新積極性并不高漲。初中語文教學(xué)大多數(shù)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，例如教師只重點(diǎn)講解課文中直接表達(dá)的中心思想以及文章所用的結(jié)構(gòu)形式，對(duì)課文并沒有進(jìn)行更深層次的研究。這樣難免給學(xué)生帶來消極的影響，使學(xué)生誤認(rèn)為課文的作用僅限于此，導(dǎo)致學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的積極性也因此降低。
2.初中語文閱讀教學(xué)的弊端
現(xiàn)階段，初中語文教學(xué)模式比較單一，采取的形式大體相同，即教師在上課前通過自己對(duì)文章的閱讀及理解，按照自己的理解能力及理解范圍推敲課文作者要表達(dá)的中心思想及所用的表現(xiàn)手法。具體到課堂上，教師往往讓學(xué)生通過泛讀課文，未讓學(xué)生深入理解課文之前便開始向?qū)W生灌輸自己對(duì)文章的理解。致使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，降低學(xué)生的積極性，最直接的課堂表現(xiàn)就是走神與煩躁。總結(jié)現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)的主要弊端有以下三個(gè)方面。
2.1教師備課方式單一
一般來說，教師備課的形式只是簡(jiǎn)單地紙質(zhì)記錄，然后通過口頭表達(dá)的形式向?qū)W生傳達(dá)。但這種形式沿用了許多年，不能吸引學(xué)生的注意力，效果較差。因?yàn)榻處熢缫蚜?xí)慣這種傳授形式，思維慣性已經(jīng)形成，不敢或者不會(huì)用新的形式去備課，一是怕不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，二是怕新形式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生其他不理想的結(jié)果。
2.2課堂應(yīng)用效率不高
如上文講到，教師往往通過自身的理解對(duì)文章進(jìn)行備課，按照自己對(duì)某些事物的理解與看法去解讀作者的感想，缺乏更多層次的挖掘。另外，教師在課堂教授之前，未充分開發(fā)學(xué)生的積極性，往往是教師主動(dòng)去灌輸知識(shí)，不能充分利用課堂的時(shí)間去開發(fā)學(xué)生的潛在能力，而是使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這不僅降低學(xué)生的積極性，還會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)作能力。
2.3缺乏對(duì)課文的深入探討
對(duì)于語文教學(xué)，教師的任務(wù)仿佛只是讓學(xué)生明白作者的中心思想，學(xué)會(huì)作者所用的表達(dá)手法，但這并不是語文教學(xué)全部目的。大多數(shù)教師，往往以教會(huì)學(xué)生讀懂課文為目的，忽略了對(duì)學(xué)生更深入的引導(dǎo)。例如缺乏對(duì)學(xué)生關(guān)于作者寫作的社會(huì)背景的理解以及作者年幼時(shí)期的經(jīng)歷對(duì)文章主題思想的影響等等。
3.初中語文閱讀教學(xué)有效性提高的方法
提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性，還可以促進(jìn)師生關(guān)系的融洽性，從而使學(xué)生更熱愛學(xué)習(xí)。下面從以下幾個(gè)方面介紹提高語文閱讀有效性的方法。
3.1新穎的備課方式
教師在備課時(shí)要勇于采用新的備課方式，例如結(jié)合多媒體播放一些照片，把作者當(dāng)時(shí)生活環(huán)境的文化給學(xué)生傳達(dá)出來，讓學(xué)生感同身受當(dāng)時(shí)的文化背景，這樣更容易讓學(xué)生深入理解作者的中心思想?；蛘咭部梢圆シ欧袭?dāng)時(shí)年代的電影，使學(xué)生全面理解當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，對(duì)學(xué)生提高閱讀有效性具有積極意義。
3.2課堂上增加與學(xué)生的交流
教師在閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行精讀，并表達(dá)出自己對(duì)課文的理解，然后教師再通過與學(xué)生交流探討理解的差異性。這樣，讓學(xué)生對(duì)文章有了更為深入的理解，并且通過交流，發(fā)現(xiàn)自己為什么這么理解，產(chǎn)生這種結(jié)果的原因在哪里，從而對(duì)閱讀的積極性更大。
3.3增加對(duì)閱讀的延伸
對(duì)文章進(jìn)行更為深入的延伸，將使學(xué)生對(duì)文章有新的認(rèn)識(shí)。通過列舉與文章中心思想相近的課文進(jìn)行對(duì)比分析，可全面把握文章的主題思想，同時(shí)可拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的積極性。
4.初中語文閱讀教學(xué)有效性的具體實(shí)施
語文閱讀的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的理解能力，并拓展學(xué)生的知識(shí)層面，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵，大量閱讀積極書籍。一旦學(xué)生的閱讀量達(dá)到一定程度，接觸的表達(dá)手法及主題思想多了，將會(huì)提高學(xué)生的閱讀理解能力，從而在后續(xù)寫作中，可準(zhǔn)確表達(dá)自己想法。另一方面要加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)提問題，質(zhì)疑教師的看法，增加與老師的交流，才能碰撞出思想的火花。
5.結(jié)束語
提高初中語文教學(xué)的有效性，應(yīng)因地制宜的推行新方法，通過把握學(xué)生的特點(diǎn)逐漸推進(jìn)。教師有義務(wù)全面提高學(xué)生的閱讀能力，這也是初中語文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。
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作者：楊晶 單位：內(nèi)蒙古根河市得耳布爾鎮(zhèn)中學(xué)
第六篇：初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略分析
閱讀有利于學(xué)生間接收獲知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，在初中語文教學(xué)中是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。本文以初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略為主題，研究初中語文的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并探究閱讀教學(xué)的可行性策略。
一、初中語文閱讀教學(xué)之現(xiàn)狀
針對(duì)閱讀教學(xué)的兩個(gè)重要過程，以分發(fā)問卷的方式，我們了解到，教師的年讀書量不高，教師的科研能力水平偏低,并且科研的目的比較功利。教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀疏于指導(dǎo),只是停留在考試層面，教師的教學(xué)方式還是比較陳舊；而現(xiàn)在的初中學(xué)生閱讀量偏少、閱讀來源偏窄、閱讀興趣不高、沒有很好的閱讀方法的指導(dǎo),在閱讀上還有很多障礙。
二、有效的實(shí)施策略
1.培養(yǎng)合作意識(shí)，教給合作方法。在語文閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，教給合作方法，有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，制訂合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們?cè)诤献髦袑W(xué)習(xí)，在合作中共贏。例如，在開展《寓言四則》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我根據(jù)《赫耳墨斯與雕像者》《蚊子和獅子》《智子疑鄰》《塞翁失馬》這四篇寓言故事，提前三天將同學(xué)們分為四個(gè)組，讓他們自主安排形式，在課堂上自主展示自己的閱讀過程。大多數(shù)同學(xué)在課堂上分段閱讀寓言故事，但是負(fù)責(zé)《塞翁失馬》的同學(xué)，則以簡(jiǎn)短話劇的形式來表達(dá)寓言故事的內(nèi)容。據(jù)了解，雖然上臺(tái)表演的只有3個(gè)同學(xué)，但是在設(shè)計(jì)服裝道具等過程中，組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)去了，因此他們十分珍惜這個(gè)課堂展示，整個(gè)過程都十分認(rèn)真。在準(zhǔn)備的過程中對(duì)寓言故事都十分熟悉?？梢钥吹?，這個(gè)教學(xué)環(huán)境使得學(xué)生們?cè)诤献髦型瓿闪私虒W(xué)內(nèi)容，相較于古板的教師導(dǎo)讀環(huán)境，這個(gè)教學(xué)活動(dòng)更能讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，并加深了與同學(xué)們的交流。
2.適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問，讓學(xué)生感受閱讀的美。在學(xué)生閱讀中，教師進(jìn)行提問，可以直接了解學(xué)生的閱讀效果，也可以間接指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，通過提問問題，讓學(xué)生了解教學(xué)大綱中的知識(shí)點(diǎn)，通過提問問題，讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀，了解更多知識(shí)點(diǎn)，了解課文深意，感受閱讀的美，進(jìn)而喜歡上閱讀，也能夠讓教師的教學(xué)過程更加順利。例如，在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》這篇課文時(shí)，在學(xué)生們閱讀一遍課文后，我首先提問的問題是：主人公為什么感到難過？這一問題是為了讓學(xué)生在尋找答案的過程中對(duì)全文有基本了解，隨后，我又提問“為什么主人公的媽媽不讓主人公將木雕送給小芳？我又為什么要把木雕送給小芳？這一問題是為了讓同學(xué)們了解主人公想要表達(dá)的主旨———是情誼重要還是金錢重要，進(jìn)而讓同學(xué)們知道，在主人公心中，情誼才是最重要的。最后，我詢問學(xué)生們都送給什么禮物給朋友，為什么。通過這樣的提問，讓學(xué)生們了解到通過閱讀可以了解更多道理，感受到閱讀的魅力，從而喜歡上閱讀，也使得教學(xué)歷程更加順利。
3.堅(jiān)持有教無類，對(duì)學(xué)生都進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師對(duì)于所有的學(xué)生都應(yīng)該一視同仁，盡心栽培，不能差別對(duì)待。但是，在實(shí)際生活中，仍然有不少教師沒有做到有教無類，從而讓學(xué)生害怕教師、排斥課堂、討厭學(xué)習(xí)，難以認(rèn)真學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該堅(jiān)持有教無類，不能因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)的好壞而差別對(duì)待。只有這樣，才能保護(hù)學(xué)生幼小的心靈，從而讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，才更有可能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。所以教師在閱讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，必須做到有教無類，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生知道自己在閱讀中的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，有針對(duì)性的改正。與此同時(shí)，也讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心，從心底不排斥教師，從而有利于今后認(rèn)真學(xué)習(xí)。但是，教師在對(duì)學(xué)生的閱讀情況做點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，也應(yīng)該做到具體問題具體分析，根據(jù)對(duì)他們?cè)O(shè)立的閱讀目標(biāo)來進(jìn)行正確點(diǎn)評(píng)，既做到有效指導(dǎo)、積極引領(lǐng)，又要保證學(xué)生的閱讀積極性，不因教師的點(diǎn)評(píng)失去閱讀的興趣。閱讀貫穿著教師授課的每一個(gè)過程中，也是教師教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，做好閱讀環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更好地完成語文教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。
作者：魚倩倩 單位：陜西省商丹高新學(xué)校
第七篇：初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建
摘要：閱讀乃“教育之本、學(xué)習(xí)之母”，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在積極的情感活動(dòng)中進(jìn)行有效的個(gè)性化閱讀。結(jié)合初中語文教學(xué)實(shí)踐，探析初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的具體策略。
關(guān)鍵詞：初中語文；個(gè)性化閱讀教學(xué)；內(nèi)涵；特征；策略
有史以來，關(guān)于閱讀的名句數(shù)不勝數(shù)：如啟蒙論的“人生聰明識(shí)字始，全面識(shí)字在閱讀”；藥物論的“書猶藥也，善讀可以醫(yī)愚”；修養(yǎng)論的“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華”；讀寫論的“讀書破萬卷，下筆如有神”等。當(dāng)前，在新課程理念的感召下，以突出學(xué)生個(gè)性、強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)為目標(biāo)的自主閱讀活動(dòng)逐步形成不可逆轉(zhuǎn)之勢(shì)。本文在審視個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上，立足閱讀策略的構(gòu)建與運(yùn)用，試對(duì)此作簡(jiǎn)要闡述。
一、語文個(gè)性化閱讀的基本內(nèi)涵和主要特征
由于先天遺傳、生長(zhǎng)環(huán)境、心智發(fā)育和學(xué)習(xí)品質(zhì)等因素的綜合影響，學(xué)生之間客觀存在著個(gè)體差異，正因如此，新課程理念和素質(zhì)教育非常重視并密切關(guān)注“個(gè)性化閱讀”教學(xué)活動(dòng)。所謂“個(gè)性化閱讀”，是指在語文閱讀教學(xué)過程中，堅(jiān)持“以生為本、以學(xué)為主”的指導(dǎo)思想，通過學(xué)生、教師、文本三者間的有效互動(dòng)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，讓他們充分了解閱讀態(tài)度的重要性，并努力保持自主性、獨(dú)特性和創(chuàng)新性的一種活動(dòng)形式。個(gè)性化閱讀教學(xué)的特征集中體現(xiàn)為如下幾點(diǎn)：①自主性特征，即作為學(xué)習(xí)主體力量，學(xué)生有自主表達(dá)觀點(diǎn)的意愿，有自主支配一切的權(quán)利；②批判性特征，是指學(xué)生在閱讀過程中能夠在閱讀文章內(nèi)容和把握關(guān)鍵思想的同時(shí)，勇于對(duì)作者和文本觀點(diǎn)提出相應(yīng)的質(zhì)疑；③創(chuàng)造性特征，是指在個(gè)性化閱讀過程中教師引導(dǎo)學(xué)生脫離傳統(tǒng)束縛，用多思維方式思考問題，從而更好地拓展思維空間。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)語文閱讀活動(dòng)的個(gè)性化。
二、個(gè)性化閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建與運(yùn)用
“運(yùn)用之妙，存乎一心?！痹诔踔姓Z文教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，積極有效地開展個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)，為促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展注入源源不斷的活力。
（一）在情境創(chuàng)設(shè)中構(gòu)建個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略
托爾斯泰強(qiáng)調(diào)指出：“成功的教學(xué)不在于強(qiáng)制學(xué)生，而在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！痹诔踔姓Z文教學(xué)過程中積極開展豐富多元的情境閱讀活動(dòng)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情趣，促使他們把自身的知識(shí)儲(chǔ)備自覺引向?qū)ξ谋镜纳钊胩骄浚瑥亩@得極具個(gè)性化的見解和閱讀感悟。相反，學(xué)生如果不感興趣，即使是面對(duì)一篇經(jīng)典美文，他們也缺乏積極性的情感參與，閱讀只能浮于淺表層而無法深入，個(gè)性化閱讀也就無從談起！比如，在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，筆者首先借助多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地欣賞一幅幅充滿詩情畫意的美妙春景圖，讓他們從中感受春天的水秀山清、風(fēng)和雨柔、花情草意等，同時(shí)配以優(yōu)美動(dòng)聽的背景音樂，努力營(yíng)造一種寧靜而愉悅的意境。然后，在此良好狀態(tài)下，筆者讓學(xué)生以小組為單位，邊獨(dú)立思考，邊閱讀文本內(nèi)容，邊交流感悟，從而在資源共享和寓教于樂中逐步形成個(gè)性化閱讀教學(xué)的重要策略，效果不言而喻。
（二）在生活鏈接中構(gòu)建個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略
陶行知說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本。”社會(huì)生活與語文活動(dòng)之間有著相輔相成的關(guān)系，語文教學(xué)一旦脫離生活元素的涵養(yǎng)和滋潤(rùn)，就會(huì)成為“水中月、鏡中花”。在初中語文教學(xué)中，教師開展“語文生活化、生活化語文”教學(xué)活動(dòng)，不僅有利于在學(xué)用結(jié)合中調(diào)動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感，更有助于彰顯他們獨(dú)具特色的個(gè)性風(fēng)格，為促進(jìn)個(gè)性化閱讀教學(xué)奠基鋪路。如教學(xué)朱自清的《背影》前，筆者首先讓學(xué)生在回憶基礎(chǔ)上選取一兩件典型的事，說說“你心目中的父親印象”。大多數(shù)學(xué)生極具個(gè)性化地描述了或慈愛、或嚴(yán)厲、或熱情、或深沉、或無私的父親形象。在此基礎(chǔ)上，筆者再讓學(xué)生認(rèn)真研讀教材文本，深刻品味另一種相對(duì)遙遠(yuǎn)的“父愛”，并以“怎樣的背影”和“幾次眼淚”為抓手，讓學(xué)生深度體驗(yàn)并理解作者落淚的表層原因和深層原因，把學(xué)生的情感逐步引向高潮，由此激發(fā)他們個(gè)性化閱讀的內(nèi)在潛力。
（三）在自主體驗(yàn)中構(gòu)建個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略
“學(xué)生與生俱來就不相同。他們沒有相同的心理傾向，沒有完全相同的智力，而都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格?！闭蛉绱耍鹬貙W(xué)生的個(gè)體差異，切實(shí)關(guān)注主體力量的發(fā)展，全面“走進(jìn)生命教育新時(shí)代”，是新形勢(shì)下開展語文教學(xué)活動(dòng)的戰(zhàn)略指向和戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師通過各類途徑和方式提供自主體驗(yàn)的有效載體和平臺(tái)，有利于學(xué)生求真求實(shí)、審美揚(yáng)善和探索創(chuàng)造，從而讓個(gè)性化閱讀的枝頭綻放出五彩繽紛的花朵。如教學(xué)《最后一課》時(shí)，面對(duì)“我的朋友們啊”，“我———我———”，筆者讓學(xué)生充分想象韓麥爾先生“可能想說些什么”。經(jīng)過一番深入閱讀和自主體驗(yàn)，有人說：“孩子們，法語是世界上最美的語言，你們要永遠(yuǎn)記住她！”有人說：“法語是法蘭西民族的根，記住了這個(gè)根，誰也不能讓我們屈服！”“這雖然是最后一課，卻是你們?nèi)松闹匦麻_始。珍重吧，孩子們！”“不要悲傷，不要絕望！法語是我們永遠(yuǎn)的信仰！”……多么美妙的想象，多么精彩的回答！這難道不是令人期待的個(gè)性化閱讀之花嗎？
（四）在多元評(píng)價(jià)中構(gòu)建個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略
對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)，既是課程活動(dòng)體系中不可或缺的有機(jī)組成，又是促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的手段和重要措施，更是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的根本需要。第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識(shí)傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！痹诔踔姓Z文閱讀教學(xué)中，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多元的因材施教方法，而且要積極開展以激勵(lì)性為主的多元化閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)。所謂“多元化閱讀評(píng)價(jià)”，主要體現(xiàn)為如下幾點(diǎn)：①評(píng)價(jià)主體的多元化，就是要努力改變“教師評(píng)學(xué)”的單一主體模式，將之與學(xué)生的“自我評(píng)價(jià)”和“同學(xué)互評(píng)”形式有機(jī)地結(jié)合起來；②評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化，就是要努力改變“評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體”的單一對(duì)象模式，把之與“評(píng)價(jià)學(xué)生團(tuán)體（以學(xué)習(xí)小組為主）有機(jī)地結(jié)合起來；③評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，就是要努力改變“評(píng)價(jià)閱讀效果”的單一內(nèi)容模式，把之與閱讀基礎(chǔ)、閱讀能力和閱讀品質(zhì)等有機(jī)地結(jié)合起來。總之，在“情境創(chuàng)設(shè)”“生活鏈接”“自主體驗(yàn)”和“多元評(píng)價(jià)”中開展語文閱讀活動(dòng)，有利于構(gòu)建個(gè)性化閱讀教學(xué)的基本策略和模式，隨著素質(zhì)教育的縱深推進(jìn)，這一策略和模式將會(huì)不斷豐富和完善。
參考文獻(xiàn)：
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作者：周凱 單位：揚(yáng)州市江都區(qū)第三中學(xué)
第八篇：農(nóng)村初中學(xué)生有效閱讀策略
【摘要】閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是理解分析能力，閱讀中的理解分析能力不僅是語文學(xué)習(xí)所需要的，還是其他學(xué)科能夠深入有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更對(duì)學(xué)生的生活和未來發(fā)展有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。分析農(nóng)村初中生語文閱讀學(xué)習(xí)狀況，探尋農(nóng)村初中學(xué)生有效閱讀策略則是農(nóng)村初中語文教育教學(xué)需要解決的問題。
【關(guān)鍵詞】初中語文；農(nóng)村初中；閱讀學(xué)習(xí)；有效閱讀
閱讀能力是學(xué)生語文聽說讀寫能力中的一項(xiàng)，可以說是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力中的核心能力。閱讀是吸納，只有有效閱讀，不斷豐富知識(shí)、提升能力，才能聽得明白，才能講得清楚，才能寫的豐富。語文課堂教學(xué)主要是閱讀教學(xué)，是通過經(jīng)典范文的學(xué)習(xí)來夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握文句含義和分析方法，感受修辭和表現(xiàn)藝術(shù)，獲得情感表達(dá)技巧。因此，在農(nóng)村初中語文教學(xué)教會(huì)學(xué)生有效閱讀是非常必要的。
一、農(nóng)村初中學(xué)生要語文閱讀
客觀地說我們農(nóng)村初中教育教學(xué)的開展是有一定難度的。一方面，家庭經(jīng)濟(jì)條件好些的、小學(xué)階段學(xué)生成績(jī)優(yōu)異的一般都進(jìn)縣城優(yōu)質(zhì)的學(xué)校求學(xué)了；另一方面，九年制義務(wù)教育保證了學(xué)生獲得初等教育，但是無論學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)怎樣、學(xué)習(xí)能力怎樣，行為習(xí)慣怎樣都上初中，可以想象我們這樣的農(nóng)村初中的生源怎樣，課堂教學(xué)的效率會(huì)怎樣，學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果怎樣。就學(xué)生而言，不少學(xué)生不想讀書。不少農(nóng)村孩子受家庭和家庭教育的影響，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，他們可能會(huì)感覺學(xué)習(xí)枯燥，感到校園生活壓抑；喜歡上網(wǎng)、打游戲、打球等他們認(rèn)為更有趣的事情。我們的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求在初中語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重聯(lián)系自己生活體驗(yàn)，能有較豐富的語言知識(shí)積累，形成良好的語言感受能力；還要能學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具備初步理解、鑒賞文學(xué)作品和豐富自己的精神世界的能力。雖然，我們農(nóng)村初中教學(xué)硬件和軟件都處于劣勢(shì)，但是我們的素質(zhì)教育的開展，一切為了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)是不變的。因此，我們的農(nóng)村初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)也要加強(qiáng)，也要培養(yǎng)學(xué)生獲得良好的閱讀能力。
二、農(nóng)村初中學(xué)生閱讀要有效
教育的本質(zhì)是人的教育，我們面對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生和學(xué)校的現(xiàn)狀，不能怨天尤人，不能消極悲觀。就語文閱讀教學(xué)而言，我們還是要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生生出主動(dòng)閱讀的興趣，發(fā)揮主動(dòng)性獲得閱讀方法，能夠在閱讀方法和技巧的運(yùn)用中獲得閱讀效果。
（一）激發(fā)閱讀興趣，給學(xué)生閱讀的信心
我們老師自己應(yīng)該明白，我們的語文教材包羅萬象，雖可以讓學(xué)生知識(shí)廣博，但是眾口難調(diào)，畢竟農(nóng)村初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣不濃，也不會(huì)對(duì)每一篇文章都感興趣。因此，我們要激起學(xué)生的閱讀興趣，讓他們愛上閱讀，樂于閱讀。如在七年級(jí)上冊(cè)的第一段“親近文學(xué)”教學(xué)中，我們可以先讓學(xué)生打開目錄，看看這個(gè)單元的幾篇課文的題目，說說自己喜歡哪一篇（可能有學(xué)生一篇都不喜歡，可讓他們比較一下選出相對(duì)喜歡的）。然后，和他們交流如何預(yù)習(xí)的問題，讓他們掌握基本的預(yù)習(xí)方法先對(duì)自己感興趣的課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，就讓他們先談?wù)勛约鹤灾鲗W(xué)習(xí)的收獲和問題。這樣，課堂學(xué)習(xí)中師生交流就能融洽，也能激起學(xué)生參與、交流和展示的欲望，讓課堂充滿生氣與活力。學(xué)生在展示自己閱讀預(yù)習(xí)的時(shí)候，老師要肯定其獲得。如上杜牧的《赤壁》時(shí)哪怕是學(xué)生介紹杜牧的簡(jiǎn)介，說說三國(guó)故事等等，我們都要鼓勵(lì)他們?nèi)ケ磉_(dá)，這樣，學(xué)生能夠有閱讀和發(fā)現(xiàn)的興趣，有閱讀的自信，并不斷在讀中獲得知識(shí)和能力。
（二）加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀自主性
閱讀首先要有閱讀興趣，閱讀動(dòng)力，其次是要有閱讀的方法。而這不能是我們老師直接灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中不斷操練，從而形成自己的閱讀習(xí)慣和解決閱讀問題的能力。如在趙麗宏《為你打開一扇門》學(xué)習(xí)時(shí)，我先讓學(xué)生關(guān)注課下注釋，一般注釋①是作者和作品的介紹，通過注釋我們能知道這篇文章的寫作背景與意圖，能夠幫助我們理解作品的主旨。其他的注釋往往是重點(diǎn)詞語含義的解釋，應(yīng)該是我們之前沒有學(xué)過的，我們要有意識(shí)地去理解并識(shí)記，如課下注釋“詮釋”“憧憬”“裨益”“危言聳聽”等等。另外，自己在閱讀中要留意自己不理解的詞語和有含義的句子，如：“他也只能是一個(gè)‘高智商的野蠻人’”中的“野蠻人”是什么意思？文中哪些段落是分析“高智商的野蠻人”的？再有就是把握文章的語言特點(diǎn)、思路脈絡(luò)和情感主旨；如趙麗宏這篇文章表達(dá)了她對(duì)“文學(xué)”有哪些觀點(diǎn)？這里，我們要指導(dǎo)學(xué)生要具有查閱習(xí)慣，不懂的字詞，不理解的句意要去查，可以查字典、問同學(xué)、問家長(zhǎng)、問老師，還可以問網(wǎng)絡(luò)。還要能夠?qū)W會(huì)圈劃閱讀，能夠質(zhì)疑和提出問題，這能培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，提高思維的條理性和深刻性，獲得很好的閱讀效果。只有學(xué)生掌握了閱讀的方法，知道閱讀要收獲什么，解決什么，他們閱讀學(xué)習(xí)才能有質(zhì)量。另外，教師還要能夠優(yōu)化整合，讓學(xué)生在拓展延伸學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)的豐厚、能力的增強(qiáng)。如朱自清《春》學(xué)習(xí)中，我們挑出“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！边@句話，讓學(xué)生去分析欣賞，讓學(xué)生在思考交流中掌握擬人、比喻和排比的修辭手法，運(yùn)用描寫來表達(dá)情感的方法。然后，我讓學(xué)生再找找本文中這樣寫作手法上有特點(diǎn)的句子（“小草偷偷地從土里鉆出來……”），也可讓學(xué)生分析《濟(jì)南的冬天》“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花……”這樣，學(xué)生在遷移運(yùn)用中獲得學(xué)習(xí)效果的提高?？傊?，提高農(nóng)村初中生語文閱讀能力，讓他們的閱讀能有效需要老師研究學(xué)情，注意學(xué)生閱讀情感、興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生能閱讀、會(huì)閱讀的信心，更要教會(huì)學(xué)生有效閱讀的方法，從而讓學(xué)生在閱讀中獲得能力和素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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作者：朱棟梁 單位：江蘇省淮安市劉老莊鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)
第九篇：初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略
摘要：閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和交流能力的重要教學(xué)活動(dòng)。新課程改革下的初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以新課程改革中的重點(diǎn)理念為閱讀教學(xué)的透徹指導(dǎo)，以學(xué)生主體對(duì)于閱讀文本的感受和理解為教學(xué)的主要核心，以學(xué)生主體情感、態(tài)度和技能的全面發(fā)展為教學(xué)的主要目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；教學(xué)觀念；生活實(shí)際；信息技術(shù)
閱讀教學(xué)是以文字信息為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、感悟生活、遞增情感的一種重要途徑，是以文字為支點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生內(nèi)在心理的感化與啟迪。新課程改革下的初中語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)將新課程改革中的先進(jìn)理念滲透于教學(xué)實(shí)際當(dāng)中，要找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的中心與重心，要以閱讀文本、信息技術(shù)、生活實(shí)際與學(xué)生主體之間的高度融合為學(xué)生提供獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體地位
作為知識(shí)與學(xué)生之間遞進(jìn)媒介的教師，其主觀教學(xué)思想、教學(xué)水平、教學(xué)觀念等都直接影響和制約著教學(xué)發(fā)展的實(shí)際效果。新課程理念下的初中語文閱讀教學(xué)，要達(dá)成一定的有效性就需要從教師根本的教學(xué)觀念入手，以傳統(tǒng)單一、保守教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶?，以符合教與學(xué)發(fā)展的先進(jìn)化、科學(xué)化觀念支撐初中語文閱讀教學(xué)策略的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師是課堂的主宰者，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是一味地跟著教師的思維走，但是閱讀本身是一種主體性和主動(dòng)性較強(qiáng)的行為活動(dòng)，這就使得傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)不能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和活力，不利于他們的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展，教學(xué)所取得的現(xiàn)實(shí)意義不大。因此，作為教師，要改變傳統(tǒng)以教師為課堂主宰的落后觀念，要改變傳統(tǒng)“一人堂”和“滿堂灌”的落后形式，要將學(xué)生主體作為閱讀教學(xué)的中心，要注重師生之間、生生之間、學(xué)生與知識(shí)文本之間的循環(huán)交流，要注重閱讀教學(xué)過程中學(xué)生主體獨(dú)立探究能力的深化培養(yǎng)，要注重學(xué)生個(gè)性化思維、創(chuàng)新性思維及發(fā)散性思維的差異化培養(yǎng)，要在閱讀教學(xué)中積極為學(xué)生搭建對(duì)話交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中得到情感、態(tài)度、技能等主體內(nèi)在的全面性發(fā)展，并且逐漸培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)自身的全方位發(fā)展。
二、密切聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的向上態(tài)度
閱讀教學(xué)起源于生活，其教學(xué)的內(nèi)容本來就是生活中客觀存在的素材，并且其最終還是要回歸到生活中。在新課程改革的具體內(nèi)容中，生活作為教學(xué)的主要延伸被重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，將教學(xué)與生活進(jìn)行緊密連接是達(dá)成教學(xué)有效性的重要策略。初中語文閱讀教學(xué)，閱的是生活中的故事情節(jié)，讀的是生活中的生動(dòng)事跡，教的是生活中的人生意義，學(xué)的是生活中的感悟樂趣。在初中語文的閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)奉行新課程理念教學(xué)與生活相聯(lián)結(jié)的形式，要以生活為支點(diǎn)激發(fā)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以以語文教材中的優(yōu)秀內(nèi)容為教學(xué)基礎(chǔ)，深挖其中的生活元素和生活情感，讓學(xué)生主體在生動(dòng)的故事情節(jié)的感知中達(dá)成情感的融合；教師還可以借助課外閱讀中的著作內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)延伸，廣遍搜羅其中蘊(yùn)含的人文情懷、社會(huì)情感和人生體會(huì)的經(jīng)典文章，并鼓勵(lì)學(xué)生將自身的情感態(tài)度和內(nèi)心感受深度融入其中，讓學(xué)生在生活與文章的閱讀中有所感悟、有所啟迪。例如，在初中語文《荷葉•母親》的閱讀教學(xué)中，文章開頭以荷葉為支點(diǎn)引入母愛，以荷葉護(hù)蓮的生動(dòng)場(chǎng)景所感動(dòng)從而聯(lián)想到母親的呵護(hù)與關(guān)愛。在閱讀此篇文章時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的感情基調(diào)，有感情地誦讀課文，體會(huì)詩歌中深沉的母愛，并學(xué)會(huì)對(duì)自己的母親感恩。
三、合理選擇信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
新課程的改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的開放化，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與信息技術(shù)之間的高度融合。在現(xiàn)代科技高度發(fā)展的形勢(shì)下，初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極引入信息技術(shù)，應(yīng)當(dāng)以信息技術(shù)的生動(dòng)、形象改變傳統(tǒng)語文教學(xué)的呆板、無趣，應(yīng)當(dāng)以信息技術(shù)的可視、可聽等優(yōu)越特性取代傳統(tǒng)死板、單一的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主體的求知興趣在信息技術(shù)的科學(xué)化支撐下得以廣泛激發(fā)，讓學(xué)生主體的閱讀能力和閱讀水平在信息技術(shù)的輔助下得以深化培養(yǎng)。例如，在初中語文《觀潮》的閱讀教學(xué)中，教師就可以借助信息技術(shù)的視頻動(dòng)畫形式向?qū)W生展示潮水暗流涌動(dòng)的壯闊場(chǎng)景，讓學(xué)生在生動(dòng)的畫面與文字的結(jié)合中自覺進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在身臨其境中感受到潮水的波濤洶涌。通過這樣的方式，學(xué)生可以將書面上文字化的閱讀與具體生動(dòng)的形象聯(lián)系起來，有助于他們思維的開發(fā)，也有助于他們的理解?？傊逃ぷ髡咭浞终J(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)以及學(xué)生的生活和成長(zhǎng)中的重大意義，創(chuàng)新教育方法，實(shí)事求是，切實(shí)提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性。現(xiàn)代初中語文閱讀教學(xué)要以新課程理念為教學(xué)的現(xiàn)代化指導(dǎo)，要以新課程改革中倡導(dǎo)的基本原則為創(chuàng)新教學(xué)探求的范圍，以生活為素材、以技術(shù)為支撐，以此實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的高質(zhì)、高效。
參考文獻(xiàn)：
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作者：王冠鳳 單位：吉林省安圖縣松江鎮(zhèn)中學(xué)
第十篇：提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略
摘要：閱讀教學(xué)是拉近學(xué)生與作者情感距離、豐富學(xué)生語言積累、培養(yǎng)學(xué)生語文思維的重要途徑，所以提升初中語文閱讀教學(xué)有效性一直被視為初中語文教學(xué)研究的重點(diǎn)，在此背景下，本文對(duì)初中語文閱讀教學(xué)有效性策略展開系統(tǒng)分析，希望可以為初中語文教師優(yōu)化閱讀教學(xué)策略提供參考。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；有效性策略；初中語文
初中語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，閱讀教學(xué)是拉近學(xué)生與作者情感距離、豐富學(xué)生語言積累、培養(yǎng)學(xué)生語文思維的重要途徑，所以我們必須重視閱讀教學(xué)的有效性。教學(xué)有效性包括兩方面，一方面是教師的教學(xué)活動(dòng)直接促使學(xué)生更快、更好、更加深入地了解教學(xué)內(nèi)容；另一方面是通過教師的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和思路，進(jìn)而在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中更好理解知識(shí)，兩種有效性都有利于學(xué)生的發(fā)展，所以都是研究初中語文閱讀教學(xué)有效性策略的切入點(diǎn)。
一、課前明確教學(xué)目標(biāo)
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求初中語文閱讀教學(xué)從文章中涉及的知識(shí)與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀三種維度進(jìn)行閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，但在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，如果教師將各維度分散進(jìn)行，會(huì)使學(xué)生在閱讀的過程中難以把握重點(diǎn)，教學(xué)的效率和學(xué)生理解的效果均不理想，但如果教師在課前，結(jié)合文章的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出三方面的綜合問題或在大范圍上可以貫穿文章始末的問題，則可以在課堂上推動(dòng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)問題-分析問題-解決問題的過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以課前明確有效的教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。例如，在《春》閱讀教學(xué)中，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生了解狀物類文章的特征和結(jié)構(gòu)，了解此類文章的寫作方法以及朱自清所要表達(dá)的情感作為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合此目標(biāo)筆者設(shè)計(jì)提出“文章中作者描繪了5幅畫面，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合每幅畫面的景象為其畫面命名，并用自己的語言表示出每幅畫面的特征”，這樣學(xué)生在閱讀的過程中，既要通過劃分圖畫了解文章結(jié)構(gòu)，又要通過命名對(duì)每部分結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的分析，最后通過語言表達(dá)探究作者的心境，對(duì)提升教學(xué)效果意義明顯。
二、課中有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的主人翁地位
在閱讀教學(xué)的過程中，教師要有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的主人翁地位，推動(dòng)學(xué)生可以帶著個(gè)人的情感在作者創(chuàng)造的語言環(huán)境中探知，以此保證學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深刻記憶和全面理解、內(nèi)化，這要求教師既要為學(xué)生打造民主輕松的語文閱讀環(huán)境，并通過幽默、生動(dòng)、富有感染力的語言引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)”文章的世界中，又要結(jié)合文章的特點(diǎn)以及課堂的實(shí)際情況靈活地選擇教學(xué)方法。例如在《鶴群翔空》閱讀教學(xué)的過程中，教師結(jié)合文章分為鶴群翔空的壯麗、鶴鷹搏擊的壯烈和救助傷鶴的壯美三個(gè)結(jié)構(gòu)，采用朗讀與概述相結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在配樂讀、默讀等閱讀方式下對(duì)文章各結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解和記憶，然后組織學(xué)生按照自身的理解對(duì)各結(jié)構(gòu)進(jìn)行概述，推動(dòng)學(xué)生對(duì)《鶴群翔空》層次和內(nèi)容更加準(zhǔn)確的理解。教師需要注意，同一篇文章并不是只有一種教學(xué)方法可以提升其教學(xué)的有效性，例如《鶴群翔空》在教學(xué)的過程中，如果采用讀寫結(jié)合法，要求學(xué)生結(jié)合作者的思路和語言表達(dá)形式對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫、仿寫，也可以達(dá)到較理想的教學(xué)效果。初中語文閱讀教學(xué)中可以選擇的教學(xué)方法較多，例如除上述教學(xué)方法外，問題引導(dǎo)法、語篇教學(xué)法、小組討論法、情境塑造法等也可以結(jié)合實(shí)際情況靈活地運(yùn)用，可見要提升初中語文閱讀的教學(xué)效果，對(duì)教師的教學(xué)能力和課堂組織能力提出了更高的要求。
三、課后注重接收學(xué)生反饋
受教學(xué)時(shí)間緊張和教學(xué)任務(wù)繁重的影響，部分閱讀教師在課堂教學(xué)后忽視課堂教學(xué)效果反饋，這一方面不利于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面設(shè)計(jì)的效果綜合判斷，一方面會(huì)導(dǎo)致教師在某方面的教學(xué)習(xí)慣在教學(xué)過程中不容易被發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；另一方面教師在課前和課中設(shè)計(jì)過程中存在的問題不易被發(fā)現(xiàn)，致使后期教學(xué)設(shè)計(jì)存在類似問題，影響整體教學(xué)的有效性。所以，初中語文閱讀教師要提升課堂教學(xué)的有效性，必須認(rèn)真接收學(xué)生的課后反饋，并結(jié)合學(xué)生的反饋結(jié)果進(jìn)行課后作業(yè)的安排和課后補(bǔ)充內(nèi)容的選擇等。例如，在《皇帝的新裝》閱讀教學(xué)后，教師在接收學(xué)生反饋的過程中發(fā)現(xiàn)，在情境教學(xué)法應(yīng)用中，雖然學(xué)生對(duì)故事的梗概、主人公的心理等方面均產(chǎn)生了一定的了解，但對(duì)文章背后所要揭示的道理認(rèn)知并不全面，可以在課后組織學(xué)生對(duì)作者的簡(jiǎn)介進(jìn)行搜集、整理，并要求學(xué)生自主閱讀作者的相關(guān)文章，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者更加深入的了解，彌補(bǔ)課堂閱讀學(xué)習(xí)中存在的缺陷和不足。通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，要提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性，必須結(jié)合初中生的生理和心理特點(diǎn)以及初中語文閱讀的學(xué)科特征，將有利于提升教學(xué)有效性的策略貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，在知識(shí)傳授的過程中，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
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作者：?jiǎn)淘伱?單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市第二十六中學(xué)