公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

初中英語(yǔ)教學(xué)分層教學(xué)法應(yīng)用對(duì)策

前言:想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了初中英語(yǔ)教學(xué)分層教學(xué)法應(yīng)用對(duì)策范文,希望能給你帶來(lái)靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

初中英語(yǔ)教學(xué)分層教學(xué)法應(yīng)用對(duì)策

摘要:隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)一步發(fā)展,英語(yǔ)在我國(guó)各行業(yè)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛,也由此成為我國(guó)素質(zhì)教育體系中重要課程之一。事實(shí)上在初中教學(xué)體系中,英語(yǔ)課程已經(jīng)成為制約學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的重要課程之一。如何提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率成為初中英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新的核心內(nèi)容。基于此下文主要從初中英語(yǔ)教學(xué)課堂實(shí)踐入手,分析當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀,提出分層教學(xué)法概念,并且通過(guò)應(yīng)用分層教學(xué)法極大地提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:分層教學(xué)法;初中英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用對(duì)策

由于我國(guó)正處于改革開(kāi)放攻堅(jiān)期,社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在地區(qū)不平衡,教育資源更是存在分布不均衡的情況。在此情況下,初中生所處的家庭環(huán)境、小學(xué)教育背景等參差不齊,等升到初中教學(xué)活動(dòng)中,不同初中生之間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平層次較為分明,不同層次的學(xué)生間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力都不一樣。而在傳統(tǒng)的初中教育活動(dòng)中,教師普遍采用單一化的教學(xué)模式,針對(duì)不同的年級(jí)統(tǒng)一制定教學(xué)目標(biāo),規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃,提出教學(xué)要求,這些傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法導(dǎo)致初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,呈現(xiàn)出諸多問(wèn)題,如,初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高,英語(yǔ)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性也不高。長(zhǎng)期下來(lái),容易讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生更加抵觸學(xué)習(xí)英語(yǔ),而讓英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生喪失自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。因此在素質(zhì)教育背景下,在以學(xué)生為主體的教學(xué)改革活動(dòng)中,初中英語(yǔ)教師要求能夠改變單一的教學(xué)模式,以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo),制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求,還要求根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣選擇不同的教學(xué)方法。分層教學(xué)法正是發(fā)揮巨大的用處,下文就分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及對(duì)策展開(kāi)深入研究。

一、分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是一種新的教學(xué)理念,其主要是對(duì)存在明顯的知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素等差異的學(xué)生進(jìn)行分層,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,根據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo),采用不同教學(xué)方法,最終確保所有的學(xué)生都達(dá)到素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)。在分層教學(xué)法中不同層次學(xué)生能夠在組內(nèi)形成優(yōu)勢(shì)的互動(dòng)交流,營(yíng)造一種良好的團(tuán)體學(xué)習(xí)氛圍,從而激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)的探索和分析中。因此可以說(shuō)分層教學(xué)法是一種“因材施教”,實(shí)現(xiàn)“人的全面和諧發(fā)展”的創(chuàng)新性的好方法。但是在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中,分層教學(xué)法仍舊需要同其他的教學(xué)理念相結(jié)合,避免因?yàn)橐晃蹲非髮W(xué)生的學(xué)科知識(shí)水平而忽視學(xué)生的心理個(gè)性發(fā)展。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

(一)采用科學(xué)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層在素質(zhì)教育活動(dòng)中,學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體,一切教學(xué)改革活動(dòng)都要求能夠以學(xué)生為主體,培育學(xué)生的學(xué)科核心素質(zhì)。因此在應(yīng)用分層教學(xué)法展開(kāi)初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí),需要實(shí)現(xiàn)對(duì)教育主體學(xué)生進(jìn)行層次劃分。第一,學(xué)生層次劃分的原則標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生層次劃分中,并不能夠以成績(jī)?yōu)橹饕目己四繕?biāo),更不能夠讓學(xué)生因?yàn)閷哟蝿澐侄艿叫睦韷毫?,從而影響學(xué)生在所在層次的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中,需要采用過(guò)程性評(píng)價(jià)考核的方式,充分掌握學(xué)生在平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的英語(yǔ)知識(shí)能力、英語(yǔ)思維能力等。以此作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生層次劃分。如,在初一上學(xué)期采用同分層次的教學(xué)模式,對(duì)全班學(xué)生展開(kāi)單一的教學(xué)方式,分別對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣等展開(kāi)觀察和考核,導(dǎo)入過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo),對(duì)學(xué)生擁有一個(gè)全面具體的認(rèn)知。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中,教師通過(guò)聽(tīng)力課程,觀察學(xué)生在聽(tīng)力課中所表現(xiàn)出來(lái)的興趣,以及學(xué)習(xí)的效果等,了解學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平。而不是以最終的英語(yǔ)聽(tīng)力考核成績(jī)?yōu)閯澐謱哟蔚臉?biāo)準(zhǔn)。第二,學(xué)生主體層次劃分的情況。在初中英語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生層次劃分不僅僅是展開(kāi)對(duì)學(xué)生上課層次的劃分,還可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等的了解,進(jìn)行副層次劃分。例如,按照學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,安排學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生能夠依照興趣完成課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組。如此才能夠確保學(xué)生能夠展開(kāi)全面的個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

(二)提高教師職業(yè)素質(zhì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)分層教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,更是分層教學(xué)法中的引導(dǎo)者,若是教師沒(méi)有采用適合該層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)目標(biāo),則所展開(kāi)的教學(xué)效果也無(wú)法提升。因此在分層教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中,需要提高教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力,把握每一個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果,從而實(shí)施教學(xué)任務(wù)的分層。第一,進(jìn)行分層備課。初中英語(yǔ)教學(xué)中無(wú)論采用何種教學(xué)方式,其都要求不背離教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)下的人才核心素養(yǎng)培育目標(biāo),因此教師在展開(kāi)教學(xué)任務(wù)分層制定過(guò)程中可需要根據(jù)不同層次學(xué)生進(jìn)行備課活動(dòng)。如,針對(duì)于優(yōu)秀組的學(xué)生而言,在展開(kāi)英語(yǔ)課程教學(xué)中,其教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置同發(fā)展組的學(xué)生不同。且課堂中所設(shè)置的教學(xué)問(wèn)題也不同。因此需要教師能夠注意做好不同層次的教學(xué)任務(wù)的設(shè)置。第二,進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度分層。在學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中,要求教師對(duì)整個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)課堂都展開(kāi)進(jìn)度設(shè)置,在提升本班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的同時(shí)還要求本班級(jí)的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度同整體水平相差無(wú)幾,只有如此才是達(dá)到素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。因此在分層教學(xué)法中,教師必須能夠發(fā)揮自己的職業(yè)素質(zhì)能力,對(duì)于教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行層次分類(lèi),確保不同層次的學(xué)生能夠達(dá)到相同的教學(xué)進(jìn)度,而非是相差許多,影響整個(gè)學(xué)校的教學(xué)管理。因此教師必須發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,設(shè)置合理的教學(xué)進(jìn)度,并且在課堂教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋活動(dòng),進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的合理調(diào)整。

(三)基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況展開(kāi)課堂考核方式分層在分層教學(xué)活動(dòng)中,初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)任務(wù)有所差異,因此展開(kāi)課堂教學(xué)考核評(píng)價(jià)也要求能夠?qū)崿F(xiàn)差異性。同時(shí)對(duì)于課后教學(xué)鞏固指導(dǎo)等方面,也要求能夠?qū)崿F(xiàn)課下的分層管理。第一,展開(kāi)不同的課后教學(xué)鞏固策略。分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅表現(xiàn)在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)方面,還表現(xiàn)在課后練習(xí)活動(dòng)中。上述提到在學(xué)生主體的分層活動(dòng)中,可以按照學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生形成一個(gè)副層,開(kāi)展課后的英語(yǔ)興趣學(xué)習(xí)。同時(shí)還要求能夠直接根據(jù)主要分層活動(dòng),對(duì)學(xué)生提出相對(duì)應(yīng)的課后作業(yè),根據(jù)學(xué)生對(duì)不同的作業(yè)內(nèi)容的完成情況,為英語(yǔ)教學(xué)考核提供參考。第二,英語(yǔ)教學(xué)考核方式的分層。教學(xué)考核是素質(zhì)教育活動(dòng)課堂教學(xué)的重要組成部分,通過(guò)教學(xué)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況,也可以間接反饋教師的教學(xué)策略是否有效。傳統(tǒng)的教學(xué)考核往往是利用理論考試的方式呈現(xiàn),在分層教學(xué)活動(dòng)中,同樣難度的試卷無(wú)法直接反映出所有層次的學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平,也無(wú)法真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,教師需要針對(duì)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況,制定不同難度的考核內(nèi)容。只有如此才能夠正確把握學(xué)生發(fā)展水平。

三、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)化對(duì)策

綜合以上分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀可知,分層教學(xué)法是貫穿到整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程的,在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,要想實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)法的有效應(yīng)用,還需要導(dǎo)入其他的教學(xué)創(chuàng)新理念,教學(xué)創(chuàng)新手段。

(一)優(yōu)化提升英語(yǔ)教師的職業(yè)素質(zhì)能力事實(shí)上,不論是否展開(kāi)分層教學(xué)活動(dòng),初中英語(yǔ)教師的職業(yè)素質(zhì)能力和專(zhuān)業(yè)技能都是影響課堂教學(xué)效果,人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。更何況在分層教學(xué)活動(dòng)中,教師面對(duì)的教學(xué)任務(wù)更緊,需要能夠?qū)W(xué)生展開(kāi)合理科學(xué)的分層管理,并且能夠針對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定與之相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。這就要求能夠不斷優(yōu)化提升初中英語(yǔ)教師的職業(yè)素質(zhì)能力,豐富初中英語(yǔ)教師的實(shí)踐應(yīng)用能力,使其能夠更好地應(yīng)對(duì)分層教學(xué)下的不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

(二)導(dǎo)入多樣化的教學(xué)理念和教學(xué)手段當(dāng)前在分層教學(xué)活動(dòng)中,為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo),布置不同的課后學(xué)習(xí)任務(wù),展開(kāi)不同的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)這些教學(xué)活動(dòng)都需要以學(xué)生為主體,當(dāng)前若是仍舊采用單一的教學(xué)手段,則無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性,會(huì)導(dǎo)致分層教學(xué)活動(dòng)陷入僵局。只有導(dǎo)入多樣化的教學(xué)理念,借助教學(xué)信息技術(shù)等新型教學(xué)方式,營(yíng)造良好的層次教學(xué)氛圍,才能夠確保分層次的教學(xué)目標(biāo)等得到落實(shí)。四、結(jié)束語(yǔ)綜上所述,將分層教學(xué)法應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中,旨在能夠更好地尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而在教學(xué)實(shí)踐中,實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)法的應(yīng)用并不是盲目的,而是要求能夠尊重一定的教學(xué)規(guī)律,注意關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì),也要求避免除了教學(xué)要求、教學(xué)方法除外對(duì)學(xué)生展開(kāi)差別對(duì)待。如此才能夠確保初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法能夠得到有效的落實(shí)和發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn):

[1]鄧王.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的分層教學(xué)法在中職《藥物化學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].昆明:云南師范大學(xué),2019.

[2]陸雯婷.小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策研究[D].上海:上海師范大學(xué),2020.

[3]原旭鵬,劉小麗.分層教學(xué)法在高校足球選項(xiàng)課教學(xué)中的應(yīng)用——同班教學(xué)分層指導(dǎo)[J].體育世界(學(xué)術(shù)版),2017(2):112-114.

[4]翁翠.高職院校大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的可行性分析[J].科教導(dǎo)刊(下旬),2019(3):95-96.

作者:蘇婧 單位:蘭州市永登縣民樂(lè)鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)