初中語文學困生的成因和對策

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摘要：隨著初中語文新課程改革春風的沐浴，語文課堂也出現可喜新氣象，老師自如的運用欣賞教學，情境教學，情感教學，師生精彩互動教學。但還有一些思想守舊的老師，仍然抱殘守缺———填鴨式教學，因單調乏味使學生失去對語文的興趣，因失去了“語文味”抹殺學生對語文的靈性和創(chuàng)新思維，加之受社會上讀書無用論的影響，又受到諸多的不良的誘惑，使學生產生懶散、萎靡、自卑、早戀、迷惘狀態(tài)，自然也就失去了學習的動力。為此為轉化學困生，我們必須精心研究出良策，開出良方，用尊重、笑臉、平和、堅韌等手段使他們變?yōu)樯硇慕】?，品學兼優(yōu)的好學生。

關鍵詞：初中語文；學困生；轉化良策

提起學困生，老師苦惱，學校無奈，家長恨鐵不成鋼。特別語文學困生的表現是：有的晚上偷出校園包夜，沉迷于網絡游戲，白天語文課堂上神情恍惚，目光呆滯甚至呼呼大睡；有的在課堂上玩手機，看大書，模仿書中情節(jié)產生早戀、打架斗毆；還有因為厭學，作業(yè)不做，課文該背不背，作文東拼西湊，草草了事；還有的對老師的教育視若罔聞，甚至頂撞老師，當然還有的自暴自棄，破罐子破摔。為此作為有責任心的老師，既不去針鋒相對而懲罰他，又不能視如空氣會比他們，要相信事由原因，要認真分析語文學困生產生的因緣，探究出教育教學的良策，用愛心去關愛，有耐心去指導，用恒心去感化他們，用寬容之心去包容他們，使他們成為品學兼優(yōu)的好學生，真正實現“燃燒一盞燈，照亮一大片”的作用。筆者作為語文老師潛心對語文學困生的研究，談談語文學困成因和應對的良策。

1語文學困生的形成原因

1.1從老師的方面分析

老師總喜歡語文成績優(yōu)秀的學生，而對思維不敏捷，成績較差的同學不是視而不見，不聞不問，就是橫眉冷對，諷刺挖苦，無情打擊，使他們不是產生自卑心理，就是和老師對干，造成學生因厭惡、憎恨老師而厭惡了老師教的語文科目，其原因就是沒有公平公正去對待每一位學生。其次老師的教學理念落后，模式陳舊，造成課堂教學不夠生動，缺乏藝術性、情境性、趣味性，沒有展示出語文教學的魅力，使語文課堂教學聽起來味如嚼蠟，甚至成為學生的催眠曲。還有老師沒有研究班情學情，上課時往往是洋洋灑灑，自娛自樂，而不是老師搭臺，學生唱戲，缺少師生情感互動，缺失生生合作探究，特別對學困生的出現的問題不能采用因材施教，分層教學，這樣說能讓學生帶著快樂地學情聽你的課，肯定是不可能的事情，加之教學手段不能靈活多變、豐富多彩，導致這樣的語文課是低效甚至是無效的課，這就是老師教學不生動的原因。

1.2從學生的方面探討

對于初中生來說，個別學生產生了不切實際的幻想———“金錢主義”、“個人主義”、“享樂主義”，開始抵擋不住各種誘惑的侵蝕，漸漸對學習失去了興趣，興致不高了，開始在課堂上人在曹營心在漢，開始學會偷懶，同時由于老師缺乏有效監(jiān)督和檢查，該做的作業(yè)不做了，給背的書不背了，該思考的問題不思考了，該問的問題得過且過了。有的加之先天的智商不高，基礎知識掌握不牢，加之受到老師的責備，產生自卑的自暴自棄了，興趣喪失了，動力沒有了，學困生自然也就形成了。

1.3從家庭方面透視

有的因為父母長期外出務工，導致親情缺失引起教育缺失。當留守孩子身體、心里出現問題時，無處訴說，造成承受心理壓力太大，使孩子甚至優(yōu)秀的孩子產生性格內向，行為怪癖，對老師，對學習產生逆反情緒。當然還有文化程度不高，對孩子念書要求不高，使孩子產生不好好讀書照樣可以做老板的思想誤區(qū)。還有的家長穿梭于生意場上，酒席場上，KTV娛樂場上，一切向“錢”看，很少把精力、時間用在關心孩子的學習上，為了補償對孩子的愛，給孩子更多的錢，從而滋生了享樂主義思想。這就是缺失家庭關愛的原因。

2探究轉化語文學困生的良策

2.1建立和諧的師生關系，優(yōu)化語文課堂教學

如果要想使初中的學生親其師信其道，老師就要做學生的良師益友。莎士比亞說過：“贊美詩照在人們心靈上的陽光，沒有陽光，我們就沒有生活?！币虼?，特別對成績落后的學生，老師要用公平公正的陽光的普照他們，讓老師的人格魅力去感化學生，讓淵博的知識去熏陶學生，用父母般的溫情去溫暖學生，用換位思考去包容學生，用欣賞的眼光去看待學生，使學生因愛戴老師，進而喜歡你教的語文課。其次，除了“不以物喜，不以己悲”“寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天空云卷云舒”和平的心態(tài)善待學生，還有優(yōu)化課堂結構，運用精湛的教學藝術，把語文課上出詩情畫意來。這要求語文老師采用新理念，運用多媒體等現代教學手段，創(chuàng)設出美輪美奐的教學情境，激發(fā)學生學習語文的興趣，使課堂因學生的參與而精彩。

2.2運用積極的評價提高學生的學習興致

在初中語文教學過程中，要鼓勵優(yōu)秀生使之變得更為優(yōu)秀，同時也要鼓勵暫時落后的學生，適當降低一些對他們的要求，只要他們稍稍取得進步就要予以表揚，只有感受到學習的快樂才能夠將學習熱情激發(fā)出來，變得對學習感興趣；引導學生自主探究提高學習能力，可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力。實行分層次教學以兼顧學生的差異性，分層次教學方式可以在一定程度上照顧到學生差異性問題，作為初中語文老師，可以通過提問、談話、測試、批改作業(yè)等方式了解學生所在的層次，之后在考核標準、內容訓練與教學要求方面分出層次，為學生“制定”符合個人層次的學習方法，為學生創(chuàng)造了個性化的發(fā)展空間。

2.3建立家長、老師聯動機制

相互傳遞學生在家，在校的學習動態(tài)，有的放矢采用有針對性策略是孩子在健康的軌道上前進，也對孩子走人學習的誤區(qū)起到一個防微杜漸的作用。總之，轉變語文學困生是一項艱難的工作，能給孩子插上一雙隱形的翅膀，讓孩子在將來學習中不迷失方向，也許是我們老師最大的慰藉。

參考文獻：

[1]王焱桃.初中語文教學中的綜合性學習探析[J].價值工程，2010(36).

[2]劉必春.對當前初中語文教學困境的分析研究[J].教師，2013(13)．

作者：榮華華 單位：江蘇省沭陽縣華沖中學