初中英語聽力教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)研究

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摘要：新課標(biāo)指出，語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的四項基本技能是聽、說、讀、寫。作為初中英語教學(xué)的重要組成部分，聽力教學(xué)的質(zhì)量關(guān)乎學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體效果，尤其是會影響學(xué)生“說”英語的能力。因此，強(qiáng)化其專項教學(xué)具有重要意義。本文立足于初中英語聽力教學(xué)，基于思維品質(zhì)的培養(yǎng)視角，探討了一些提升英語聽力教學(xué)效果的有效方法，希望能幫助學(xué)生更好地提升英語聽力水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中英語；聽力教學(xué)；思維品質(zhì)；培養(yǎng)方法

引言

“聽”英語是“說”英語的重要保障。只有聽準(zhǔn)英語，方可順利地開展英語對話，否則學(xué)生學(xué)習(xí)的英語會變成“啞巴英語”，這違背了新課標(biāo)所提出的英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，因此變革聽力教學(xué)的理念和方法刻不容緩。推斷思維、逆向思維等思維品質(zhì)是學(xué)生“聽”準(zhǔn)英語的重要保障[1]。如何有效地培養(yǎng)初中生的思維品質(zhì)是當(dāng)下值得深入探討的一個重要課題。

一、逆向思維品質(zhì)的培養(yǎng)及應(yīng)用

逆向思維是指人們從反方向思考問題的能力。英語聽力教學(xué)如果可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維來思考問題，分析聽力題干的信息及內(nèi)在含義，就可以提升其聽力的有效性。逆向思維方式在英語聽力中的應(yīng)用主要涵蓋了四個關(guān)鍵步驟，即閱讀題目、聽英語錄音、思考聽力內(nèi)容、記錄與記憶關(guān)鍵信息[2]。英語教師可以先為學(xué)生播放一段英語聽力的錄音，引導(dǎo)學(xué)生思考和明確錄音中的一些關(guān)鍵內(nèi)容，接著引導(dǎo)他們用幾個關(guān)鍵的英語單詞、短語或一句話來對聽力內(nèi)容做一個記錄。然后引導(dǎo)學(xué)生思考和分析聽力錄音內(nèi)容中的重要部分，再對比自己記錄下來的信息，從而明確自己在聽英語過程中理解不正確或存在遺漏的地方。例如，在為學(xué)生播放一段以“Rulesaroundus”為主題的英語錄音時，教師可以先為他們展示不同類型的標(biāo)志圖，以恰當(dāng)?shù)膯栴}來啟發(fā)學(xué)生的思維：“Doyoueverseethesesignsinyourlife?Doyouknowwhatthesesignsmean?Whatmustwedowhenweseethem?”在引導(dǎo)學(xué)生思考問題期間，教師可以提前使學(xué)生了解與“Rulesaroundus”主題相關(guān)的語言結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，以便更好地輔助學(xué)生運(yùn)用逆向思維來提升自己的英語聽力能力。在實(shí)際的英語教學(xué)中，教師需要結(jié)合英語課程的特征和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從初一開始就引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維來鍛煉自身的英語聽力。教師在初一階段應(yīng)適當(dāng)選擇一些簡單的文章來讓學(xué)生開展聽力練習(xí)，可以讓學(xué)生以完形填空的方式記錄下自己聽到的內(nèi)容。在初二階段可以為學(xué)生提供一些類似中考英語考試的聽力題。到了初三階段可以適當(dāng)增加聽力試題難度。在整個聽力訓(xùn)練期間，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)相關(guān)的聽力知識以及技巧，確保不斷提升學(xué)生的聽力水平。

二、預(yù)測思維品質(zhì)的培養(yǎng)及應(yīng)用

面對不同的英語聽力內(nèi)容，初中生在短時間內(nèi)可能無法聽清楚全部聽力內(nèi)容，這時可以配合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和英語知識來預(yù)測那些沒有聽清楚的聽力內(nèi)容，從而顯著提升英語聽力能力。所以為了更好地培養(yǎng)初中生的思維品質(zhì)，同樣可以從強(qiáng)化學(xué)生預(yù)測思維品質(zhì)的培養(yǎng)入手，具體主要包括聽前預(yù)測、聽中預(yù)測和聽后預(yù)測三個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的預(yù)測思維品質(zhì)培養(yǎng)要點(diǎn)如下。

（一）聽前預(yù)測

英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合聽力題目以及相關(guān)的選項來預(yù)測聽力材料的基本內(nèi)容及其相關(guān)背景，借此使學(xué)生提前了解聽力材料的大致內(nèi)容，降低學(xué)生的聽力難度。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生在聽內(nèi)容之前快速地閱讀和瀏覽聽力題目的題干及選項，如在對于Thisisme!這節(jié)課開展聽力練習(xí)時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析相應(yīng)聽力練習(xí)題目的問題和選項，使學(xué)生可以提前預(yù)測英語聽力的內(nèi)容可能是好朋友之間的相遇或討論運(yùn)動器材等。其次，教師可以借助教材上的圖片來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測聽力內(nèi)容。例如，英語教師可以借助多媒體，使學(xué)生通過觀察圖片來進(jìn)行積極想象，深入地思考這些圖片同聽力內(nèi)容之間的聯(lián)系，使他們大致了解聽力材料的方向，如針對“Whichsportisnotmentionedinthepassage?”這個問題，通過預(yù)測可以使學(xué)生提前了解到聽力材料中可能包含運(yùn)動名詞，這樣其在后續(xù)聽力過程中會更加有目的、有計劃。

（二）聽中預(yù)測

聽力訓(xùn)練具有一定的復(fù)雜性且時間較短，所以，要想聽得清楚需要持久地保持思維的活躍性，否則容易聽不準(zhǔn)、聽不全。英語教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生在聽力訓(xùn)練期間預(yù)測相應(yīng)的聽力內(nèi)容。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生從聽力材料中抓住一些關(guān)鍵的英語詞句，如實(shí)義詞、名詞以及關(guān)鍵形容詞等。通過預(yù)測和理解這些關(guān)鍵詞來把握聽力材料的情感傾向，如在Shopping這一場景中，就要重點(diǎn)聽一些關(guān)于打折或價格的詞句。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注聽力材料中的轉(zhuǎn)折詞，如yet,however和but等，或者becauseof,for和as等表示因果關(guān)系的詞語等，這些對于學(xué)生求解聽力題目可能會起到巨大的輔助作用。

（三）聽后預(yù)測

在此階段教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧和分析剛才聽過的信息，通過對比聽力材料來明確自己的聽力漏洞。聽完后，教師應(yīng)要求學(xué)生對聽力題干中涉及的人物關(guān)系及其行為的前因后果進(jìn)行全面的分析，借此來糾正聽力前和聽力中出現(xiàn)的預(yù)測錯誤。例如，F(xiàn)ood這一課的聽力訓(xùn)練涉及了生活中各式各樣的食物，在聽的過程中，學(xué)生可能無法對不同生活方式和食物之間的關(guān)系進(jìn)行全面的了解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行簡單的記錄后，回顧剛才聽到的內(nèi)容以及自己漏掉的一些信息，這樣有助于完善學(xué)生的聽力思維，提高他們的聽力準(zhǔn)確度。

三、發(fā)散思維品質(zhì)的培養(yǎng)及應(yīng)用

發(fā)散思維也是一種重要的思維品質(zhì)，其同樣對初中生英語聽力能力的提升具有巨大作用。發(fā)散思維就是充分利用可以用到的各種資料和工具對相關(guān)聽力題目進(jìn)行預(yù)測和分析，這樣可以促進(jìn)初中生對聽力題目進(jìn)行更好的理解。目前，許多初中生在聽英語時可能存在不理解的情況，其很大一部分原因是自身的認(rèn)知有限，不能理解材料中所涉及的各種文化風(fēng)俗，從而造成判斷誤差。針對這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生平時多了解一些文化背景，促進(jìn)他們發(fā)散思維的發(fā)展。例如，在聽力題干信息中出現(xiàn)“Halloween”“ThanksgivingDay”和“Easter”等富有文化內(nèi)涵的詞語時，教師可以為學(xué)生選擇一些萬圣節(jié)等的相關(guān)文章，發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地去挖掘題干信息中的隱含條件。

結(jié)語

聽力教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，其對于提升學(xué)生的口語表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)等具有重要意義。為了順利開展聽力教學(xué)，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維品質(zhì)、預(yù)測思維品質(zhì)和發(fā)散思維品質(zhì)等方面入手，提升初中生的英語聽力能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]蔣月蓮.利用初中英語閱讀文本,提升學(xué)生的人文素養(yǎng)[J].英語教師,2016,16(13):77-81.

[2]李秀君.中學(xué)英語課堂中發(fā)散性思維的培養(yǎng)與應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2016(06):197.

作者：周艷紅 單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青初級中學(xué)