初中語文閱讀教學的課型創(chuàng)新探討

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摘要：新課改對初中語文閱讀教學提出了新要求。基于此，文章從初中語文閱讀教學課型創(chuàng)新的意義出發(fā)，論述了初中語文閱讀課型創(chuàng)新的方向，并著重探討了初中語文閱讀教學課型創(chuàng)新的要求和內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；課型創(chuàng)新

《初中語文教學大綱》要求教師要從課文整體的角度進行閱讀教學，而串講式、講析式、答問式、談話式等陳舊的課型，已經(jīng)難以滿足這項要求。為此，教師要致力于尋求一條初中語文閱讀教學的課型創(chuàng)新路徑。

一、初中語文閱讀教學課型創(chuàng)新的意義

語文閱讀教學不僅可以訓(xùn)練學生的理解能力與邏輯思維能力，還可以開拓學生的視野，陶冶學生的文學情操?？茖W有效的閱讀課型設(shè)計可以系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的閱讀能力，解決“閱讀難”這一長久困擾初中學生的教學難題，也為學生后續(xù)深入學習各科知識打下良好的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學生學習語言文學的興趣，促進學生自發(fā)進行閱讀活動，開闊學生的視野大有裨益。除此之外，語文閱讀課型創(chuàng)新也是教育改革的必然要求，符合素質(zhì)教育的的要求。

二、初中語文閱讀教學課型創(chuàng)新的方向

根據(jù)《初中語文教學大綱》和新課標的課程改革要求，對于閱讀課型的創(chuàng)新應(yīng)從以下幾個方面著手：第一，閱讀教學要從課文內(nèi)容向課外內(nèi)容逐漸拓展；第二，閱讀教學要從整體的角度制定教學計劃；第三，閱讀教學要突出教師指導(dǎo)與引導(dǎo)的作用；第四，閱讀教學要注重學生能力與知識、情感與思維的共同發(fā)展；第五，閱讀教學要求突出師生互動的教學方式。

三、初中語文閱讀教學課型創(chuàng)新的要求

（一）結(jié)合實際

閱讀課型創(chuàng)新應(yīng)當立足于課本上的閱讀內(nèi)容，結(jié)合教學進度合理安排閱讀課程的內(nèi)容。在教學理念與教學思路方面進行創(chuàng)新，擺脫一貫采取的“誦讀—劃分段落—理解內(nèi)容—升華情感—總結(jié)”的教學思路，注重培養(yǎng)學生的閱讀思維與理解的能力。根據(jù)《初中語文教學大綱》的要求，豐富閱讀課型的內(nèi)容，針對不同的教學內(nèi)容采取不同的教學方法。

（二）突出重點

在傳統(tǒng)閱讀教學當中教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，一般采用分析型閱讀教學模式，學生跟著教師的思路完成課堂內(nèi)容，沒有體現(xiàn)出閱讀課程的價值，沒有突出閱讀課型的教學目標。閱讀教學的重點是在達到文學知識積累的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)閱讀理解能力和閱讀技巧的提高。這就要求學生發(fā)揮自己的理解能力，要求教師為學生把握思維方向，并點撥思路技巧。

（三）創(chuàng)新課型模式

對閱讀課型內(nèi)容進行創(chuàng)新首先要在課型模式上進行創(chuàng)新。創(chuàng)新的閱讀課型模式包括：第一，探究課型。學生通過閱讀課文，提出問題，展開討論，各抒己見，從而加深對課文的理解。第二，導(dǎo)讀課型。教師介紹背景、點撥難點，學生自主閱讀名著選段，以豐富知識，開拓視野為目的。第三，回講課型。教師講授閱讀內(nèi)容，學生獨立回講，教師點撥指正，讓學生獲得鍛煉表達與理解的能力。第四，表演課型。教師編寫劇本，學生通過排練劇本來揣摩文章語言，理解文中人物。第五，欣賞課型。通過鑒賞文章的方式讓學生獲得審美的愉悅，感受作者抒發(fā)的情感。

四、初中語文閱讀教學課型創(chuàng)新的內(nèi)容

（一）小說教學

新課標對小說教學提出的要求是，讓學生通過學習能夠在整體上感知小說作品的內(nèi)容，達到培養(yǎng)學生閱讀能力和思維能力的目的。教師在教學中可以采用探究課型，培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力，在互動中解決問題，最后由教師進行概括與總結(jié)。在小說教學中還可以采用表演課型，教師將小說排成劇本，讓學生通過演繹小說里的人物加深對小說的理解。

（二）散文教學

散文的題材廣泛，注重情感表達，具有形散神聚的特點，學生在理解上有一定的困難。在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師往往采取背誦課文、總結(jié)抒發(fā)的情感等方式開展教學，學生很難真正體會到散文中作者表達的主觀情感，最終讓學生失去對散文學習的興趣。所以筆者認為，結(jié)合散文的特點，教師可以采用欣賞課型與探究課型結(jié)合的模式，在鑒賞散文內(nèi)容與情感的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生探討作者是如何一步步抒發(fā)主觀情感的，培養(yǎng)學生鑒賞散文的能力。

（三）文言文教學

對于初中學生來說，文言文屬于較難理解的閱讀內(nèi)容，學生不具備自主閱讀與理解的能力。因此，在文言文教學中，教師應(yīng)當采取傳統(tǒng)教學，使學生在文言文工具書的幫助下完成學習。在教師完成講授課程的基礎(chǔ)上采取回講課型的教學模式，讓學生自己回講閱讀內(nèi)容。回講課型要求學生根據(jù)自己的理解，用自己的話來回講。這樣的教學流程，既需要教師發(fā)揮主講的作用，還要其在學生回講過程中提供指導(dǎo)和幫助。總之，在初中語文閱讀教學中進行課型創(chuàng)新，需要突出重點、結(jié)合實際，把握初中語文閱讀教學課型創(chuàng)新的各項具體內(nèi)容，這樣才能保證新課型的科學性和實用性，為教師有效開展初中語文閱讀教學工作做好鋪墊。

參考文獻：

[1]宋平.論初中語文課堂教學閱讀課型的創(chuàng)新[J].語文教學與研究(大眾版),2010(9):13-14.

[2]王小慶.基于新課改背景下語文課程閱讀課型的創(chuàng)新設(shè)計[J].課外語文(教研版),2014(6):85.

作者：林榮桂 單位：漳浦縣古雷港中學